Thông tin tài liệu
sa ng ki en ki nh SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN ng ===== ===== hi em w n lo ad th yj uy SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ip la an lu PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH CHUYÊN VẬT LÝ THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN CHỦ ĐỀ MÁY ĐIỆN VẬT LÝ LỚP 12 n va ll fu oi m at nh z LĨNH VỰC: VẬT LÝ z vb k jm ht m co l gm Năm học: 2022 – 2023 sa ng ki en ki nh ng hi em SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CHUYÊN PHAN BỘI CHÂU ===== ===== w n lo ad th yj uy SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ip la an lu n va PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH CHUYÊN VẬT LÝ THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN CHỦ ĐỀ MÁY ĐIỆN VẬT LÝ LỚP 12 ll fu oi m at nh z LĨNH VỰC: VẬT LÝ z vb k jm ht m co Năm học: 2022- 2023 l : Trần Văn Nga – Trần Ngọc Thắng : Vật Lý - Hóa Học : 0913062174 - 0984155242 gm Tên tác giả Tổ môn Số điện thoại sa ng ki en MỤC LỤC ki PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ nh ng 1.1 Lý chọn đề tài hi em 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu w 1.4 Giả thuyết khoa học n lo 1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu ad … yj 1.7 Đóng góp đề tài th 1.6 Phương pháp nghiên cứu uy PHẦN 2: NỘI DUNG ip la I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN an lu Cơ sở lí luận n va 1.1 Dạy học theo dự án ll fu 1.1.1 Khái niệm dạy học theo dự án oi m 1.1.2 Đặc điểm dạy học theo dự án nh 1.1.3 Phân loại dự án học tập có thể tổ chức dạy học theo dự án at 1.1.4 Quy trình dạy học theo dự án z z 1.2 Năng lực sáng tạo vb jm ht 1.2.1 Khái niệm lực sáng tạo 1.2.2 Các biểu lực sáng tạo k l gm 1.2.3 Các biện pháp phát triển lực sáng tạo học sinh trường THPT chuyên qua dạy học dự án co m Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng dạy học vật lý trường THPT 2.2 Điều tra, khảo sát sa ng ki en II THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC DỰ ÁN CHỦ ĐỀ MÁY ĐIỆN ki PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH ………………….10 nh ng Các nội dung kiến thức thực dạy học theo dự án chủ đề “ Máy điện” 10 hi em 1.1 Dự án Máy biến áp – Truyền tải điện ………… …………………….10 1.2 Dự án Máy phát điện xoay chiều ……… ………… …………………….11 w 1.3 Dự án Động không đồng ba pha … ………… …………………….13 n lo Quy trình tổ chức dạy học dự án chủ đề “Máy điện” …………………… ….15 ad th Thực nghiệm sư phạm…………………………………………………………34 yj 3.1 Đánh giá định tính ………………………………………………………… 34 uy ip 3.2 Đánh giá định lượng……………………………………………………… 35 la PHẦN III KẾT LUẬN 50 lu an Những kết đạt đề tài 50 n va Kết luận 50 ll fu Đề xuất, kiến nghị 51 oi m TÀI LIỆU THAM KHẢO 52 at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ ki nh 1.1.Lý chọn đề tài ng Tổ chức ATC21S kết hợp với nhóm gồm 250 nhà nghiên cứu 60 viện nghiên cứu giới nghiên cứu phân loại kỹ cần có cơng dân tồn cầu kỷ 21 gồm nhóm: nhóm kỹ tư duy, nhóm kỹ cơng việc, nhóm kỹ làm việc nhóm kỹ sống Vì đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học trang bị kiến thức kỹ cho người học điều cần thiết hi em w n lo ad Để thực mục tiêu này, Bộ Giáo dục Đào tạo xác định cần chuyển đổi mục tiêu giáo dục từ định hướng nội dung sang định hướng phát triển lực chung lực chuyên biệt môn học để giúp học sinh sống phát triển xã hội đại th yj uy ip la Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học phổ biến, theo nguồn cung cấp kiến thức chủ yếu sách giáo khoa giáo viên Tuy nhiên với tốc độ phát triển khoa học kỹ thuật vượt xa kiến thức cập nhật sách giáo khoa,cho dù sách giáo khoa có thay đổi mang tính tương đối Trong điều kiện tối ưu HS tiếp thu kiến thức hoàn tồn từ SGK.Tuy nhiên để có thể đáp ứng nhu cầu nhân lực cho thời đại công nghệ 4.0 phát triển vũ bão địi hỏi người thích ứng nhanh, phải có lực giải vấn đề phức hợp đặt thực tiễn, gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, có khả sáng tạo, có tính tự lực trách nhiệm Ngoài kỹ làm việc nhóm, kỹ cần thiết cho HS có thể làm việc tồn trường, học phải có lực cộng tác, tính bền bỉ, kiên nhẫn, lực phán đoán đánh giá có thể hợp tác thành cơng làm việc nhóm an lu n va ll fu oi m at nh z z vb jm ht k Rất nhiều phương pháp tích cực đề xuất để khắc phục hạn chế, điểm chưa phù hợp phương pháp giáo dục truyền thống như: dạy học nhóm, dạy học nêu vấn đề giải vấn đề…Mỗi phương pháp có hiệu định cho học lớp, Trong phương pháp phương pháp dạy học theo dự án lên điểm mạnh lấy học sinh làm trung tâm, giúp học sinh liên hệ kiến thức lớp tình ngồi lớp Khuyến khích áp dụng kiến thức để giải vấn đề giới thực Hình thành thói quen phát giải vấn đề Bên cạnh đó, phát triển kỹ tự học, kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình, kỹ ứng dụng cơng nghệ thông Phương pháp dạy học dự án giúp thay đổi cách dạy học theo hướng tích cực, đem kiến thức gần với thực tiễn đời sống, giúp học sinh rèn luyện kỹ cần có m co l gm Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, kiến thức mơn học có mối liên hệ chặt chẽ với thực tiễn, kĩ thuật đời sống Vì vậy, dạy học Vật lí khơng hình thành cho HS kiến thức, mà phải góp phần phát triển lực cho HS, đặc biệt lực sa ng ki en ki sáng tạo Thông qua phát triển lực sáng tạo giúp học sinh phát triển lực tư duy, phương pháp thực nghiệm sáng tạo học tập sống nh ng hi Học sinh lớp chuyên Vật lý hầu hết yêu thích đam mê với mơn Vật lý hoạt động mang tính thực tiễn Các em có lực sáng tạo tốt, khả xử lý vấn đề theo nhiều hướng khác hứng thú với nhiệm vụ mang tính thực tiễn giao em w n Phát triển lực sáng tạo biện pháp tích cực giúp học sinh nhạy bén hành động, hoạt động học tập, góp phần giáo dục đạo đức, nhân cách rèn luyện khả sáng tạo, tính động, dễ thích ứng điều kiện phù hợp với xu phát triển ngày Đối với học sinh chuyên Vật lý, môi trường học phong phú tạo tình học tập khác có tác dụng kích thích trí tị mị, tạo động cho học sinh hăng hái giải nhiệm vụ, rèn luyện động nhạy bén tư lo ad th yj uy ip la an lu Chủ đề Máy điện phần học quan trọng Vật lý THPT, phần học mà có nhiều hội để học sinh có thể vận dụng kiến thức lý thuyết mạch điện, tượng cảm ứng điện từ vào ứng dụng thực tế, bước đầu cho học sinh hiểu máy điện đồng thời có vấn đề mà thực tế có khác biệt với lý thuyết túy, có thể tạo hội sáng tạo cho HS dựa kiến thức có kết thực tế thu n va ll fu oi m at nh Với lý trên, chọn đề tài nghiên cứu “Phát triển lực sáng tạo học sinh chuyên Vật lý thông qua dạy học dự án chủ đề Máy điện Vật lý lớp 12” z z vb 1.2 Mục đích nghiên cứu k jm ht Nghiên cứu tổ chức dạy học dự án dạy học vật lý nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh chuyên lý trường THPT chuyên l gm 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: co m Hoạt động dạy học Vật lý trường THPT chuyên Năng lực sáng tạo học sinh chuyên lý Dạy học dự án trường phổ thông - Phạm vi nghiên cứu: Nội dung chủ đề “Máy điện” Vật lý 12 THPT chuyên 1.4 Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức dạy học số kiến thức vật lý trường THPT chuyên theo phương pháp dạy học dự án có thể phát triển lực sáng tạo học sinh chuyên Vật lý sa ng ki en 1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu ki Trên sở mục tiêu, giả thuyết khoa học, nhiệm vụ để thực nghiên cứu sau: nh ng hi - Nghiên cứu sở lý luận dạy học dự án, lực sáng tạo phát triển lực sáng tạo học sinh trường THPT chuyên em - Nghiên cứu đặc điểm học sinh chuyên Vật lý w - Nghiên cứu Nội dung chương trình phần “Máy điện” trường THPT chuyên n lo - Thiết kế dự án cho phần máy điện chương trình Vật lý trường THPT chuyên ad th yj - Thiết kế tiến trình dạy học phần máy điện theo Phương pháp djay học dự án uy - Tổ chức thực nghiệm sư phạm tiến trình dạy học thiết kế để đánh giá tính khả thi đề tài ip an lu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: la 1.6 Phương pháp nghiên cứu va n + Nghiên cứu tài liệu lý luận phương pháp dạy học Vật lý ll fu + Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, sách tập tài liệu tham khảo oi m - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: z vb 1.7 Đóng góp đề tài z - Phương pháp thống kê toán học at nh + Quan sát, thực hành, điều tra, thực nghiệm sư phạm k jm ht Hệ thống hóa sở lý luận dạy học dự án, lực sáng tạo phát triển lực sáng tạo học sinh trường THPT chuyên m co Thiết kế tiến trình dạy học dự án thuộc phần “Máy điện” cho học sinh chuyên lý trường THPT chuyên l gm Đề xuất biện pháp phát triển lực sáng tạo học sinh trường THPT chuyên thông qua dạy học dự án sa ng ki en PHẦN 2: NỘI DUNG ki nh ng hi I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN em Cơ sở lí luận 1.1 Dạy học dự án w 1.1.1 Khái niệm dạy học theo dự án n lo Dự án được hiểu dự định, kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện, tài chính, nhân lực nhiệm vụ cần thực nhằm đạt mục tiêu đề ad th yj uy Dạy học theo dự án hình thức dạy học người học thực nhiệm vụ phức hợp, có kết hợp lý thuyết, thực tiễn thực hành, có tạo sản phẩm để giới thiệu Nhiệm vụ người học tự lực cao tồn q trình học tập, từ xác định mục đích, lập kế hoạch thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực hiện.Làm việc nhóm hình thức dạy học dựa án ip la an lu va n Trong dạy học dự án, hoạt động học tập mang tính thiết thực, liên quan đến nhiều kiến thức nhiều môn học, lấy người học làm trung tâm, gắn kiến thức nhà trường với kiến thức đời sống thực tiễn Dự án tập tình mà học sinh phải giải kiến thức học, đặt người học vào tình có vấn đề địi hỏi tự lực, sáng tạo người học Người học lựa chọn chủ đề, tự đặt vấn đề nghiên cứu, đồng thời lập kế hoạch, nghiên cứu, tìm kiếm, tổng hợp khái qt, xử lý thơng tin….Từ đem lại hội học tập kiến thức sâu rộng, học sinh cảm thấy hứng thú với tìm tịi khám phá mình, học sinh phát triển lực cách tự nhiên đầy hứng khởi ll fu oi m at nh z z vb k m - Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lý tưởng, việc thực dự án có thể mang lại tác động xã hội tích cực co - Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án học tập xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án học tập cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả người học Các dự án học tập góp phần gắn kết việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội Trong trường hợp lý tưởng, việc thực dự án học tập có thể mang lại tác động tích cực cho xã hội l gm Dạy học theo dự án có đặc điểm sau: jm ht 1.1.2 Đặc điểm dạy học theo dự án sa ng ki en ki - Định hướng hứng thú người học: Người học tham gia lựa chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án nh ng hi - Tính phức hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực hoặc môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp em - Định hướng hành động: Trong trình thực dự án học tập có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động kinh nghiệm thực tiễn cho người học w n lo ad th yj - Tính tự lực cao người học: Trong DHTDA, người học cần tham gia tích cực tự lực giai đoạn q trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học Giáo viên chủ yếu đóng vai trị người tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả người học mức độ khó khăn nhiệm vụ học tập uy ip la an lu n va - Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có công tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm DHTDA địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ cộng tác làm việc thành viên tham gia, người học giáo viên lực lượng xã hội khác tham gia dự án Đặc điểm cịn gọi học tập mang tính xã hội ll fu oi m at nh z z - Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án học tập, sản phẩm tạo Sản phẩm dự án không giới hạn phạm vi thu hoạch thiên lý thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm dự án học tập có thể sử dụng, công bố, giới thiệu vb k jm ht + Dự án nhỏ: thực số học + Dự án trung bình: thực số ngày, khoảng 40 học + Dự án lớn: thực nhiều tuần, 40 học trở lên - Phân loại theo nội dung, nhiệm vụ dự án Theo Nguyễn Văn Cường (1997) [9], dự án học tập phân chia theo nội dung, nhiệm vụ dự án sau: m - Phân loại theo quỹ thời gian co Các dự án học tập có thể phân loại tùy theo yêu cầu, điều kiện cụ thể; ví dụ điều kiện thời gian, nhiệm vụ mơn học, chun mơn,… Có số cách phân loại sau: l gm 1.1.3 Phân loại dự án học tập có thể tổ chức dạy học theo dự án sa ng ki en + Dự án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tượng ki + Dự án nghiên cứu: dự án nhằm vào giải vấn đề, giải thích tượng, q trình nh ng hi + Dự án thực hành: dự án trọng vào việc tạo sản phẩm vật chất hoặc thực hoạt động thực tiễn để thực nhiệm vụ xã hội em Ngồi ra, có thể có dự án hỗn hợp kết hợp nội dung dự án trên, hoặc dự án liên môn kết hợp nhiều môn học hay học phần khác w n lo 1.1.1.4 Quy trình dạy học theo dự án ad th DHTDA hình thức tổ chức dạy học nên quy trình DHTDA quy trình dạy học, phải dựa sở lý luận dạy học; đồng thời dự án học tập nên cần dựa sở cấu trúc tiến trình thực dự án nói chung yj uy ip Giai đoạn 1: Xây dựng dự án la Giáo viên đề xuất ý tưởng chủ đề dự án học tập cách đưa tình có vấn đề thực tế hoặc nhiệm vụ cần giải Tên dự án có thể giáo viên hoặc học sinh đề xuất phải đảm bảo nội dung phù hợp với mục đích học tập, phù hợp nội dung chương trình điều kiện thực tế, phù hợp với lực học sinh Giáo viên có thể giới thiệu số chủ đề để học sinh lựa chọn an lu n va ll fu oi m Học sinh thảo luận xác định rõ mục tiêu dự án, xác định rõ yêu cầu cần đạt dự án nh at Giáo viên chia nhóm hoặc để học sinh tự chia nhóm cho phù hợp với công việc dự án, phù hợp với lực học sinh z z vb Giai đoạn 2: Lập kế hoạch thực k jm ht Học sinh chủ động thảo luận mục tiêu dự án, nhiệm vụ cần thực dự án, từ chia cơng việc thành gói nhỏ để nhóm hoặc cá nhân đảm nhận phần cơng việc Nhiệm vụ nhóm, cá nhân phải thật cụ thể, chi tiết nội dung công việc, cách thức tiến hành, thời gian hoàn thành Trong thực dự án học tập, học sinh cần trao đổi thành viên nhóm, nhóm với nhóm khác Các thành viên nhóm hoặc nhóm ln có ý kiến đánh giá lẫn nhau, phản hồi nhau, chỉnh sửa cho Tăng cường hợp tác trao đổi thành viên nhóm, nhóm m Trong giai đoạn này, nhóm học sinh tích cực, chủ động thực nhiệm vụ giao cách vận dụng kiến thức học, tự nghiên cứu co Giai đoạn 3: Thực dự án l gm Giáo viên vào mục tiêu dự án, quỹ thời gian thực dự án kế hoạch triển khai học sinh để có góp ý, chỉnh sửa cho hợp lý, nhằm giúp học sinh thực hướng sa ng ki en 2Ω ki Câu 10 Cho mạch gồm điện trở R, tụ điện C cuộn dây cảm L mắc nối tiếp Khi nối R,C vào nguồn điện xoay chiều thấy dịng điện i sớm pha π/4 so với điện áp đặt vào mạch Khi mắc R, L, C vào mạch thấy dòng điện i chậm pha π/4 so với điện áp hai đầu đoạn mạch Mối liên hệ sau đúng: A ZC = 2ZL B R = ZL = ZC C ZL= 2ZC D ZL = ZC Câu 11 Mạch điện xoay chiều AB gồm phần tử mắc nối tiếp thứ tự L, R, C; cuộn dây cảm M điểm R L Biết 2ZL = R = 6ZC Độ lệch pha điện áp hai đầu AB đầu AM A π/6 B π/3 C 2π/3 D 5π/6 Câu 12 Điện áp xoay chiều hai đầu đoạn mạch cho biểu thức u = 120cos(100πt + π/6)V dịng điện qua mạch có biểu thức i = cos (100πt + π/6) A Công suất tiêu thụ đoạn mạch A 120 W B 60 W C 30 W D 30 Câu 13 Đặt hiệu điện chiều 20V vào hai đầu cuộn dây cường độ dịng điện A Đặt hiệu điện xoay chiều có giá trị hiệu dụng 20V, tần số 50Hz u nhanh pha i lượng π/4 Cường độ dòng điện hiệu dụng qua cuộn dây là: A /2 A B A C A D 2 A Câu 14 Đặt điện áp xoay chiều u = U0cos100πt vào hai đầu đoạn mạch mắc nối tiếp gồm điện trở R; cuộn cảm có cảm kháng ZL = 50Ω tụ điện có điện dung ZC = 100Ω Tại thời điểm đó, điện áp điện trở cuộn dây có giá trị tức thời 40V điện áp tức thời hai đầu mạch điện là: A 40V B C 60V D 40 V Câu 15 Xét sơ đồ điện xoay chiều sau: Mạch (RL) (sơ đồ 1); mạch RC (sơ đồ 2) mạch LC (sơ dồ 3) Thí nghiệm 1: Nối hai đầu mạch vào điện áp khơng đổi khơng có dịng điện qua mạch Thí nghiệm 2: Nối hai đầu mạch vào điện áp xoay chiều có u = 100cosωt có dịng điện chạy qua i = 5cos(ωt – π/2) Người ta làm thí nghiệm sơ đồ nào? A Sơ đồ B Sơ đồ C Sơ đồ D Khơng có sơ đồ thỏa điều kiện thí nghiệm Câu 16 Mạch RLC mắc nối tiếp có C thay đổi Cuộn dây cảm Z L = R Điều chỉnh C từ giá trị cho ZC = R đến giá trị cho ZC = 2R Kết luận sau sai: A Hiệu điện hiệu dụng hai đầu tụ điện tăng lần B Hiệu điện hiệu dụng hai đầu cuộn dây giảm lần C Cường độ dòng hiệu dụng mạch giảm lần D Công suất tiêu thụ trung bình mạch giảm lần Câu 17 Đoạn mạch xoay chiều gồm cuộn dây mắc nối tiếp với tụ điện Điện áp hiệu dụng hai đầu cuộn dây, hai tụ, hai đầu đoạn mạch UCd, UC, U Biết UCd = UC U = UC Nhận xét sau với đoạn mạch này? nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 38 sa ng ki en ki A Cuộn dây khơng cảm dịng điện mạch pha với điện áp hai đầu đoạn mạch B Cuộn dây có điện trở đáng kể dịng điện vng pha với điện áp hai đầu đoạn mạch C Dòng điện mạch nhanh pha điện áp hai đầu mạch góc π/2 D Cuộn dây cảm dòng điện mạch pha với điện áp hai đầu đoạn mạch Câu 18 Đặt điện áp u =U0Cosωt(V) vào hai đầu đoạn mạch R,L,C mắc nối tiếp điện áp hiệu dụng phần tử UR = 30 V, UL = 30V, UC = 60V Nối tắt tụ điện điện áp hiệu dụng điện trở cuộn cảm tương ứng A 60V 30V B 60V 30 V C 30V 60V D 30 V 30V Câu 19 Mạch RLC nối tiếp, cuộn dây cảm có L thay đổi Đặt điện áp xoay chiều vào hai đầu đoạn mạch điện áp hiệu dụng phần tử tương ứng UR = 20V, UC = 40V, UL = 20V Điều chỉnh L cho điện áp hiệu dụng hai đầu cuộn cảm 40V Khi đó, điện áp hiệu dụng hai đầu điện trở có thể nhận giá trị sau A 18,2 V B 25,8 V C 20 V D 20 V Câu 20 Đặt vào hai đầu đoạn mạch có cuộn dây (có độ tự cảm L điện trở r) điện áp xoay chiều có điện áp hiệu dụng U = 100V, cường độ dòng điện chạy mạch có giá trị hiệu dụng 2A Khi điện áp tức thời hai đầu đoạn mạch - 50 Vthì cường độ tức thời qua mạch - A Công suất mạch điện A 100 W B 200W C 100W D 100 W II PHẦN TỰ LUẬN (4 điểm) Bài Dùng tạo âm tần để tạo hiệu điện nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb Đ1 Đ2 k C co (h.5) tăng tần số dịng điện mạch (h.5) m thấy sau: Đèn Đ1 lúc đầu sáng, sau yếu dần L l gm KHz) Nếu lắp mạch điện theo sơ đồ hình jm khoảng giới hạn rộng (thường từ 20 Hz đến 15 ht xoay chiều hình sin với tần số có thể thay đổi cuối tắt hẳn Đèn Đ2 lúc đầu không sáng, sau bắt đầu sáng độ sáng tăng dần theo tần số dịng điện Tại lại có tượng đó? Nhận xét: Bài tốn cho biết kiện tần số thay đổi tăng dần từ 20Hz đến 15 Khz nên học sinh chưa thể trả lời mà phải tìm thêm kiện khác việc tư để phân tích mạch điện cho Học sinh phải suy nghĩ để xác định vận dụng kiến thức để giải thích mơ hình đưa cách thoả đáng Câu hỏi định hướng tư duy: 39 sa ng ki en ki Câu hỏi 1: Mạch điện cho tốn có đặc điểm gì? Câu hỏi 2: Những đại lượng vật lý không đổi đại lượng thay đổi ta thay đổi tần số? Câu hỏi 3: Các kết trả lời từ câu hỏi gợi ý cho ta điều gì? Hướng dẫn trả lời: - Hiệu điện xoay chiều đặt vào hai nhánh mạch điện có giá trị hiệu dụng giữ không đổi - Khi tăng tần số hiệu điện tức tăng tần số dòng xoay chiều hai nhánh làm cho dung kháng tụ điện lúc đầu lớn sau giảm dần cảm kháng cuộn dây lúc đầu nhỏ sau tăng dần với giá tri lớn Kết làm cho tổng trở của nhánh thay đổi - Theo định luật ôm suy cường độ hiệu dụng dòng điện qua nhánh thay đổi dẫn đến tượng nêu Bài 2: Dùng đồng hồ đo vạn thang đo dòng điện hoạt động, ba khoá điện nguồn xoay chiều tần số f = 50Hz, hiệu hiệu dụng U = 12V lấy từ máy biến Làm để có thể xác định giá trị phần tử mạch R, L, C mắc nối tiếp? Câu hỏi định hướng Câu hỏi 1: Số ampe kế cho biết thông tin giá trị cường độ dòng điện hiệu dụng Ta cần biết cường độ dòng điện qua phần tử nào? Câu hỏi 2: Để biết dòng điện qua phần tử ta phải mắc mạch điện theo sơ đồ nào? nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu K1 K2 K3 at nh z z A R L;r (h.8) gm m U2 I 42 co - Mở khoá K2 đóng khố K1 K3 ampe kế I4: r Z L2 U2 I 32 l I U C U I - Mở khố K1, K2 đóng khố K3 ampe kế I3: R r 2 Z L2 k B jm C ht A (1) - Mở khố K3, đóng khố K1 K2 ampekế I2 : Z C vb U ampe kế I1 Suy ra: R () I1 oi m Hướng dẫn trả lời: Mắc mạch điện có sơ đồ hình (h.8), R điện trở, L cảm C tụ điện Điện trở Ampekế khố khơng đáng kể? - Mở khố K1 , đóng khố K2 K3 (2) (3) Từ (2) (3) suy 40 sa ng ki en ki nh R r 2 2 (4) ng U U U 2 2 U U U U I I I1 2 r R Rr r U I3 I4 I3 I4 I1 hi em U2 Từ (3) (4) suy ra: Z r L I4 L U I4 r w n Bài 3: Có ba hộp kín giống nhau, hộp có hai đầu Trong hộp có chứa ba linh kiện điện (điện trở R; cuộn cảm L hoặc tụ C) Không phép mở hộp ra, làm để xác định hộp có chứa linh kiện gì? Xác định thơng số điện linh kiện ? Câu hỏi định hướng Câu hỏi 1: Các linh kiện: điên trở R, cuộn cảm L, tụ điện C có đặc điểm khác biệt ? Khi khơng phép mở hộp phải dựa vào đặc điểm để có thể xác định linh kiện có chứa hộp ? Câu hỏi 2: Để giải tốn ta cần phải có dụng cụ nào? Với dụng cụ ta có thể tiến hành lắp ráp theo sơ đồ mạch điện để đưa thông số cần thiết ? Câu hỏi 3: Nếu có nguồn điện chiều thích hợp, nguồn xoay chiều có tần số f = 50Hz đồng hồ đo vạn có thể giải câu hỏi tốn đặt khơng? Hãy cho biết phương án sử dụng dụng cụ điện ? Hướng dẫn giải: Sử dụng nguồn điện xoay chiều có tần số xác định f = 50 Hz, nguồn điện chiều đồng hồ đo vạn - Dùng đồng hồ đo vạn để đo hiệu điện hai cực nguồn điện: U1 ứng với nguồn chiều, U2 ứng với nguồn điện xoay chiều - Lắp mạch điện có sơ đồ hình (h.12) a Xác định linh kiện hộp +) Dùng nguồn chiều dùng đồng hồ đo cho chế độ chiều: Bước 1: Lắp hộp kín 1, đóng K ghi số ampe-kế I1 Tính trở theo cơng lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co U1 I1 Bước 2: Thay hộp kín hộp kín lặp lại bước Tính điện trở hộp R2 l gm thức: R1 U1 I2 Bước 3: Tiếp tục bước với hộp kín Thấy ampe-kế số 0, đảo cực hộp kín thấy ampe-kế số Chứng tỏ hộp kín chứa tụ điện +) Dùng nguồn xoay chiều sử dụng đồng hồ cho chế độ xoay chiều: Bước 4: Lặp lại thí nghiệm theo bước với hai hộp Từ xác định tổng trở hộp hộp là: Z Z 41 sa ng ki en ki + Nếu: Z R1 , chứng tỏ hộp kín chứa cuộn cảm, đó: Z1 R12 L 2 + Nếu: Z R2 , chứng tỏ hộp kín chứa điện trở +) Kết luận: hộp chưa cuộn cảm, hộp chứa điện trở, hộp chứa tụ điện b Xác định giá trị thông số + Độ tự cảm L hộp1: nh ng hi em Điện trở cuộn cảm R1 w Ta có Z1 R L n U1 I1 2 lo U U U U '2 L '2 R12 '2 I1 I1 I1 I1 2 ad U1 I1 , (với I 1' cường độ dòng điện chạy mạch nối hộp 2f th yj L U2 ' I1 uy ip với nguồn xoay chiều U2) la U1 I2 I3 U C + Giá trị điện dung C tụ: 2fC I 2fU + Giá trị điện trở hộp: R2 an lu va n Bài 4: Cho ba phần tử R, L, C mắc cạnh tam giác đặt hộp kín có ba đầu dây (h.13) Làm để xác định vị trí phần tử giá trị thông số điện chúng hộp? ll fu oi m at nh P z R C z N vb M k m 42 co Câu hỏi định hướng Câu hỏi 1: Để xác định vị trí phần tử ta phải vào đặc điểm khác biệt chúng? Câu hỏi 2: Theo bạn ta cần có dụng cụ điện tiến hành lắp ráp chúng để biết thông tin hộp đen? Câu hỏi 3: Nếu có nguồn điện chiều, nguồn điện xoay chiều đồng hồ đo vạn có thể xác định phần tử hộp không? Bạn cho biết sơ đồ lắp ráp dụng cụ bước thực đến kết quả? Hướng dẫn giải: - Ta cần dùng nguồn điện chiều, nguồn điện xoay chiều tần số f, đồng hồ vạn - Dùng đồng hồ đo vạn để đo hiệu điện hiệu dụng nguồn xoay chiều U nguồn điện chiều U’ l gm L (h.14) jm ht (h.13) sa ng ki en ki - Xoay núm đồng hồ sang vị trí đo chiều + Mắc đồng hồ nối tiếp với nguồn chiều đặt vào cặp đầu AB, AC, BC hộp đen; đọc số đồng hồ: Nếu đồng hồ số ta kết luận hai điểm có chứa tụ điện C Ở hai cặp chốt lại đồng hồ I1 I2 - Xoay núm đồng hồ sang vị trí đo dịng xoay chiều + Mắc đồng hồ nối tiếp với nguồn xoay chiều đặt vào cặp đầu hộp đen Ở cặp đầu dây xác định có chứa tụ C Đọc số đồng hồ I Ta có điện dung C xác định từ biểu thức: nh ng hi em w n lo U 1 C I U 2fU ad ZC th yj hai cặp đầu dây lại đọc số đồng hồ: I 1' , I 2' U U hai chốt có chứa R I I 1' uy ip Nếu la Ta có trở R xác định từ biểu thức: R lu U I1 an U U ' hai chốt có chứa cuộn cảm I2 I2 U Ta có trở r cuộn cảm xác định bởi: r I2 n va Nếu ll fu m U I 2' oi Độ tự cảm L cuộn dây xác định từ biểu thức: Z L2 r at nh Z L 2fL z Trong phép đo cần phải tính đến sai số để kết cuối tương đối xác z vb k jm ht ĐỀ KIỂM TRA KHẢO SÁT SAU KHI THỰC HIỆN DỰ ÁN I PHẦN TRẮC NGHIỆM (6 ĐIỂM) m co 43 l gm Câu 1: Trong máy biến áp A cuộn sơ cấp cuộn nối với nguồn điện cần biến đổi hiệu điện B cuộn thứ cấp cuộn nối với nguồn điện cần biến đổi hiệu điện C cuộn sơ cấp cuộn nối với tải tiêu thụ mạch ngồi D hao phí máy biến chủ yếu xạ điện từ Câu 2: Chọn phát biểu nói vai trò máy biến áp việc truyền tải điện A Giảm hiệu điện truyền tải để giảm hao phí điện đường truyền tải B Giảm thất thoát lượng dạng xạ điện từ C Tăng hiệu điện truyền tải để giảm hao phí điện đường truyền tải D Tăng điện trở dây dẫn đường truyền tải để giảm hao phí điện đường truyền tải sa ng ki en ki Câu 3: Phương pháp làm giảm hao phí điện máy biến áp là: A để máy nơi khơ thống B lõi máy biến áp cấu tạo lõi thép đặc C lõi máy biến áp cấu tạo lõi thép mỏng ghép cách điện với D tăng độ cách điện máy biến áp Câu 4: Điện trạm phát điện truyền điện áp 2kV công suất truyền 200kW Hiệu số công tơ điện trạm phát nơi thu sau ngày đêm lệch 480 kWh Công suất điện tiêu hao đường dây tải điện A 10 kW B 20 kW C 100 kW D 200 kW Câu 5: Điện từ máy phát điện truyền hiệu điện thê kV Hiệu suất trình truyền tải điện 80% Muốn hiệu suất truyền tải tăng lên đến 95% phải tăng hiệu điện trước truyền lên đế giá trị A 2,5kV B 3kV C 4kV D 5kV Câu 6: Người ta cần truyền công suất điện P=2(MW) đến nơi tiêu thụ đường dây pha, hiệu điện hiệu dụng hai đầu dây truyền tải 10kV Mạch điện có hệ số cơng suất k = 0,9 Muốn cho hiệu suất truyền tải đạt 90% điện trở đường dây phải thỏa mãn A R
Ngày đăng: 22/08/2023, 09:11
Xem thêm:
