(Skkn mới nhất) phát triển năng lực số cho học sinh vùng nông thôn thông qua dạy học các văn bản thơ trữ tình trong sgk ngữ văn 10 (bộ kết nối tri thức với cuộc sống)

sa ng ki en ki nh BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT ng Từ ngữ đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông hi Viết tắt em w n Giáo dục lo GD ad Sách giáo khoa lu Phương pháp dạy học an Kiểm tra đánh giá n va KTĐG la PPDH Công nghệ thông tin – truyền thông ip SKG uy CNTT-TT Giáo dục đào tạo yj GD&ĐT Giáo dục phổ thông th GDPT Nhà xuất ll fu NXB oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en PHẦN I MỞ ĐẦU ki nh Lí chọn đề tài ng 1.1 Theo định số 749/QĐ-TTg việc phê duyệt “Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” Thủ tướng Chính phủ kí ngày 03/6/2020, giáo dục lĩnh vực ưu tiên chuyển đổi số thứ sau lĩnh vực Y tế Điều cho thấy việc chuyển đổi số lĩnh vực giáo dục khơng đóng vai trò quan trọng ngành mà tác động lớn đất nước Chuyển đổi số giáo dục việc áp dụng công nghệ dựa vào mục đích, cấu tổ chức sở giáo dục ứng dụng hình thức chính: Ứng dụng cơng nghệ lớp học; ứng dụng công nghệ phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ quản lý Chuyển đổi số giáo dục tập trung vào hai nội dung chủ đạo chuyển đổi số quản lý giáo dục chuyển đổi số dạy, học, kiểm tra, đánh giá, nghiên cứu khoa học Và để thực trình chuyển đổi số nhà trường phổ thơng, ngồi việc phát triển lực số cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, cần phải trọng phát triển lực số cho học sinh hi em w n lo ad th yj uy ip la lu an Theo Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ, xã hội nay, lực số thiếu học sinh Năng lực số ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu suất học tập, việc tìm kiếm nguồn tài liệu học tập, khả kết nối tri thức phát huy lực sáng tạo vượt khỏi phạm vi lớp học hay trường học Vì vậy, nâng cao kỹ số, mở rộng khả tiếp cận giới số học sinh phải ưu tiên hàng đầu n va ll fu oi m nh at 1.2 Tiến không ngừng công nghệ nguồn thông tin khiến lực kỹ thuật số trở nên cần thiết học sinh Tuy nhiên, điều kiện để phát triển lực số cho học sinh vùng nơng thơn cịn có bất cập sau: z z vb k jm ht Về phía nhà trường, sở vật chất, hạ tầng mạng, trang thiết bị (như máy tính, camera, máy in, máy quét), đường truyền, dịch vụ Internet … thiếu, lạc hậu, chưa đồng nên chưa đáp ứng yêu cầu cho chuyển đổi số nói chung việc phát triển lực số cho học sinh nói riêng m 1.3 Thực tiễn dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông năm gần cho thấy: Trong tiến trình tổ chức hoạt động dạy học, GV ln trọng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất co Về phía học sinh, hầu hết em biết cách sử dụng thiết bị cơng nghệ số chưa có ý thức tự giác, chưa có chủ động chưa biết cách sử dụng hiệu thiết bị số để hỗ trợ việc học tập thân l gm Về phía giáo viên, ứng dụng CNTT cách hiệu dạy học mức độ khung lực số GV – mức độ sử dụng công nghệ để bổ sung cho hoạt động tổ chức lớp học Rất giáo viên biết khai thác sức mạnh thực công nghệ thay đổi cách thức họ dạy cách học sinh học (tức mức độ khung lực số) sa ng ki en ki lực học sinh Việc ứng dụng khai thác CNTT dạy học ngày GV thực hiệu Tuy nhiên, mục tiêu việc đổi phương pháp dạy học gắn với ứng dụng CNTT dạy học chủ yếu nhằm phát triển phẩm chất lực đặc thù môn Ngữ văn (năng lực thẩm mĩ lực ngơn ngữ) Khơng có nhiều GV quan tâm đến việc phát triển lực số cho HS Thậm chí, có GV cho hướng đến phát triển lực số cho HS tiết học Ngữ văn (nhất tiết đọc – hiểu văn bản) đánh chất văn tiết học, không phát triển lực đặc thù môn học Do đó, họ xem việc phát triển lực số khơng phải mục tiêu mơn Cách nhìn nhận phiến diện có phần cực đoan phần trở thành rào cản vơ hình việc phát triển lực số cho HS học môn Ngữ văn nh ng hi em w n lo ad th yj 1.4 Trong nhiều năm đảm nhiệm giảng dạy môn Ngữ văn khối 10, thân khơng ngừng tìm tịi, học hỏi, tích lũy kinh nghiệm; tích cực ứng dụng phương pháp dạy học đại CNTT dạy học; có ý thức nâng cao lực số cho thân phát triển lực số cho HS Năm học 2022 – 2023, tơi phân cơng giảng dạy chương trình SGK Ngữ văn 10 (Bộ Kết nối tri thức sống) Từ thực tiễn dạy học thân, nhận thấy rằng: Dạy học môn Ngữ văn hồn tồn có khả thực tốt mục tiêu phát triển lực số cho HS mà không làm giảm “chất văn” tiết đọc – hiểu văn Trái lại, lực số GV nâng cao, lực số HS trọng phát triển qua tiết học tiết học lại hiệu Điều có nghĩa sau tiết học Ngữ văn, HS không phát triển phẩm chất lực đặc thù mà phát triển lực số Và nhờ trình sử dụng thiết bị số, tìm kiếm, khai thác thơng tin, liệu mơi trường số hay sáng tạo sản phẩm số mà HS chủ động, sáng tạo hơn, hứng thú với môn học uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht Từ lý trên, tiến hành nghiên cứu thực nghiệm đề tài “Phát triển lực số cho học sinh vùng nông thôn thông qua dạy học văn thơ trữ tình SGK Ngữ văn 10 (Bộ Kết nối tri thức với sống)” Với kết đạt được, mong muốn góp phần bé nhỏ thân để nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học môn Ngữ văn theo mục tiêu chương trình GDPT 2018 m co l gm Mục đích nghiên cứu - Đề xuất số giải pháp khoa học hiệu để phát triển lực số cho học sinh vùng nơng thơn dạy học Ngữ văn nói chung dạy học văn thơ trữ tình SGK Ngữ văn 10 (Bộ Kết nối tri thức sống) nói riêng - Góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học Ngữ văn theo mục tiêu chương trình GDPT 2018 - Góp phần thay đổi nhận thức số GV việc phát triển lực số cho học sinh vùng nông thôn dạy học Ngữ văn sa ng ki en Khách thể đối tượng nghiên cứu ki nh 3.1 Khách thể nghiên cứu ng - Việc ứng dụng CNTT dạy văn thơ trữ tình SGK Ngữ văn 10 (Bộ kết nối tri thức sống) GV hi em - Việc khai thác, sử dụng CNTT, thiết bị công nghệ số học văn thơ trữ tình SGK Ngữ văn 10 (Bộ kết nối tri thức sống) HS vùng nông thôn w n lo 3.2 Đối tượng nghiên cứu ad th Đề tài nghiên cứu giải pháp phát triển lực số cho học sinh vùng nông thôn thông qua dạy học văn thơ trữ tình SGK Ngữ văn 10 (Bộ Kết nối tri thức với sống) yj uy ip Giả thuyết khoa học la Nếu biết vận dụng linh hoạt, hiệu thường xuyên giải pháp đề tài GV Ngữ văn hồn tồn giúp HS vừa phát triển lực chung lực đặc thù môn học vừa phát triển lực số Khi đó, tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn với HS “nhẹ nhàng”, hiệu với GV an lu n va ll at nh - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài oi m 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu fu Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu z - Đề xuất số giải pháp phát triển lực số cho HS vùng nông thôn thông qua dạy học tác phẩm trữ tình SGK Ngữ văn 10 (Bộ kết nối tri thức với sống) z vb ht k 5.2 Phạm vi nghiên cứu jm - Thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi, tính hiệu đề tài Để giải vấn đề, tác giả sáng kiến sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp so sánh đối chiếu m Phương pháp nghiên cứu co - Về thời gian: Đề tài nghiên cứu từ tháng 08/2022 đến hết tháng 03/2023 l gm - Về nội dung: Trong đề tài, tác giả sáng kiến tập trung nghiên cứu thực nghiệm giải pháp phát triển lực số cho học sinh vùng nông thôn thông qua dạy học văn thơ trữ tình SGK Ngữ văn 10 (Bộ Kết nối tri thức với sống) sa ng ki en - Phương pháp khảo sát, thống kê ki nh - Phương pháp thực nghiệm ng Những luận điểm cần bảo vệ đề tài hi - GV hồn tồn thực việc dạy văn thơ trữ tình theo hướng phát triển lực số cho HS mà không làm giảm “chất văn” học em w - HS vùng nông thôn phát triển lực số với lực đặc thù môn Ngữ văn thông qua hoạt động học văn thơ trữ tình n lo Đóng góp đề tài ad th Việc ứng dụng CNTT để nâng cao chất lượng hiệu dạy học, đến nay, khơng cịn điều xa lạ Tuy nhiên, việc hướng dẫn HS khai thác, sử dụng CNTT để học tập lại mẻ GV cấp THPT (trong có GV mơn Ngữ văn) Phần lớn GV tỏ lúng túng, phải thực để phát triển lực số cho HS (Tất nhiên, đây, không bàn đến GV giảng dạy môn Tin học) Vì vậy, giải pháp mà đề tài đưa phần giúp GV kịp thời tháo gỡ vướng mắc, khó khăn Những giải pháp vừa đảm bảo tính khoa học vừa có tính khả thi cao, đặc biệt khơng khó để vận dụng yj uy ip la an lu n va ll fu Đối với môn Ngữ văn, GV trọng việc tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực đặc thù môn học (năng lực thẩm mĩ, lực ngôn ngữ) số lực chung Đã có nhiều tài liệu nghiên cứu sáng kiến lĩnh vực Ngữ văn có giá trị tập trung vào giải pháp phát triển lực nói Tuy nhiên, tài liệu hay sáng kiến chuyên môn nghiên cứu giải pháp để phát triển lực số cho HS lại Trong đó, việc phát triển lực số cho HS lại yêu cầu cấp thiết mà thực tiễn sống mục tiêu Chương trình GDPT đặt cho GV Từ đó, thấy, đề tài hướng đến đối tượng nghiên cứu lĩnh vực Ngữ văn Tác giả sáng kiến mong muốn giải pháp đưa định hướng, gợi ý mẻ, thiết thực để anh chị em GV tổ chức tiết dạy đọc văn vừa đảm bảo phát triển phẩm chất, lực đặc thù môn học vừa phát triển lực số cho HS oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en PHẦN II NỘI DUNG ki Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI nh ng 1.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực số cho học sinh THPT hi 1.1.1 Khái niệm lực số yếu tố tác động đến phát triển lực số cho học sinh em w Dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học mục tiêu quan trọng hàng đầu Chương trình GD phổ thơng 2018 Trong đó, khái niệm lực hiểu “thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” Chương trình xác định rõ lực cốt lõi cần hình thành phát triển cho học sinh bao gồm: n lo ad th yj uy ip la an lu a) Những lực chung hình thành, phát triển thông qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; va n b) Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất ll fu oi m nh at Và để thực “Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” theo định số 749/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ kí ngày 03/6/2020, với lực cốt lõi trên, ngành Giáo dục đặt mục tiêu phát triển lực số cho HS z z vb ht k jm Theo định nghĩa tổ chức UNICEF (năm 2019), lực số (Digital Literacy) đề cập đến kiến thức, kỹ thái độ cho phép trẻ phát triển phát huy tối đa khả giới công nghệ số ngày lớn mạnh phạm vi toàn cầu, giới mà trẻ vừa an toàn, vừa trao quyền theo cách phù hợp với lứa tuổi phù hợp với văn hóa bối cảnh địa phương m co Gần đây, nghiên cứu UNESCO phát triển lực số có liên quan đến yếu tố sau: Thứ nhất, lực số bị ảnh hưởng nhiều việc sử dụng tiếp cận Nghĩa việc có thiết bị CNTT-TT khơng đảm bảo sử dụng thực tế Thứ hai, điều quan trọng thời gian ngồi trước máy tính mà việc khai thác hết chức máy tính, nhà l gm Các nghiên cứu giới có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực số cho HS: Môi trường xã hội HS, hồn cảnh gia đình, vai trị nhà trường, tổ chức, cá nhân… Trong đó, nhà trường đóng vai trị quan trọng việc phát triển lực số bao gồm khả sáng tạo tích hợp cơng nghệ kỹ thuật số cơng cụ học tập tích cực sa ng ki en ki trường Thứ ba, kỹ số bị ảnh hưởng số năm trẻ sử dụng máy tính: sớm có kỹ số tác động lớn Thứ tư, cần tăng cường kỹ ngôn ngữ viết học sinh đọc, hiểu xử lý văn để phát triển kỹ số cho em Thứ năm, việc giáo viên ứng dụng CNTT-TT có mối tương quan tích cực với trình độ kỹ số học sinh nh ng hi em 1.1.2 Khung lực số mức độ lực số w Khung lực số công cụ quan trọng hiệu để đo lường đánh giá việc phát triển lực số cho HS Khung lực số xây dựng dựa nguyên tắc khách quan khoa học, là: n lo ad th - Kế thừa hệ thống nguyên tắc khu vực giới, vận dụng phù hợp với điều kiện cụ thể Việt Nam yj uy - Tính mở, cập nhật kịp thời tiến công nghệ kĩ thuật số ip la - Kết nối với lĩnh vực khoa học liên quan đến chuyển đổi số an lu - Phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội địa phương n va - Năng lực số hình thành gia đình, xã hội nhà trường Ở nhà trường lực số hình thành thơng qua môn học, hoạt động giáo dục đặc biệt môn Tin học ll fu oi m Nội dung khung lực số học sinh trung học bao gồm miền lực, 26 lực thành phần Cụ thể sau: Miền lực Thành phần lực at nh z Sử dụng thiết bị kỹ 1.1 Sử dụng thiết bị phần cứng thiết bị số z vb thuật số 1.2 Sử dụng phần mềm thiết bị số ht co l 2.2 Đánh giá liệu, thông tin nội dung số gm nội dung số k liệu jm Kĩ thơng tin 2.1 Duyệt, tìm kiếm lọc liệu, thông tin 2.3 Quản lý liệu, thông tin nội dung số m Giao tiếp Hợp tác 3.1 Tương tác thông qua thiết bị số 3.2 Chia sẻ thông qua công nghệ số 3.3 Tham gia với tư cách công dân thông qua công nghệ số 3.4 Hợp tác thông qua công nghệ số 3.5 Chuẩn mực giao tiếp 3.6 Quản lý định danh cá nhân sa ng ki en Sáng tạo sản phẩm số 4.1 Phát triển nội dung số ki nh 4.2 Tích hợp tinh chỉnh nội dung số ng 4.3 Bản quyền hi em 4.4 Lập trình An toàn kĩ thuật số 5.1 Bảo vệ thiết bị w 5.2 Bảo vệ liệu cá nhân quyền riêng tư n lo 5.3 Bảo vệ sức khỏe tinh thần thể chất ad th 6.1 Giải vấn đề kĩ thuật yj 6.Giải vấn đề 5.4 Bảo vệ môi trường uy ip 6.2 Xác định nhu cầu phản hồi công nghệ la 6.3 Sử dụng sáng tạo thiết bị số lu an 6.4 Xác định thiếu hụt lực số n va Năng lực định hướng nghề 7.1 Vận hành công nghệ số đặc trưng lĩnh vực đặc thù ll fu nghiệp liên quan oi m 7.2 Diễn giải, thao tác với liệu nội dung kĩ at nh thuật số cho lĩnh vực đặc thù z Ở cấp học, nội dung khung lực số lại xác định mức độ cụ thể, phù hợp với lứa tuổi HS Điều góp phần quan trọng việc phát triển lực số cho HS Mức độ lực số thể mức độ nhận thức HS, mức độ phức tạp nhiệm vụ mà HS xử lý mức độ tự chủ em việc thực nhiệm vụ Mức độ Mức độ phức tạp Mức độ tự chủ Mức độ z vb k jm ht nhận thức Đơn giản Có hướng dẫn Nhớ, biết Đơn giản Tự chủ phần Hiểu Phức tạp Tự chủ hoàn toàn Vận dụng m hành động co công việc l gm lực Ở cấp trung học phổ thông, HS áp dụng kiến thức, thực nhiệm vụ khác giải vấn đề khác ngồi cịn giúp người khác làm công việc vậy, tức là, yêu cầu phát triển lực số HS không dừng lại mức độ mức độ mà tiến tới đạt mức độ nội dung khung lực số sa ng ki en 1.1.3 Quy trình triển khai phát triển lực số cho học sinh ki Đối với nhà trường, để triển khai phát triển lực số cho học sinh, cần thực bước sau theo quy trình khép kín liên tục: nh ng hi - Bước 1: Đánh giá ban đầu, sử dụng khung lực số việc tổ chức dạy học em Ở bước này, nhà trường cần sử dụng công cụ đánh giá sơ để điều chỉnh khung (về miền lực, lực thành phần mức độ thành thạo…) để đảm bảo khung lực số sử dụng phù hợp với đối tượng học sinh bối cảnh dạy học địa phương w n lo ad th - Bước 2: Hướng dẫn cụ thể khung lực số yj uy Đây bước nhà trường xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học theo khung ip lực số môn học/ hoạt động GD nhà trường la - Bước Hướng dẫn vận hành lu an Ở bước này, nhà trường cần xây dựng cung cấp hướng dẫn cụ thể việc n va xây dựng, phát triển tài nguyên học tập tương ứng cách khai thác, sử dụng nội dung dạy học có Cùng với đó, cần phổ biến rộng rãi khung lực số định dạng khác thuận lợi cho việc khai thác sử dụng, đưa lên website nhà trường để học sinh gia đình học sinh biết ll fu oi m at nh - Bước Triển khai thực z Nhà trường cần quan tâm đến tham gia bên cha mẹ học sinh, giáo viên, tổ chức thuộc khu vực tư nhân; cần xác định vai trò HS việc thiết kế thực chương trình Đồng thời, nhà trường cần đến giáo dục hòa nhập xã hội, ý đến công nghệ lĩnh vực công nghệ (như trí tuệ nhân tạo, IOT, ứng dụng thực tế ảo…) thay đổi việc sử dụng công nghệ số z vb k jm ht m Còn GV, để dạy học theo định hướng phát triển lực số cho HS, cần vào khung lực số mà tổ/nhóm chuyên mơn xây dựng, thực rà sốt miền lực, lực thành phần cần cho phù hợp với phát triển cho học sinh khối lớp giảng dạy GV phải ln ln xác định rõ nhiệm vụ mơn học việc hình thành lực số thống Trên sở đó, GV thực lồng ghép vào kế hoạch giáo dục mơn học với kế hoạch khai thác, tích hợp, sử dụng công cụ kĩ thuật số, phần mềm để hỗ trợ phát triển lực số cho HS hoạt động dạy học, giáo dục học sinh co Ở bước này, nhà trường xây dựng kế hoạch đánh giá, xem xét điều chỉnh mức độ lực, để đảm bảo đạt mục tiêu đề l gm - Bước Đánh giá tác động sa ng ki en ki 1.2 Các văn thơ trữ tình SGK Ngữ văn 10 (Bộ Kết nối tri thức với sống) nh ng 1.2.1 Hệ thống văn thơ trữ tình SGK Ngữ văn 10 hi Năm học 2022-2023 năm học thực Chương trình GDPT lớp 10 Ở Nghệ An, SGK Ngữ văn 10 (Bộ Kết nối tri thức với sống) chọn làm tài liệu dạy học nhà trường Thực khảo sát văn thơ trữ tình nhóm tác giả sách biên soạn, nhận thấy: TT Văn Tác giả Bài học Yêu cầu em w n lo Trên cành khơ an lu va Ít-sa Đọc n Chậm rì, chậm rì la Đành xin nước nhà bên Đọc Chi-y-ơ ip Ơi hoa triêu nhan Dây gàu vương hoa bên giếng ca uy đẹp thơ yj chiều thu Đọc Bài 2- Vẻ th quạ đậu Ba-sơ ad ll fu Kìa ốc nhỏ m oi Trèo núi Phu-gi Đỗ Phủ Mùa xuân chín Hàn Đọc at Thu hứng nh Đọc z Mặc z vb Tử ht Cánh đồng hoa Ngân Hoa Thực hành đọc Bảo kính cảnh giới, 43 Nguyễn Bài – Đọc Dục Thúy Sơn Trãi Nguyễn Đọc Ngơn chí, Trãi “Dành Thực hành đọc 10 Bạch Đằng hải để trợ Thực hành đọc k jm m 10 co Các văn thơ trữ tình chương trình SKG Ngữ văn 10 (Bộ Kết nối tri thức với sống) lựa chọn đa dạng phong phú: có thơ Việt Nam thơ nước ngồi (chùm thơ hai-cư nhà thơ Nhật Bản, thơ Đường Trung Quốc); có thơ thời trung đại thơ đại; thơ cách luật thể thơ tự Điều mặt tạo nên hứng thú học tập cho HS, giúp em có nhìn tồn diện, đầy đủ thơ trữ tình mặt khác, lại đặt khơng thách thức cho GV trình tổ chức dạy học l gm dân cày” sa ng ki en Mẫu phiếu khảo sát số ki PHIẾU KHẢO SÁT VIỆC DẠY HỌC VĂN BẢN THƠ TRỮ TÌNH nh ng (dành cho giáo viên) hi em https://forms.gle/t1dM3XroGXsTmxwF7 Câu 1: Khi giảng dạy văn thơ trữ tình chương trình Ngữ văn THPT, thầy/ cô cảm thấy: w n B Hứng thú lo A Rất hứng thú ad D Không hứng thú th C Bình thường yj Câu 2: Khó khăn chủ yếu thầy/cô dạy đọc hiểu văn thơ trữ tình chương trình Ngữ văn THPT: uy ip B Phương pháp dạy học lu D Thời lượng dạy học hạn chế an C Học sinh không hứng thú la A Văn khó n va Câu 3: Trong trình dạy đọc – hiểu văn thơ trữ tình, thầy/cơ thường sử dụng phương pháp dạy học nào? fu ll A Phát vấn, gợi mở m oi B Phát vấn, gợi mở, thảo luận nhóm at nh C Phát vấn, gợi mở, thảo luận nhóm, phiếu học tập z D Phát vấn, gợi mở, thảo luận nhóm kết hợp ứng dụng cơng nghệ thơng tin z vb Câu 4: Trong dạy đọc – hiểu văn thơ trữ tình, thầy/cơ ý đến điều gì? B Thường xuyên C Thỉnh thoảng D Chưa sử dụng m A Rất thường xuyên co Câu 5: Trong trình dạy học văn thơ trữ tình, thầy/cơ sử dụng CNTT thiết bị kĩ thuật số mức độ nào? l gm D Bám vào phong cách tác giả k C Khai thác nghệ thuật văn jm B Khai thác nội dung văn ht A Bám vào đặc trưng thể loại Câu 6: Tổ chức dạy học văn thơ trữ tình, thầy/cơ hướng đến mục tiêu phát triển lực cho học sinh? A Phát triển số lực chung B Phát triển lực thẩm mĩ lực ngôn ngữ C Phát triển lực chung lực đặc thù môn học D Phát triển lực chung, lực đặc thù môn học lực số 42 sa ng ki en Mẫu phiếu khảo sát số ki nh PHIẾU KHẢO SÁT VIỆC DẠY HỌC VĂN BẢN THƠ TRỮ TÌNH ng (dành cho học sinh) hi em https://forms.gle/Rv9CG4FTPrSAJGrW6 Câu 1: Khi học văn thơ trữ tình chương trình Ngữ văn, anh/ chị cảm thấy: w B Hứng thú n A Rất hứng thú lo D Không hứng thú ad C Bình thường th yj Câu Khi đọc hiểu văn thơ trữ tình chương trình Ngữ văn, anh/ chị thấy khơng thích điều gì? B Phát phân tích yếu tố nghệ thuật ip la D Soạn câu hỏi hướng dẫn học an lu C Phương pháp dạy GV uy A Hiểu nội dung văn n va Câu 3: Trong trình đọc hiểu văn thơ trữ tình, anh/ chị thích thầy/ thường sử dụng phương pháp dạy học nhất: ll fu A Phát vấn, gợi mở nh C Phát vấn, gợi mở, thảo luận, phiếu học tập oi m B Phát vấn, gợi mở, thảo luận at D Phát vấn, gợi mở, thảo luận, kết hợp ứng dụng cơng nghệ thơng tin, tổ chức trị chơi, tranh biện, z z vb Câu 4: Để góp phần nâng cao hiệu học tập văn thơ trữ tình, anh/ chị chuẩn bị nhà nào? jm ht A Tự trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn học bài/ thầy cô k l C Tham khảo tài liệu trả lời theo cách riêng gm B Hoàn toàn chép theo tài liệu tham khảo Câu 5: Anh/chị có sử dụng CNTT, thiết bị kĩ thuật số để tìm hiểu thêm thơng tin tác giả, tác phẩm thơ trữ tình khơng? A Rất thường xuyên B Thường xuyên C Thỉnh thoảng D Chưa Câu 6: Anh/chị sáng tạo video thuyết trình trình học văn thơ trữ tình hay chưa? A Rất thường xuyên B Thường xuyên C Thỉnh thoảng D Chưa 43 m co D Không chuẩn bị sa ng ki en PHỤ LỤC ki ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN TRÊN PHẦN MỀM AZOTA nh ng Mã đề 01 - https://azota.vn/de-thi/t1lygi hi em Đọc văn sau thực u cầu bên dưới: NGƠN CHÍ BÀI 20 w Dấu người đá mòn, n lo Ðường hoa vướng vất trúc luồn ad th Cửa song dãi xâm nắng, yj Tiếng vượn kêu vang cách non uy Cây rợp tán che am mát, ip la Hồ nguyệt bóng trịn lu an Rùa nằm hạc lẩn nên bầu bạn, n va Ủ ấp ta làm ll fu (Nguyễn Trãi toàn tập, Quốc âm thi tập, Phần vô đề, Đào Duy Anh, m at nh Lựa chọn đáp án nhất: oi NXB Khoa học xã hội, 1976) z Câu Phương thức biểu đạt sử dụng đoạn trích là: k jm ht C Biểu cảm vb B Miêu tả z A Tự C Tiếng vượn nơi núi non, rợp tán, trăng soi bên hồ, rùa, hạc, hòe lục rợp giương tán, thạch lựu phun thức đỏ, sen hồng ngát hương ao, chợ cá lao xao, tiếng ve dắng dỏi, … D Đá mòn, đường hoa, trúc, nắng qua song cửa, tiếng vượn nơi núi non, rợp tán, trăng soi bên hồ, rùa, hạc Câu Tìm từ ngữ thơ thể tình cảm gắn bó nhân vật trữ tình với thiên nhiên 44 m B Đá mòn, đường hoa, trúc, nắng qua song cửa, thơng mọc bên ghềnh, bóng trúc râm co A Đá rêu phơi, đường hoa, trúc, suối rì rầm, thơng mọc bên ghềnh, bóng trúc râm l Câu Những hình ảnh thiên nhiên lên qua mắt nhân vật trữ tình? gm D Nghị luận sa ng ki en A Bầu bạn, ủ ấp, ki B Cửa song dãi xâm nắng, rợp tán che am mát nh ng C Non nước ta có duyên hi em D Mẫu tử, bạn thân, Câu Những hình ảnh thơ Nguyễn Trãi w A Dân dã, mộc mạc, gần gũi, thân thuộc với nếp sống sinh hoạt đời thường n B Là hình ảnh quen thuộc thơ cổ gần gũi, thân thuộc với nếp sống sinh hoạt đời thường lo ad th C Là thi liệu cổ yj uy D Tân kì, lộng lẫy an lu B Tạo nên thể thơ lục ngôn la A Bài thơ lục ngôn chen thất ngôn ip Câu Nguyễn Trãi tạo nên phá cách thể thơ ll fu D Sử dụng thể thơ tự n va C Bài thơ thất ngôn bát cú Đường luật phá cách câu lục ngôn at B Một phút ngẫu hứng mà xuất thành thơ nh A Cáo quan ẩn oi m Câu Dựa vào ý thơ anh/chị phán đoán thời điểm Nguyễn Trãi sáng tác thơ z vb ht D Khoảnh khắc vi hành đến gần với sống nhân dân z C Một khoảnh khắc bình yên đường hành quân k jm Câu Sự gặp gỡ hình ảnh thơ: Cây rợp tán che am mát/Hồ nguyệt bóng trịn l gm Và: Trì tham nguyệt chăn bng cá/ Rừng tiếc chim ngại phát m co (Mạn thuật (Thú ông này), Nguyễn Trãi “Quốc âm thi tập” Phần vô đề) A Lựa chọn lối sống tơn trọng tự nhiên, hịa hợp với thiên nhiên B Đều có trăng, cây, hồ nước C Qua hình ảnh trăng, cây, hồ nước, nhân vật trữ tình thể lối sống hịa hợp với thiên nhiên, tơn trọng, mến yêu thiên nhiên D Con người hưởng lợi ích từ thiên nhiên Trả lời câu hỏi/ Thực yêu cầu: Câu Thời gian không gian thơ cảm nhận nào? Câu Nhận xét tranh thiên nhiên mô tả thơ 45 sa ng ki en ki Câu 10 Nhân vật trữ tình chọn lối sống nào? Lối sống có cịn phù hợp với sống người đại hôm không? nh ng Mã đề 02 - https://azota.vn/de-thi/kbayh5 hi Đọc văn sau thực yêu cầu bên dưới: em BẢO KÍNH CẢNH GIỚI BÀI 38 Mấy phen lần bước dặm vân, w n Đeo lợi làm chi luống nhọc thân lo ad Nhớ chúa lòng đơn tấc, th Âu tóc bạc mười phân yj uy Trì cá lội in vừng nguyệt, ip Cây tĩnh chim rợp bóng xuân la Dầu phải dầu mặc thế, lu an Đắp tai biếng mảng vân vân n va (Nguyễn Trãi toàn tập, Quốc âm thi tập, Phần vô đề, Đào Duy Anh, NXB Khoa học xã hội, 1976) fu ll Lựa chọn đáp án nhất: m oi Câu Nhan đề “Bảo kính cảnh giới” nghĩa là: nh B Lời nói bảo vật C Bài học quý báu cho thân D Nhận diện giới hạn thân at A Gương báu răn z z vb Câu Chỉ hình ảnh thiên nhiên xuất thơ ht k m co D Cây rợp tán, trăng soi bên hồ, thạch lựu phun thức đỏ, sen hồng ngát hương l C Đá mòn, đường hoa, trúc, nắng qua song cửa, … gm B Đá rêu phơi, suối rì rầm, thơng mọc bên ghềnh, bóng trúc râm, … jm A Ao trong, cá bơi lội, nguyệt in bóng, xuân về, chim chóc, rợp bóng, … ao, … Câu Xác định thể thơ sử dụng thơ A Thất ngôn bát cú Đường luật phá cách B Thất ngôn bát cú C Thất ngôn tứ tuyệt D Thất ngôn trường thiên Câu Câu thơ thể tư tưởng nhà Nho chân chính? A Nhớ chúa lịng cịn đơn tấc B Âu tóc bạc mười phân C Dầu phải dầu mặc D Đắp tai biếng mảng vân vân Câu Trong thơ, nhân vật trữ tình có lựa chọn nào? 46 sa ng ki en A Cáo quan lui ẩn ki B Học phép tu để thành tiên cưỡi mây xanh nh ng C Dạo chơi chốn bồng lai, tiên cảnh hi D Bỏ lại quê hương, xứ sở để đến nơi xa em Câu Qua câu thơ “Đeo lợi làm chi luống nhọc thân”, nhân vật trữ tình thể thái độ chữ lợi? w n A Coi lợi mục đích phấn đấu đời lo ad B Coi lợi ích kỉ, xấu xa th C Coi lợi gánh nặng phải đeo bên mình, khiến cho người mang lợi nhọc thân yj uy ip D Coi lợi điều tất yếu đời bình tâm đón nhận la Câu Tác dụng câu thơ chữ an lu A Thể khéo léo Việt hóa thể thất ngôn bát cú Đường luật, nhấn mạnh tâm ý nhà thơ, tạo hấp dẫn, sinh động va n B Làm cho thơ trở nên ngắn gọn, hàm súc, ý ngôn ngoại oi m at nh Trả lời câu hỏi/ Thực yêu cầu: ll D Tạo giọng điệu du dương, tha thiết fu C Ghi dấu ấn Nguyễn Trãi vào thơ z Câu Nhận xét tranh thiên nhiên khắc họa thơ z vb Câu Anh chị suy nghĩ định mặc của nhân vật trữ tình “Dầu phải dầu mặc thế?” jm ht k Câu 10 Anh/chị có cho tình yêu nước tình yêu cảnh vật thiên nhiên gần gũi, thân thuộc? Vì sao? m co l gm 47 sa ng ki en PHỤ LỤC ki nh Mẫu phiếu khảo sát số ng PHIẾU KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT CỦA CÁC GIẢI PHÁP DẠY HỌC hi em THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỐ CHO HỌC SINH (dành cho cán quản lý giáo viên) w https://forms.gle/KFvEpmS58QJPHvxp8 n lo Câu 1: Thầy/cô thấy việc GV hướng dẫn HS sử dụng thiết bị kĩ thuật số khai thác thông tin tác giả, tác phẩm trữ tình để phát triển lực số cho em có cấp thiết không? ad th yj ip la C Cấp thiết B Ít cấp thiết uy A Không cấp thiết D Rất cấp thiết an lu Câu 2: Thầy/cô thấy việc GV giao nhiệm vụ cho HS sáng tạo sản phẩm số văn thơ trữ tình để phát triển lực số cho em có cấp thiết khơng? va B Ít cấp thiết C Cấp thiết D Rất cấp thiết n A Không cấp thiết ll fu oi m at nh Câu 3: Thầy/cô thấy việc GV kiểm tra đánh giá lực đọc – hiểu văn thơ trữ tình HS qua phần mềm thiết bị số để phát triển lực số cho em có cấp thiết khơng? z k jm D Rất cấp thiết ht C Cấp thiết vb B Ít cấp thiết z A Không cấp thiết m co l gm 48 sa ng ki en Mẫu phiếu khảo sát số ki nh PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP DẠY HỌC ng THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỐ CHO HỌC SINH hi em (dành cho cán quản lý giáo viên) https://forms.gle/ayM1nmwZRqH4r9D9A w Câu 1: Thầy/cô thấy việc GV hướng dẫn HS sử dụng thiết bị kĩ thuật số khai thác n lo thơng tin tác giả, tác phẩm trữ tình để phát triển lực số cho em có khả ad uy C Khả thi B Ít khả thi yj A Không khả thi th thi không? D Rất khả thi ip la Câu 2: Thầy/cô thấy việc GV giao nhiệm vụ cho HS sáng tạo sản phẩm số văn n D Rất khả thi ll fu C Khả thi B Ít khả thi va A Khơng khả thi an lu thơ trữ tình để phát triển lực số cho em có khả thi khơng? oi m Câu 3: Thầy/cô thấy việc GV kiểm tra đánh giá lực đọc – hiểu văn thơ nh trữ tình HS qua phần mềm thiết bị số để phát triển lực số cho at em có khả thi khơng? k jm ht D Rất khả thi vb C Khả thi z B Ít khả thi z A Không khả thi m co l gm 49 sa ng ki en Mẫu phiếu khảo sát số ki nh PHIẾU KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT CỦA CÁC GIẢI PHÁP DẠY HỌC ng THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỐ CHO HỌC SINH hi em (dành cho học sinh) https://forms.gle/6GPQNX8Z5336bBiLA w Câu 1: Anh/chị thấy việc GV hướng dẫn anh/chị thành viên lớp sử n lo dụng thiết bị kĩ thuật số khai thác thông tin tác giả, tác phẩm trữ tình để phát ad uy C Cấp thiết B Ít cấp thiết yj A Khơng cấp thiết th triển lực số có cấp thiết khơng? D Rất cấp thiết ip la Câu 2: Anh/chị thấy việc GV giao nhiệm vụ sáng tạo sản phẩm số văn thơ n va thiết khơng? an lu trữ tình để phát triển lực số cho anh/chị thành viên lớp có cấp B Ít cấp thiết C Cấp thiết D Rất cấp thiết ll fu A Không cấp thiết oi m nh Câu 3: Anh/chị thấy việc GV kiểm tra đánh giá lực đọc – hiểu văn thơ at trữ tình qua phần mềm thiết bị số để phát triển lực số cho anh/chị k jm D Rất cấp thiết ht C Cấp thiết vb B Ít cấp thiết z A Khơng cấp thiết z thành viên lớp có cấp thiết không? m co l gm 50 sa ng ki en Mẫu phiếu khảo sát số ki nh PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP DẠY HỌC ng THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỐ CHO HỌC SINH hi em (dành cho học sinh) https://forms.gle/WwfzasYWRrdZFGvq7 w Câu 1: Anh/chị thấy việc GV hướng dẫn anh/chị thành viên lớp sử n lo dụng thiết bị kĩ thuật số khai thác thơng tin tác giả, tác phẩm trữ tình để phát ad uy C Khả thi B Ít khả thi yj A Không khả thi th triển lực số có khả thi khơng? D Rất khả thi ip la Câu 2: Anh/chị thấy việc GV giao nhiệm vụ sáng tạo sản phẩm số văn thơ n va thi khơng? an lu trữ tình để phát triển lực số cho anh/chị thành viên lớp có khả B Ít khả thi C Khả thi D Rất khả thi ll fu A Không khả thi oi m nh Câu 3: Anh/chị thấy việc GV kiểm tra đánh giá lực đọc – hiểu văn thơ at trữ tình qua phần mềm thiết bị số để phát triển lực số cho anh/chị k jm D Rất khả thi ht C Khả thi vb B Ít khả thi z A Khơng khả thi z thành viên lớp có khả thi khơng? m co l gm 51 sa ng ki en ki nh Mẫu phiếu khảo sát số ng PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH hi em Nhằm nắm bắt hiệu việc áp dụng giải pháp có điều chỉnh phù hợp để mang lại chất lượng học tập tốt cho HS, em tự đánh giá w mức độ (đánh dấu X vào ô lựa chọn): n Mức độ lo Nội dung thăm dò ad Rất thành thạo nghệ số Thành thạo th Sử dụng thiết bị công Lựa chọn yj uy ip Không thành thạo Rất thành thạo (video thuyết trình/ thiết kế Thành thạo Powerpoint ) Khơng thành thạo Mức độ nắm kiến thức văn Hiểu sâu sắc Nắm vững kiến thức la Sáng tạo sản phẩm số an lu n va ll fu vb k jm ht Không hứng thú z Hứng thú z trữ tình at Rất hứng thú nh Hứng thú với văn thơ oi m Chưa hiểu/ hiểu mơ hồ m co l gm 52 sa ng ki en PHỤ LỤC ki nh Bảng Thống kê kết khảo sát việc dạy học theo định hướng phát triển ng lực số cho học sinh hi em Đáp án A Đáp án B Câu Bảng 1a Kết khảo sát dành cho giáo viên Tỉ lệ % SL w SL 22,9 12 25 22 45,8 10 6,3 8 16,7 16 SL Tỉ lệ % ad th 09 18,8 05 10,4 11 22,9 10,4 13 27,1 27 56,2 18,8 0 20,8 18,8 07 14,6 16,7 21 43,7 16 33,3 13 27,1 11 22,9 ip 33,3 an Tỉ lệ % 47,9 lu 39,6 Đáp án D 23 la 19 Tỉ lệ % SL uy lo 11 yj n Đáp án C Đáp án A Đáp án B Đáp án C Đáp án D ll fu Câu n va Bảng 1b Kết khảo sát dành cho học sinh Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 51 35,9 29 20,5 19 72 50,7 43 30,3 37 26,1 15 10,5 z 0 27 63 44,4 27 19 14 9,9 29 20,4 48 33,8 51 35,9 27 19 57 40,2 32 22,5 26 12 8,5 40 28,2 58 40,8 32 18,3 22,5 m co Bảng Thống kê kết khảo sát việc dạy học văn thơ trữ tình Bảng 2a Kết khảo sát dành cho giáo viên Câu Đáp án A SL Tỉ lệ % 30 0 0 80 10 0 Đáp án B SL Tỉ lệ % 60 70 10 0 50 20 Đáp án C SL Tỉ lệ % 10 30 20 0 40 60 l gm 23,9 k 34 jm 19,7 ht 28 vb z SL at Tỉ lệ % nh SL oi Tỉ lệ % m SL Đáp án D SL Tỉ lệ % 0 0 80 20 0 20 53 sa ng ki en Bảng 2b Kết khảo sát dành cho học sinh ki nh Câu ng hi Đáp án B SL Tỉ lệ % 42 29,6 48 33,8 21 14,8 76 53,5 12 8,5 27 19 em w n lo Đáp án A SL Tỉ lệ % 16 11,3 11 7,7 29 20,4 0 0 Đáp án C SL Tỉ lệ % 31 21,8 33 23,2 43 30,3 21 14,8 34 23,9 45 31,7 Đáp án D SL Tỉ lệ % 53 37,3 54 38 67 47,2 16 11,3 96 67,6 70 49,3 ad th Bảng Thống kê kết khảo sát tính khả thi giải pháp yj ip la an lu Giải pháp 0 7 59 22 3,11 n va Giải pháp 0 13 53 22 3,08 ll fu oi m Giải pháp 0 57 25 3,21 uy Tiêu chí Đáp án A CBQL, GV (1 điểm) HS Đáp án B CBQL, GV (2 điểm) HS Đáp án C CBQL, GV (3 điểm) HS Đáp án D CBQL, GV (4 điểm) HS Điểm trung bình at nh z Bảng Thống kê kết khảo sát tính cấp thiết giải pháp z Giải pháp 0 10 64 14 3,01 k jm m co 54 l gm Giải pháp 0 58 25 3,22 ht Giải pháp 0 10 70 11 3,09 vb Tiêu chí Đáp án A CBQL, GV (1 điểm) HS Đáp án B CBQL, GV (2 điểm) HS Đáp án C CBQL, GV (3 điểm) HS Đáp án D CBQL, GV (4 điểm) HS Điểm trung bình sa ng ki en ki MỤC LỤC BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT nh ng PHẦN I MỞ ĐẦU hi Lí chọn đề tài em Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu w n Giả thuyết khoa học lo ad Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu th Phương pháp nghiên cứu yj uy Những luận điểm cần bảo vệ đề tài ip Đóng góp đề tài la lu PHẦN II NỘI DUNG an Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI va n 1.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực số cho học sinh THPT ll fu 1.2 Các văn thơ trữ tình SGK Ngữ văn 10 (Bộ Kết nối tri thức với sống) 10 oi m nh Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 13 at 2.1 Thực trạng phát triển lực số cho học sinh THPT vùng nông thôn 13 z z 2.2 Thực tiễn dạy học văn thơ trữ tình nhà trường phổ thơng 14 vb k jm ht Chương GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỐ CHO HỌC SINH VÙNG NÔNG THÔN QUA DẠY HỌC CÁC VĂN BẢN THƠ TRỮ TÌNH TRONG SGK NGỮ VĂN 10 (BỘ KẾT NỐI TRI THỨC VÀ CUỘC SỐNG) 17 3.4 Mối quan hệ giải pháp 30 3.5 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 31 3.6 Kết thực giải pháp 33 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 36 Kết luận 36 55 m 3.3 Kiểm tra đánh giá lực đọc – hiểu văn thơ trữ tình học sinh qua phần mềm thiết bị số 28 co 3.2 Giao nhiệm vụ cho học sinh sáng tạo sản phẩm số văn thơ trữ tình 23 l gm 3.1 Hướng dẫn học sinh sử dụng thiết bị kĩ thuật số khai thác thông tin tác giả, tác phẩm trữ tình 17 sa ng ki en Khuyến nghị 37 ki nh TÀI LIỆU THAM KHẢO 39 ng PHỤ LỤC hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 56