Bồi dưỡng hứng thú học tập môn toán cho học sinh trung học cơ sở thông qua dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

1 Bộ giáo dục đào tạo Tr-ờng đại học vinh =====  ===== DƢƠNG THÞ QUỲNH båi d-ìng høng thú học tập môn toán cho học sinh trung học sở thông qua dạy học phát giải vấn đề luận văn thạc sĩ giáo dục học Vinh, 2010 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong xu khoa học, kĩ thuật công nghệ phát triển nhƣ vũ bão, đòi hỏi phải đào tạo ngƣời lao động có tƣ độc lập, sáng tạo, có lực đề giải vấn đề học tập nhƣ sống Từ đặt vấn đề cấp bách phải đổi phƣơng pháp giáo dục Luật giáo dục quy định: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập học sinh” (Luật giáo dục 1998, chƣơng I, điều 24) Hứng thú học tập học sinh kích thích tính tích cực trí tuệ, nỗ lực ý chí hoạt động nhận thức Học sinh hứng thú tri thức em phát triển tính tích cực trí tuệ phù hợp đƣợc đặc trƣng qua làm việc trí óc tích cực bền bỉ (S L Rubinstein, A N Leonchep) Hứng thú học tập động kích thích học sinh lĩnh hội độc lập tri thức tìm tịi nguồn nội dung học tập Dƣới ảnh hƣởng hứng thú học tập, học sinh tiến hành hành động trí tuệ khác để ln ln sâu vào chất đối tƣợng tƣợng “Thiếu hứng thú nhƣ có ảnh hƣởng tiêu cực tồn cơng việc dạy học sau này” (V V Đavƣđốp, 1977) Chính vậy, vấn đề hứng thú nhận thức nói chung hứng thú học tập nói riêng đƣợc ngƣời ta quan tâm với mục đích: - Phát trình giáo dục khả khách quan phƣơng diện hứng thú, tƣợng đời sống xung quanh - Kích thích giữ vững thƣờng xun trẻ em tình trạng lợi ích tích cực (mà thờ ơ) tƣợng xung quanh, giá trị tinh thần, thẩm mĩ, khoa học - Bằng tất hệ thống giáo dƣỡng giáo dục hình thành cách có khuynh hƣớng mục đích hứng thú nhƣ tính quý giá cá nhân mà tính giúp đỡ tính tích cực sáng tạo cá nhân phát triển tồn vẹn (G J Sukina) Cùng với môn học khác nhà trƣờng, môn Tốn góp phần quan trọng việc phát triển nhân cách cho học sinh Những học sinh có hứng thú việc học tập mơn Tốn có khả lĩnh hội tốt tri thức toán học tài liệu học tập thành tích học tập ngày cao Bên cạnh đó, phận khơng nhỏ học sinh trung học sở chƣa thực hứng thú với mơn Tốn, việc lĩnh hội tri thức Tốn học em gặp nhiều khó khăn Dạy học phát giải vấn đề với đặc trƣng tạo tình có vấn đề, kích thích tính tích cực hoạt động tƣ có tiềm hình thành phát triển hứng thú học tập nói chung hứng thú học tập mơn Tốn nói riêng Đã có số tác giả nƣớc quan tâm nghiên cứu số biện pháp tạo hứng thú học toán nhƣ: Thái Thị Hồng Lam, Đặng Quỳnh Hoa, Tác giả Đặng Quỳnh Hoa quan tâm đến vấn đề giáo dục hứng thú cho học sinh theo hƣớng khắc sâu mở rộng kiến thức sách giáo khoa Tác giả Thái Thị Hồng Lam đề xuất số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh nhằm phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức dạy học toán Các đề tài chủ yếu nghiên cứu đối tƣợng học sinh trung học phổ thông chƣa thực ý đến đối tƣợng học sinh trung học sở Vì lí trên, chúng tơi chọn đề tài: “Bồi dưỡng hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh THCS thông qua dạy học phát giải vấn đề” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận hứng thú, sở phƣơng pháp dạy học tích cực, bồi dƣỡng hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh THCS nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Tốn trƣờng THCS Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đƣợc mục đích trên, luận văn có nhiệm vụ làm rõ vấn đề sau: - Hứng thú gì? - Hứng thú nhận thức - Hứng thú học tập - Hứng thú học tập mơn Tốn - Biểu hứng thú học tập mơn Tốn - Cách thức bồi dƣỡng hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh THCS thông qua dạy học phát giải vấn đề Giả thuyết khoa học Nếu dự tính đƣợc phƣơng thức rèn luyện hứng thú học tập mơn Tốn thơng qua dạy học phát giải vấn đề góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận - Điều tra xin ý kiến chuyên gia - Thử nghiệm sƣ phạm Đóng góp luận văn - Về lí luận: Góp phần làm sáng tỏ nội dung “Hứng thú học tập mơn Tốn học sinh THCS” - Về thực tiễn: Vận dụng phƣơng pháp dạy học phát giải vấn đề số tiết dạy để bồi dƣỡng hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh THCS Cấu trúc luận văn Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Nội dung Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn Chƣơng Bồi dƣỡng hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh trung học sở thông qua dạy học phát giải vấn đề Chƣơng Thử nghiệm sƣ phạm Kết luận Kết luận luận văn Tài liệu tham khảo C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Hứng thú Thuật ngữ hứng thú đƣợc sử dụng rộng rãi thực tiễn sống nhƣ khoa học giáo dục đƣợc nhiều nhà tâm lí học tìm hiểu, nghiên cứu từ lâu Nhà tâm lí học Liên xơ cũ L.X Vƣgôtxki viết: “Đối với việc nghiên cứu, hầu nhƣ khơng có vấn đề rắc rối vấn đề tìm hiểu hứng thú thật ngƣời” Thực tế có nhiều quan điểm khác hứng thú 1.1 Khái niệm hứng thú 1.1.1 Quan điểm nhà tâm lí học phương Tây Nhà tâm lí học phƣơng Tây I.Ph Shecbac coi hứng thú nhƣ thuộc tính sẵn có, bẩm sinh ngƣời Còn V.Giêmxơ, S Klaparet lại khẳng định hứng thú dấu hiệu nhu cầu, năng, khát vọng đòi đƣợc thoả mãn Một số tác giả khác lại xem xét hứng thú nhƣ trƣờng hợp riêng thiên hƣớng E.K Strong cho rằng, hứng thú đƣợc biểu xu ngƣời D E Super lại khơng tán thành với quan điểm đó, nhƣng không đƣa đƣợc khái niệm rõ ràng hứng thú Tác giả cho rằng, hứng thú thiên hƣớng, khơng phải tính cách cá nhân Nó khác, riêng rẽ với tính cách, riêng rẽ với cá nhân Trong cơng trình nghiên cứu mình, nhà tâm lí học ngƣời Đức Charletle Buhler có thay đổi cách nhìn nhận hứng thú Theo Buhler, hứng thú tƣợng phức hợp chƣa xác định Hứng thú từ toàn hành động khác mà hứng thú đƣợc thể đó, hứng thú cịn cấu trúc bao gồm nhu cầu Tán thành với quan điểm nhà tâm lí học ngƣời Mỹ Roe Annoi, Charletle Buhler có khuynh hƣớng nhìn nhận hứng thú có biểu ý thiên hƣớng Theo bà, hứng thú tham gia từ mức độ khác cƣờng độ ý đến mức độ hút mạnh mẽ Charletle Buhler coi Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an hứng thú nguồn gốc tinh thần tính tích cực Bà định nghĩa, hứng thú sáng tạo tinh thần tài liệu mà ngƣời hứng thú với tham gia vào Charletle Buhler có quan sát tinh tế vai trò hứng thú phát triển ngƣời, nhƣng bà lại không đƣợc đặc trƣng hứng thú để giúp dễ dàng phân biệt đƣợc hứng thú với dạng khác tính tích cực nhƣ nhu cầu, ý khuynh hƣớng Từ quan niệm cho thấy, nhà tâm lí học phƣơng Tây coi hứng thú nhƣ thuộc tính sẵn có, bẩm sinh ngƣời Theo họ, hứng thú ngƣời biểu “chín muồi” ham muốn năng, chúng dựa vào chất sinh học ngƣời Những quan điểm mang tính chất tâm, phiến diện Các nhà tâm lí học tƣ sản coi hứng thú thuộc tính bẩm sinh ngƣời Theo họ, hứng thú ngƣời thể “chín muồi” ham muốn năng, chúng dựa vào chất sinh học ngƣời Quan điểm hứng thú nêu hạ thấp vai trò giáo dục, giáo dƣỡng hoạt động có ý thức ngƣời 1.1.2 Quan điểm nhà tâm lí học Mác-xít Trong tâm lí học Mác-xit, vấn đề hứng thú đƣợc quan tâm nghiên cứu có nhiều quan điểm khác Tuy nhiên, khác với nhà tâm lí học phƣơng Tây, nhà tâm lí học Mác-xít cho hứng thú khơng phải trừu tƣợng, khơng phải thuộc tính vốn có cá nhân, mà kết hình thành phát triển nhân cách cá nhân, phản ánh cách khách quan thái độ tồn cá nhân Thái độ xuất kết ảnh hƣởng qua lại điều kiện sống hoạt động ngƣời Chính vậy, ngun nhân hứng thú đa dạng khiến cho tác giả khác có cách giải thích khác hứng thú Một số tác giả coi hứng thú biểu nhƣ khuynh hƣớng lựa chọn ngƣời, ý ngƣời A.V Daporôgiet định nghĩa “Hứng Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an thú khuynh hƣớng ý tới đối tƣợng định, nguyện vọng tìm hiểu chúng cách tỉ mỉ hay” X.L Rubinstein khẳng định : “Hứng thú ln có tính chất quan hệ hai chiều Nếu nhƣ vật làm tơi ý có nghĩa vật thích thú tơi ” Ơng coi hứng thú biểu nhƣ khuynh hƣớng tác động cách hiểu biết nhƣ có ý thức với khách thể mà ngƣời định hƣớng vào Một số tác giả khác lại coi hứng thú thái độ nhận thức cá nhân thực nhƣ V.G Ivanôp, N.N Miaxinơp, A.G Ackhipơp A.N Lêơnchep coi hứng thú thái độ nhận thức đặc biệt đối tƣợng thực khách quan A.A Liublinxkaia cho rằng: “Hứng thú thái độ nhận thức ngƣời xung quanh, mặt đó, lĩnh vực định mà ngƣời muốn sâu hơn” P.A Ruđich quan niệm: “Hứng thú biểu xu hƣớng đặc biệt cá nhân nhằm nhận thức tƣợng định sống xung quanh, đồng thời biểu thiên hƣớng tƣơng đối cố định ngƣời loại hoạt động định” Một số tác giả khác lại gắn hứng thú với cảm xúc, ý chí nhƣ V.A Miaxisep, L.A Gơđơn Theo họ, hứng thú kết hợp độc đáo trình xúc cảm, ý chí trí tuệ khiến tính tích cực nhận thức hoạt động ngƣời đƣợc nâng cao Có tác giả nhƣ Sbinle lại gắn hứng thú với nhu cầu, hứng thú kết cấu bao gồm nhiều nhu cầu Nhƣng việc quy hứng thú nhu cầu nhƣ khơng hứng thú khác với nhu cầu yếu tố khoái cảm B.N Chevlơp cho hứng thú xu hƣớng cá nhân, nhƣng thực hứng thú mặt thể xu hƣớng cá nhân Nhà tâm lí học cộng hoà dân chủ Đức cũ A Kossakoski khơng ý tới tính lựa chọn hứng thú mà cịn nhấn mạnh tính tích cực cá nhân đối tƣợng có ý nghĩa với họ Theo ơng, hứng thú hƣớng tính tích Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an cực tâm lí vào đối tƣợng định vào mục đích nhận thức chung, tiếp thu tri thức nắm vững hành động phù hợp Hứng thú biểu mối quan hệ có tính lựa chọn mơi trƣờng kích thích ngƣời quan tâm đến đối tƣợng, đến tình hành động quan trọng, có ý nghĩa đến đối tƣợng hành động khác Ông số tác giả khác nhƣ A.G Côvaliôp, G.J Sukina gắn hứng thú với với định hƣớng cá nhân vào đối tƣợng, tƣợng xác định A.G Côvaliôp định nghĩa : “Hứng thú thái độ đặc thù cá nhân đối tƣợng đó, ý nghĩa đời sống hấp dẫn tình cảm nó”[21, tr.228] Trong “Đề cƣơng giảng tâm lí học trẻ em tâm lí học sƣ phạm”, tác giả nêu: “Hứng thú định hƣớng có lựa chọn cá nhân vào vật, tƣợng thực tế xung quanh Sự định hƣớng đƣợc đặc trƣng vƣơn lên thƣờng trực tới nhận thức, tới kiến thức ngày đầy đủ sâu sắc hơn” Nhƣ vậy, khái niệm “hứng thú” nhà tâm lí học Mác-xít phản ánh nhiều trình quan trọng, từ trình riêng lẻ nhƣ tri giác, trí nhớ tới tổ hợp nhiều q trình (tình cảm, ý chí) Nhƣng quan điểm phần cịn có hạn chế định, nhiều mang tính chất phiến diện thu hẹp khái niệm hứng thú, quy hứng thú vào giới hạn hoạt động nhận thức, trình ý, tình cảm hay nhu cầu Thực chất, hứng thú nhu cầu, thái độ, nhận thức, xu hƣớng hay ý mà hứng thú có quan hệ mật thiết với tƣợng tâm lí Ngay định nghĩa A.G Côvaliôp định nghĩa tiêu biểu nhƣng cần nhấn mạnh đến ý nghĩa giá trị đối tƣợng xã hội, cá nhân Chính giá trị ý nghĩa đối tƣợng cá nhân yếu tố quan trọng việc hình thành hứng thú Tâm lí học đại có khuynh hƣớng nghiên cứu hứng thú khơng tách rời tồn cấu trúc tâm lí cá nhân Đặc biệt, năm gần đây, nhà khoa học thấy cần phải xác định khác hứng thú với Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 10 khái niệm gần với nó, cần phải phân tích cho đƣợc cấu trúc hứng thú, giai đoạn phát triển khác hứng thú ngƣời Phân tích cấu trúc hứng thú, tiến sĩ tâm lí học N.G Marơzơva [41, tr.5] thấy có ba yếu tố đặc trƣng cho hứng thú gồm : Có cảm xúc đắn với hoạt động Có khía cạnh nhận thức cảm xúc (đƣợc tác giả gọi niềm vui tìm hiểu nhận thức) Có động trực tiếp xuất phát từ thân hoạt động, tức hoạt động tự lơi kích thích, khơng phụ thuộc vào động khác nhƣ tinh thần, nghĩa vụ thực yêu cầu, hỗ trợ làm nảy sinh trì hứng thú, động khơng xác định đƣợc chất hứng thú Ba thành tố có liên quan chặt chẽ với cấu trúc hứng thú, thành tố lên mạnh mẽ hay nhiều Những năm gần đây, nhiều nhà tâm lí học nghiêng cách giải thích cấu trúc hứng thú theo phân tích N.G Marôzôva Các tác giả thấy rằng, nhiều trƣờng hợp hứng thú khơng thể khơng có ba yếu tố Bất kì hứng thú có khía cạnh nhận thức, bao hàm thái độ nhận thức cá nhân với đối tƣợng mức độ đó, thế, họ muốn tìm hiểu kĩ sâu Khơng có yếu tố nhận thức khơng thể có hứng thú Ngƣợc lại, hứng thú điều kiện để nhận thức đối tƣợng cách hơn, sâu sắc Nhƣng qui hứng thú thái độ nhận thức, ngồi hứng thú trực tiếp (hứng thú với q trình nhận thức), ngƣời cịn có hứng thú gián tiếp hứng thú kết hoạt động Hơn nữa, ngƣời cịn có hứng thú nhằm chiếm đoạt lấy vật đối tƣợng nhƣ loại hứng thú vật chất Thái độ xúc cảm với đối tƣợng dấu hiệu thiếu đƣợc hứng thú Thái độ nhận thức thay cho hứng thú, phải có kết hợp chặt chẽ thái độ nhận thức thái độ xúc cảm cá nhân với đối tƣợng có hứng thú Nhƣng khơng phải thái độ xúc cảm Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 72 b) Chứng minh đƣờng thẳng AC, BD, EF qua điểm c) Gọi M, N thứ tự giao điểm AC với DE BF Chứng minh tứ giác EMFN hình bình hành d) Tìm điều kiện hình bình hành ABCD để tứ giác EMFN hình vng Hãy tìm kết luận tƣơng tự tứ giác có hình Hãy tổng qt hóa toán ĐỀ KIỂM TRA SỐ (60 phút) Câu Rút gọn biểu thức: a)  x  1  x2  x  1   x2    x  3 b)  2x  y    2x  y    2x  y  2x  y  2 Hãy toán tƣơng tự với câu b) Câu Tính giá trị biểu thức sau theo cách hợp lí: a) 999.1001 - 26.56 b) x2  8xy  16y2 x = 113 y = -28 Câu Phân tích đa thức thành nhân tử nhiều cách: x  7x  Câu Tìm đa thức dƣ phép chia: x   x3  3x2  x  :  x  1 Với kết này, đặt thêm yêu cầu toán Câu Biết a, b, c độ dài ba cạnh tam giác thỏa mãn: a3  b3  c3  3abc  Tam giác tam giác gì? Đề có dụng ý sƣ phạm sau: - Kiểm tra việc học sinh nắm sâu sắc tài liệu học tập - Khả giải vấn đề - Hứng thú môn học, thể ở: Khả mở rộng toán, khả tự học Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 73 3.3 Đánh giá kết thử nghiệm Sau trình thử nghiệm, thu đƣợc số kết tiến hành phân tích hai phƣơng diện: - Đánh giá định tính - Đánh giá định lƣợng 3.3.1 Đánh giá định tính Sau q trình thử nghiệm chúng tơi theo dõi chuyển biến hoạt động học tập học sinh, khả phát giải vấn đề, hứng thú môn học Chúng nhận thấy lớp thử nghiệm có chuyển biến tích cực so với trƣớc thực nghiệm: - Học sinh hứng thú học Tốn Điều đƣợc giải thích học sinh trở thành chủ thể chiếm lĩnh tri tri thức, học sinh ngày tin tƣởng vào lực thân Học sinh tham gia vào học sôi hơn, mạnh dạn việc bộc lộ kiến thức - Khả phân tích, tổng hợp, so sánh, tƣơng tự, khái qt hóa, đặc biệt hóa, hệ thống hóa học sinh tiến Điều để giải thích giáo viên ý việc rèn luyện kỹ cho em - Việc ghi nhớ thuận lợi Điều đƣợc giải thích dạy học, giáo viên quan tâm đến việc rèn luyện cho em thiết lập sơ đồ biểu thị mối liên hệ kiến thức kiến thức cũ Từ học sinh có nhiều tiến huy động kiến thức để giải toán - Việc đánh giá, tự đánh giá thân đƣợc sát thực Điều trình dạy học, giáo viên cho học sinh thƣờng xuyên tiếp xúc với đánh giá bao gồm đánh giá cho điểm, nhận xét giáo viên đánh giá lẫn học sinh 3.3.2 Đánh giá định lƣợng Qua kiểm tra đánh giá, tiến hành thống kê, tính tốn thu đƣợc bảng số liệu sau: Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 74 Bài kiểm tra số 1: Bảng Bảng thống kê điểm số ( Xi) kiểm tra Điểm Lớp Lớp TN 0 Lớp ĐC 1 9 10 Số 32 6 32 Bảng Bảng phân phối tần suất Điểm Lớp TN 0 3,1 3,1 Lớp ĐC 3,1 3,1 9,4 Lớp Đồ thị 1: Biểu đồ 21,9 12,5 25 21,9 6,3 28,1 15,6 18,7 18,7 3,1 phân phối tần suất Số % kiểm tra đạt điểm Xi 35 30 25 20 ĐC 15 TN 10 5 Điểm Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 10 10 Số 3,1 32 32 hai lớp C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 75 Đồ thị 2: Đồ thị phân phối tần suất hai lớp Số % kiểm tra đạt điểm Xi 35 30 25 20 ĐC 15 TN 10 5 10 Điểm Bảng Bảng phân loại học lực học sinh Số Số % học sinh kiểm Kém(1-2) Yếu(3-4) tra TB(5-6) Khá(7-8) Giỏi(9-10) ĐC 32 3,1 12.5 43,8 37,5 3,1 TN 32 9,4 34,4 46,9 9,4 Đồ thị Đồ thị học lực học sinh 50 45 40 Số % học sinh Lớp 35 30 ĐC 25 TN 20 15 10 Kém Yếu TB Khá Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Giỏi Học lực C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 76 Bài kiểm tra số 2: Bảng Bảng thống kê điểm số ( Xi) kiểm tra số Điểm Lớp Lớp TN 0 Lớp ĐC 9 10 Số 32 32 Bảng Bảng phân phối tần suất Điểm Lớp Lớp TN 0 3,1 18,8 6,3 Lớp ĐC 3,1 12,5 18,8 28,1 28,1 6,3 10 Số 25 28,1 12,5 6,3 32 3,1 Đồ thị 4: Biểu đồ phân phối tần suất hai lớp Số % kiểm tra đạt điểm Xi 30 25 20 ĐC TN 15 10 5 Điểm Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 10 32 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 77 Đồ thị 5: Đồ thị phân phối tần suất hai lớp Số % kiểm tra đạt đểm Xi 35 30 25 20 ĐC 15 TN 10 5 10 Điểm Bảng Bảng phân loại học lực học sinh Số Số % học sinh kiểm Kém(1-2) Yếu(3-4) tra TB(5-6) Khá(7-8) Giỏi(9-10) ĐC 32 3,1 12.5 46,9 34,4 3,1 TN 32 3,1 25 53,1 18,8 Đồ thị Đồ thị học lực học sinh 60 50 Số % học sinh Lớp 40 ĐC 30 TN 20 10 Kém Yếu TB Khá Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Giỏi Học lực C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 78 3.4 Kết luận chung thử nghiệm Quá trình thử nghiệm bƣớc đầu cho phép kết luận phƣơng thức đề xuất có khả bồi dƣỡng hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh THCS Chính nhờ phát triển hứng thú, học sinh đạt kết học tập cao hơn, đáp ứng yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 79 KẾT LUẬN Trong trình nghiên cứu thực đề tài “Bồi dưỡng hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh THCS thông qua dạy học phát giải vấn đề” luận văn thu đƣợc số kết sau đây: Đã hệ thống quan điểm hứng thú học tập, đồng tình với quan điểm A G Kovaliov hứng thú nhận thức, hứng thú học tập, từ đƣa quan điểm hứng thú học tập mơn Tốn Làm rõ thực tiễn hứng thú học tập bồi dƣỡng hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh THCS Phân tích mối liên hệ dạy học phát giải vấn đề với việc bồi dƣỡng hứng thú học tập mơn Tốn Luận văn đƣa đƣợc làm xuất phát điểm cho việc đề phƣơng thức bồi dƣỡng hứng thú học tập cho học sinh THCS thông qua dạy học phát giải vấn đề Luận văn đƣa đƣợc phƣơng thức góp phần bồi dƣỡng hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh THCS thông qua dạy học phát giải vấn đề Quá trình thử nghiệm cho thấy phƣơng thức đƣa có tính khả thi Luận văn làm tài liệu tham khảo cho giáo viên toán trƣờng THCS Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO Alecxeep M., Onnhisue V (1976), Phát triển tư học sinh, Nxb Giáo dục, Hà Nội Ăng ghen Ph (1994), Biện chứng tự nhiên, C Mác Ph Ăng ghen tồn tập, tập 20, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Lê Võ Bình (2007), Dạy học hình học lớp cuối cấp trung học sở theo hướng tiếp cận phương pháp khám phá, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trƣờng Đại học Vinh Vũ Hữu Bình (1996), Kinh nghiệm dạy Tốn học Tốn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Vũ Hữu Bình (2006), Nâng cao phát triển Toán 6, Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Vũ Hữu Bình (2006), Nâng cao phát triển Toán 6, Tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội Vũ Hữu Bình (2006), Nâng cao phát triển Toán 7, Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Vũ Hữu Bình (2006), Nâng cao phát triển Toán 7, Tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội Vũ Hữu Bình (2006), Nâng cao phát triển Toán 8, Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Vũ Hữu Bình (2006), Nâng cao phát triển Toán 8, Tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Vũ Hữu Bình (2006), Nâng cao phát triển Tốn 9, Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Vũ Hữu Bình (2006), Nâng cao phát triển Tốn 9, Tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Hữu Châu (1995), “Dạy giải vấn đề mơn Tốn”, Nghiên cứu giáo dục, (9) 14 Phan Đức Chính (Tổng chủ biên) (2007), Toán 6, Tập 1, 2, Nxb Giáo dục 15 Phan Đức Chính (Tổng chủ biên) (2007), Tốn 7, Tập 1, 2, Nxb Giáo dục 16 Phan Đức Chính (Tổng chủ biên) (2007), Tốn 8, Tập 1, 2, Nxb Giáo dục 17 Phan Đức Chính (Tổng chủ biên) (2007), Toán 9, Tập 1, 2, Nxb Giáo dục Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 81 18 Hoàng Chúng (1969), Rèn luyện khả sáng tạo Toán học phổ thơng, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Hồng Chúng (1995), Phương pháp dạy học Số học Đại số trường Trung học sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Cơvaliơp A.G (1972), Tâm lí học cá nhân, Tập 1, Nxb Giáo dục Hà Nội 21 Côvaliôp A.G (1972), Tâm lí học cá nhân, Tập 2, Nxb Giáo dục Hà Nội 22 Cruchetxki V A (1973), Tâm lí lực toán học học sinh, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Ngô Hữu Dũng (1996), “Những định hƣớng mục tiêu nội dung đào tạo trƣờng Trung học sở”, Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục, (56), tr 13-16 24 Ngô Hữu Dũng (1996), “Những nguyên tắc đạo việc xây dựng chƣơng trình mơn tốn trung học sở”, Tạp chí Thông tin Khoa học Giáo dục, (56), tr 13 - 16 25 Hồ Ngọc Đại (2000), Tâm lí học dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 26 Đavƣđôv V V (2000), Các dạng khái quát dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 27 Nguyễn Hữu Điển (2003), Sáng tạo toán học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 Phạm Gia Đức, Nguyễn Mạnh Cảng, Bùi Huy Ngọc, Vũ Dƣơng Thụy (1998), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Phạm Văn Hoàn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình (1981), Giáo dục học mơn Tốn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Trần Bá Hồnh (2007), Vấn đề giáo viên Những nghiên cứu lí luận thực tiễn, Nxb Đại học Sƣ Phạm, Hà Nội 31 Lê Khanh, Dƣơng Nhƣ Xuyên (1978), Phát triển tư lí luận hứng thú nhận thức cho học sinh lớp theo chiến lược từ trừu tượng đến cụ thể, Luận án Phó Tiến sĩ Tâm lí học, Viện Hàn lâm sƣ phạm Berlin 32 Nguyễn Bá Kim (1998), Học tập hoạt động hoạt động, Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Đại học Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 82 Sƣ phạm, Hà Nội 34 Nguyễn Bá Kim, Vũ Dƣơng Thụy (1997), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 Nguyễn Bá Kim, Vƣơng Dƣơng Minh, Nguyễn Sỹ Đức (1997), “Tính giải vấn đề tồn q trình dạy học”, Thông tin Khoa học Giáo dục, (66) 36 Đào Thái Lai, (2003), “Ứng dụng công nghệ thông tin giúp học sinh tự khám phá giải vấn đề học Tốn trƣờng phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, (57), tr 22 37 Thái Thị Hồng Lam (2005), Một số biện pháp tạo hứng thú học tập dạy học hình học nhằm phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh, NCKH, Đại học Vinh 38 Lecne I Ia (1977), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 Trần Luận (1996), Vận dụng tư tưởng sư phạm G Pôlya xây dựng nội dung phương pháp sở hệ thống tập theo chủ đề nhằm phát huy lực sáng tạo học sinh chuyên toán cấp II, Luận án PTS khoa học Sƣ phạm - Tâm lí, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 40 Luật Giáo dục (1998), Nxb Giáo dục, Hà Nội 41 Marơzơva N.G (1982), Nói chuyện với giáo viên hứng thú nhận thức, Nxb Giáo dục 42 Piaget J (1996), Tuyển tập tâm lí học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 43 Polya G (1997), Giải toán nào?, Nxb Giáo dục, Hà Nội 44 Polya G (1997), Sáng tạo toán học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 45 Polya G (1997), Toán học suy luận có lí, Nxb Giáo dục, Hà Nội 46 Rubinstêin X L (1946), Những sở tâm lí học đại cương, Nxb Matxcơva 47 Đào Tam (2004), Dạy học hình học trường trung học phổ thông, Nxb Đại học Sƣ phạm 48 Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Phương pháp vật biện chứng với việc dạy, nghiên cứu toán học, tập 1, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 83 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Hứng thú 1.1 Khái niệm hứng thú 1.1.1 Quan điểm nhà tâm lí học phƣơng Tây 1.1.2 Quan điểm nhà tâm lí học Mác-xít 1.2 Các hình thức phân loại hứng thú nhận thức 18 1.3 Các yếu tố ảnh hƣởng đến thái độ học sinh việc hình thành hứng thú nhận thức 19 1.3.1 Yếu tố chủ quan 19 1.3.2.Yếu tố khách quan 19 1.4 Các điều kiện phát triển hứng thú nhận thức 21 1.5 Hứng thú học tập 22 1.6 Hứng thú học tập môn Toán 22 1.6.1 Các biểu hứng thú học tập mơn Tốn 22 1.6.1.1 Biểu bên 22 1.6.1.2 Biểu bên 22 1.6.2 Các mức độ hứng thú học toán 23 1.6.3 Mối quan hệ hứng thú học toán với chất lƣợng dạy toán giáo viên kết học tập mơn Tốn học sinh 23 1.6.4 Thực trạng việc bồi dƣỡng hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh trung học sở 23 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 84 Dạy học phát giải vấn đề 24 2.1 Cơ sở lí luận 24 2.1.1 Cơ sở Triết học 24 2.1.2 Cơ sở tâm lí học 24 2.1.3 Cơ sở Giáo dục học: 27 2.2 Những khái niệm 29 2.2.1 Vấn đề 29 2.2.2 Tình gợi vấn đề 30 2.2.3 Đặc trƣng dạy học phát giải vấn đề 31 2.3 Những hình thức cấp độ dạy học phát giải vấn đề 31 2.3.1 Ngƣời học tự phát giải vấn đề (độc lập hợp tác) 31 2.3.2 Thầy trò vấn đáp phát giải vấn đề 32 2.3.3 Giáo viên thuyết trình phát giải vấn đề 34 2.4 Thực dạy học phát giải vấn đề 35 Mối quan hệ dạy học phát giải vấn đề với hứng thú học tập mơn Tốn 36 Kết luận chƣơng 37 Chƣơng BỒI DƢỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MƠN TỐN CHO HỌC SINH THCS THÔNG QUA DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 38 Các định hƣớng xây dựng thực phƣơng thức bồi dƣỡng hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh THCS 37 Các phƣơng thức bồi dƣỡng hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh THCS 37 A Nhóm phƣơng thức phía giáo viên 44 2.1 Tăng cƣờng hoạt động giáo viên tác động tích cực đến xúc cảm, hứng thú học sinh thơng qua tiến trình điều khiển dạy học toán 44 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 85 2.2 Tổ chức dạy học thông qua xây dựng tình học tập, dự tính khả để đối tƣợng khác đƣợc tham gia tích cực hoạt động nhận thức 56 2.3 Khích lệ lời giải, cách giải vấn đề hay, tối ƣu học sinh 60 B Nhóm phƣơng thức phía học sinh 59 2.4 Luyện tập cho học sinh biến đổi hình thức vấn đề, toán theo cách khác thích hợp với cách huy động kiến thức khác để giải vấn đề, giải toán 60 2.5 Chú trọng luyện tập cho học sinh phát triển vấn đề, toán 62 2.6 Tăng cƣờng luyện tập khai thác ứng dụng khác khái niệm, định lí, tốn sở, trọng ứng dụng thực tiễn (giải thích tình thực tiễn) 65 2.7 Tự học (tổ chức tình tự học), học tập hợp tác hỗ trợ .68 Kết luận chƣơng 70 Chƣơng THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM 71 3.1 Mục đích thử nghiệm 70 3.2 Tổ chức nội dung thử nghiệm 71 3.2.1 Tổ chức thử nghiệm 71 3.2.2 Nội dung thử nghiệm 71 3.3 Đánh giá kết thử nghiệm 72 3.3.1 Đánh giá định tính 73 3.3.2 Đánh giá định lƣợng 73 3.4 Kết luận chung thử nghiệm 78 KẾT LUẬN 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn