Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 94 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Nội dung
LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới cô giáo Th.s Thái Thị Hồng Lam trực tiếp giảng dạy hướng dẫn khoa học để tác giả hồn thành khóa luận Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo chuyên ngành Lý luận phương pháp giảng dạy mơn Tốn, trường Đại học Vinh, nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả q trình học tập thực Khóa luận Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban chủ nhiệm thầy khoa Tốn, Đại học Vinh; Ban giám hiệu thầy cô Trường THPT Nghi Lộc tạo điều kiện giúp đỡ trình học tập nghiên cứu Tác giả xin gửi tới tất người thân bạn bè lòng biết ơn sâu sắc Xin chân thành cảm ơn quan tâm, giúp đỡ q báu đó! Khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận biết ơn ý kiến đóng góp thầy cô giáo bạn Vinh tháng 05 năm 2011 Tác giả MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Đóng góp khóa luận Cấu trúc khóa luận Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cái chung riêng 1.2 Bài toán dạy học giải tập toán: 17 1.3 Năng lực lực giải toán 24 Kết luận chương 31 Chƣơng 2: CÁC BIỆN PHÁP SƢ PHẠM VẬN DỤNG CẶP PHẠM TRÙ CÁI CHUNG VÀ CÁI RIÊNG TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC NHẰM BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIẢI TỐN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 32 2.1 Các yêu cầu sư phạm việc đề biện pháp 32 2.2 Các biện pháp sư phạm vận dụng cặp phạm trù chung riêng dạy học Hình học nhằm bồi dưỡng lực giải toán cho học sinh Trung học phổ thông 33 2.2.1 Biện pháp 1: Luyện tập cho học sinh biết phân loại khái niệm tính chất theo nhiều dấu hiệu khác 33 2.2.2 Biện pháp 2: Trong dạy Toán, dạy cho học sinh biết tìm riêng chung 39 2.2.3 Biện pháp 3: Xem xét đối tượng Toán học, quan hệ chúng mối liên hệ chung riêng Bồi dưỡng cho học sinh lực trí tuệ chung phân tích tổng hợp; đặc biệt hố khái quát hoá; quy nạp suy diễn 52 2.2.4 Biện pháp 4: Hình thành cho học sinh lực dự đoán, phát định hướng lời giải tốn Hình học theo tư tưởng từ trường hợp riêng đến trường hợp chung, lấy trường hợp riêng gợi ý cho trường hợp chung 62 2.2.5 Biện pháp 5: Để tìm lời giải tốn Hình học ta giải tốn tổng qt bao trùm tốn giải tốn cho trường hợp riêng tốn mà thơi 69 2.2.6 Biện pháp 6: Phát triển mở rộng toán 76 2.3 Kết luận chương 2: 84 Chƣơng : THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 85 Mục đích thực nghiệm 85 Nội dung thực nghiệm 85 Cách tiến hành 85 Kết thực nghiệm 86 4.1 Phân tích định tính 86 4.2 Phân tích định lượng 86 Kết luận chương 3: 88 KẾT LUẬN 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ph.Ăngghen định nghĩa "Phép biện chứng khoa học liên hệ phổ biến" V.I.Lênin viết "Phép biện chứng, tức học thuyết phát triển, hình thức hồn bị nhất, sâu sắc không phiến diện, học thuyết tính tương đối nhận thức người, nhận thức phản ánh vật chất phát triển không ngừng" Phép biện chứng vật thống hữu giới quan vật với phương pháp biện chứng; lí luận nhận thức với logic biện chứng Sự đời phép biện chứng vật cách mạng phương pháp tư triết học; phương pháp tư khác chất so với phương pháp tư trước đó; "phương pháp mà điều xem xét vật phản ánh chúng tư tưởng, mối liên hệ qua lại lẫn chúng, ràng buộc, vận động, phát sinh tiêu vong chúng" Nội dung phép biện chứng vật bao gồm hai nguyên lí (nguyên lí mối liên hệ phổ biến; nguyên lí phát triển); sáu cặp phạm trù (cái riêng, chung đơn nhất; nguyên nhân kết quả; tất nhiên ngẫu nhiên; nội dung hình thức; chất tượng; khả thực) ba qui luật (qui luật chuyển hoá từ thay đổi lượng dấn đến thay đổi chất ngược lại; qui luật thống đấu tranh mặt đối lập; qui luật phủ định phủ định) Tư biện chứng phản ánh đắn giới xung quanh nhiệm vụ người thầy giáo rèn luyện cho học sinh xem các đối tượng tượng vận động phát triển Cách dạy phổ biến thầy đưa kiến thức (khái niệm, định lí) giải thích, chứng minh, trị cố gắng tiếp thu nội dung khái niệm, nội dung định lí, hiểu chứng minh định lí, cố gắng tập vận dụng cơng thức, định lí để tính tốn, để chứng minh làm tập mà cho biết, phải tính tốn, phải chứng minh rõ ràng Nhiều học trị giỏi thường thắc mắc khơng biết giả thiết kết luận toán từ đâu mà ra, nghĩ làm mà nghĩ Những tốn khó họ mà đường suy diễn từ giả thiết đến kết luận khó xác định, thường gồm nhiều mắt xích khó thấy Nhưng làm xong toán thế, chân trời họ mở rộng, thầy hay sách khơng cho họ thêm tập họ thường khơng biết làm nhà trường khơng dạy cho họ cách "phát vấn đề" để tự đề xuất toán Trong việc phát định hướng cho cách giải vấn đề tư biện chứng đóng vai trị chủ đạo Cũng khoa học khác, Toán học nghiên cứu quy luật thực khách quan Nó môi trường thuận lợi, phương tiện để người dạy tổ chức lồng ghép, cài đặt quy luật thực khách quan vào trình dạy học Vì kiến thức Tốn học, giảng dạy xác với phương pháp đắn góp phần tích cực giúp học sinh hiểu sâu sắc quy luật phát triển tự nhiên, nhận thức thái độ người tự nhiên, biến đổi diễn tự nhiên, tức góp phần vào việc bồi dưỡng giới quan vật biện chứng cho học sinh Và ngược lại học sinh nhận thức quy luật tự nhiên, hồ vào thực tế sống tất yếu nảy sinh nguyện vọng ý chí cải tạo thực tiễn từ có động mạnh mẽ vươn lên nắm lấy kiến thức mẻ khác, giải vấn đề Toán học tốt Do vận dụng tư tưởng phép biện chứng vật nhằm bồi dưỡng lực giải toán cho học sinh THPT, giúp học sinh hiểu tốt nguồn gốc kiến thức, mối quan hệ Toán học thực tiễn, mối quan hệ nội Toán học, tăng thêm hứng thú học tập, nâng cao hiệu học tập, rèn luyện tư biện chứng cho em Trong chương trình trường phổ thơng, học sinh thường gặp khó khăn giải tốn Hình học địi hỏi người học sinh phải biết định hướng tư khơng phải dạng tính tốn lắp ráp theo công thức định sẵn Hệ thống tập phong phú chủng loại với nhiều mức độ khác để giải địi hỏi học sinh phải có lực giải tốn định Mặc dù có nhiều cơng trình liên quan đến việc bồi dưỡng lực giải toán cho học sinh vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu phương diện lý luận triển khai thực tiễn dạy học Vì lý mà chọn đề tài nghiên cứu Khóa luận là: “Vận dụng cặp phạm trù chung riêng dạy học Hình học nhằm bồi dƣỡng lực giải Toán cho học sinh Trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu số vấn đề lý luận thực tiễn vấn đề vận dụng cặp phạm trù chung riêng dạy học Hình học nhằm bồi dưỡng lực giải tốn cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận có liên quan đến vấn đề vận dụng cặp phạm trù chung riêng bồi dưỡng lực giải toán cho học sinh Nghiên cứu đề biện pháp sư phạm vận dụng cặp phạm trù chung riêng nhằm bồi dưỡng lực giải toán cho học sinh dạy học Hình học Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi biện pháp sư phạm đề xuất Giả thuyết khoa học Nếu dạy học Hình học theo định hướng bồi dưỡng lực giải tốn cho học sinh thơng qua việc vận dụng cặp phạm trù chung riêng đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học Tốn trường phổ thơng Phƣơng pháp nghiên cứu Khóa luận sử dụng phương pháp sau trình nghiên cứu: C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 5.1 Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu Triết học, Giáo dục học, Tâm lý học, Lý luận dạy học mơn tốn Nghiên cứu sách báo, viết Toán học, cơng trình khoa học giáo dục có liên quan trực tiếp đến đề tài 5.2 Điều tra quan sát: Dự giờ, quan sát việc dạy giáo viên việc học học sinh trình khai thác tập 5.3 Thực nghiệm sƣ phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để xem tính khả thi khóa luận Đóng góp khóa luận Về mặt lý luận: Góp phần làm sáng tỏ số thành phần lực giải toán học sinh thông qua việc vận dụng cặp phạm trù chung riêng Về mặt thực tiễn: Xây dựng số biện pháp sư phạm vận dụng cặp phạm trù chung riêng nhằm bồi dưỡng lực giải toán cho học sinh vào thực tiễn dạy học Hình học trường phổ thơng Với đóng góp nhỏ trên, hy vọng khóa luận làm tài liệu tham khảo cho giáo viên Toán bạn sinh viên nghành Tốn nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn trường phổ thơng Cấu trúc khóa luận Khóa luận phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Một số biện pháp sư phạm vận dụng cặp phạm trù chung riêng dạy học Hình học nhằm bồi dưỡng lực giải tốn cho học sinh phổ thơng Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cái chung riêng 1.1.1 Quan điểm biện chứng cặp phạm trù chung, riêng Sự phong phú đa dạng vật, tượng tự nhiên, xã hội, tư qui định nội dung phép biện chứng vật Nội dung phép biện chứng vật bao gồm nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lí phát triển Đây ngun lí có ý nghĩa khái quát Các phạm trù, qui luật phép biện chứng vật cụ thể hố ngun lí Chúng hình thành phát triển trình hoạt động nhận thức, hoạt động cải tạo tự nhiên, xã hội Các cặp phạm trù chung, riêng, đơn nhất; tất nhiên ngẫu nhiên; chất tượng sở phương pháp luận phương pháp phân tích tổng hợp, diễn dịch qui nạp; khái qt hố trừu tượng hố để từ nhận thức toàn mối liên hệ theo hệ thống Các cặp phạm trù nguyên nhân kết quả; khả thực sở phương pháp luận mối liên hệ phát triển vật, tượng trình Các cặp phạm trù nội dung hình thức sở phương pháp luận để xây dựng hình thức tồn phụ thuộc vào nội dung, phản ánh tính đa dạng phương pháp nhận thức thực tiễn Nghiên cứu làm sáng tỏ nguyên lí, cặp phạm trù, qui luật nhiệm vụ phép biện chứng vật Ph.Ăngghen nhấn mạnh "Vậy từ lịch sử xã hội loài người mà người ta rút quy luật biện chứng" Những qui luật khơng phải khác ngồi qui luật chung hai giai đoạn phát triển lịch sử thân tư Theo quan niệm phép vật biện chứng, nhận thức phản ánh vật, tượng cụ thể giới Nhưng trình so sánh vật, tượng với vật tượng khác; phân biệt chỗ giống khác chúng, nhận thức đến phân biệt Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an riêng, chung Cái riêng phạm trù dùng để vật, tượng định đơn Cái chung phạm trù dùng để mặt, thuộc tính lặp lại nhiều vật, nhiều tượng Cái đơn phạm trù dùng để mặt, đặc điểm có vật, tượng mà không lặp lại tượng, vật khác Cái riêng, chung, đơn có mối liên hệ biện chứng với Cái chung tồn riêng, biểu thông qua riêng, ngược lại, riêng tồn mối liên hệ với chung, bao hàm chung; Cái riêng toàn bộ, phong phú chung, chung phận sâu sắc riêng; đơn chung chuyển hố lẫn trình vận động, phát triển vật V.I.Lênin viết: "cái riêng tồn mối liên hệ đưa đến chung Cái chung tồn riêng, thông qua riêng Bất riêng chung Bất chung bao quát cách đại khái tất vật riêng lẻ Bất riêng không gia nhập đầy đủ vào chung, v.v Bất riêng thông qua hàng nghìn chuyển hố mà liên hệ với riêng thuộc loại khác" 1.1.2 Tƣ tƣởng phép biện chứng cặp phạm trù chung riêng thể Toán học dạy học mơn Tốn Tốn học có lẽ lĩnh vực đặc thù để xét mối quan hệ chung riêng Các chân lí Tốn học chân lí thực nghiệm phản ánh gần thực; chúng ln ln cần hồn thiện để phản ánh chân thực nhằm đáp ứng cao nhu cầu thực tiễn loài người Cái thay đổi Toán học thay đổi quan điểm từ nhìn nhận kết thu lượm Trước thay đổi quan điểm, định lí Tốn học chừng mực chúng khám phá ra, tồn mà không bị thay định lí khác; nhiên vị trí nhất, chúng trở thành thứ yếu, riêng biệt hệ thống tri thức Toán học Chẳng hạn, thay đổi quan điểm thực thể Toán học Từ thượng cổ đến kỉ thứ 19 có Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an thống nhà Toán học quan niệm thực thể Tốn học; số, đại lượng, hình " khơng thể gán cho chúng tính chất bất kì, nhà vật lí khơng thể thay đổi tượng tự nhiên " Ở giai đoạn kế tiếp, quan niệm thực thể Toán học gắn liền với quan niệm mơ hình Thí dụ đại số n - biến số mơ hình Hình học n chiều; điểm mặt phẳng mơ hình số phức Các nhà toán hoc " an tâm " cơng nhận khái niệm Tốn học tìm thấy mơ hình diễn đạt ngơn ngữ Tốn học cổ điệm tương ứng Ngày Toán học đại quan niệm thực thể Toán học cấu trúc, " Toán học đại trình bày Tốn học có dùng đến tập hợp cấu trúc lớn " Như nhận thức từ riêng đến chung, chung lại chuyển hóa thành riêng Xét đến phương diện chung riêng mâu thuẫn, xét đến phương diện khác riêng chung thống nhất: Cái chung bao trùm lên riêng, riêng nằm chung; riêng nằm nhiều chung khác chung ứng với cách nhìn riêng, ứng với quan điểm làm sở cho thống chung riêng Từ riêng biết nhìn theo nhiều quan điểm khác khái qt thành nhiều chung khác nhau, đơi đem đặc biệt hóa nhiều chung khác ta lại riêng Thí dụ: vòng tròn vừa trường hợp riêng mặt cầu, vừa trường hợp riêng elip Xét số chiều mặt cầu vịng trịn mâu thuẫn, xét tính chất "cách điểm cố định " mặt cầu vịng trịn thống nhất; xét số chiều vịng trịn elip thống nhất, xét tính chất "cách điểm cố định " vịng trịn elip lại mâu thuẫn Nắm vững qui luật dạy toán học Toán tốt Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 77 mẻ mà phải nhận ra” Từ em có tình cảm với Tốn học, bị Tốn học hấp dẫn Thơng qua phát triển mở rộng toán mà phẩm chất tư học sinh hình thành phát triển, giúp học sinh độc lập sáng tạo học tập Từ học sinh có hứng thú tự giác học tập Trong phát triển mở rộng toán, học sinh thấy Toán học khoa học suy diễn, khoa học mẫu mực xác, suy luận chặt chẽ Điều làm cho học sinh u Tốn học Để mở rộng toán ban đầu, trước hết phải khẳng định tính chân lý kết toán Trên sở nghiên cứu, mở rộng thành tố (ẩn số, điều kiện, giả thiết, kết luận, …), phận hay tổng thể chung tốn Sự khai thác theo nhiều hướng, nhiều khía cạnh góc độ khác Từ lập hướng “cấu trúc” khác hướng mở rộng toán đa cho Theo hướng mở rộng đó, đưa đốn, dự đốn (có cứ), đề xuất giả thiết toán mới: toán tương tự, toán khái quát, toán đặc biệt, toán liên quan Các toán mở rộng sai Để khẳng định bác bỏ phải dùng lập luận có xác (tức phải chứng minh) Mỗi riêng chứa nhiều chung, bao trùm theo số quan hệ khác ngược lại, nhiều riêng chứa chung theo mối quan hệ đối tượng Ví dụ 1: Bài toán 1.1: Cho tam giác ABC H trực tâm Gọi A', B', C' chân đường cao tam giác ABC hạ từ A, B, C Chứng minh rằng: AH BH CH ' ' (1) ' AH BH C H Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 78 Chứng minh: Ta có : AH BH CH AA ' BB ' CC ' 3 A' H B ' H C ' H A' H B ' H C ' H S S S ABC ABC ABC 3(1a) S BHC S AHC S AHB A Mặt khác B' S ABC S ABC S ABC S BHC S AHC S AHB S BHC S AHC S AHB S ABC S ABC S ABC C' H Vì SBHC + SAHC + SAHB = SABC S ABC S ABC S ABC 9 S BHC S AHC S AHB B (1b) Từ (1a) (1b) ta có (1) tức C A' AH BH CH ' ' ' AH BH C H Phân tích: riêng H trực tâm, chung điểm H thoả mãn: H giao điểm ba đường thẳng đồng qui Bài tốn 1.2: Ba đường trung tuyến đồng qui Cho tam giác ABC G trọng tâm Gọi A', B', C' chân đường trung tuyến tam giác ABC hạ từ A, B, C Chứng minh rằng: AG BG CG A'G B 'G C 'G Chứng minh: A AG BG CG 2 GA ' GB' GC' AG BG CG 6 GA ' GB' GC' C' B' G C B A' Bài toán 1.3: Ba đường phân giác đồng qui Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 79 Cho tam giác ABC đường phân giác AA', BB' cắt I Chứng minh rằng: A AI BI CI ' ' ' AI BI C I C' B| I B C A' Từ ta đề xuất tốn tổng qt hơn: Bài toán 1.4: Cho tam giác ABC, O điểm tam giác Kéo dài AO, BO, CO cắt cạnh đối diện A', B', C' Khi ta có: AO BO CO A'O B 'O C 'O Chứng minh: Từ O kẻ OM BC Ta có: AA ' AH S ABC ' OA OM S OBC AO OA' S ABC S OBC OA' OA S ABC = - OA' S OBC A C' B' O Tương tự S OB = ABC - 1, ' S AOC OB B H S OC = ABC - ' OC S AOB S S AO BO CO S ABC ' ' + ABC + ABC - (*) ' S AOC S AOB A O B O C O S OBC S ABC S ABC S ABC S BOC S AOC S AOB Vì S BOC S AOC S AOB S ABC S ABC S ABC (**) Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn M A' C C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 80 Từ (*) (**) ta có AO BO CO A'O B 'O C 'O Đến phép tương tự ta mở rộng tốn sang Hình học khơng gian Ta có tốn sau: Bài toán 1.5: Cho tứ diện A ABCD, O điểm tứ diện Các đường thẳng D1 AO, BO, CO, DO cắt mặt O B1 đối diện với đỉnh A, B, C, D A', B', C', D' Khi ta B có AO BO CO DO 12 A'O B 'O C 'O D 'O H1 D O1 A1 C Giải: AO BO CO DO AA1 BB1 CC1 DD1 4 A1O B1O C1O D1O A1O B1O C1O D1O ( V V V V AH1 BH CH3 DH ABCD ABCD ABCD ABCD OO1 OO2 OO3 OO4 VOBCD VOACD VOABD VOABC VABCD VABCD VABCD VABCD VOBCD VOACD VOABD VOABC ) 16 VOBCD VOACD VOABD VOABC VABCD VABCD VABCD VABCD VOBCD VOACD VOABD VOABC 1 VABCD VABCD VABCD VABCD VABCD VABCD VABCD VABCD 16 VOBCD VOACD VOABD VOABC Do AO BO CO DO 12 A'O B 'O C 'O D 'O Trong việc mở rộng theo quy trình nêu (chương mục 1.1.3.2), ta mở rộng tốn Dạy học không nên dạy giải tập cách đơn lẻ, mà việc dạy học cần tiến hành cách có hệ thống Hoạt động Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 81 chủ yếu học sinh học Tốn hoạt động giải tập tốn Chính thế, dạy cho em làm toán mối liên hệ kiến thức, dạy tập toán theo chuỗi tập cần thiết Vận dụng cặp phạm trù chung riêng vào dạy toán phổ thông dạy cho học sinh thao tác trí tuệ: phân tích, tổng hợp; tổng qt hố, đặc biệt hoá để phát mối liên hệ chung riêng toán từ giúp học sinh phát triển mở rộng tốn Ví dụ 2: Bài tốn 2: Cho góc xOy, điểm I cố định tia phân giác Om Một đường thẳng cắt y tia Ox, Oy m M, N N Chứng minh Q 1 không đổi OM ON O I P M x Chứng minh: Dựng hình thoi OPIQ cạnh a IQ IP IN IM a 1 OM ON OM ON MN MN 1 OM ON a Bài toán 2.1: Cho điểm I cố định nằm góc xOy , đường thẳng d thay đổi luôn qua I cắt tia Ox, Oy M, N Tìm biểu thức liên hệ OM,ON khơng phụ thuộc vào vị trí đường thẳng d iải: Dựng hình bình hành OPIQ , đặt IQ a, IP b Ta có: a b IN IM 1 OM ON MN MN a b 1 OM ON Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 82 Bài toán 2.2: Cho điểm I cố định thuộc miền ngồi góc xOy , đường thẳng d thay đổi luôn qua I cắt tia Ox, Oy M, N Tìm biểu thức liên hệ OM,ON không phụ thuộc vào vị trí đường thẳng d y I a Q N b d P O M Giải: x Dựng hình bình hành OPIQ , đặt IQ a, IP b Ta có: a b IN IM OM ON MN MN a b 1 OM ON Bài toán 2.3: Cho hai đường thẳng x, y cắt O Một điểm I cố định mặt phẳng chứa x, y I Một đường thẳng d thay đổi luôn qua I cắt đường thẳng x, y điểm M, N Chứng minh rằng: a) I thuộc đoạn MN a b 1 OM ON b) I khơng thuộc đoạn MN a b 1 OM ON a, b độ dài đoạn OQ,OP hình bình hành OPIQ P x,Q y Bài toán 2.4: Cho hai đường thẳng x, y cắt O Một đường thẳng d thay đổi không qua O cắt đường thẳng x, y Gọi M, N giao điểm d x, y Chứng minh rằng: a) d qua điểm I cố định thuộc đoạn MN a b 1 OM ON b) d qua điểm I cố định nằm đoạn MN a b , a, b độ dài cho trước OM ON Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 83 Bài toán 2.5: Cho hình chóp tứ giác SABCD , gọi O giao điểm đường chéo đáy, I điểm cố định SO Mặt phẳng thay đổi qua I cắt SA, SB, SC, SD M, N, P, Q Hãy tìm hệ thức liên hệ SM, SN, SP, SQ khơng phụ thuộc vào vị trí mặt phẳng S Q' M' Q P' M N' P I D N A O C B Giải: Dựng hình bình hành SM 'IP ' , SN 'IQ' với M', N ', P ', Q' thuộc SA, SB, SC, SD Đặt SM' m, SN' n, SP' p, SQ' q ( m, n, p, q : độ dài khơng đổi) Ta có: m p n q 1, 1 SM SP SN SQ m p n q 2 SM SP SN SQ Ví dụ 3: Bài tốn 3: Cho đường trịn dây cung AB I E trung điểm AB Các dây cung CD, EF qua I M ED AB, N CF AB Chứng minh I trung điểm MN C Ta mở rộng toán theo I hướng sau A M B N D Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn F C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 84 Hướng 1: Thay giả thiết I trung điểm AB giả thiết I hình chiếu tâm O lên đường thẳng chứa AB Bài toán 3.1: Cho đường trịn tâm O I hình chiếu O lên đường thẳng Qua I vẽ hai cát tuyến ICD, IEF Gọi N CF , M DE Chứng minh I trung điểm MN Hướng 2: Thực phép chiếu song song theo mặt phẳng không song song với phương mặt phẳng chứa F đường tròn Bài toán 3.2: Cho elip E Gọi I B N trung điểm dây cung AB Qua I vẽ hai cát tuyến ICD, IEF Gọi N CF AB, M DE AB Chứng minh C I M D I trung điểm MN A E 2.3 Kết luận chƣơng 2: Đứng quan niệm riêng chung mâu thuẫn Xét quan niệm riêng chung thống Cái chung bao trùm riêng (theo nghĩa tập hợp); riêng phận chung, nhiều riêng nằm chung Cũng ứng với riêng, nhìn theo góc độ khác có nhiều bao trùm Vận dụng qui luật chung riêng vào dạy học Tốn (Hình học), nhằm vào tổ chức cho học sinh hoạt động kiến tạo, khám phá kiến thức (tìm tịi, phát kiến thức mới, đề toán mới); dạy học cách có hệ thống dẫn dắt học sinh vào tình hoạt động cách tự nhiên, tạo tình gọi động dạy học tập Toán Nội dung chủ yếu chương đề cập đến số biện pháp sư phạm vận dụng cặp phạm trù chung riêng dạy học Hình học nhằm bồi dưỡng lực giải Toán cho học sinh Trung học phổ thông Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 85 CHƢƠNG : THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm kiểm tra tính khả thi tính hiệu việc sử dụng phương pháp nhằm rèn luyện lực giải Tốn Hình học trường Trung học phổ thông cho học sinh thông qua việc vận dụng cặp phạm trù chung riêng Nội dung thực nghiệm Cho học sinh tiếp cận với hình thức dạy học rèn luyện lực giải Tốn Hình học thơng qua việc vận dụng cặp phạm trù chung riêng Những vấn đề đưa tiến hành dạy thử nghiệm bao gồm: Dạng 1: Dự đoán, phát hiện, định hướng lời giải Tốn hình học theo tư tưởng từ trường hợp riêng đến trường hợp chung, lấy trường hợp riêng soi sáng cho trường hợp chung vận dụng trường hợp riêng gợi ý phương pháp để giải trường hợp chung Dạng 2: Để tìm tịi lời giải Tốn hình học ta giải Tốn tổng qt bao trùm Tốn giải Tốn cho trường hợp riêng Toán mà thơi Dạng 3: Phát triển từ Tốn thành nhiều Toán theo quan điểm riêng nằm nhiều chung khác từ chung đem đặc biệt hố theo phận khác ta thu nhiều Toán Dạng 4: Trang bị cho học sinh phương pháp mở rộng phát triển Toán Cách tiến hành Thời gian thực nghiệm: Tiến hành từ ngày 21/2/2011 đến hết ngày 15/04/2011 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 86 Chúng chọn lớp 11A1 11A4 trường THPT Nghi Lộc - Nghệ An để thực nghiệm đề tài Trong lớp 11A4 lớp đối chứng Giáo viên dạy lớp thực nghiệm giáo viên dạy lớp đối chứng Các dạy thực nghiệm kết hợp với dạy theo phân phối chương trình Kết thực nghiệm Sau trình thực nghiệm, chúng tơi thu số kết tiến hành phân tích hai phương diện: - Phân tích định tính - Phân tích định lượng 4.1 Phân tích định tính Sau q trình thực nghiệm theo dõi chuyển biến hoạt động học tập HS đặc biệt khẳ phát giải vấn đề, khả điều ứng để tìm tịi phát kiến thức mới, có lực vận dụng cặp phạm trù chung riêng vào giải Tốn Hình học, Chúng tơi nhận thấy lớp thực nghiệm có chuyển biến tích cực so với trước thực nghiệm: - HS hứng thú học Tốn Điều giải thích HS chủ động tham gia vào trình tìm kiếm kiến thức thay tiếp nhận kiến thức cách thụ động, HS ngày tin tưởng vào lực thân lượng kiến thức thu nhận vừa sức - Khả phân tích, tổng hợp, so sánh, tương tự, khái quát hoá, đặc biệt hoá HS tiến Điều giải thích GV ý việc rèn luyện kỹ cho em - Năng lực tự phát vấn đề độc lập giải vấn đề tốt Điều giải thích GV ý dạy cho em tri thức phương pháp tìm đốn, ý bồi dưỡng cho em vận dụng cặp phạm trù chung riêng q trình giải Tốn 4.2 Phân tích định lƣợng Việc phân tích định lượng dựa kết kiểm tra sau học sinh thực đợt thực nghiệm Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 87 Bài toán: (Thời gian làm 45 phút) Cho hình chóp S.ABCD có đáy hình vng ABCD vng A D Có AB = 2a, AD = DC = a, có cạnh SA vng góc với mặt phẳng (ABCD) với SA = a a) Chứng minh mặt phẳng (SAD) vng góc với mặt phẳng (SDC), mặt phẳng (SAC) vng góc với mặt phẳng (SCB) b) Gọi góc hai mặt phẳng (SBC) (ABCD) Tính tan c) Gọi (P) mặt phẳng chứa SD vng góc với mặt phẳng (SAD) Hãy xác định mặt phẳng (P) xác định thiết diện hình chóp S.ABCD với mặt phẳng (P) Tính diện tích thiết diện Dụng ý sư phạm: - Kiểm tra khẳ tiếp thu kiến thức học HS - Kiểm tra lực giải Toán học sinh việc thực kỹ phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hố kiến thức, qua rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào việc chứng minh giải Toán - Kiểm tra lực dự đoán, lực thể quan điểm vận dụng cặp phạm trù chung riêng để định hướng cho việc huy động kiến thức giải Toán - Kiểm tra mức độ ghi nhớ kiến thức Toán học, khả trình bày suy luận lơgic, khả tiếp thu kiến thức từ SGK tài liệu tham khảo Kết kiểm tra: Điểm Lớp 11A1 (Thực nghiệm) 11A4 (Đối chứng) 10 Tổng số 1 4 11 10 47 10 41 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 88 - Lớp thực nghiệm có 41/47 (87%) đạt trung bình trở lên Trong có 63% giỏi Có em đạt điểm Có em đạt điểm tuyệt đối - Lớp đối chứng có 28/41 (68%) đạt trung bình trở lên Trong có 29% giỏi Có em đạt điểm Khơng có em đạt điểm tuyệt đối Kết luận chƣơng 3: Trong chương này, tiến hành thực nghiệm phương pháp đề xuất để bồi dưỡng lực giải Tốn cho học sinh thơng qua việc vận dụng cặp phạm trù chung riêng dạy học Hình học Việc đưa phương pháp thực có kết đáng kể gây hứng thú học tập cho học sinh Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 89 KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu đề tài "Vận dụng cặp phạm trù chung riêng dạy học Hình học nhằm bồi dưỡng lực giải Tốn cho học sinh Trung học phổ thơng” Chúng tơi thu kết sau: Làm sáng tỏ số khái niệm liên quan đến lực giải Toán theo quan điểm vận dụng cặp phạm trù chung riêng Đề xuất số biện pháp sư phạm nhằm bồi dưỡng lực giải Tốn cho học sinh thơng qua việc vận dụng cặp phạm trù chung riêng dạy học Hình học Đã bước đầu khẳng định tính khả thi tính hiệu biện pháp sư phạm đề xuất thông qua việc kiểm nghiệm thực nghiệm sư phạm Có thể làm tài liệu tham khảo cho sinh viên nghành Toán giáo viên Toán trường THPT Qua nhận xét trên, nhận định: Giả thuyết khoa học Khóa luận chấp nhận được, đề tài có tính hiệu mục đích nghiên cứu hồn thành Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO M.Alêcxêep - V.Onhisuc - M.Crugliăc - V.Zabôtin - X.Vecxcle (1976), Phát triển tư học sinh, Nxb Giáo dục Văn Như Cương (chủ biên), Phạm Khắc Ban, Tạ Mân, Bài tập hình học nâng cao 11- Nxb Giáo Dục Hàn Liên Hải, Phan Huy Khải, Đào Ngọc Nam, Nguyễn Đạo Phương, Lê Tất Tôn, Đặng Quan Viễn, Tốn bồi dưỡng học sinh lớp 11 hình học- Nxb Hà Nội Trần Văn Hạo (tổng chủ biên), Nguyễn Mộng Hy(chủ biên), Khu Quốc Anh, Nguyễn Hà Thanh, Phan Văn Viện, Hình học 11 bản_ Nxb Giáo Dục Trần Văn Hạo (tổng chủ biên), Nguyễn Mộng Hy(chủ biên), Khu Quốc Anh, Trần Đức Huyên, Hình học 12 – Nxb Giáo Dục Phạm Văn Hồn, Trần Thúc Trình, Nguyễn Gia Cốc, iáo dục học mơn tốn, Nxb iáo Dục 1981 TS Trần Khánh Hưng, iáo trình phương pháp dạy học Tốn phần đại cương, Nxb Giáo Dục 2000 Bộ Giáo dục Đào tạo, iáo trình triết học(2007), Nxb lý luận trị Hà Nội Tuyển chọn chuyên đề toán học tuổi trẻ, Quyển 1, 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 TSKH Nguyễn Bá Kim, Phương pháp dạy học mơn tốn – Nxb Đại học sư phạm 2002 11 Nguyễn Bá Kim (chủ biên); Đinh Văn Nho; Nguyễn Mạnh Cảng; Vũ Dương Thụy; Nguyễn Văn Thường, Phương pháp dạy học mơn tốn ( phần hai)- Nxb Giáo dục 1994 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn