Sang kien nam hoc 2021 2022

1 Lời nói đầu 1.1 Lí chọn đề tài Với thực trạng việc dạy học lịch sử trường phổ thơng gặp nhiều khó khăn tình trạng đại phận học sinh dần “xa lánh” mơn lịch sử, khơng cịn mặn mà với việc học tập môn lịch sử, theo kiểu “đọc-chép”, “nghe-ghi”, thầy cho ghi chữ học chữ đó, trả đọc lại y thầy cho ghi, gặp câu hỏi suy luận khơng trả lời Với vai trị giáo viên lịch sử, thiết nghĩ cần phải thay đổi giải pháp giảng dạy lịch sử để phát huy tính tích cực học sinh, giúp mơn học khơng cịn khơ khan, tiết học khơng nặng nề Để làm điều này, bên cạnh việc phối hợp nhuần nhuyễn giải pháp, cần tích cực việc giúp học sinh có khả tự học, chủ động học tập Nhất giai đoạn dịch bệnh nay, em phải học điều kiện dạy học trực tuyến, trình truyền tải kiến thức từ giáo viên đến học sinh, trình trao đổi kiến thức, lĩnh hội kiến thức học sinh gặp nhiều khó khăn… Từ suy nghĩ đó, q trình dạy học, tơi bắt đầu có ý tưởng để có cách dạy theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh Một giải pháp để giúp tích cực hố hoạt động dạy học giúp học sinh có khả tự học, không phụ thuộc vào giáo viên Trong đề tài “Một số giải pháp giúp học sinh tự học phân môn lịch sử lớp 6”, đưa số giải pháp giúp học sinh tự học, học sinh phát triển lực tự nhận thức, khả tư duy, biết cách tự lĩnh hội kiến thức qua học sinh dễ hiểu hơn, tiếp thu nhanh hơn, nhớ lâu hơn, phát huy tính tích cực, khả tự học học sinh 1.2 Phạm vi đề tài Do thiếu nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy, thân Ban giám hiệu phân công dạy phân môn lịch sử lớp 6, nên đề tài đề cập đưa số ví dụ phân mơn lịch sử lớp Số liệu phân tích lấy từ lớp mà phân công giảng dạy phân môn lịch sử lớp trường THCS Chu Văn An Thực trạng 2.1 Thuận lợi Giáo viên giảng dạy mơn nhiệt tình u nghề; vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học; góp ý đồng nghiệp, tổ môn suốt trình giảng dạy; Ban giám hiêụ, tổ chun mơn ln quan tâm, giúp đỡ động viên kịp thời; trường học có nhiều trang thiết bị phục vụ tốt cho việc áp dụng sáng kiến vào thực tiễn: Lớp trang bị bảng lớn, có nhiều bảng phụ, nhà trường cung cấp giấy Rô-ki cho giáo viên sử dụng dạy học, nhà trường có nhiều phịng học trang bị hệ thống vi tính tivi trình chiếu,… Học sinh có truyền thống hiếu học, chăm ngoan, hứng thú với việc học tập 2.2 Khó khăn Trong nhận thức đa số học sinh phụ huynh học sinh xem nhẹ, coi thường môn học lịch sử, xem môn học phụ nên chưa thực tâm, đầu tư cho việc học Học sinh nói chung chưa thực u thích học mơn lịch sử lịch sử thường dài, khô khan, nhiều kiện, thời gian khó nhớ, dẫn đến việc lười học lười đọc học sinh Chính xem nhẹ môn lịch sử dẫn đến thời gian mà em học sinh đầu tư cho môn học Lịch sử cịn Các em thường giành thời gian nhiều cho môn quan trọng khác Nhiều học sinh lười học cũ có điểm miệng tự khơng học nữa, khơng làm tập nhà mà giáo viên giao cho, không ý nghe, giảng bài, ngồi học không tập trung, không tập trung suy nghĩ để trả lời câu hỏi giáo viên Kết học tập không tốt với lý sau: Chưa có hệ thống hố kiến thức, làm tập cịn rập khn chép ngun vở, sách giáo khoa; chưa có khả phân tích, mở rộng vấn đề, liên hệ thực tế; em ngại đưa ý kiến trả lời khơng có sách giáo khoa sợ sai; cho mơn học phụ, khơng cần đầu tư tìm hiểu; số gia đình chưa có quan tâm mức đến việc học học sinh; học sinh lớp 6, chuyển cấp, bắt đầu hình thức học khác xa so với cấp tiểu học, Giải pháp thực 3.1 Nguyên tắc thực Mục tiêu giải pháp mà đưa nhằm cải thiện thái độ học tập học sinh phân môn lịch sử lớp 6, giúp em yêu thích mơn học, có hứng thú học tập quan trọng em biết cách tự chiếm lĩnh tri thức, giúp giáo viên trực tiếp giảng dạy có giải pháp giúp em nâng cao khả tự học, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Trước tiên, nên hiểu “tự học”: Nghĩa tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp,…) có bắp (sử dụng phương tiện) phẩm chất, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan, khơng ngại khó, ngại khổ, lịng kiên trì, say mê,…để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học đó, biến lĩnh vực thành sở hữu Tự học xu tất yếu, trình giáo dục thực chất trình biến người học thành khách thể giáo dục (tự giáo dục) Tự học giúp nâng cao kết học tập học sinh chất lượng giáo dục nhà trường, biểu cụ thể việc đổi giải pháp dạy học trường phổ thông Muốn trình tự học học sinh đạt kết tốt người học phải xác định cho động học tập đắn, xác định cho nội dung, mục tiêu, nội dung học tập, muốn vậy, người giáo viên phải hướng cho em đường đắn,… Trước đây, trình dạy học tập trung vào người dạy “thầy trung tâm hoạt động học tập”, ngày xác định “trò trung tâm hoạt động học tập”, giáo viên đóng vai trị người điều khiển, hướng dẫn học sinh học tập, người giáo viên phải để học sinh chủ động, tự tìm hiểu, tự chiếm lĩnh tri thức, có phát huy tính tích cực học sinh, tạo hứng thú cho học sinh trình học tập, tránh tình trạng học sinh phải “mỏi tay, căng mắt” để ghi chép kiến thức từ phía giáo viên mà kết tiếp thu kiến thức học sinh không ta mong đợi Trong trình dạy học, giáo viên phải định hướng “học đôi với hành, giáo dục gắn liền với thực tiễn” Khi học sinh tiếp thu lớp, muốn nhớ kiến thức lâu phải cho em tự hành, tự học Như học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức: “Tôi nghe biết – làm hiểu” Phải cho học sinh thực hành học sinh hiểu vấn đề biết để khắc sâu kiến thức Muốn phải thúc đẩy em tự học Trong trình tự học học sinh, giáo viên phải định hướng cho em, việc tự học em đạt kết cao Bên cạnh đó, giáo viên đặt nặng giải pháp này, mà xem nhẹ giải pháp khác mang lại hiệu khơng cao nhiều học sinh lười học không chịu tự làm việc ỉ lại vào bạn làm việc nhóm Vì vậy, ngồi giải pháp giúp học sinh tự học, cần kết hợp nhuần nhuyễn với giải pháp khác để giúp em học tập tốt Giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian cho việc chuẩn bị từ việc soạn đến chuẩn bị nội dung để gợi ý cho học sinh, tham khảo tài liệu, bổ sung cho kiến thức vững trước bước vào mới, khơng cịn phải thường xun trau dồi học tập thêm kiến thức tin học để phụ vụ soạn giảng tốt Phải ý, dành thời gian tìm hiểu, hướng dẫn kèm cặp đối tượng học sinh yếu, kém, lười học… 3.2 Một số giải pháp 3.2.1 Hướng dẫn em tìm tài liệu tham khảo Khi học sinh bước vào cấp II cịn lạ lẫm với thầy mới, giải pháp học tập Các em khơng cịn học tất môn thầy cô mà thay vào thầy phụ trách mơn định Mỗi thầy có cách giảng dạy riêng, mơn có đặc thù riêng Vì em chưa thích ứng được, để giúp em nhanh chóng hịa nhập, phát huy tốt khả em môn lịch sử tơi hướng dẫn em tìm tài liệu như: Tài liệu thành văn; tài liệu tranh, ảnh; tài liệu văn học dân gian,… Để khơi dậy lòng ham học, ham hiểu biết học sinh Để học sinh có tài liệu tham khảo, tơi hướng dẫn cho em tìm hiểu sách, báo hướng dẫn em đến thư viện nhà trường để mượn tài liệu (trường có thư viện riêng sách vở, tài liệu tham khảo tương đối đầy đủ) có phương tiện tiện dụng mạng In-tơ-nét Các em tiếp xúc với môn tin học em có khả tự lên mạng để tìm hiểu thơng tin Ví dụ: Các thuật ngữ, khái niệm lịch sử chương trình lớp như: “bộ lạc”, “di chỉ”….Một số thuật ngữ sách giáo khoa lớp có giải thích có số thuật ngữ sách giáo khoa khơng có em phải tự tìm hiểu tài liệu khác Để khắc phục tình trạng tự học khơng có kết quả, giáo viên phải hiểu tâm lí học sinh, em vừa chuyển qua giải pháp học môn giáo viên dạy riêng Vì giáo viên phải gây hứng thú cho học sinh học tập, tạo mục đích, động học tập tiến Giáo viên, trước hết phải người gợi mở, dẫn dắt phải tạo hứng thú việc tiếp thu kiến thức học sinh Vậy thay giảng dạy theo bình thường, giáo viên biến tiết học thành kịch, trò chơi với hình ảnh, tình sống động, khiến học sinh quên chơi 3.2.2 Hướng dẫn học sinh tự học nhà Các em cần nắm kiến thức sách giáo khoa Kiến thức yếu tố tối ưu cần thiết cho hiểu biết học sinh lịch sử giới lịch sử dân tộc Những kiến thức đủ phác họa nên tranh khứ cách chân thật Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách tự học, tự nắm bắt kiến thức, phân biệt lịch sử cụ thể thời kì, phản ánh quy luật phát triển xã hội Hoạt động học tập địi hỏi em phải tự giác, tích cực độc lập “khơng học thay mình”, phải chủ động lĩnh hội kiến thức Sau nắm kiến thức em cần đọc thêm tài liệu liên quan để mở rộng vấn đề Khi học em phải thật tập trung để nhớ học, không tập trung nhiều thời gian cho môn học Khi học nhớ theo trình tự “logic” Dưới số cách để hướng dẫn học sinh tự học nhà: Khi trình bày khởi nghĩa: Phải trình bày hồn cảnh, ngun nhân, diễn biến, kết quả, ý nghĩa lịch sử, học kinh nghiệm Nhắc nhở em học phải lưu ý mốc thời gian ví học khởi nghĩa Hai Bà Trưng: Thời gian dựng cờ khởi nghĩa năm 40, thời gian kết thúc khởi nghĩa phải từ năm 40 trở sau, khơng phải thời gian trước Giáo viên hướng dẫn em tìm mẫu chuyện liên quan đến thời kì, giai đoạn, kiện học có thư viện trường nguồn tài liệu khác để em đọc mẫu chuyện kể cho em, bạn bè, người thân nghe chuyện lịch sử để nhớ kiến thức như: Sơn Tinh, Thủy Tinh; Thánh Gióng; Tơ Vĩnh Diện; Phan Đình Giót; An Dương Vương với truyền thuyết nỏ thần…Đọc lịch sử Việt Nam tranh Giáo viên yêu cầu học sinh xem trước đến lớp, trả lời ngắn gọn câu hỏi sau mục bài; học sinh cần chuẩn bị sổ tay cá nhân để viết kiện đáng nhớ vào sổ, tiện cho việc nhớ kiện Khi em thắc mắc kiện, tượng lịch sử cần giải gấp em vào truy cập mạng Internet… Ngày công nghệ thông tin phổ biến học sinh cấp trung học sở tự tìm hiểu thông tin mạng Nhưng muốn khai thác tốt thông tin mạng địi hỏi giáo viên phải có định hướng bước rèn luyện cho em kĩ khai thác tài liệu từ phương tiện đại Muốn vậy, giáo viên hướng dẫn em khai thác thông tin mạng để bước rèn luyện kĩ cho học sinh Để rèn luyện cho học sinh kĩ tự học qua việc khai thác tài liệu mạng internet hiệu quả, đỡ thời gian tìm kiếm, giáo viên cung cấp cho học sinh địa đáng tin cậy học, học sinh gặp tình khơng có lời giải, giáo viên thực nghiệm cho học sinh quan sát cách tra cứu thông tin chọn lọc nguồn thông tin xác, đáng tin cậy, khơng bị xun tac (ví dụ trang web có kí hiệu đi: edu, org, vn, gov….), từ em rút nhiều học có thêm kinh nghiệm cho thân tìm tài liệu internet Sau lên lớp, nhằm giúp học sinh nắm vững hệ thống kiến thức hay số chương rèn luyện kĩ tự học, tùy theo nội dung điều kiện học tập cụ thể, giáo viên thêm số câu hỏi tập để học sinh tự làm nhà (số lượng tập, nội dung phải phù hợp với yêu cầu trình độ việc học tập) Bài tập nhà chủ yếu loại tập nhận thức tập rèn kĩ thực hành: Những câu hỏi, tập nhà mà giáo viên thêm sau tiết học phải đảm bảo tính kiến thức, vừa sức đặc biệt phải chứa tính hấp dẫn, thu hút tích cực tìm hiểu, khám phá học sinh Bài tập phải tạo nỗ lực thân em Và chủ yếu tập nhà tập có tính phức tạp, địi hỏi em tư cao, giáo viên phải hướng dẫn, giáo viên hướng dẫn học sinh suy nghĩ hồn thành tốt, từ trình độ nhận thức em nâng cao Giáo viên không thường xuyên tập nhà để nâng cao khả tự học học sinh mà phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết làm tập nhà cho học sinh Vì giáo viên cần yêu cầu học sinh phải có tập, kiểm tra xem em có làm hay không, kết đạt nhận xét đánh giá, cho điểm nhằm khuyến khích động viên kịp thời Với loại tập yêu cầu học sinh phải động não, tư duy, suy nghĩ, tự tìm tịi thêm tài liệu khác để hồn thành yêu cầu có tác dụng to lớn việc hướng dẫn em tự học nhà Ngồi giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh giải tập, câu hỏi sách giáo khoa Đây hình thức làm tập chủ yếu tự học nhà học sinh Bởi tập, câu hỏi sách giáo khoa định hướng cho học sinh kiến thức mà học sinh cần nắm mục, hay chương Hơn nữa, sách giáo khoa nay, tập không đơn câu hỏi mang tính chất kiểm tra kiến thức mà chủ yếu tập địi hỏi tính tư duy, sáng tạo học sinh Hoàn thành tập sách giáo khoa có nghĩa em lĩnh hội kiến thức mà yêu cầu học đặt Tuy nhiên, quan trọng giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh để em tự làm tập nhà cách có chất lượng Cụ thể: giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh làm tập sách giáo khoa lịch sử tự học nhà theo trình tự sau: Đầu tiên giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nắm nội dung cốt yếu học sách giáo khoa Tiếp theo em đọc giải thích tranh ảnh, sơ đồ, hình vẽ, đồ… sách giáo khoa Sau đó, đối chiếu nội dung sách giáo khoa với nội dung giảng giáo viên Cuối trả lời câu hỏi, tập 3.2.3 Hướng dẫn học sinh tự học lớp * Tự học theo nhóm Với hình thức học sinh lơi vào hoạt động học tập, tiếp thu kiến thức khả với tổ chức hướng dẫn giáo viên Học sinh tự học theo nhóm phát huy tính tích cực học sinh mà tinh thần tập trung vào học sinh, giáo viên người tổ chức hướng dẫn, tạo hội để em tham gia tích cực, chủ động trình học tập Việc trước tiên giáo viên phải làm biết cách chia nhóm, tạo kiểu nhóm, nhóm 2- em, nhóm chia ngẫu nhiên chủ định, thay đổi phần tiết học, giao thảo luận nhiệm vụ khác nhiệm vụ, em có hội để thể ý kiến nhóm Và với ý kiến cá nhân Để nâng cao tính tích cực thảo luận nhóm giáo viên nên có điều khiển để tất thành viên nhóm trình bày ý kiến khơng phải nhóm trưởng người trình bày ý kiến Thay gọi nhóm trưởng lên trình bày ý kiến dơ tay nhanh nhóm trả lời trước trả lời nhanh nhất, ghi điểm cao nhanh thứ hai , thứ hai điểm cao thứ nhì … Khi hoạt động nhóm thành viên cần: Tập trung vào nhiệm vụ nhóm mình, thành viên sẵn sàng đưa ý kiến mình, trao đổi, thảo luận để có ý kiến thống việc tâm vào làm nhiệm vụ nhóm cịn cần chăm nghe nhóm khác phát biểu, sau nhận xét câu trả lời nhóm bạn, nhóm nhận xét ghi điểm cộng để khuyến khích Bằng cách học học sinh hấp dẫn, lôi vào hoạt động học tập, thu lượm kiến thức khả hướng dẫn giáo viên * Tự học cách giải vấn đề Giáo viên nêu vấn đề điều khiển hoạt động học sinh nhằm tự lực giải vấn đề học tập, việc đòi hỏi học sinh phải tập trung lắng nghe, theo dõi vấn đề mà giáo viên đưa để tiến hành hoạt động trí tuệ, tự lĩnh hội kiến thức nhờ mà đảm bảo tính vững tri thức, học sinh tự suy nghĩ sáng tạo, có kiến thức khơng có sẵn sách giáo khoa đòi hỏi học sinh phải liên tưởng, suy luận Ví dụ: Để giải thích câu hỏi: Tại học sinh cần động não trả lời: Khi dạy phần “Đời sống vật chất cư dân Văn Lang”, tạo tình có vấn đề cách nêu câu hỏi: “Trong sống hàng ngày, cư dân Văn Lang ăn mặc lại nào? Hãy suy nghĩ xem sống có độc đáo?” Phần khơng có sẵn đáp án sách giáo khoa mà học sinh tự tìm tịi, suy nghĩ, sáng tạo để trả lời Hoặc giáo viên u cầu học sinh đặt vào nhân vật lịch sử yêu cầu học sinh em nhân vật em làm gì? Ví dụ : Khi dạy xong phần Nước Âu Lạc giáo viên hỏi học sinh “ Khi Triệu Đà xin hòa gả Trọng Thủy cho Mị Châu, Trọng Thủy đến Âu Lạc rể…” giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào kiến thức lịch sử truyền thuyết hỏi học sinh trước tình “Nếu em An Dương Vương em làm …?” trước tình giáo viên tổ chức cho em thảo luận nhóm học sinh làm việc cá nhân, giáo viên nên học sinh tự trình bày suy nghĩ để học sinh khác lớp đưa ý kiến phản đối đồng tình với ý kiến bạn Nếu em khơng đồng tình với ý kiến bạn em làm nào? Giáo viên nên định hướng, gợi mở cho em ví : Nếu khơng đồng ý hịa tình hình nào? Hoặc: Nếu đồng ý hịa nên cảnh giác nào? Khi tổ chức cho học sinh giáo viên cần lưu ý vấn đề thời gian, học sinh trả lời q lan man, dài dịng khơng ăn nhập chủ đề giáo viên ngắt lời để tránh nhiều thời gian Với cách đặt vấn đề học sinh vừa đặt vào nhân vật lịch sử, vừa tự đưa cách giải riêng vừa tự rút cho học kinh nghiệm lịch sử Với cách làm việc giáo viên không cần làm việc nhiều, học sinh làm việc khơng cịn tạo hứng thú cho học sinh nhiều Khi tổ chức cho học sinh giáo viên cần dẫn dắt để học sinh hiểu rõ vấn đề Giải pháp tự học cách giải vấn đề giải pháp học sinh phải tiến hành hoạt động trí tuệ, tự lĩnh hội tri thức cách giải vấn đề học tập giúp đỡ giáo viên, góp phần phát triển tư cho học sinh * Ứng dụng cơng nghệ thơng tin Ngày có phương tiện dạy học đại có tác dụng lớn việc tạo hứng thú cho em dạy học sử dụng giáo án trình chiếu thiết kế phần mềm powerpoint, Violet, LectureMaker,… môn Lịch sử giáo viên khéo léo sử dụng giáo án trình chiếu giúp em tự học tốt nhiều Khi dạy đến nội dung Trưng vương kháng chiến chống quân xâm lược Hán số kháng chiến khác, giáo viên chiếu lược đồ: Kháng chiến chống quân xâm lược Hán, với kí hiệu, mũi tên qn ta, qn Hán có màu sắc đối lập rõ ràng dễ phân biệt, hiệu ứng sinh động hấp dẫn học sinh theo dõi diễn biến Trước tường thuật diễn biến giáo viên yêu cầu học sinh theo dõi lược đồ, giáo viên giới thiệu phần thích, sau chiếu đến đâu tường thuật diễn biến đến đó, q trình tường thuật diễn biến kết hợp câu hỏi cho học sinh Sau dạy giáo viên củng cố lại cách cho học sinh trình bày lại diễn biến lược đồ trình chiếu Như với việc giáo viên vừa trình bày diễn biến vừa câu hỏi cho học sinh kết hợp với sử dụng lược đồ máy chiếu kích thích giác quan học sinh vừa nghe – nhìn – suy nghĩ tránh lối truyền thụ chiều, gây hứng thú cho học sinh, nâng cao khả tự học Ví dạy phân khởi nghĩa Lí Bí, nước Vạn Xuân (542- 602) giáo viên lồng ghép đoạn phim hoạt hình nói khởi nghĩa Lí Bí đoạn phim “Vạn Xuân Chiến Quốc” tạo hứng thú cho học sinh nhiều xem phim học sinh khắc sâu kiến thức khơng kiến thức có sách giáo khoa mà cịn bổ sung thêm kiến thức bên Những đoạn phim hoạt hình mạng internet dễ tìm kiếm Hay dạy phần Ngô Quyền Chiến Thắng Bạch Đằng năm 938 giáo viên đưa đoạn phim hoạt hình “Đại chiến Bạch Đằng” hay dạy khởi nghĩa Hai Bà Trưng giáo viên đưa đoạn phim hoạt hình “Trưng Nữ Vương” Với đoạn phim hoạt hình phù hợp với lứa tuổi em, kích thích giác quan Khơng giúp em nắm kiến thức vững cịn có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm yêu quê hương, đất nước, căm thù quân xâm lược Cần lưu ý giáo viên không nên đưa đoạn phim dài chiếm nhiều thời gian tiết dạy Giáo viên cắt bớt phần khơng cần thiết trước đưa vào giáo án trình chiếu Để làm tốt việc giáo viên phải trau dồi thêm kiến thức tin học để phục vụ tốt cho việc giảng dạy Hay dạy nội dung Triệu Quang Phục đầm Dạ Trạch giáo viên trích đoạn phóng giới thiệu Đầm Dạ Trạch ngày Như phóng “Câu chuyện đầm Dạ Trạch” qua phóng học sinh quan sát khung cảnh đầm Dạ Trạch khung cảnh ngày phần học sinh nhận thấy ưu đầm mà sử dụng tranh không đem lại tác dụng tối ưu Không học sinh tự nắm truyền thuyết đầm không gằn liền với tên tuổi Triệu Quang Phục mà gắn với truyền thuyết Tiên Dung – Chử Đồng Tử mà sử dụng lời giảng giáo viên dễ đem đến nhàm chán * Tổ chức thi kể chuyện lịch sử Lịch sử với tư cách mơn khoa học có vai trò quan trọng việc giáo dục học sinh khơng lịng u nước, lịng biết ơn, mà cịn giáo dục học sinh tình cảm yêu ghét, yêu đẹp, yêu lao động, căm thù quân xâm lược Những câu chuyện lịch sử phù hợp với cách tổ chức dạy học phù hợp có tác dụng to lớn việc giáo dục đạo đức học sinh tạo động lực mạnh mẽ để em phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo, trình học tập nhằm vươn tới nắm bắt kiến thức, biến kiến thức sách vở, kiến thức thầy cô thành kiến thức Những câu chuyện lịch sử nhìn chung thường có nội dung kiện, tượng lịch sử, nhân vật lịch sử … Thông qua câu chuyện bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp tâm hồn ngây thơ, trắng em, mẩu chuyện hay tạo ấn tượng mạnh mẽ , sâu sắc, khó quên giúp em nhớ lâu kiện lịch sử bật, nhân vật anh hùng … Có nhiều cách để đưa câu chuyện lịch sử đến với em giáo viên sưu tầm kể cho em, lồng ghép tiết dạy tổ chức tiết hoạt động ngoại khóa nên em tự kể cách tổ chức cho em thi nhóm Trong chương trình lịch sử lớp có nhiều câu chuyện liên quan đến kiện , nhân vật lịch sử quen thuộc với em em biết đến từ cấp thông qua môn học khác môn văn học : truyền thuyết Âu Cơ – Lạc Long Quân , Thánh Gióng, Sơn Tinh – Thủy Tinh, Mị Châu – Trọng Thủy, Thục An Dương Vương xây thành Cổ Loa, Thục An Dương Vương bãi chức tướng quân Cao Lỗ,… Làm học sinh lĩnh hội kiến thức, tạo lòng ham học cho học sinh Giáo viên vào chương trình lịch sử lớp em học cung cấp số nội dung câu chuyện phù hợp chương trình học, có tính giáo dục cao, lượng kiến thức lịch sử câu chuyện phù hợp với nội dung học tập em Rồi giao cho đội nhà tìm hiểu nội dung để sau kể xong giáo viên câu hỏi thu hoạch cho đội để kiểm tra lại hiểu biết em, xem qua câu chuyện em nắm Ví dụ câu truyện: Thục An Dương Vương bãi chức tướng quân Cao Lỗ Chuyện xưa kể rằng: Một lần Thục An Dương Vương hỏi tướng quân Cao Lỗ, người thiết kế huy cơng trình xây thành Cổ Loa: – Mấy năm nhà Triệu với Âu Lạc giao hảo thuận hòa Nay trai họ Trọng Thủy muốn cầu hôn với Mị Châu, ông nghĩ nào? Riêng ta muốn chấp nhận lời cầu cốt để hịa hiếu, tránh nạn binh đao? Cao Lỗ suy nghĩ hồi lâu tâu: – Việc hệ trọng lắm, xin Vương Thượng cho nghĩ ba ngày Về nhà, Cao Lỗ suy nghĩ băn khoăn Ý vua An Dương Vương rõ, khơng chấp thuận, bị bãi chức Nếu đồng tình vận nước có nguy Mấy hơm sau vào chầu vua Cao Lỗ tâu: – Xưa chưa thấy kẻ bại trận lại xin cho trai gửi rể Chẳng qua họ muốn biết cách bố phòng Loa Thành mà Việc ngàn lần không nên Thục An Dương Vương giận: – Nhà Triệu đánh Âu Lạc không thắng, muốn mượn câu chuyện cầu để xí xóa hiềm khích, ta lẽ khơng thuận? Ơng già rồi, ta cho ơng nghỉ Cao Lỗ không ngạc nhiên Vốn điềm đạm, ông nói: – Việc sai cịn có vầng nhật nguyệt soi sáng, thần khơng ân hận nói điều phải Vì khơng nghe lời can Cao Lỗ, An Dương Vương mắc mưu giặc khiến cho vận nước tan tành Lấy Âu Lạc, nhà Triệu sát nhập quận Nam Hải với Âu Lạc thành nước Nam Việt Vốn người quỷ quyệt, lại rút nhiều kinh nghiệm việc thống trị người nam Việt, Triệu Đà dùng sách hiểm độc gọi “ Dĩ di cơng di”, tức sách dùng người Việt trị người Việt Triệu Đà giữ nguyên quyền vị cho Lạc Tướng, dùng họ để cai trị nhân dân Âu Lạc Triệu Đà đặt số quan lại số quân đồn thú để kiềm chế lạc tướng đốc thúc họ nộp phú cống , mục tiêu chủ yếu xâm lược lúc (Theo sách Các triều đại Việt nam.) Câu hỏi thu hoạch: Tại An Dương Vương thất bại kháng chiến chống quân xâm lược Triệu Đà? Qua câu chuyện em có suy nghĩ Cao Lỗ? … * Tự học qua phần củng cố Thông thường giáo viên không xem trọng vấn đề này, q trình dự giờ, tơi thấy đa số giáo viên lướt qua phần củng cố Củng cố thường câu hỏi có sẵn mục bài, học sinh đọc y nguyên nội dung mục Nên hiệu học khơng cao Giáo viên cần hướng dẫn học sinh củng cố cách làm tập trắc nghiệm, giải ô chữ, tập ghép đôi, chơi trò chơi, sử dụng sơ đồ tư duy, … Với cách củng cố học sinh nắm cách tổng quát, tự lĩnh hội kiến thức, nhà học cũ tránh tình trạng học vẹt em Ví dụ sau dạy xong học, giáo viên đưa sơ đồ tư khuyết thơng tin sau u cầu học sinh hoàn thành Giáo viên đưa sơ đồ có nhánh chính, cịn nhánh nhỏ bỏ trống để định hướng cho học sinh, sau giáo viên gợi ý câu hỏi * Tự học qua khai thác kênh hình Những kênh hình có sẵn sách giáo khoa dạng nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ, giảm tải 25% số lượng kênh chữ Theo số liệu khoa học UNESCO: “Khi nghe, học sinh nhớ 15% thơng tin, nhìn khơng nói học sinh nhớ 25%, nghe nhìn học sinh nhớ 65% thơng tin” Nếu biết huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp chặt chẽ hai hệ thống tín hiệu với nhau, tai nghe mắt thấy tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, gây mối liên hệ thần kinh tạm thời phong phú, phát triển học sinh lực ý, quan sát, hứng thú Kênh hình khơng minh họa, đặt sở cho việc tạo biểu tượng lịch sử mà nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh Bên cạnh số viết sách giáo khoa cịn có nhiều nội dung để ngỏ chưa viết hết, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với tranh ảnh, sơ đồ, đồ…Sẽ cần thiết liên quan đến nội dung học mà tác giả sách giáo khoa muốn chuyển tải đến học sinh Ví như: Khi học phần Nước Văn Lang dạy phần tổ chức máy nhà nước Văn Lang giáo viên yêu cầu học sinh vẽ lại sơ đồ tổ chức máy nhà nước Văn Lang tự nắm kiến thức theo sơ đồ Và dựa vào sơ đồ để học sinh vẽ sơ đồ nhà nước thời An Dương Vương Từ học sinh nêu nhận xét so sánh tổ chức máy nhà nước Văn Lang Và Âu Lạc Để hướng dẫn học sinh nắm kiến thức theo sơ đồ giáo viên hỏi 10 số câu hỏi gợi ý : “Đứng đầu nhà nước ?”, “Giúp việc cho vua ai?”, “Dưới cấp trung ương cấp nào? Ai đứng đầu?”… Kênh hình phong phú đa dạng đòi hỏi giáo viên phải sử dụng linh hoạt, sáng tạo, hướng dẫn học sinh nhà tìm hiểu nội dung để em có biểu tượng ban đầu kiện, tượng, nhân vật lịch sử…Thể kênh hình Tuy nhiên việc khó khăn với học sinh Nên giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh quan sát Thơng thường kênh hình nói chung hình vẽ tranh ảnh nói riêng trình bày với tư cách nguồn cung cấp thông tin, kiến thức kèm theo câu hỏi để học sinh tự làm việc với sách giáo khoa hướng dẫn giáo viên Nhằm rút kiến thức lịch sử định Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát từ tổng thể đến chi tiết, kết hợp mơ tả, phân tích, đàm thoại qua hệ thống câu hỏi gợi mở để học sinh tự rút kết luận Giáo viên tổ chức cho em làm việc cá nhân, theo nhóm lớp Bên cạnh kênh hình có sẵn Sách giáo khoa giáo viên bổ sung thêm số hình ảnh từ phịng thiết bị nhà trường dạy máy chiếu thuận tiện Ví dụ: Khi xem tranh Kim tự tháp Ai Cập giáo viên giảng số ý: “Kim tự tháp khối đá hình tháp, hàng ngàn người huy động mang tảng đá lớn từ dãy A–ráp tới sông Nil, hàng triệu tảng đá ghè đẽo, mài nhẵn, chồng xếp lên loại vật liệu kết dính nào” Sau giáo viên hỏi: “Em có suy nghĩ qua cơng trình kiến trúc này?” học sinh nhận thức cơng trình kiến trúc vĩ đại, thể tài năng, lực người thời kì em thêm thán phục biết quý trọng người làm * Tự học qua tiết làm tập Ở lớp, khơng phải giáo viên nói em ghi hết vào, chép lại ý sách giáo khoa Mà học sinh cần học theo ý hiểu mình, tiếp thu có chọn lọc, khơng rập khuôn theo thầy dạy, biến kiến thức thầy thành kiến thức trị, có kết hợp hài hồ việc tự học lớp nhà kết cao Bên cạnh cách đề kiểm tra ảnh hưởng đến kết học tập học sinh Đề kiểm tra khơng nên rườm rà, khó hiểu, mà phải rõ ràng, để học sinh không sa đề Nhất đề trắc nghiệm, thời gian làm em có hạn Việc tổ chức cho học sinh thi tổ phát huy tính tích cực học sinh, em hứng thú học thích thể mình, kết tiết làm tập học sinh nhớ kiến thức lâu Qua hướng dẫn học sinh tiết làm tập, học sinh hiểu nhớ lâu vấn đề, kiện Ví dụ: Giáo viên nên chia lớp làm tổ, chia bảng làm phần Hình thức thi: Giáo viên gọi học sinh tổ lên bảng, sau giáo viên câu hỏi, giám sát kĩ, khơng cho tổ nhìn nhau, tổ nhắc trừ điểm Đại diện tổ lên bảng Mỗi lần lên bảng tổ em, trả lời câu hỏi Giáo viên câu hỏi nhanh, tổ trả lời nhanh, ghi điểm cho tổ Nếu thành viên tổ lên trả lời sai 11 thành viên dơ tay phát biểu nhanh dành quyền trả lời, ghi điểm cho tổ Giáo viên câu hỏi gọi thành viên lên trả lời Cách ghi điểm: Mỗi tổ trả lời câu ghi điểm, gần kết thúc học giáo viên tổng hợp điểm cho tổ thắng phạt tổ thua: Có thể hát hát mà tổ thắng yêu cầu, múa điệu phụ họa cho hát mà tổ thắng hát Các thành viên cổ vũ, động viên tinh thần trả lời cho đại diện tổ Kết Giải pháp dạy học có thay đổi nhiều theo chiều hướng tích cực, với chuẩn bị chu đáo cách thiết kế kế hoạch dạy kết hợp cá giải pháp giúp học sinh tự học vào dạy giáo viên nên học không cứng nhắc, đơn điệu, truyền thu kiến thức chiều, mà tiết học trở nên sinh động hơn, học sinh chủ động việc làm chủ kiến thức, tiếp thu tri thức, điều đặc biệt HS tích cực tham gia xây dựng bài, ghi nhớ lâu theo cách hiểu, cách diễn đạt em khơng cịn tình trạng học ngun xi em chép tập Qua việc tổ chức hướng dẫn rèn luyện em giải pháp giúp em tư học nêu, nhận thấy học sinh có chuyển biến rõ nét, em tích cực xây dựng bài, khơng cịn e dè, ngại ngùng trước mà học trở nên sôi nổi, bớt cứng nhắc, khô khan, đặc biệt tiết làm tập lịch sử em thích thú tham gia học, em nắm ghi nhớ kiến thức cách vững chắc, lâu dài có hệ thống Qua học sinh hứng thú học tập, học sinh ghi nhớ kiến thức tốt, tăng khả tư sáng tạo cho học sinh góp phần cao chất lượng giảng dạy môn với kết đạt sau: Trước áp dụng sáng kiến: Bảng kết giảng dạy khối lớp 6, học kì I, năm học 2020-2021 Học lực Trung Giỏi Khá Yếu Khối/lớp bình Khối lớp 26.70% 40.27% 19.00% 11.31% 2.71% Sau áp dụng sáng kiến: Bảng kết giảng dạy khối lớp 6, học kì II, năm học 2020-2021 Học lực Trung Giỏi Khá Yếu Khối/lớp bình Khối lớp 56.86% 22.35% 19.22% 1.57% 0% Kết luận Giải pháp giúp học sinh tự học, giáo viên sử dụng trình truyền thụ kiến thức mới, phần củng cố bài, kiểm tra cũ, kể dùng cho học sinh học tập nhà, tiết làm tập, tiết ngoại khố,… Rèn luyện cho học sinh tính tự học, chủ động chiếm lĩnh tri thức học lịch sử sát với nội dung học, áp dụng cách rộng rãi môi trường học tập thường đơn giản nên dễ thưc có hiệu lâu dài Qua giải pháp có vai trị lớn việc giúp học sinh nhớ kĩ, 12 hiểu sâu kiến thức lịch sử, đặc biệt tạo tiết học không bị gị bó, sinh động, kết hợp trị chơi để em học mà chơi - chơi mà học,… Mang lại hiệu tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Sử dụng tốt giải pháp giúp học sinh tự học có tác dụng lớn, góp phần phát huy tính tích cực học sinh, học sinh ham học, tự lĩnh hội kiến thức Rất quan trọng trình dạy học Nếu học sinh tự học nhà tốt lên lớp tiếp thu nhanh dễ hiểu Sẽ có khả đào sâu, mở rộng kiến thức Còn tự học tốt lớp nhà tự học tốt Kết học tập cao Với giải pháp này, học sinh có thay đổi rõ rệt cách học, cách chiếm lĩnh tri thức Tiết học sôi hơn, học sinh hứng thú học tập môn, ý thức tự giác nâng cao, khơng cịn thụ động học tập nắm bắt kiến thức Giáo viên người hướng dẫn cho học sinh,… - HẾT – Người viết báo cáo giải pháp Nguyễn Sĩ Đang 13