Xây dựng các phương án nhiễu trong bài tập trắc nghiệm khách quan môn hóa học để đánh giá phân loại học sinh ở trường trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN VĂN HƢNG XÂY DỰNG CÁC PHƢƠNG ÁN NHIỄU TRONG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MƠN HĨA HỌC ĐỂ ĐÁNH GIÁ PHÂN LOẠI HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC VINH 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN VĂN HƢNG XÂY DỰNG CÁC PHƢƠNG ÁN NHIỄU TRONG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MƠN HĨA HỌC ĐỂ ĐÁNH GIÁ PHÂN LOẠI HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn hóa học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS CAO CỰ GIÁC VINH 2014 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến : - Thầy giáo PGS.TS Cao Cự Giác – Giảng viên khoa Hóa trường Đại học Vinh, giao đề tài, tận tình hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho tơi nghiên cứu hồn thành luận văn - Thầy giáo: PGS.TS Lê Văn Năm Cô giáo: TS Nguyễn Thị Bích Hiền dành nhiều thời gian đọc viết nhận xét cho luận văn - Ban chủ nhiệm khoa Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hố học thầy giáo, giáo thuộc Bộ mơn Lí luận phương pháp dạy học hố học khoa Hoá học trường ĐH Vinh giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn trường Trung học phổ thông Đô Lương 1, trường THPT Đô Lương – Huyện Đô Lương trường Trung học phổ thông Nam Đàn – Huyện Nam Đàn, Tỉnh Nghệ An giúp tác giả trình học tập hồn thành luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp thường xuyên tạo điều kiện, động viên tác giả suốt trình học tập thực luận văn Nghệ An, tháng 10 năm 2014 Phan Văn Hƣng DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN KTĐG: CTCT: Kiểm tra & đánh giá Công thức cấu tạo CTPT: dd: ĐC: đktc: Công thức phân tử Dung dịch Đối chứng Điều kiện tiêu chuẩn GDĐT: GV: hh Giáo dục Đào tạo Giáo viên Hỗn hợp HS: Học sinh PTPƯ: SGK: SBT: THPT: Phương trình phản ứng Sách giáo khoa Sách tập Trung học phổ thông TNKQ: TNSP: TN: Trắc nghiệm khách quan Thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm ĐỒ THỊ VÀ BẢNG BIỂU Bảng 1.1: Các mức độ nắm vững kiến thức theo thang nhận thức Bloom Bảng 1.2: Kết thăm dò GV phương thức KT-ĐG sử dụng dạng tập TNKQ có xây dựng phương án nhiễu để đánh giá phân loại HS .16 Bảng 1.3 Kết thăm dò ý kiến HS phương thức KTĐG 17 Bảng 3.1: Thống kê kết học tập HS nhóm TN ĐC trước TNSP 86 Bảng 3.2: Bảng phân tích kết kiểm tra .87 Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra .87 Bảng 3.4: Bảng phân phối tần số lũy tích .87 Bảng 3.5: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng 89 Bảng 3.6: % Học sinh giỏi, trung bình, yếu .89 Hình 3.1: Đường luỹ tích so sánh kết kiểm tra 88 Hình 3.2: Biểu đồ hình cột minh họa trình độ HS qua kiểm tra… 90 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Đo lƣờng đánh giá giáo dục 1.1.1 Khái niệm đo lường đánh giá giáo dục 1.1.2 Phân loại mục tiêu giáo dục mức độ lĩnh vực nhận thức 1.1.2.1 Mục tiêu dạy học 1.1.2.2 Các mức độ lĩnh vực nhận thức 1.1.3 Đánh giá kết học tập HS 1.1.3.1 Kết học tập HS 1.1.3.2 Mục đích việc đánh giá kết học tập 1.1.3.3 Cơ sở việc đánh giá kết học tập 1.1.4 Phương pháp trắc nghiệm đánh giá kết học tập HS 1.1.4.1 Đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan 1.1.4.2 Tiêu chí để đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan 10 1.1.4.3 Phân tích câu hỏi trắc nghiệm khách quan 10 1.1.4.4 Đánh giá trắc nghiệm khách quan 11 1.1.4.5 Quy trình thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan 14 1.2 Thực trạng đánh giá dạy học hóa học trƣờng THPT 14 1.2.1 Điều tra 15 1.2.1.1 Mục đích điều tra 15 1.2.1.2 Đối tượng – Địa bàn điều tra 16 1.2.1.3 Nội dung điều tra 16 1.2.1.4 Kết điều tra 16 1.2.2 Thuận lợi khó khăn 17 1.2.2.1 Thuận lợi 17 1.2.2.2 Khó khăn nguyên nhân 17 CHƢƠNG 2: TẠO CÁC PHƢƠNG ÁN NHIỄU TRONG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM HOÁ HỌC ĐỂ ĐÁNH GIÁ PHÂN LOẠI HỌC SINH 20 2.1 Khái niệm phƣơng án nhiễu tập 20 2.1.1 Khái niệm chung 20 2.1.2 Nhiễu tập tập trắc nghiệm khách quan 20 2.1.3 Ý nghĩa việc xây dựng nhiễu tập khách quan hóa học 21 2.1.4 Các cách tạo nhiễu tập trắc nghiệm khách quan hóa học 22 2.2 Xây dựng dạng nhiễu để thiết kế tập trắc nghiệm khách quan 36 2.2.1 Nhiễu kiến thức lí thuyết 36 2.2.2 Nhiễu kĩ giải toán hóa học 42 2.2.3 Nhiễu kĩ thực hành thí nghiệm 56 2.3 Thiết kế số tập trắc nghiệm sử dụng phƣơng án nhiễu để đánh giá phân loại học sinh 68 2.3.1 Hóa học lớp 10 68 a) Nhiễu kiến thức lí thuyết 68 b) Nhiễu kĩ giải tốn hóa học 69 c) Nhiễu kĩ thực hành thí nghiệm 70 2.3.2 Hóa học lớp 11 72 a) Nhiễu kiến thức lí thuyết 72 b) Nhiễu kĩ giải tốn hóa học 73 c) Nhiễu kĩ thực hành thí nghiệm 76 2.3.3 Hóa học lớp 12 77 a) Nhiễu kiến thức lí thuyết 77 b) Nhiễu kĩ giải tốn hóa học 79 c) Nhiễu kĩ thực hành thí nghiệm 80 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 83 3.1 Mục đích thực nghiệm 83 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 83 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 83 3.3.1 Phương pháp điều tra 83 3.3.2 Phương pháp quan sát 83 3.3.3 Phương pháp thống kê Toán học 83 3.3.4 Xây dựng phương thức tiêu chí đánh giá 84 3.4 Tiến trình nội dung thực nghiệm sƣ phạm 85 3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm sư phạm 85 3.4.1.1 Chọn GV thực nghiệm 85 3.4.1.2 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 85 3.4.1.3 Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm 86 3.4.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 86 3.4.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 86 3.5 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm 86 3.5.1 Kết kiểm tra trước thực nghiệm 86 3.5.2 Kết kiểm tra sau thực nghiệm 87 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 94 Tài liệu tham khảo 96 Phụ lục 99 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Một mục tiêu công cải cách giáo dục nước ta đổi giáo dục phổ thông có đổi giáo dục trung học phổ thơng “Mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam; tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nước phát triển khu vực giới” (Nghị số 40/2000/Quốc hội 10, ngày 9/12/2000) Đổi chương trình giáo dục phổ thơng phải q trình từ đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp đến phương tiện giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục Điều thể Luật giáo dục: “Chương trình giáo dục phổ thơng thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông; phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp học giáo dục phổ thông” (Điều 29, mục II - Luật Giáo dục - 2005) Vai trò kiểm tra đánh giá tiến trình đổi giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo khẳng định chiến lược, sách giáo dục quốc gia Thực tiễn công tác kiểm tra, đánh giá trường phổ thơng cho ta thấy tình trạng đánh đồng việc cho điểm với đánh giá lực học sinh (HS); có xu hướng trọng kiến thức ghi nhớ rèn kỹ lực HS; công tác kiểm tra, đánh giá chịu sức ép thi cử bệnh thành tích; kết kiểm tra thường để xếp loại HS tìm điểm mạnh, yếu HS để giúp HS tiến định hướng cho giáo viên (GV) việc cải tiến nội dung phương pháp giảng dạy; GV nhà quản lý yếu lực đánh giá giáo dục Các giải pháp cải tiến thực trạng tập trung vào vấn đề lớn là: xây dựng chế đào tạo đội ngũ chuyên gia đánh giá giáo dục bồi dưỡng lực đánh giá cho GV; tạo thay đổi mạnh mẽ nhận thức công tác kiểm tra đánh giá; cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp với định hướng giáo dục Việt Nam Đánh giá giáo dục công cụ để xác định lực nhận thức người học, điều chỉnh trình dạy học Đổi phương pháp dạy học trọng để đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục nên việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thơng minh, sáng tạo HS, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học vào tình thực Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an tế, làm bộc lộ khả HS Đánh giá không thực thời điểm cuối giai đoạn giáo dục mà trình giáo dục Hướng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết học tập HS, phương pháp đánh giá quan sát vấn đáp, phương pháp viết người ta bổ sung hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan; ý tới việc đánh giá trình lĩnh hội tri thức HS, quan tâm tới việc tích cực hố hoạt động học tập HS Trên sở nắm kiến thức đo lường đánh giá giáo dục, cần tiến hành xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm chuẩn hố cho mơn học cấp học hay bậc học Sử dụng ngân hàng này, HS tự ơn tập kiểm tra kiến thức, GV sử dụng để kiểm tra đánh giá HS Để làm điều này, phải việc đào tạo đội ngũ chuyên gia đánh giá giáo dục bồi dưỡng kiến thức khoa học đo lường đánh giá giáo dục cho GV cấp học, bậc học Công đổi công tác kiểm tra đánh giá THPT ngành giáo dục đặc biệt quan tâm, GV THPT tập huấn đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, nhiên hiệu chưa cao Đa số GV chưa có nhận thức đắn công tác kiểm tra đánh giá, phần lớn quan niệm kiểm tra điểm xếp hạng HS Các câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) GV soạn không phân tích, đánh giá nên đề kiểm tra GV soạn chưa có hiệu Làm xây dựng hệ thống tập TNKQ để đánh giá, phân loại xác trình độ học sinh THPT Trước tình vậy, giáo viên giảng dạy mơn Hố Học, chúng tơi chọn đề tài luận văn: “Xây dựng phƣơng án nhiễu tập trắc nghiệm khách quan mơn Hố Học để đánh giá phân loại học sinh trƣờng Trung học phổ thông” Kết nghiên cứu luận văn tài liệu cần thiết góp phần vào trình đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập HS bậc THPT, đồng thời nâng cao kỹ GV việc thiết kế câu hỏi TNKQ dùng để kiểm tra đánh giá phân loại HS trường trung học phổ thông Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu, xây dựng phương án nhiễu tập trắc nghiệm khách quan thuộc chương trình THPT để đánh giá phân loại HS 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận có liên quan đến đề tài Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Câu Có hợp chất hữu : CH3CH2Cl, CH3OCH3, CH2CH2OH n-C4H9OH Chất tan tốt nước A CH3CH2Cl B CH3OCH3 C CH3CH2OH D n-C4H9OH Câu Số đồng phân ancol bền (mạch hở) ứng với công thức phân tử C4H8O A B C D Câu X ancol no, mạch hở Đốt cháy hoàn toàn 0,05 mol X cần 5,6 gam oxi, thu nước 6,6 gam CO2 Công thức X A C2H4(OH)2 B C3H6(OH)2 C C3H5(OH)3 D C3H7OH Câu Cho 13,74 gam 2,4,6-trinitrophenol vào bình kín nung nóng nhiệt độ cao Sau phản ứng xảy hoàn toàn, thu x mol hỗn hợp khí gồm: CO2, CO, N2 H2 Giá trị x A 0,60 B 0,36 C 0,54 D 0,45 Câu Câu nói đồng phân C4H10O ? A Có đồng phân chức ancol B Có đồng phân chức ete C Có đồng phân ancol bậc I D Có đồng phân chức ancol đồng phân ete Câu Chia m gam ancol no đơn chức thành phần - Phần 1: cho tác dụng hết với Na thu 2,24 lít H2 (đktc) - Phần 2: đem đốt cháy hồn tồn thu 4,48 lít CO2 (đktc) Cơng thức phân tử ancol A CH3OH B C3H7OH C C4H9OH D C2H5OH Câu 10 Các ancol phân loại sở: A Bậc ancol B Bậc ancol, số lượng nhóm –OH đặc điểm cấu tạo gốc hiđrocacbon C Số lượng nhóm –OH D Đặc điểm cấu tạo gốc hiđrocacbon Câu 11 Để phân biệt ancol etylic nguyên chất ancol etylic có lẫn nước, người ta dùng thuốc thử chất ? A CuSO4 khan B Na kim loại C Benzen D CuO 115 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Câu 12 Cho 15,6 gam hỗn hợp ancol đơn chức, dãy tác dụng hết với 9,2g Na thu 24,5g chất rắn Hai ancol A C3H5OH C4H7OH B C2H5OH C3H7OH C C3H7OH C4H9OH D CH3OH C2H5OH Câu 13 Cho 10 ml dung dịch ancol etylic 460 phản ứng hết với kim lại Na (dư), thu V lít khí H2 (đktc) Biết khối lượng riêng ancol etylic nguyên chất 0,8 g/ml Giá trị V A 4,256 B 0,896 C 3,360 D 2,128 Câu 14 Trong số phát biểu sau phenol (C6H5OH): (1) Phenol tan nước tan nhiều dung dịch HCl (2) Phenol có tính axit, dung dịch phenol khơng làm đổi màu quỳ tím (3) Phenol dùng để sản xuất keo dán, chất diệt nấm mốc (4) Phenol tham gia phản ứng brom nitro dễ benzen Các phát biểu A (1), (2), (4) B (2), (3), (4) C (1), (2), (3) D (1), (3), (4) Câu 15 Phát biểu sau sai : A Ancol có nhiệt độ sơi cao bất thường ancol có liên kết hiđro với nước B Phenol có tính axit ảnh hưởng cùa vịng benzen lên nhóm –OH C Do ảnh hưởng qua lại nhóm –OH nên C3H5(OH)3 tác dụng với Cu(OH)2 D Phenol ancol thơm có chứa hiđro linh động Câu 16 Đun nóng hỗn hợp gồm hai ancol đơn chức, mạch hở, dãy đồng đẳng với dung dịch H2SO4 đặc, 140oC Sau phản ứng, thu gam hỗn hợp gồm ba ete 1,8 gam nước Công thức phân tử hai ancol A CH3OH C2H5OH B C2H5OH C3H7OH C C3H5OH C4H7OH D C3H7OH C4H9OH Câu 17 Đốt cháy hoàn toàn 0,1 mol hỗn hợp gồm etilen ancol đơn chức X thu 4,48 lít khí CO2 4,5 gam nước X thuộc loại A no, đơn chức, mạch hở B không no, đơn chức, mạch hở C no, đơn chức, mạch vịng D khơng no, đơn chức, mạch vòng Câu 18 Số hợp chất thơm có cơng thức C7H8O tác dụng với Na, với dung dịch NaOH A ; B ; C ; D ; 116 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Câu 19 Chọn phát biểu đúng: A Nhiệt độ sôi ancol etylic cao ancol metylic thấp ancol propylic B Để so sánh nhiệt độ sôi ancol ta phải dựa vào liên kết hydro C Ancol metylic trạng thái khí D Ancol dễ tan nước Câu 20 Đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp X gồm ancol dãy đồng đẳng thu 6,72 lít CO2 (đktc) 7,65 gam H2O Mặt khác cho m gam X tác dụng hết với Na thu 2,8 lít H2 (đktc) Công thức ancol A C2H5OH C3H7OH B C3H5(OH)3 C4H7(OH)3 C C2H4(OH)2 C3H6(OH)2 D C3H6(OH)2 C4H8(OH)2 Câu 21 Khối lượng tinh bột cần dùng trình lên men để tạo thành lít ancol etylic 46º (biết hiệu suất trình 72% khối lượng riêng ancol etylic nguyên chất 0,8 g/ml) A 5,4 kg B 5,0 kg C 6,0 kg D 4,5 kg Câu 22 Cho 18,0 g hỗn hợp hai ancol gồm ancol no đơn chức ancol đơn chức có liên kết đơi phân tử có số mol tác dụng hết với Na thu 4,48 lít H2 đktc Xác định CTCT hai ancol A CH3CH2OH CH2=CH-CH2OH B CH3CH2CH2OH CH2=CH-CH2OH C CH3OH CH2=CH-CH2OH D CH3CH2CH2OH CH2=CHOH Câu 23 Đun nóng ancol đơn chức X với dung dịch H2SO4 đặc điều kiện nhiệt độ thích hợp sinh chất hữu Y, tỉ khối X so với Y 1,6428 Công thức phân tử X A C3H8O C CH4O B C2H6O D C4H8O Câu 24 Cho chất: (1) axit picric; (2) cumen; (3) xiclohexanol; (4) -naphtol (5) 1,2-đihiđroxi-4-metylbenzen; (6) 4-metylphenol Các chất thuộc loại phenol A (1), (3), (4), (6) B (1), (2), (5), (6) C (1), (2), (4), (5) D (1), (4), (5), (6) Câu 25 Cho 4,52 gam hỗn hợp X gồm C2H5OH, C6H5OH, CH3COOH tác dụng vừa đủ với Na thu 896 ml khí (đktc) m gam hỗn hợp rắn Giá trị m A 5,44 gam B 6,36 gam C 5,40 gam D 6,28 gam Câu 26 Chất sau không dùng để làm khan rượu? A CaO B C2H5ONa C Mg(ClO4)2 D H2SO4 117 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Câu 27 Một ancol X bậc mạch hở (có thể no chứa liên kết đơi) có CTPT CxH10O Lấy 0,01 mol X 0,02 mol CH3OH trộn với 0,1 mol Oxi đốt cháy hoàn toàn ancol nhận thấy sau phản ứng có Oxi cịn dư CTPT X A C6H10O5 B C5H10O C C8H10O D C4H10O Câu 28 Hỗn hợp X gồm CH2=CH-CH2OH CH3CH2OH Cho a gam hỗn hợp X tác dụng với Na thu 2,24 lít H2 (đktc) Mặt khác, a gam hỗn hợp X làm màu vừa hết 100 gam dung dịch Br2 20% Vậy giá trị a A 12,7 gam B 11,7 gam C 9,7 gam D 10,7 gam Câu 29 Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp M gồm hai ancol X Y đồng đẳng nhau, thu 0,3 mol CO2 0,425 mol H2O Mặt khác, cho 0,25 mol hỗn hợp M tác dụng với Na (dư), thu chưa đến 0,15 mol H2 CTPT X, Y A C2H6O2, C3H8O B C2H6O, CH4O C C3H6O, C4H8O D C2H6O, C3H8O Câu 30 Cho chất có CTCT sau: HOCH2CH2OH (X); HOCH2CH2CH2OH (Y); HOCH2CH(OH)CH2OH (Z); CH3CH2OCH2CH3 (R); CH3CH(OH)CH2OH (T) Những chất tác dụng với Cu(OH)2 tạo thành dung dịch màu xanh lam A X, Y, R, T B X, Z, T C Z, R, T D X, Y, Z, T c) Khối 12 Câu Các ion nguyên tử sau có cấu hình e là:1s22s22p6? A Na+; Al3+, Cl-, Ne B Na+, Mg2+, Al3+, ClC Na+; Mg2+, F-, Ne D K+, Cu2+, Br -, Ne Câu 2: Có kim loại Cu, Ag, Fe, Al, Au Độ dẫn điện chúng giảm dần theo thứ tự dãy sau đây? A Ag, Cu, Au, Al, Fe B Ag, Cu, Al, Fe, Au C Ag, Au, Cu, Al, Fe D Al, Fe, Cu, Ag, Au Câu Sắp xếp ion kim loại sau theo thứ tự tính oxy hố tăng dần, đáp án sau đúng? A Na+ < Mn2+