Xây dựng và sử dụng các bài tập chuỗi phản ứng trong hóa hữu cơ theo quan điểm tiếp cận hệ thống để nâng cao hiệu quả dạy học phần hidracabon (hóa học 11 thpt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ DUYÊN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÁC BÀI TẬP CHUỖI PHẢN ỨNG TRONG HÓA HỮU CƠ THEO QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN HỆ THỐNG ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN HIDROCACBON (HÓA HỌC 11 THPT) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC VINH - 2014 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài [1]; [2] Chúng ta sống phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ hội nhập hợp tác quốc tế Việc nƣớc ta gia nhập vào tổ chức thƣơng mại quốc tế nhƣ WTO, … tác động vào tất lĩnh vực đời sống xã hội có giáo dục Do đó, việc phát triển giáo dục không nhằm “nâng cao dân trí” mà cịn phải “đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài” Muốn đào tạo ngƣời Việt Nam phát triển tồn diện, có trình độ văn hóa cao, ham học hỏi, tự tin, động, sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có khả tƣ linh hoạt, nhạy bén, biết sử dụng phƣơng tiện đại, chủ động đƣa cách thức tốt để chiếm lĩnh tri thức, đáp ứng đƣợc u cầu chung xã hội cần phải có kế hoạch bồi dƣỡng hệ trẻ từ ngày phải ghế nhà trƣờng, mà ngƣời học vừa tiếp cận với kiến thức khoa học phải đổi tƣ dạy học Trong nguồn lực để phát triển đất nƣớc nhanh, hiệu quả, bền vững, định hƣớng nguồn lực ngƣời yếu tố Muốn xây dựng nguồn lực ngƣời, phải đẩy mạnh đồng giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ xây dựng văn hóa tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc Trƣớc bối cảnh đó, đổi phƣơng pháp dạy học cần thiết Nghị Trung Ƣơng VIII đổi bản, toàn diện GD&ĐT rõ: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nƣớc toàn dân Đầu tƣ cho giáo dục đầu tƣ phát triển, đƣợc ƣu tiên trƣớc chƣơng trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học Học đôi với hành; lý luận gắn liền với thực tiễn; giáo dục nhà trƣờng kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hƣớng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nƣớc, xây dựng văn hóa ngƣời Việt Nam” Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2011 – 2020 định hƣớng: “Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hƣớng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, thích ứng với kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa, phát triển giáo dục gắn với phát triển khoa học công nghệ, tập trung vào nâng cao chất lƣợng, đặc biệt chất lƣợng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành để mặt đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc, đảm bảo an ninh quốc phịng; mặt khác phải trọng thỏa mãn nhu cầu phát triển ngƣời học, ngƣời có khiếu đƣợc phát triển tài Phát triển nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực, nhân lực chất lƣợng cao đột phá chiến lƣợc” Nghị Trung ƣơng Đảng lần thứ (khóa VII) xác định: “phải khuyến khích tự học, phải áp dụng phƣơng pháp dạy học bồi dƣỡng cho học sinh lực tƣ duy, sáng tạo, lực giải vấn đề” Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học giai đoạn là: phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo ngƣời học,bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hình thành thái độ, tình cảm, hứng thú học tập cho học sinh Và mục đích đổi nhằm nâng cao hiệu dạy học Định hƣớng đƣợc pháp chế hóa Luật Giáo dục điều 24, 2, số 16/2006/QĐ – BGD&ĐT: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đối với ngƣời học Học khơng để chiếm lĩnh tri thức mà để biết phƣơng pháp đến tri thức đó, việc thay đổi cách học tất yếu để học suốt đời Cịn ngƣời dạy, việc thay đổi cách dạy trở nên quan trọng, thiết Ngƣời dạy phải ngƣời am hiểu học, chuyên gia việc học, phải dạy cho ngƣời ta cách học đắn, ngƣời dạy phải trọng đổi phƣơng pháp dạy học, trọng việc dạy chữ đôi với dạy làm ngƣời, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, kĩ thực hành cho học sinh,… để bồi dƣỡng em trở thành công dân hữu ích góp phần xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Trong q trình học trƣờng phổ thơng, nhiệm vụ quan trọng Giáo dục phát triển tƣ cho học sinh mơn, có mơn Hóa học mơn khoa học bao gồm lý thuyết thực nghiệm, thế, bên cạnh việc nắm vững lý thuyết, ngƣời học cần phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo vấn đề thông qua hoạt động thực nghiệm, thực hành, hoàn thành tập Một phƣơng pháp dạy học tích cực sử dụng tập hóa học hoạt động dạy học trƣờng phổ thơng Trong q trình dạy học, tập hóa học giữ vai trị quan trọng, đƣợc sử dụng rộng rãi tất khâu Bài tập hóa học phƣơng tiện hiệu nghiệm để dạy học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế sống, sản xuất tập nghiên cứu khoa học, biến kiến thức thu đƣợc qua giảng thành kiến thức Kiến thức đƣợc nắm vững thực học sinh vận dụng thành thạo chúng vào việc hồn thành tập lý thuyết thực hành Bài tập hóa học giúp học sinh đào sâu, mở rộng kiến thức học cách sinh động phong phú, có vận dụng kiến thức vào việc giải tập, học sinh nắm vững kiến thức cách sâu sắc Đồng thời, phƣơng tiện để ơn tập, hệ thống hóa kiến thức tốt Thơng qua giải tập hóa học, học sinh đƣợc rèn luyện kĩ nhƣ: kĩ viết cân phƣơng trình phản ứng, kĩ tính theo cơng thức phƣơng trình hóa học, kĩ thực hành Ngồi ra, tập hóa học cịn giúp học sinh phát triển lực nhận thức, trí thơng minh, đƣợc sử dụng nhƣ phƣơng tiện để nghiên cứu tài liệu trang bị kiến thức mới, giúp cho học sinh tích cực, tự lực, chủ động lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc bền vững Khơng thế, tập hóa học cịn phƣơng tiện để kiểm tra kiến thức, kĩ học sinh cách xác, có tác dụng giáo dục tƣ tƣởng cho học sinh, thông qua giải tập, rèn luyện cho học sinh tính kiên nhẫn, trung thực, xác, khoa học, tính sáng tạo giải vấn đề nâng cao hứng thú học tập mơn Bài tập hóa học chuỗi phản ứng hóa học hữu theo quan điểm tiếp cận hệ thống nhằm mục đích phát triển tƣ khái quát, sáng tạo tƣ tái cho học sinh trình dạy học chƣa đƣợc nghiên cứu tìm hiểu cách sâu sắc Với mong muốn tìm hiểu sử dụng hiệu chuỗi phản ứng hóa học hữu nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng trung học phổ thông, lựa chọn đề tài: “Xây dựng tập chuỗi phản ứng hóa hữu theo quan điểm tiếp cận hệ thống để nâng cao hiệu dạy học phần hidrocacbon” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng sử dụng tập chuỗi phản ứng phần hidrocacbon theo quan điểm tiếp cận hệ thống nhằm phát triển tƣ khái quát, sáng tạo tƣ tái cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Lý luận quan điểm tiếp cận hệ thống - Các phƣơng pháp dạy học theo quan điểm tiếp cận hệ thống 3.2 Xây dựng sử dụng tập chuỗi phản ứng hóa hữu theo quan điểm tiếp cận hệ thống để nâng cao hiệu dạy học phần hidrocacbon nhằm phát triển tƣ khái quát, sáng tạo tƣ tái cho học sinh 3.3 Thực nghiệm sư phạm: với mục đích đánh giá chất lƣợng hệ thống tập xây dựng khả ứng dụng, kĩ áp dụng tập vào q trình tổ chức hoạt động dạy học hóa học trƣờng phổ thơng Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: Q trình dạy học Hóa học trƣờng phổ thông - Phạm vi nghiên cứu: Hệ thống tập chuỗi phản ứng hóa hữu phần hidrocacbon Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Các phương pháp nghiên cứu - Các Nghị quyết, chủ trƣơng thị đổi phƣơng pháp dạy học - Các tài liệu liên quan đến đề tài nhƣ: lý luận dạy học, giáo dục học, tâm lý học, … - Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài - Lý luận tập phản ứng dạy học hóa học - Nội dung, cấu trúc chƣơng trình, kĩ năng, mục tiêu phần hóa hữu chƣơng trình hóa học phổ thơng 5.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thực trạng dạy học Hóa học trƣờng trung học phổ thơng - Thăm dị, trao đổi với giáo viên học sinh nội dung, khối lƣợng kiến thức, cách dạy, cách học cách sử dụng tập theo hệ thống chuỗi phản ứng hóa hữu chƣơng trình phổ thơng 5.3 Sử dụng toán học thống kê để xử lý kết thực nghiệm sư phạm - Đánh giá chất lƣợng hiệu hệ thống giảng tập xây dựng Giả thuyết khoa học Nếu tuyển chọn, xây dựng đƣợc tập chuỗi phản ứng hóa hữu củng cố, hoàn thiện đƣợc kiến thức, phát triển đƣợc lực tƣ duy, lực sáng tạo, phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, tự giác học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh, từ nâng cao hiệu dạy học phần hidrocacbon trƣờng phổ thơng Đóng góp đề tài - Góp phần làm sáng tỏ ý nghĩa, tác dụng to lớn tập hóa học q trình dạy học hóa học Mối quan hệ tiếp cận hệ thống tập chuỗi phản ứng hóa hữu - Xây dựng, tuyển chọn sử dụng tập chuỗi phản ứng hóa hữu phần hidrocacbon theo quan điểm tiếp cận hệ thống để nâng cao hiệu dạy học phần hidrocacbon Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Quan điểm tiếp cận hệ thống [24];[25];[29] Khổng tử, nhà triết học – sƣ phạm vĩ đại số Trung Hoa, nói: “Dƣ dĩ quán chi” (lấy thừa đủ để thông suốt tất cả) Một đạo lí, học thuyết, phƣơng pháp tiếp cận khái quát nhất, phổ biến Đối với nhà khoa học nói chung – Đó triết học vật biện chứng Còn nhà khoa học giáo dục, tiếp cận hệ thống – nhân cách – hoạt động Tiếp cận hệ phƣơng pháp, thuộc phạm trù phƣơng pháp Một lý thuyết khoa học đến độ trƣởng thành có khả tác động nhƣ hệ phƣơng pháp Phép biện chứng vật gắn với phép vật biện chứng Tiếp cận hệ thống, hay gọi tiếp cận hệ thống cấu trúc, xuất xứ từ lý thuyết xibecnetic phát triển cao thành phƣơng pháp cụ thể triết học vật biện chứng Nó thuộc loại phƣơng pháp triết học, tức phƣơng pháp chung vận dụng vào lĩnh vực nhận thức thực tiễn Tóm lại, tiếp cận hệ thống cách thức xem xét đối tƣợng nhƣ hệ toàn vẹn phát triển động, tự sinh thành lớn lên thông qua giải mâu thuẫn nội tại, tƣơng tác hợp quy luật thành tố Tiếp cận hệ thống cách thức phát logic phát triển đối tƣợng từ lúc sinh thành đến lúc trở thành hệ toàn vẹn mang chất lƣợng tồn vẹn thích hợp Nhƣ vậy, để hiểu đƣợc tiếp cận hệ thống ta cần trả lời câu hỏi sau: - Hệ hệ toàn vẹn gì? - Bằng cách nào, theo quy luật sinh thành đƣợc hệ toàn vẹn? 1.1.1 Khái niệm hệ hệ toàn vẹn Hệ phức hợp, tổ hợp, mạng lƣới, thành tố, yếu tố, phận luôn liên hệ, tƣơng tác với Hệ cộng hệ thống mà tính chất tổng số tính chất thành tố nó, tức phụ thuộc vào số lƣợng thành tố tạo nên hệ (quy mơ, kích thƣớc, thể tích, khối lƣợng) không phụ thuộc đáng kể tƣơng tác thành tố Tính cộng đặc điểm chủ yếu hệ Hệ toàn vẹn hệ mà thành tố tƣơng tác với cách riêng biệt, tạo nên hệ chất lƣợng (chƣa có trƣớc đó, khơng phải số cộng tính chất thành tố) Hệ toàn vẹn chất lƣợng hệ, tạo tƣơng tác theo quy luật riêng thành tố hệ gọi tính tồn vẹn hay tính tích hợp hệ Đây đặc trƣng bản, chủ yếu hệ toàn vẹn có hệ tồn vẹn Do hệ tồn vẹn cịn đƣợc gọi hệ tích hợp 1.1.2 Các nhân tố sinh thành hệ toàn vẹn Trong hệ tồn vẹn, khơng phải tƣơng tác thành tố giữ vai trò quan trọng nhƣ Có tƣơng tác giữ vai trị định việc tạo chất lƣợng (tức tính tồn vẹn) hệ Tƣơng tác vai trò quan trọng định việc hình thành chất lƣợng mới, làm xuất tính tồn vẹn hệ gọi nhân tố sinh thành hệ toàn vẹn Kết luận: Hệ tồn vẹn (hay hệ tích hợp) tập hợp thành tố gắn bó với nhau, ln ln tƣơng tác với theo quy luật riêng, nhờ làm nảy sinh chất lƣợng toàn hệ, tạo nên tính tồn vẹn hay tính tích hợp hệ 1.1.3 Những đặc trưng quan trọng khác hệ toàn vẹn (1) Trong hệ toàn vẹn số lƣợng thành tố cách thức chúng tƣơng tác với mang tính quy luật, nghĩa chặt chẽ, hữu Sự thay đổi cấu trúc hệ mặt định lƣợng lẫn định tính thiết dẫn tới thay đổi tính chất hệ (2) Trong hệ toàn vẹn, lƣợng liên kết nội phải lớn lƣợng li tâm phải trội lƣợng phá hủy từ vào hệ (3) Sự tƣơng tác thành tố làm nảy sinh chất lƣợng Chính chất lƣợng ảnh hƣởng ngƣợc lại đến thành tố làm biến đổi tính chất chúng: có tính chất có trƣớc tạo thành hệ đi, có tính chất bị thay đổi, có tính chất hồn tồn xuất Sự biến đổi diễn cho phù hợp với chất lƣợng chung hệ, với logic phát triển hệ (4) Phép biện chứng toàn vẹn phận hệ: C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Thống - Mâu thuẫn - Vai trị chủ đạo tồn vẹn tính độc lập tƣơng đối phận - Chuyển hóa qua lại tồn vẹn phận 1.1.4 Algorit vận dụng tiếp cận hệ thống Quy trình vận dụng tiếp cận hệ thống bao gồm bƣớc sau: (1) Xác định đối tƣợng nghiên cứu: tách khỏi mơi trƣờng ngoại giới; xác lập mối quan hệ qua lại nó, với tƣ cách hệ toàn vẹn, với ngoại giới (2) Phát cấu trúc – chức hệ (các thành tố tạo nên hệ, chức chúng) (3) Phát mối quan hệ qua lại thành tố, dựng sơ đồ - graph cấu trúc tƣơng tác bên thành tố (4) Trên sở sơ đồ cấu trúc – chức hệ, tìm nhân tố sinh thành hệ quy luật tƣơng tác thành tố (tức logic sinh thành phát triển hệ) (5) Điều khiển vận hành hệ theo quy luật Tiếp cận hệ thống đƣợc vận dụng kết hợp với tiếp cận phức hợp đƣợc gọi tiếp cận hệ thống – phức hợp 1.2 Các phƣơng pháp dạy học theo quan điểm tiếp cận hệ thống [11];[25];[29] 1.2.1 Phương pháp Graph dạy học Dạy học hoạt động phức tạp Lý thuyết Graph giúp giáo viên quy hoạch đƣợc q trình dạy học tồn bộ, nhƣ mặt Bằng cách ta tiến dần tới cơng nghệ hóa cách đại trình dạy học vốn quen với phong cách triển khai trực giác kinh nghiệm Đây kết nghiên cứu vận dụng quy luật chuyển hóa phƣơng pháp khoa học thành phƣơng pháp dạy học Phƣơng pháp Graph toán học đƣợc chọn làm đối tƣợng nghiên cứu thực nghiệm: chuyển hóa thành phƣơng pháp dạy học thông qua xử lý sƣ phạm theo cơng thức: P Graph tốn học →  → P dạy học Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Đến nay, qua việc thực nghiệm nhiều năm nhiều môn học, Graph dạy học trở thành phƣơng pháp dạy học ổn định, áp dụng cho nhiều mơn học, ngồi hóa học Sở dĩ Graph tốn học đƣợc chọn để chuyển hóa mặt nhận thức luận, phƣơng pháp khoa học thuộc loại riêng rộng, có tính khái qt cao, có tính ổn định vững chắc, mà đƣợc áp dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khoa học kĩ thuật: kinh tế học, tâm lý học, hóa học, vật lý học, vận trù học, điều khiển học, xây dựng, giao thông, quản lý v.v… Về mặt tâm lý – lý luận dạy học: Graph vừa trừu tƣợng – khái quát cao, lại vừa biểu đạt sơ đồ họa hình cụ thể, trực quan 1.2.1.1 Xây dựng Graph nội dung dạy học Nguyên tắc việc xây dựng Graph nội dung dạy học là: Dựa vào nội dung dạy học (khái niệm, định luật, học thuyết, học … ) Chọn kiến thức chốt (kiến thức cần đủ cấu trúc ngữ nghĩa), đặt chúng vào đỉnh Graph Nối đỉnh với cung theo logic dẫn xuất, tức theo phát triển bên nội dung Cách thiết lập Graph nội dung dạy học tƣơng tự nhƣ phƣơng pháp tiềm năng: - Đỉnh diễn tả kiến thức chốt nội dung - Cung diễn tả mối liên hệ dẫn xuất kiến thức chốt cho thấy logic phát triển nội dung Vậy Graph nội dung dạy học: Graph nội dung dạy học sơ đồ phản ánh trực quan tập hợp kiến thức chốt (cơ bản, cần đủ) nội dung dạy học logic phát triển bên Trong dạng Graph nội dung dạy học, Graph học quan trọng Thông thƣờng giáo viên vào sách giáo khoa, sách hƣớng dẫn sƣ phạm tài liệu tham khảo khác mà biên soạn giáo án Giáo viên ghi chốt lại kiến thức dàn ý logic trình bày lớp Trên sở tiếp cận hệ thống, áp dụng tiếp cận dùng phƣơng pháp Graph xây dựng Graph nội dung học Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 10 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Bảng 3.13 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra lần Đối tƣợng Điểm TB cộng Phƣơng sai Độ lệch chuẩn Hệ số biến ( ( X  m) (S2) (S) thiên (V%) TN 7,33+0,14 2,49 1,58 21,54% ĐC 6,56+0,14 2,72 1,65 25,15% Kết tính tốn bảng theo cách tính mục 3.3.3.3 t = 3,88 Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm α = 0,01; k = 2n - = 134 + 133 - = 265 tra bảng phân phối Student tìm giá trị tα,k = 2,58 Ta có t = 3,88 > tα,k = 2,58, với mức ý nghĩa 0,01 khác kết học tập (bài kiểm tra lần 3) nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (tức 100 trƣờng hợp có trƣờng hợp khơng thực chất) 3.4.4 Kết thực nghiệm kiểm tra lần Bảng 3.14 Bảng điểm kiểm tra lần Lớp Số Điểm Số HS đạt điểm Xi HS 10 TB TN1 48 0 0 12 10 7,44 ĐC1 46 0 9 6,48 TN2 44 0 0 10 10 7,25 ĐC2 46 0 0 8 10 6,74 TN3 42 0 0 10 7,33 ĐC3 41 0 0 10 6,73 ∑TN 134 0 0 16 20 27 32 27 7,34 ∑ĐC 133 0 11 25 23 26 26 18 6,65 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 129 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Bảng 3.15 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần Điểm Xi Số HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi trở % HS đạt điểm Xi xuống TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1,5 1,5 4 11 2,99 8,27 2,99 9,77 16 25 11,94 18,8 14,93 28,57 20 23 14,92 17,29 29,85 45,86 27 26 20,15 19,55 50 65,41 32 26 20,15 19,55 73,88 84,96 27 18 20,15 13,53 94,03 98,49 10 5,97 1,5 100 100  134 133 100 100 % HS đạt điểm Xi trở xuống 120 100 80 TN4 60 ÑC4 40 20 0 10 Hình 3.7 Đồ thị đƣờng lũy tích kiểm tra lần Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 130 Điểm Xi C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Bảng 3.16 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần Đối tƣợng % Yếu, % TB % Khá % Giỏi TN 2,99 26,86 44,03 26,12 ĐC 9,77 36,09 39,1 15,04 45 40 35 30 25 TN4 20 ĐC4 15 10 % Yếu, % TB % Khá % Giỏi Hình 3.8 Đồ thị kết học tập kiểm tra lần Bảng 3.17 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra lần Đối tƣợng Điểm TB cộng Phƣơng sai Độ lệch chuẩn Hệ số biến ( ( X  m) (S2) (S) thiên (V%) TN 7,34+0,13 2,38 1,54 21 ĐC 6,65+0,14 2,68 1,64 24,61 Kết tính tốn bảng theo cách tính mục 3.3.3.3 t = 3,53 Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm α = 0,01; k = 2n - = 134 + 133 - = 265 tra bảng phân phối Student tìm giá trị tα,k = 2,58 Ta có t = 3,53 > tα,k = 2,58, với mức ý nghĩa 0,01 khác kết học tập (bài kiểm tra lần 4) nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (tức 100 trƣờng hợp có trƣờng hợp khơng thực chất) Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 131 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 3.4.5 Kết thực nghiệm kiểm tra lần Bảng 3.18 Bảng điểm kiểm tra lần Lớp Số Điểm Số HS đạt điểm Xi HS 10 TB TN1 48 0 11 11 7,21 ĐC1 46 0 5 6,57 TN2 44 0 0 12 10 7,55 ĐC2 46 0 0 6 11 6,61 TN3 42 0 5 11 7,12 ĐC3 41 0 6,68 ∑TN 134 0 11 20 29 26 27 11 7,29 ∑ĐC 133 0 6,68 Bảng 3.19 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần Điểm Xi Số HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi trở xuống TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1,49 3,76 1,49 3,76 18 5,97 13,53 7,46 17,29 11 17 8,21 12,78 15,67 30,07 20 20 14,93 15,04 30,6 45,11 29 27 21,64 20,3 52,24 65,41 26 21 19,4 15,79 71,64 81,2 27 19 20,15 14,29 91,79 95,49 10 11 8,21 4,51 100 100  134 133 100 100 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 132 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an % HS đạt điểm Xi trở xuống 120 100 80 TN5 60 ÑC5 40 20 0 10 Điểm Xi Hình 3.9 Đồ thị đƣờng lũy tích kiểm tra lần Bảng 3.20 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần Đối tƣợng % Yếu, % TB % Khá % Giỏi TN 7,46 23,13 41,04 28,36 ĐC 17,29 27,82 36,09 18,8 45 40 35 30 25 TN5 20 ÑC5 15 10 % Yếu, % TB % Khá % Giỏi Hình 3.10 Đồ thị kết học tập kiểm tra lần Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 133 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Bảng 3.21 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra lần Đối tƣợng Điểm TB cộng Phƣơng sai Độ lệch chuẩn Hệ số biến ( ( X  m) (S2) (S) thiên (V%) TN 7,29+0,15 2,93 1,71 23,48 ĐC 6,62+0,16 3,5 1,87 28,26 Kết tính tốn bảng theo cách tính mục 3.3.3.3 t = 3,04 Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm α = 0,01; k = 2n - = 134 + 133 - = 265 tra bảng phân phối Student tìm giá trị tα,k = 2,58 Ta có t = 3,04 > tα,k = 2,58, với mức ý nghĩa 0,01 khác kết học tập (bài kiểm tra lần 5) nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (tức 100 trƣờng hợp có trƣờng hợp khơng thực chất) 3.4.6 Kết thực nghiệm kiểm tra lần Bảng 3.22 Bảng điểm kiểm tra lần Lớp Số Điểm Số HS đạt điểm Xi HS 10 TB TN1 48 0 0 9 12 7,58 ĐC1 46 0 10 10 7,04 TN2 44 0 0 3 15 11 7,48 ĐC2 46 0 10 6,46 TN3 42 0 0 9 7,33 ĐC3 41 0 11 13 6,85 ∑TN 134 0 0 12 16 32 26 31 11 7,47 ∑ĐC 133 0 12 16 23 28 26 20 6,78 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 134 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Bảng 3.23 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần Điểm Xi Số HS đạt điêm Xi % HS đạt điểm Xi trở % HS đạt điểm Xi xuống TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3,01 3,01 12 4,48 9,02 4,48 12,03 12 16 8,96 12,03 13,44 24,06 16 23 11,94 17,29 25,38 41,35 32 28 23,88 21,05 49,26 62,4 26 26 19,4 19,55 68,66 81,95 31 20 23,13 15,04 91,79 96,99 10 11 8,21 3,01 100 100  134 133 100 100 % HS đạt điểm Xi trở xuống 120 100 80 TN6 60 ÑC6 40 20 0 10 Hình 3.11 Đồ thị đƣờng lũy tích kiểm tra lần Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 135 Điểm Xi C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Bảng 3.24 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần Đối tƣợng % Yếu, % TB % Khá % Giỏi TN 4,48 20,9 43,28 31,34 ĐC 12,03 29,32 40,6 18,05 45 40 35 30 25 TN6 20 ÑC6 15 10 % Yếu, % TB % Khá % Giỏi Hình 3.12 Đồ thị kết học tập kiểm tra lần Bảng 3.25 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra lần Đối tƣợng Điểm TB cộng Phƣơng sai Độ lệch chuẩn Hệ số biến ( ( X  m) (S2) (S) thiên (V%) TN 7,47+0,14 2,54 1,59 21,32 ĐC 6,78+0,15 2,99 1,73 25,5 Kết tính tốn bảng theo cách tính mục 3.3.3.3 t = 3,38 Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm α = 0,01; k = 2n - = 134 + 133 - = 265 tra bảng phân phối Student tìm giá trị tα,k = 2,58 Ta có t = 3,38 > tα,k = 2,58, với mức ý nghĩa 0,01 khác kết học tập (bài kiểm tra lần 6) nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (tức 100 trƣờng hợp có trƣờng hợp không thực chất) Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 136 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 3.4.7 Kết tổng hợp kiểm tra Bảng 3.26 Tổng hợp kết kiểm tra Đối Số Điểm tƣợng HS 10 TB TN 804 0 29 87 125 170 173 158 59 7,33 ĐC 798 0 21 68 138 150 163 127 103 27 6,62 Số HS đạt điểm Xi Bảng 3.27 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích tổng hợp kiểm tra Điểm Xi Số HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi trở xuống TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 21 0,37 2,63 0,37 2,63 29 69 3,61 8,65 3,98 11,28 87 138 10,82 17,29 14,8 28,57 125 150 15,55 18,8 30,35 47,37 170 163 21,14 20,43 51,49 67,8 173 127 21,52 15,91 73,01 83,71 158 103 19,65 12,91 92,66 96,62 10 59 27 7,34 3,38 100 100  804 798 100 100 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 137 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an % HS đạt điểm Xi trở xuống 120 100 80 TN 60 ÑC 40 20 0 10 Điểm Xi Hình 3.13 Đồ thị đƣờng lũy tích kiểm tra Bảng 3.28 Tổng hợp kết học tập kiểm tra Đối tƣợng % Yếu, % TB % Khá % Giỏi TN 3,98 26,37 42,66 26,99 ĐC 11,28 36,09 36,34 16,29 45 40 35 30 25 TN 20 ÑC 15 10 % Yếu, % TB % Khá % Giỏi Hình 3.14 Đồ thị kết học tập kiểm tra Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 138 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Bảng 3.29 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra Đối tƣợng Điểm TB cộng Phƣơng sai Độ lệch chuẩn Hệ số biến ( ( X  m) (S2) (S) thiên (V%) TN 7,33+0,06 2,53 1,59 21,67 ĐC 6,62+0,06 2,92 1,71 25,8 Kết tính tốn bảng theo cách tính mục 3.3.3.3 t = 8,82 Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm α = 0,01; k = 2n - = 804 + 798 - = 1600 tra bảng phân phối Student tìm giá trị tα,k = 2,58 Ta có t = 8,82 > tα,k = 2,58, với mức ý nghĩa 0,01 khác kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (tức 100 trƣờng hợp có trƣờng hợp khơng thực chất) 3.5 Phân tích kết thực nghiệm Từ bảng phân phối tần số, tần suất, đƣờng luỹ tích tham số đặc trƣng chúng tơi nhận thấy: - Điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, nhận xét lớp thực nghiệm nắm vững vận dụng kiến thức tốt lớp đối chứng Cụ thể là: + Tỉ lệ % học sinh yếu, kém, trung bình (từ đến điểm) lớp TN thấp so với lớp ĐC tƣơng ứng + Tỉ lệ % học sinh khá, giỏi (từ đến 10 điểm) lớp TN cao so với lớp ĐC tƣơng ứng - Đƣờng luỹ tích lớp thực nghiệm ln ln bên phải phía dƣới đƣờng luỹ tích lớp đối chứng tƣơng ứng Điều cho thấy nội dung dạy học phƣơng pháp dạy học mà đặc biệt phƣơng pháp dạy học theo quan điểm tiếp cận hệ thống đề xuất áp dụng vào thực tế thấy chất lƣợng học tập lớp thực nghiệm tốt - Độ lệch chuẩn nhóm TN ĐC thấp, chứng tỏ giá trị điểm trung bình có ý nghĩa để so sánh nhóm TN ĐC Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 139 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Hệ số biến thiên V lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng nhỏ 30% (độ dao động đáng tin cậy)  HS lớp thực nghiệm có kết học tập cao đồng lớp đối chứng - Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm α = 0,01 Ta có t > tα,k Nhƣ khác kết học tập lớp thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa TIỂU KẾT CHƢƠNG Sau vấn đề đạt đƣợc trình thực nghiệm đề tài: - Những kết cụ thể: + Đã đem đề tài thực nghiệm đƣợc hai trƣờng THPT địa bàn huyện Quỳnh Lƣu, tỉnh Nghệ An (THPT Cù Chính Lan THPT Quỳnh Lƣu 2) + Số lớp tiến hành thực nghiệm lớp + Số kiểm tra dùng làm thực nghiệm + Số giáo viên tham gia dạy thực nghiệm giáo viên + Số học sinh tham gia thực nghiệm 267 em + Số kiểm tra 534 - Những kết luận rút từ việc phân tích, xử lý kết thực nghiệm sƣ phạm: Từ kết thực nghiệm sƣ phạm phối kết hợp với phƣơng pháp khác phụ trợ cho việc đánh giá nhƣ dự trực tiếp, lấy ý kiến giáo viên em học sinh, v.v… đƣa số nhận xét sau: + Sử dụng tập chuỗi phản ứng theo quan điểm tiếp cận hệ thống phần hidrocacbon chƣơng trình hóa học lớp 11 cách có hiệu giúp cho học sinh lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức cách chủ động, đạt hiệu cao hẳn, mặt khác học sinh lớp thực nghiệm đƣợc rèn luyện cách tƣ kĩ hồn thành chuỗi phản ứng cách logic, xác, nhanh nhạy, khả độc lập suy nghĩ đƣợc nâng cao dần thông qua tập đƣợc giáo viên biên soạn + Việc học sinh lớp đối chứng qua tìm hiểu thấy em gặp nhiều khó khăn việc vận dụng kiến thức lý thuyết học vào hoàn thành tập, Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 140 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an việc tiếp thu kiến thức cách thụ động nên chất lƣợng học tập hạn chế Nhƣ vậy, phƣơng án thực nghiệm nâng cao đƣợc khả tiếp thu kiến thức vận dụng kiến thức học sinh, khả làm việc cá nhân tập thể đƣợc phát huy tích cực Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 141 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ Những công việc làm Từ mục đích nhiệm vụ đề tài nghiên cứu, q trình hồn thành luận văn, giải đƣợc vấn đề sau: - Nghiên cứu sở lý luận đề tài: sử dụng phƣơng pháp tiếp cận hệ thống dạy học Hóa học trƣờng phổ thơng - Đã hệ thống hóa nâng cao kiến thức hidrocacbon để giảng dạy trƣờng phổ thơng qua dạng tập - Sƣu tầm có chỉnh lý xây dựng hệ thống tập hóa học nâng cao chuỗi phản ứng phần hidrocacbon gồm 80 - Xây dựng quy trình cách sử dụng tập để hoàn thiện, củng cố phát triển kiến thức học sinh dạy học sở đƣa ví dụ tiêu biểu cách sử dụng tập để hoàn thiện, củng cố phát triển kiến thức cho học sinh - Điều tra tìm hiểu thực trạng dạy học sử dụng dạng tập chuỗi phản ứng phần hidrocacbon trƣờng THPT - Đã tiến hành thực nghiệm đƣợc kiểm tra lớp hai trƣờng THPT, kiểm tra đánh giá đƣợc 267 em học sinh/534 kiểm tra - Kết thực nghiệm sƣ phạm khẳng định đƣợc tác dụng tốt việc hoàn thiện, củng cố phát triển kiến thức học sinh thông qua chuỗi phản ứng hóa học phần hidrocacbon trƣờng phổ thơng - Kết thu đƣợc từ thực nghiệm sƣ phạm phần khẳng định đƣợc tính đắn hiệu thiết thực đề tài Kết luận Sau thực đề tài, nhận thấy nội dung đề tài khẳng định đƣợc số vấn đề sau: - Hệ thống tập đƣa đảm bảo việc củng cố khắc sâu kiến thức cho học sinh, bên cạnh cịn có tác dụng hoàn thiện, củng cố phát triển kiến thức cho học sinh - Hệ thống tập lựa chọn với dạng tƣơng đối đầy đủ hợp lý với chƣơng trình lớp 11, góp phần nâng cao hiệu dạy học hóa học trƣờng phổ thông theo tinh thần đổi sách giáo khoa hành Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 142 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn