Skkn một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm nhằm hướng tới xây dựng lớp học hạnh phúc

MỤC LỤC Trang PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm Hạnh phúc 1.2 Khái niệm “ Trường học hạnh phúc”, “ Lớp học hạnh phúc” 1.3 Khái niệm kết nối kỉ luật tích cực Chương Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp giai đoạn 2.1.1 Thuận lợi 2.1.2 Khó khăn 2.2 Thực trạng công tác chủ nhiệm trường THPT Lê Viết Thuật Chương Một số giải pháp để nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp hướng tới xây dựng lớp học hạnh phúc Phát huy vai trị chủ thể, tơn trọng khác biệt Tăng cường công tác phối hợp, giáo dục toàn diện Giáo dục học sinh phương pháp kỷ luật tích cực Một số kết đạt phối hợp biện pháp giáo dục học sinh trường THPT Lê Viết Thuật……………………… Khảo sát tính cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất…… Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Một số kiến nghị PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 2 2 2 3 7 7 15 20 22 25 32 39 40 DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI TT Cụm từ Được viết tắt Giáo dục GD Giáo viên chủ nhiệm GVCN Thể dục thể thao TDTT Giáo viên GV Học sinh HS Trung học phổ thông THPT Trung học sở THCS Cán CB Nhân viên NV 10 An tồn giao thơng ATGT 11 Giáo dục công dân GDCD 12 Số lượng SL 13 Phó Giáo sư tiến sĩ PGS TS PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cơng tác chủ nhiệm có vai trị vơ quan trọng trường học Giáo viên chủ nhiệm giúp nhà trường quản lí lớp học, vun đắp ước mơ, rèn luyện nhân cách đạo đức hình thành nhiều kĩ cho học sinh Có nhiều cách để làm tốt vai trò người giáo viên chủ nhiệm Tuy nhiên, thấy, chủ nhiệm đạt hiệu xây dựng lớp học đoàn kết, yêu thương, nỗ lực thực mục đích lí tưởng, thực tốt nhiệm vụ học tập thắp lên ngon lửa nhân ái, bao dung Học sinh thực nhiệm vụ cách tự nguyện, vui vẻ Chúng tơi gọi lớp học hạnh phúc Xây dựng lớp học hạnh phúc tạo môi trường học tập thân thiện, an toàn, gần gũi với học sinh, làm cho học sinh cảm thấy “mỗi ngày đến trường ngày vui” "Hạnh phúc"không bắt nguồn từ sứ mệnh nhà trường mà từ lớp học thiên chức nhà giáo, vai trị giáo viên chủ nhiệm đóng vai trị quan trọng Lớp học hạnh phúc lớp học mà học sinh tạo điều kiện để sống khỏe mạnh, vui vẻ, tích cực học tập tham gia hoạt động khác, giáo viên nhiệt tình giảng dạy, u thương, tơn trọng, gia đình cộng đồng tạo điều kiện phát huy hết tiềm mơi trường an tồn thuận lợi Chất lượng lớp học hạnh phúc kết giáo dục mà chất lượng môi trường học đường mối quan hệ nhà trường, gia đình cộng đồng Trường THPT Lê Viết Thuật, nơi công tác, ngơi trường có bề dày truyền thống Đây trường đầu hưởng ứng phong trào xây dựng trường học hạnh phúc Là giáo viên chủ nhiệm, trực tiếp giảng dạy, ý thức rõ vai trị trách nhiệm mình, người chịu trách nhiệm việc quản lý nề nếp định hướng xây dựng tập thể, tạo mơi trường để hình thành, hồn thiện nhân cách học sinh Làm tốt cơng tác chủ nhiệm, có ý nghĩa lớn q trình giáo dục học sinh, giai đoạn nay, việc quan tâm giáo dục kỹ sống, phát triển phẩm chất, lực, kỹ mềm sống trở thành nhu cầu cấp thiết Với nhiều năm thành công công tác chủ nhiệm, nhiều lớp học thành công, học sinh đến trường với “ngày vui” thật trưởng thành quay lớp cũ, trường cũ để tri ân thầy cô, tri ân mái trường, giúp đỡ dìu dắt lớp kế cận Mỗi giáo viên ý thức nghệ sĩ bục giảng, ln băn khoăn, trăn trở tìm kiếm giải pháp hiệu để lớp học chủ nhiệm có mơi trường học tập an tồn, tơn trọng yêu thương Từ thành công công tác chủ nhiệm lớp, xây dựng đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm nhằm hướng tới xây dựng lớp học hạnh phúc” mong chia sẻ hữu ích với đồng nghiệp q trình thực cơng tác chủ nhiệm lớp Pl-1 Mục đích nghiên cứu - Tìm biện pháp cụ thể để nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp - Hướng xây dựng lớp học hạnh phúc, học sinh ngày đến trường ngày vui, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu q trình làm cơng tác chủ nhiệm đồng nghiệp trường THPT Lê Viết Thuật, TP Vinh, Nghệ An Giả thuyết khoa học Đề tài hướng đến xây dựng mơ hình lớp học hạnh phúc thông qua biện pháp cụ thể thực nghiệm trường dạy từ năm học 2020 – 2021 đến năm học 2022 - 2023 Nếu nhân rộng mơ hình trường học lớp học hướng tới thân thiện, đem lại nhiểu thành tích cho cá nhân học sinh, tập thể lớp nhà trường nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu Tập trung vào khảo sát thực trạng, đánh giá thực trạng nhóm giải pháp kỉ luật nghiêm khắc răn đe dựa nội quy, quy định lớp nhà trường với nhóm giải pháp mang tính kỉ luật tích cực để từ thấy kết mà giáo viên giáo dục có khác biệt Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài tơi sử dụng nhóm phương pháp: + Nhóm phương pháp lý thuyết: Nghiên cứu văn bản, tài liệu khái niệm hạnh phúc, phẩm chất, lực … có liên quan đến đề tài + Nhóm phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Rút từ q trình làm cơng tác chủ nhiệm giảng dạy + Phương pháp điều tra xã hội học + Phương pháp sử dụng toán thống kê + Phương pháp so sánh Tính đề tài + Đề tài sáng kiến đưa giải pháp cụ thể cá biệt hóa, kỉ luật tích cực học sinh nhằm đạt mục tiêu giáo dục người + Chứng minh tính khả thi tính cần thiết việc xây dựng biện pháp công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu xây dựng lớp học hạnh phúc Pl-2 PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Khái niệm “hạnh phúc” - “Hạnh phúc trạng thái cảm xúc người thoả mãn nhu cầu đó” Đó cảm xúc vui sướng, hài lòng sống Hạnh phúc cá nhân gắn liền với hạnh phúc xã hội, khơng có hạnh phúc riêng lẻ - Hạnh phúc học sinh trung học đơn giản thực như: + Luôn động viên, khen ngợi người thành tích học tập hành động, cư xử + Được sống học tập mơi trường thân thiện, gia đình, người thân tạo điều kiện vật chất, tinh thần khả có phục vụ cho học tập rèn luyện + Luôn cố gắng đạt kết cao học tập khơng phụ lịng ơng bà cha mẹ + Được thầy cô bạn bè yêu mến, tôn trọng, tiếp thu kiến thức tiên tiến nhân loại vận dụng vào đời sống, làm hành trang cho thân Được chia sẻ với người điều mà biết, khẳng định trải nghiệm… 1.2 Khái niệm “Trường học hạnh phúc”, “ Lớp học hạnh phúc” Lấy cảm hứng từ mơ hình "Happy School" UNESCO, mơ hình "Trường học hạnh phúc" Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai từ năm 2019 nhanh chóng nhân rộng nhiều sở giáo dục nước Tùy theo điều kiện mà địa phương có tiêu chí khác trường học hạnh phúc có tiêu chí quan trọng, có tính cốt lõi là: u thương, an tồn tơn trọng Cụ thể, tiêu chí yêu thương quan tâm, chia sẻ, tin tưởng, hỗ trợ bao trùm lên bao dung Về tiêu chí an tồn: Trường học phải an tồn thể chất tinh thần Giáo viên, học sinh phải bảo vệ, khơng có xúc phạm thể xác tinh thần để đến trường nhà Đối với tiêu chí tơn trọng: Cần tơn trọng khác biệt khác biệt tạo nên đa dạng văn hóa đổi Tơn trọng khác biệt, trước hết không áp đặt, đem giá trị vài cá nhân, áp đặt cho chung Nói đến trường học hạnh phúc, nhiều người nghĩ đến việc phải đầu tư trường thật đại Nhưng hạnh phúc, trước tiên lại phải việc tạo niềm vui học ngày cho trẻ * “Trường học hạnh phúc” hiểu nơi khơng có bạo lực học đường, khơng có hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo, khơng có hành xử xúc phạm danh dự, nhân phẩm, thân thể nhà giáo học sinh Trường học “hạnh phúc” nơi thầy cô học sinh vui sống sẻ chia, cảm thơng u thương Đồng thời, nơi mái nhà chung mà ngày giáo Pl-3 viên học sinh đến trường niềm hạnh phúc Khái niệm trường học hạnh phúc bắt nguồn từ nhiệm vụ UNESCO thúc đẩy hịa bình thơng qua giáo dục, đặc biệt từ hai bốn trụ cột việc học: Học cách sống học cách trưởng thành Mặc dù học cách sống bao gồm phẩm chất chủ yếu dựa mối quan hệ, bao gồm đồng cảm, khoan dung, tôn trọng đa dạng, giao tiếp tinh thần đồng đội (UNESCO, 2014); Học tập để trưởng thành phẩm chất xuất phát từ bên người, sáng tạo, tư phê phán, tự thúc đẩy, kiên trì lạc quan (Faure et al., 1972) UNESCO đưa 10 tiêu chí xây dựng Trường học hạnh phúc: - Tình bạn mối quan hệ cộng đồng trường học - Thái độ phẩm chất tích cực giáo viên - Tơn trọng đa dạng khác biệt - Những giá trị thực hành mang tính tích cực hợp tác - Điều kiện lao động sức khỏe toàn diện cho giáo viên - Kỹ khả giáo viên - Làm việc nhóm tinh thần hợp tác Học tập theo nhóm học sinh giáo viên - Sức khỏe tinh thần quản lí - Môi trường học tập ấm áp thân thiện - Mơi trường an tồn, khơng có bắt nạt học đường kỷ luật tích cực Ngày 22/4/2019, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ chủ trì Lễ phát động “Triển khai kế hoạch nâng cao lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo trường học hạnh phúc”, đồng thời có nhiều tiêu chí để xây dựng trường học hạnh phúc tựu chung lại, quan trọng nhất, cốt lõi để xứng đáng trường hạnh phúc Việt Nam cần tiêu chí: u thương - tơn trọng - an tồn Thứ tình u thương Trường học hạnh phúc nơi mà thầy cô, phụ huynh học sinh cảm thấy hạnh phúc Đó nơi mà thầy tìm niềm đam mê, nhiệt huyết giảng dạy Trường học hạnh phúc nơi học sinh cảm thấy có hứng thú với học, khơng có áp lực, căng thẳng, mệt mỏi, thỏa sức vui đùa, hòa đồng với bạn bè Đối với phụ huynh, trường học hạnh phúc nơi họ muốn gửi gắm em Thứ hai tôn trọng Một trường xem hạnh phúc khơng có hành vi, lời lẽ vi phạm đạo đức xã hội, xúc phạm nhân phẩm, danh dự nhà giáo Đặc biệt, nơi phải biết tơn trọng khác biệt, không áp đặt cá nhân lên chung tập thể Thứ ba an toàn Trường học hạnh phúc nơi khơng có bạo lực học đường, Pl-4 khơng có vụ đánh nhau, xơ xát học sinh, tai nạn đáng tiếc tự tử áp lực *Lớp học hạnh phúc lớp học có tương tác chủ động, tích cực với xúc cảm từ hai phía: nhà tổ chức chủ thể thực Lớp học hạnh phúc điểm đến mà cá nhân cảm thấy muốn đến, đến có hứng thú, có niềm vui, có mong chờ, có rung cảm, Lớp học hạnh phúc nơi cảm nhận an tồn, nâng đỡ hay thú vị có nhiều điều nằm nhu cầu thỏa mãn Bên cạnh đó, người học cảm thấy có niềm tin, có rung động, có động lực đến lớp dễ nhớ nhung không đến lớp Mỗi lớp học hạnh phúc tạo nên môi trường học đường tham gia cảm thấy hạnh phúc Được tham gia vào lớp học hạnh phúc giúp cho cá nhân thiết lập tình cảm lành mạnh, góp phần phát triển nhân cách tốt đẹp cho học sinh Cần hình thành cho học sinh lực để xây dựng lớp học hạnh phúc: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực hoạt động nhóm, lực hợp tác, lực ngơn ngữ, giao tiếp … qua hình thành phẩm chất tốt đẹp người Việt Nam thời đại mới, lớp học hạnh phúc Phẩm chất lực hai thành phần chủ yếu cấu thành nhân cách người Do xem trình hình thành phát triển nhân cách gắn liền với q trình tích tụ, phát triển yếu tố phẩm chất lực 1.3 Khái niệm kết nối kỉ luật tích cực học sinh Giáo dục kỷ luật tích cực cách giáo dục dựa ngun tắc lợi ích tốt HS; không làm tổn thương đến thể xác tinh thần HS; có thỏa thuận GV- HS phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS Cụ thể là: - Những giải pháp/biện pháp giáo dục phải mang tính dài hạn giúp phát huy tính kỷ luật, tự giác học sinh - Thể rõ ràng mong đợi, quy tắc giới hạn học sinh phải tuân thủ - Gây dựng mối quan hệ tôn trọng giáo viên học sinh - Dạy cho HS kỹ sống mà em cần suốt đời - Phát huy tính tự giác tuân theo quy định quy tắc đạo đức thời điểm trước mắt lâu dài - Làm tăng tự tin khả năng/kỹ xử lý tình khó khăn học tập sống em - Dạy cho HS cách cư xử lịch sự, nhã nhặn, khơng bạo lực, có tơn trọng thân, biết cảm thông tôn trọng quyền người khác - Động viên, khích lệ thực hành vi, xây dựng tự tin, lịng tự trọng tính Pl-5 trách nhiệm, giúp HS phát triển tồn diện nhân cách, khơng làm cho em bị tổn thương - Giáo dục kỷ luật tích cực việc dạy rèn luyện cho HS tính tự giác tuân theo quy định quy tắc đạo đức thời điểm trước mắt lâu dài Mục tiêu giáo dục kỷ luật tích cực dạy HS tự hiểu hành vi mình, có trách nhiệm lựa chọn mình, biết tơn trọng tơn trọng người khác Nói cách khác giúp HS phát triển tư có hành vi tích cực ảnh hưởng lâu dài đến đời sau này.Giáo dục kỷ luật tích cực khơng phải là: Sự bng thả, HS muốn làm làm Khơng có quy tắc, giới hạn hay mong đợi Pl-6 CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp giai đoạn 2.1.1 Thuận lợi Trong năm gần đây, phát triển kinh tế - xã hội mang lại khơng thuận lợi cho công tác chủ nhiệm nhà trường Sự quan tâm đầu tư Đảng, nhà nước với hỗ trợ tích cực từ phía xã hội Cơ sở vật chất trang thiết bị giáo dục nhà trường ngày khang trang, đầy đủ, đảm bảo cho việc dạy học Bên cạnh đó, phát triển vũ bão khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin hỗ trợ cho giáo viên phụ huynh việc liên lạc, trao đổi, nắm bắt nhanh thông tin cần thiết phối hợp giáo dục; đồng thời hỗ trợ tích cực cho hoạt động dạy giáo viên lên lớp, hoạt động tập thể khiến học sinh thấy hứng thú Trường THPT Lê Viết Thuật ngơi trường có bề dày thành tích, nhiều hệ thầy khơng có kinh nghiệm chun mơn mà cịn có kinh nghiệm cơng tác chủ nhiệm lớp Đó hội lớn cho hệ giáo viên học hỏi trau dồi kinh nghiệm lẫn cơng tác giảng dạy nói chung cơng tác chủ nhiệm nói riêng Được quan tâm đạo sát BGH nhà trường điều kiện thuận lợi để GVCN lập kế hoạch phổ biến chủ trương, kế hoạch nhà trường đến với phụ huynh học sinh kịp thời Sự phối kết hợp tổ chức đoàn thể nhà trường ngày trở nên chặt chẽ có hiệu 2.1.2 Khó khăn Bên cạnh thuận lợi kể trên, công tác chủ nhiệm lớp cịn gặp khơng khó khăn, thách thức Trong thời đại khoa học công nghệ kinh tế thị trường nay, ngồi tiện ích to lớn mà mang đến cho nhân loại kèm theo hàng loạt tác động tiêu cực đến đối tượng học sinh: xu hướng đua đòi chưng diện theo trang phục, mái tóc ca sĩ, diễn viên phim ảnh không lành mạnh đặc biệt nghiện game online, Facebook… Chính vấn đề ảnh hưởng khơng đến việc học tập, việc hình thành nhân cách, đạo đức học sinh gây nhiều khó khăn cho GVCN cơng tác giáo dục đạo đức học sinh 2 Thực trạng công tác chủ nhiệm trường THPT Lê Viết Thuật Trường THPT Lê Viết Thuật đóng địa bàn thành phố đông dân cư, nảy sinh nhiều vấn đề phức tạp ảnh hưởng lớn đến công tác giáo dục nhà trường Đối với phụ huynh: Phần lớn gia đình học sinh làm tự điều kiện kinh tế cịn khó khăn, có bố mẹ làm ăn xa nên phó mặc cho nhà trường cơng tác giáo dục Thực trạng lớp chủ nhiệm có đầu vào thấp so với trường cơng lập thành phố, có học sinh giỏi, có học sinh khá, trung bình… nhiều em cá biệt tính cách hồn cảnh, có số em thiếu tự tin, khơng nhiệt tình Pl-7 học tập hoạt động tập thể Giáo viên bị áp lực từ nhiều phía: liệu “Thầy có hạnh phúc đến trường không”? nguyên nhân chủ yếu do: Trước hết, khơng thể khơng nói tới áp lực đến từ nội dung kiến thức, chương trình Thứ hai áp lực từ kết thi, bệnh thành tích giáo dục Thứ ba áp lực đến từ phụ huynh học sinh - tâm lý giao khoán cho giáo viên Thứ tư áp lực đến từ xã hội - dư luận xã hội đặt kì vọng cao cho giáo viên đứng lớp ngành Giáo dục Trước thực trạng tiến hành khảo sát thực trạng công tác chủ nhiệm trường tìm hiểu suy nghĩ học sinh để đưa giải pháp phù hợp với tâm lí học sinh, lứa tuổi nhạy cảm trước tác động xã hội PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN VỀ CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH PHẠM LỖI Nhằm không ngừng nâng cao hiệu hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm, đồng thời ghi nhận ý kiến phản hồi từ phía giáo viên tơi mong nhận ý kiến đóng góp giáo viên chủ nhiệm trƣờng hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm Ý kiến thầy, cô giáo sở quan trọng cho việc đề giải pháp tích cực nhằm giáo dục học sinh nói chung đặc biệt giáo dục học sinh phạm lỗi nói riêng giáo viên chủ nhiệm thời gian tới Nội dung khảo sát: - Thầy (cơ) có thái độ học sinh phạm lỗi A    C B Rất quan tâm It quan tâm Không quan tâm - Khi học sinh phạm lỗi, thầy (cơ) giáo dục học sinh vì: A    C B trách nhiệm lương tâm tiến HS - Theo thầy (cô) học sinh phạm lỗi nên xử lí nào? A  Thật nghiêm khắc B  Vừa nghiêm khắc vừa mềm dẻo C  Tùy vào đối tượng - Thầy (cô) thường áp dụng biện pháp xử phạt HS phạm lỗi? A  Khiển trách, phê bình trƣớc lớp B  Phạt lao động