Thông tin tài liệu
va n t to ng hi ep kn sk SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN qu an ly w nl oa d SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM lu an va ul nf oi lm MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ at nh CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM NHẰM HƯỚNG TỚI z XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC z om l.c gm an Lu n va ac th LĨNH VỰC: CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Năm 2023 va n t to ng hi ep kn sk qu SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT THUẬT an ly w nl oa d SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM lu an va ul nf oi lm MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ at nh CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM NHẰM HƯỚNG TỚI z XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC z om l.c gm an Lu LĨNH VỰC: CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP n va ac th Nhóm tác giả: Lê Thị Việt Hà Nguyễn Thị Mai Linh Nguyễn Thị Cẩm Tú Đơn vị công tác: Trường THPT Lê Viết Thuật Điện thoại: 0976466118 Năm 2023 va n t to ng hi MỤC LỤC ep sk kn Trang qu PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm Hạnh phúc 1.2 Khái niệm “ Trường học hạnh phúc”, “ Lớp học hạnh phúc” 1.3 Khái niệm kết nối kỉ luật tích cực Chương Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp giai đoạn 2.1.1 Thuận lợi 2.1.2 Khó khăn 2.2 Thực trạng công tác chủ nhiệm trường THPT Lê Viết Thuật Chương Một số giải pháp để nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp hướng tới xây dựng lớp học hạnh phúc Phát huy vai trò chủ thể, tôn trọng khác biệt an ly 2 2 2 w nl oa d lu an va ul nf oi lm 3 at nh z z om l.c gm an Lu 15 n va ac th Tăng cường cơng tác phối hợp, giáo dục tồn diện Giáo dục học sinh phương pháp kỷ luật tích cực Một số kết đạt phối hợp biện pháp giáo dục học sinh trường THPT Lê Viết Thuật……………………… Khảo sát tính cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất…… Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Một số kiến nghị PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 7 7 20 22 25 32 39 40 va n t to ng hi DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI ep kn sk GD Giáo viên chủ nhiệm GVCN Thể dục thể thao TDTT w nl GV HS d Giáo viên lu oa Giáo dục ly Được viết tắt an Cụm từ qu TT Học sinh Trung học phổ thông THPT Trung học sở THCS Cán Nhân viên 10 An tồn giao thơng 11 Giáo dục cơng dân GDCD 12 Số lượng SL 13 Phó Giáo sư tiến sĩ PGS TS an va ul nf lm oi CB nh at NV z z ATGT om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU ep sk Lý chọn đề tài kn Cơng tác chủ nhiệm có vai trị vơ quan trọng trường học Giáo viên chủ nhiệm giúp nhà trường quản lí lớp học, vun đắp ước mơ, rèn luyện nhân cách đạo đức hình thành nhiều kĩ cho học sinh Có nhiều cách để làm tốt vai trò người giáo viên chủ nhiệm Tuy nhiên, thấy, chủ nhiệm đạt hiệu xây dựng lớp học đoàn kết, yêu thương, nỗ lực thực mục đích lí tưởng, thực tốt nhiệm vụ học tập thắp lên ngon lửa nhân ái, bao dung Học sinh thực nhiệm vụ cách tự nguyện, vui vẻ Chúng tơi gọi lớp học hạnh phúc qu an ly w nl oa d lu an Xây dựng lớp học hạnh phúc tạo môi trường học tập thân thiện, an toàn, gần gũi với học sinh, làm cho học sinh cảm thấy “mỗi ngày đến trường ngày vui” "Hạnh phúc" không bắt nguồn từ sứ mệnh nhà trường mà từ lớp học thiên chức nhà giáo, vai trị giáo viên chủ nhiệm đóng vai trị quan trọng Lớp học hạnh phúc lớp học mà học sinh tạo điều kiện để sống khỏe mạnh, vui vẻ, tích cực học tập tham gia hoạt động khác, giáo viên nhiệt tình giảng dạy, u thương, tơn trọng, gia đình cộng đồng tạo điều kiện phát huy hết tiềm mơi trường an tồn thuận lợi Chất lượng lớp học hạnh phúc kết giáo dục mà chất lượng môi trường học đường mối quan hệ nhà trường, gia đình cộng đồng va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu Trường THPT Lê Viết Thuật, nơi chúng tơi cơng tác, ngơi trường có bề dày truyền thống Đây trường đầu hưởng ứng phong trào xây dựng trường học hạnh phúc Là giáo viên chủ nhiệm, trực tiếp giảng dạy, chúng tơi ý thức rõ vai trị trách nhiệm mình, người chịu trách nhiệm việc quản lý nề nếp định hướng xây dựng tập thể, tạo mơi trường để hình thành, hồn thiện nhân cách học sinh Làm tốt cơng tác chủ nhiệm, có ý nghĩa lớn trình giáo dục học sinh, giai đoạn nay, việc quan tâm giáo dục kỹ sống, phát triển phẩm chất, lực, kỹ mềm sống trở thành nhu cầu cấp thiết Với nhiều năm thành công công tác chủ nhiệm, nhiều lớp học thành công, học sinh đến trường với “ngày vui” thật trưởng thành quay lớp cũ, trường cũ để tri ân thầy cô, tri ân mái trường, giúp đỡ dìu dắt lớp kế cận Mỗi giáo viên chúng tơi ln ý thức nghệ sĩ bục giảng, băn khoăn, trăn trở tìm kiếm giải pháp hiệu để lớp học chủ nhiệm có mơi trường học tập an tồn, tơn trọng u thương ac th Pl-1 n va Từ thành công công tác chủ nhiệm lớp, xây dựng đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm nhằm hướng tới xây dựng lớp học hạnh phúc” mong chia sẻ hữu ích với đồng nghiệp q trình thực cơng tác chủ nhiệm lớp va n t to ng hi Mục đích nghiên cứu ep sk - Tìm biện pháp cụ thể để nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp kn - Hướng xây dựng lớp học hạnh phúc, học sinh ngày đến trường ngày vui, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh qu an Đối tượng nghiên cứu ly Nghiên cứu q trình làm cơng tác chủ nhiệm đồng nghiệp trường THPT Lê Viết Thuật, TP Vinh, Nghệ An w nl oa Giả thuyết khoa học d Đề tài hướng đến xây dựng mơ hình lớp học hạnh phúc thơng qua biện pháp cụ thể thực nghiệm trường dạy từ năm học 2020 – 2021 đến năm học 2022 - 2023 Nếu nhân rộng mơ hình trường học lớp học hướng tới thân thiện, đem lại nhiểu thành tích cho cá nhân học sinh, tập thể lớp nhà trường nói chung lu an va ul nf oi lm Nhiệm vụ nghiên cứu nh at Tập trung vào khảo sát thực trạng, đánh giá thực trạng nhóm giải pháp kỉ luật nghiêm khắc răn đe dựa nội quy, quy định lớp nhà trường với nhóm giải pháp mang tính kỉ luật tích cực để từ thấy kết mà giáo viên giáo dục có khác biệt z z om l.c Để thực đề tài sử dụng nhóm phương pháp: gm Phương pháp nghiên cứu an Lu + Nhóm phương pháp lý thuyết: Nghiên cứu văn bản, tài liệu khái niệm hạnh phúc, phẩm chất, lực … có liên quan đến đề tài n va ac th + Nhóm phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Rút từ q trình làm cơng tác chủ nhiệm giảng dạy + Phương pháp điều tra xã hội học + Phương pháp sử dụng toán thống kê + Phương pháp so sánh Tính đề tài + Đề tài sáng kiến đưa giải pháp cụ thể cá biệt hóa, kỉ luật tích cực học sinh nhằm đạt mục tiêu giáo dục người + Chứng minh tính khả thi tính cần thiết việc xây dựng biện pháp công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu xây dựng lớp học hạnh phúc Pl-2 va n t to ng hi PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ep kn sk CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN qu 1.1 Khái niệm “hạnh phúc” an ly - “Hạnh phúc trạng thái cảm xúc người thoả mãn nhu cầu đó” Đó cảm xúc vui sướng, hài lòng sống Hạnh phúc cá nhân gắn liền với hạnh phúc xã hội, khơng có hạnh phúc riêng lẻ w nl oa - Hạnh phúc học sinh trung học đơn giản thực như: d + Luôn động viên, khen ngợi người thành tích học tập hành động, cư xử lu an va + Được sống học tập mơi trường thân thiện, gia đình, người thân tạo điều kiện vật chất, tinh thần khả có phục vụ cho học tập rèn luyện ul nf lm + Luôn cố gắng đạt kết cao học tập khơng phụ lịng ơng bà cha mẹ oi at nh + Được thầy cô bạn bè yêu mến, tôn trọng, tiếp thu kiến thức tiên tiến nhân loại vận dụng vào đời sống, làm hành trang cho thân Được chia sẻ với người điều mà biết, khẳng định trải nghiệm… z z gm 1.2 Khái niệm “Trường học hạnh phúc”, “ Lớp học hạnh phúc” om l.c Lấy cảm hứng từ mô hình "Happy School" UNESCO, mơ hình "Trường học hạnh phúc" Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai từ năm 2019 nhanh chóng nhân rộng nhiều sở giáo dục nước Tùy theo điều kiện mà địa phương có tiêu chí khác trường học hạnh phúc có tiêu chí quan trọng, có tính cốt lõi là: u thương, an tồn tơn trọng an Lu Trường học “hạnh phúc” nơi thầy cô học sinh vui sống sẻ chia, cảm thông yêu thương Đồng thời, nơi mái nhà chung mà ngày giáo Pl-3 ac * “Trường học hạnh phúc” hiểu nơi khơng có bạo lực học đường, khơng có hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo, khơng có hành xử xúc phạm danh dự, nhân phẩm, thân thể nhà giáo học sinh th Nói đến trường học hạnh phúc, nhiều người nghĩ đến việc phải đầu tư trường thật đại Nhưng hạnh phúc, trước tiên lại phải việc tạo niềm vui học ngày cho trẻ n va Cụ thể, tiêu chí yêu thương quan tâm, chia sẻ, tin tưởng, hỗ trợ bao trùm lên bao dung Về tiêu chí an tồn: Trường học phải an tồn thể chất tinh thần Giáo viên, học sinh phải bảo vệ, khơng có xúc phạm thể xác tinh thần để đến trường nhà Đối với tiêu chí tơn trọng: Cần tơn trọng khác biệt khác biệt tạo nên đa dạng văn hóa đổi Tôn trọng khác biệt, trước hết không áp đặt, đem giá trị vài cá nhân, áp đặt cho chung va n t to ng hi viên học sinh đến trường niềm hạnh phúc ep kn sk Khái niệm trường học hạnh phúc bắt nguồn từ nhiệm vụ UNESCO thúc đẩy hịa bình thơng qua giáo dục, đặc biệt từ hai bốn trụ cột việc học: Học cách sống học cách trưởng thành Mặc dù học cách sống bao gồm phẩm chất chủ yếu dựa mối quan hệ, bao gồm đồng cảm, khoan dung, tôn trọng đa dạng, giao tiếp tinh thần đồng đội (UNESCO, 2014); Học tập để trưởng thành phẩm chất xuất phát từ bên người, sáng tạo, tư phê phán, tự thúc đẩy, kiên trì lạc quan (Faure et al., 1972) UNESCO đưa 10 tiêu chí xây dựng Trường học hạnh phúc: qu an ly w nl oa d - Tình bạn mối quan hệ cộng đồng trường học lu va - Tôn trọng đa dạng khác biệt an - Thái độ phẩm chất tích cực giáo viên ul nf - Những giá trị thực hành mang tính tích cực hợp tác lm at nh - Kỹ khả giáo viên oi - Điều kiện lao động sức khỏe toàn diện cho giáo viên z - Làm việc nhóm tinh thần hợp tác Học tập theo nhóm học sinh giáo viên z - Môi trường an tồn, khơng có bắt nạt học đường kỷ luật tích cực om l.c - Mơi trường học tập ấm áp thân thiện gm - Sức khỏe tinh thần quản lí Lu an Ngày 22/4/2019, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ chủ trì Lễ phát động “Triển khai kế hoạch nâng cao lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo trường học hạnh phúc”, đồng thời có nhiều tiêu chí để xây dựng trường học hạnh phúc tựu chung lại, quan trọng nhất, cốt lõi để xứng đáng trường hạnh phúc Việt Nam cần tiêu chí: u thương - tơn trọng - an toàn Pl-4 ac Thứ ba an tồn Trường học hạnh phúc nơi khơng có bạo lực học đường, th Thứ hai tôn trọng Một trường xem hạnh phúc khơng có hành vi, lời lẽ vi phạm đạo đức xã hội, xúc phạm nhân phẩm, danh dự nhà giáo Đặc biệt, nơi phải biết tôn trọng khác biệt, không áp đặt cá nhân lên chung tập thể n va Thứ tình yêu thương Trường học hạnh phúc nơi mà thầy cô, phụ huynh học sinh cảm thấy hạnh phúc Đó nơi mà thầy tìm niềm đam mê, nhiệt huyết giảng dạy Trường học hạnh phúc nơi học sinh cảm thấy có hứng thú với học, khơng có áp lực, căng thẳng, mệt mỏi, thỏa sức vui đùa, hòa đồng với bạn bè Đối với phụ huynh, trường học hạnh phúc nơi họ muốn gửi gắm em va n t to ng hi khơng có vụ đánh nhau, xô xát học sinh, tai nạn đáng tiếc tự tử áp lực ep sk kn *Lớp học hạnh phúc lớp học có tương tác chủ động, tích cực với xúc cảm từ hai phía: nhà tổ chức chủ thể thực Lớp học hạnh phúc điểm đến mà cá nhân cảm thấy muốn đến, đến có hứng thú, có niềm vui, có mong chờ, có rung cảm, Lớp học hạnh phúc nơi cảm nhận an toàn, nâng đỡ hay thú vị có nhiều điều nằm nhu cầu thỏa mãn Bên cạnh đó, người học cảm thấy có niềm tin, có rung động, có động lực đến lớp dễ nhớ nhung không đến lớp Mỗi lớp học hạnh phúc tạo nên môi trường học đường tham gia cảm thấy hạnh phúc Được tham gia vào lớp học hạnh phúc giúp cho cá nhân thiết lập tình cảm lành mạnh, góp phần phát triển nhân cách tốt đẹp cho học sinh Cần hình thành cho học sinh lực để xây dựng lớp học hạnh phúc: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực hoạt động nhóm, lực hợp tác, lực ngôn ngữ, giao tiếp … qua hình thành phẩm chất tốt đẹp người Việt Nam thời đại mới, lớp học hạnh phúc qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh Phẩm chất lực hai thành phần chủ yếu cấu thành nhân cách người Do xem q trình hình thành phát triển nhân cách gắn liền với q trình tích tụ, phát triển yếu tố phẩm chất lực z z gm 1.3 Khái niệm kết nối kỉ luật tích cực học sinh om l.c Giáo dục kỷ luật tích cực cách giáo dục dựa ngun tắc lợi ích tốt HS; không làm tổn thương đến thể xác tinh thần HS; có thỏa thuận GV- HS phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS an Lu Cụ thể là: - Gây dựng mối quan hệ tôn trọng giáo viên học sinh - Dạy cho HS kỹ sống mà em cần suốt đời - Phát huy tính tự giác tuân theo quy định quy tắc đạo đức thời điểm trước mắt lâu dài - Làm tăng tự tin khả năng/kỹ xử lý tình khó khăn học tập sống em - Dạy cho HS cách cư xử lịch sự, nhã nhặn, khơng bạo lực, có tơn trọng thân, biết cảm thông tôn trọng quyền người khác - Động viên, khích lệ thực hành vi, xây dựng tự tin, lịng tự trọng tính Pl-5 ac thủ th - Thể rõ ràng mong đợi, quy tắc giới hạn học sinh phải tuân n va - Những giải pháp/biện pháp giáo dục phải mang tính dài hạn giúp phát huy tính kỷ luật, tự giác học sinh va n t to ng hi trách nhiệm, giúp HS phát triển toàn diện nhân cách, không làm cho em bị tổn thương ep sk kn - Giáo dục kỷ luật tích cực việc dạy rèn luyện cho HS tính tự giác tuân theo quy định quy tắc đạo đức thời điểm trước mắt lâu dài qu an Mục tiêu giáo dục kỷ luật tích cực dạy HS tự hiểu hành vi mình, có trách nhiệm lựa chọn mình, biết tơn trọng tơn trọng người khác Nói cách khác giúp HS phát triển tư có hành vi tích cực ảnh hưởng lâu dài đến đời sau này.Giáo dục kỷ luật tích cực là: Sự buông thả, HS muốn làm làm Khơng có quy tắc, giới hạn hay mong đợi ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th Pl-6 va n t to ng hi PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ep sk Kết luận kn Tạo môi trường hạnh phúc tạo động lực học tập làm việc học tập Xây dựng trường hạnh phúc trước hết việc làm cho cá nhân hạnh phúc lớp học hạnh phúc Điều trách nhiệm khơng riêng Vì người phải có ý thức chung tay mơi trường giáo dục lành mạnh để học sinh học hạnh phúc thực sự, để câu hiệu ngày đến trường ngày vui khơng cịn hiệu Là giáo viên chủ nhiệm, cho rằng, điều quan trọng phải nắm vững nguyên tắc giáo dục có nghệ thuật tổ chức lớp học Việc phát triển phẩm chất, lực cho học sinh hướng tới xây dựng lớp học hạnh phúc nhân tố quan trọng góp phần định phát triển tiến không nhà trường mà cao ngành GD qu an ly w nl oa d lu an va ul nf Đề tài: “ Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm nhằm hướng tới xây dựng lớp học hạnh phúc nhà trường nay”, phản ánh đầy đủ hết tất diện mạo nhà trường biện pháp mà làm có lan tỏa khơng nhỏ có đóng góp định vào việc nâng cao chất lượng toàn diện mái trường THPT Lê Viết Thuật oi lm at nh z Đề tài nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiễn, đưa biện pháp giáo dục tích cực góp phần nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp, xây dựng lớp học hạnh phúc, từ nâng cao chất lượng dạy học, có ý nghĩa thiết thực giáo viên, học sinh, nhà trường, gia đình xã hội z om l.c gm an Lu Giáo dục học sinh nói chung học sinh phạm lỗi nói riêng trình, giáo viên chủ nhiệm phải vận dụng linh hoạt cách ứng xử : “lạt mềm buộc chặt’’, “ mềm nắn, rắn buông’’ cha ông để lại Trong công tác giáo dục học sinh, cần mềm mỏng, linh hoạt phải có nguyên tắc kỷ luật Việc áp dụng mềm mỏng hay linh hoạt giáo dục phụ thuộc vào hoàn cảnh, huống, tính cách học sinh tính chất việc GVCN cố gắng để học sinh ln có người đồng hành yêu thương em phạm lỗi, phải thực yêu thương, quan tâm mực đến em Giáo dục phải bắt nguồn từ tình thương đặc biệt học sinh trót có sai lầm, vi phạm Khi học sinh mắc lỗi, GV cần có bao dung, thấu hiểu, người bạn, người anh, nguời chị, người mẹ, người cha cho em nhận lỗi để tự điều chỉnh, thay đổi thân GV nhìn nhận lỗi lầm học sinh vi phạm lịng vị tha tình u thương việc cảm hóa học sinh hiệu ac th Pl-39 n va Sử dụng biện pháp giáo dục tích cực q trình giáo dục học sinh tạo mơi truờng giáo dục tích cực, an tồn, giúp em học sinh yên tâm học tập bứt phá để phát triển thân Đồng thời giúp em hòa đồng với bạn bè, biết kiểm sốt mình, biết phân biệt sai, khuyến khích sáng tạo nhiệt tình em Quan trọng hơn, biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực giúp học sinh cảm thấy an tồn truờng lớp, em có điều kiện để thể thân học va n t to ng hi tập hoạt động đoàn thể Đây biện pháp giúp ngăn ngừa, đẩy lùi bạo lực học đường, tạo nên mối quan hệ gần gũi, thân thiết GV HS, giáo viên phụ huynh, HS với HS góp phần xây dựng lớp học hạnh phúc ep kn sk qu Sử dụng biện pháp giáo dục tích cực q trình giáo dục học sinh tạo mơi truờng giáo dục tích cực, an tồn, giúp em học sinh yên tâm học tập bứt phá để phát triển thân Đồng thời giúp em hịa đồng với bạn bè, biết kiểm sốt mình, biết phân biệt sai, khuyến khích sáng tạo nhiệt tình em Quan trọng hơn, biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực giúp học sinh cảm thấy an tồn trường lớp, em có điều kiện để thể thân học tập hoạt động đồn thể Đây biện pháp giúp ngăn ngừa, đẩy lùi bạo lực học đƣờng, tạo nên mối quan hệ gần gũi, thân thiết GV HS, giáo viên phụ huynh, HS với HS góp phần xây dựng lớp học hạnh phúc an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm Đề tài sáng kiến kinh nghiệm tâm huyết nghề dạy học Chúng mong giúp giáo viên đồng nghiệp nhiều cơng tác chủ nhiệm, góp phần nhỏ bé đẩy mạnh hiệu công tác chủ nhiệm lớp at nh z z Kiến nghị om l.c gm Qua công tác chủ nhiệm thân, nhận thức vấn đề làm để xây dựng tập thể lớp hạnh phúc, phát triển phẩm chất lực học sinh yêu cầu tất yếu khách quan, phù hợp với chủ trương ngành phát triển xã hội Chúng tơi nhận việc khó khăn giáo viên phải cố gắng thay đổi thân để đạt hạnh phúc Chúng ta đặt mục tiêu cho thay đổi gian đoạn, suy nghĩ rút kinh nghiệm ngày Để phát triển phẩm chất lực học sinh, để xây dựng lớp học hạnh phúc học sinh, người GVCN cần: Trau dồi lực quản lý học sinh, kiến thức, nghiệp vụ sư phạm; Cần thay đổi thân kiến tạo hạnh phúc, tích cực ứng xử giao tiếp với học sinh, tạo thân thiện hạnh phúc tất mối quan hệ Việc phát triển phẩm chất lực cho học sinh lớp học hạnh phúc học sinh yêu cầu phù hợp với xu phát triển thời đại, khơng q khó khăn giáo viên có trái tim nhiệt huyết, có niềm yêu thương mong muốn tươi sáng cho tương lai hệ trẻ an Lu ac th Pl-40 n va Nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm làm việc, biết động viên chia sẻ với vất vả chủ nhiệm ghi nhận nỗ lực họ Mặt khác nhà trường cần tạo nhiều sân chơi bổ ích cho học sinh thể lực; tạo văn phòng tư vấn tâm lí học đường giúp học sinh tuổi lớn gỡ rối tâm lí; tăng cường sách cho thư viện, đặc biệt sách có ý nghĩa giáo dục, tạo khơng gian để nâng cao văn hóa đọc; tạo buổi tập huấn kĩ cho giáo viên chủ nhiệm, đặc biệt giáo viên trẻ Cảm nghĩ học sinh thật quý giá va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th Việc xây dựng lớp học hạnh phúc việc làm cấp thiết, giai đoạn Vì vậy, cần nhân rộng nhà trường, cấp học toàn ngành GD với mục tiêu xây dựng người Việt Nam phát triển toàn diện, đẩy lùi nạn bạo lực học đường học sinh thực hạnh phúc đến trường Vinh, ngày 23 tháng năm 2023 Các tác giả Pl-41 va n t to ng hi MỘT SỐ HÌNH ẢNH VÀ TƯ LIỆU MINH CHỨNG ep sk PHIẾU SỐ 1: BẢNG NỘI QUY – TIÊU CHÍ THI ĐUA HÀNG TUẦN kn Năm học: 2022 – 2023 qu Quy ước: 100 điểm/1 học sinh/tuần an ly A Điểm trừ Điểm trừ Ghi TT Danh mục w Chuyên cần 1.1 Đi học chậm, chậm tiết (trống mà chưa vào lớp) 1.2 Vắng sinh hoạt tập thể (đặc biệt phụ huynh phải xin phép) 10 1.3 Vắng học không lý do, bỏ tiết 15 Tác phong 2.1 Không sơ vin, đeo thẻ, thẻ không tên 2.2 Khơng đồng phục 2.3 Nhuộm tóc (khơng phải màu tóc tự nhiên), trang điểm, nhuộm móng tay, chân nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z Ý thức sử dụng tài sản chung 3.1 Cố tình làm hỏng tài sản tài sản đồng thời phải sữa chữa 15 3.2 Vẽ, viết bẩn lên tƣờng, bàn ghế, cánh cửa lần ( phải khắc phục) 10 3.3 Không đăng ký gửi xe, để xe không quy định, xe đạp khu vực trường 15 Sinh hoạt tập thể 4.1 Ra tập trung chậm (khi dứt hiệu lệnh trống) 4.2 Sinh hoạt 15 lộn xộn 5 Hành vi, ứng xử 5.1 Đánh trường an Lu om 15 l.c gm n va ac th 50 Pl-42 va n t to ng hi ep 50 kn sk 5.2 Buôn, bán, sử dụng pháo, vật dụng nguy hiểm ngồi trường Sử dụng điện thoại khơng giáo viên cho phép 30 5.4 Bỏ học ngồi quán 20 5.5 Ăn quà lớp 5.6 Vô lễ với CB, NV,GV, lừa dối GV Thực ATGT 6.1 Không đội mũ BH, đội mũ không cài quai, kéo theo xe khác, chở người quy định… 6.2 Vi phạm ATGT( vượt đèn đỏ, cầm ô xe, hàng 3, 4, khơng có biển số, 6.3 Đi xe máy đến trường không quy định Học tập 7.1 Không làm tập không thuộc cũ (phải lại sau học thêm buổi chiều) 7.2 Làm tập không đầy đủ (thiếu 50%) 20 7.3 Trao đổi kiểm tra 20 7.4 Sử dụng tài liệu kiểm tra 50 7.5 Nói chuyện học 20 7.6 Làm việc riêng học 30 7.7 Nhắc (khi GV hỏi cũ) 15 Vệ sinh 8.1 Không làm vệ sinh trực nhật vệ sinh công cộng 20 8.2 Làm vệ sinh không 10 Học sinh với hoạt động xã hội 9.1 Lập trang mạng, đăng tải thông tin sai thật làm ảnh hưởng đến nhà trường, đến danh dự, nhân phẩm thầy cô, bạn bè Hoặc sử dụng mạng xã hội gây gỗ xích mích… qu 5.3 an ly 10 w 40 nl oa d lu an va 40 ul nf lm oi 40 nh at 50 z z om l.c gm 30 an Lu n va ac th 30 Pl-43 va n t to ng hi 30 Điểm cộng Cộng kn qu B sk 9.2 ep Tổ chức tham gia băng nhóm khơng lành mạnh an Điểm 10 Điểm tốt ly 20 15 Điểm 10 Điểm w nl oa Làm việc tốt ( có minh chứng) Tích cực tham gia phong trào Đạt giải thi Tích cực xây dựng d 30 lu an 20 va ul nf 30 oi lm 15 at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th Pl-44 va n t to ng hi PHIẾU SỐ 2: ep kn sk MẪU PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN VỀ CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH PHẠM LỖI qu Nhằm không ngừng nâng cao hiệu hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm, đồng thời ghi nhận ý kiến phản hồi từ phía giáo viên tơi mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp giáo viên chủ nhiệm trƣờng hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm pháp tích cực nhằm giáo dục học sinh nói chung đặc biệt giáo dục học an ly w nl oa d Ý kiến thầy, cô giáo sở quan trọng cho việc đề giải sinh phạm lỗi nói riêng giáo viên chủ nhiệm thời gian tới lu an va ul nf Thông tin giáo viên: at Nội dung khảo sát: nh - Năm học: 20 …… – 20…… oi lm - Họ tên giáo viên (không thiết phải ghi)……………………… z z - Thầy (cơ) có thái độ nhƣ học sinh phạm lỗi gm A Rất quan tâm B It quan tâm C Không quan tâm om l.c - Khi học sinh phạm lỗi, thầy (cơ) giáo dục học sinh vì: A trách nhiệm Lu an B lương tâm n va C tiến HS th - Theo thầy (cô) học sinh phạm lỗi nên xử lí nhƣ nào? ac A Thật nghiêm khắc B Vừa nghiêm khắc vừa mềm dẻo C Tùy vào đối tượng - Thầy (cô) thường áp dụng biện pháp xử phạt HS phạm lỗi? A Khiển trách, phê bình trước lớp B Phạt lao động C Trò chuyện, nhắc nhở, động viên - Hiệu việc giáo dục học sinh phạm lỗi A Tiến rõ rệt B Tiến chậm C Không tiến Xin chân thành cản ơn thầy cô Pl-45 va n t to ng hi ep PHIẾU SỐ 3: MẪU PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA HỌC SINH VỀ CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH PHẠM LỖI kn sk qu Nhằm không ngừng nâng cao hiệu hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm, đồng thời ghi nhận ý kiến phản hồi từ phía học sinh tơi mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp tất bạn học sinh trƣờng đối vớicác hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm an ly w nl Ý kiến bạn sở quan trọng cho việc đề giải pháp tích cực nhằm giáo dục học sinh nói chung đặc biệt giáo dục học sinh phạm lỗi nói riêng giáo viên chủ nhiệm thời gian tới oa d lu an va ul nf Thông tin học sinh: lm - Họ tên học sinh (không thiết phải ghi)………………………… oi - Đang học lớp…………; Năm học: 20 …… – 20…… Nội dung khảo sát: - Khi HS phạm lỗi GVCN thƣờng: A Rất quan tâm B It quan tâm C Không quan tâm - GVCN thƣờng sử dụng biện pháp để giáo dục học sinh phạm lỗi? A Khiển trách, phê bình trƣớc lớp B Phạt lao động C Trò chuyên, nhắc nhở, động viên - Em có đồng tình với biện pháp xử phạt học sinh phạm lỗi GVCN khơng? A Rất đồng tình B Đồng tình C Khơng đồng tình - Các em mong muốn GVCN sử dụng biện pháp để giáo dục phạm lỗi? A Khiển trách, phê bình trƣớc lớp B Phạt lao động C Trò chuyên, nhắc nhở, động viên - Hiệu tiến em? A Tiến rõ rệt B Tiến chậm C Không tiến Xin chân thành cản ơn em at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th Pl-46 va n t to ng hi PHIẾU SỐ 4: ep kn sk SƠ YẾU LÍ LỊCH HỌC SINH qu Họ tên học sinh Giới tính : Nam Nữ Ngày tháng năm sinh : Số điện thoại học sinh Nơi sinh,xã,huyện,tỉnh) Nơi thường trú (chỗ nay) Đoàn viên : , Chưa đoàn viên , Dân tộc Tôn giáo Họ tên cha .Nghề nghiệp .Tuổi Nơi công tác : Số điện thoại Họ tên mẹ : Nghề nghiệp .Tuổi Nơi công tác : .Số điện thoại Các anh, chị, em ruột( họ tên, tuổi, nghề nghiệp, nơi học nơi công tác): 8.Kết năm học lớp : Học lực: Điểm TB Loại Hạnhkiểm .Học sinh giỏi cấp huyện (môn, giải): Học sinh giỏi cấp Tỉnh (môn, giải): Được tham gia thi HSG Tỉnh (môn): 10.Chức vụ lớp (lớp trưởng, lớp phó, sổ sách, liên đội trƣởng, quản ca, tổtrưởng ) an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu Pl-47 ac (Học sinh điền đầy đủ thông tin vào “ ”, tích “x” vào trống tương ứng) th Học sinh n 11.Mơn học u thích: 12 Sở thích : Thể thao (mơn)……………., văn nghệ:………………… Ngành nghề (Trường đại học yêu thích) 13 Học khối D , Học khối D C , Học khối C 14 Chế độ sách (Con TB(%), BB, Mồ côi, Hộ nghèo, hộ cận nghèo, bị nhiễm chất độc da cam): 15.Chỉ tiêu phấn đấu năm học lớp 10: Học lực: Hạnh kiểm: Dự kiến đăng kí thi HSG cấp trường môn: va va n t to ng hi Học sinh THPT Lê Viết Thuật Sở GD ĐT Nghệ An ep kn sk vinh danh thi ĐH đạt kết cao qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z gm om l.c Khơi dậy niềm đam mê đọc sách Học sinh lúc an Lu n va ac th Pl-48 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th Pl-49 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th Pl-50 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th Hình ảnh đẹp cuối làm bạn với sách học sinh Vinh Pl-51 va n t to ng hi ep kn sk TÀI LIỆU THAM KHẢO qu Đỗ Huy, Trường Lưu (1993), Sự chuyển đổi giá trị văn hóa Việt Nam H., Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội an ly Chia sẻ ThS Trần Thị Hải Yến, Khoa Giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục, trang điện tử http://giaoducthoidai.com tác giả Lê Đăng w nl oa Chia sẻ PGS.TS Huỳnh Văn Sơn - Phó hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm TPHCM, trang điện tử http: //giaoducthoidai.com tác giả Hồng Chương d lu an Nguyễn Văn Nguyên (2016), “Độc lập dân tộc – Dân chủ - Hạnh phúc phát triển bền vững Việt Nam nay”, Tạp chí Giáo dục lý luận (250), tr 23-24, 27 va ul nf oi lm Nghị số 04-NQ/HNTW ngày 14/03/1993 tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII nh at Các văn hướng dẫn Xây dựng trường học hạnh phúc Công đoàn Giáo dục Việt Nam Nghệ An hành Mô dun 29 giáo dục học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục z z om l.c gm an Lu n va ac th Pl-52 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th
Ngày đăng: 27/07/2023, 10:43
Xem thêm:
