Skkn đa dạng hóa phƣơng pháp dạy học để giáo dục giá trị sống và phát triển kỹ năng sống cho học sinh lớp chủ nhiệm ở trƣờng trung học phổ thông

MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu 3.2 Khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi, thời gian nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.2 Phạm vi thời gian nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp phân tích tài liệu 6.2 Phƣơng pháp điều tra, khảo sát 6.3 Phƣơng pháp phân tích số liệu 6.4 Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, so sánh 6.5 Phƣơng pháp quan sát 6.6 Phƣơng pháp thực nghiệm 6.7 Phƣơng pháp xử lí thơng tin, cơng cụ nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ đề tài Những đóng góp đề tài II NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Một số lí luận chung giá trị sống 1.1.1 Giá trị sống 1.1.2 Giáo dục giá trị sống 1.1.3 Định hƣớng giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông 1.2 Một số lí luận chung kỹ sống 1.2.1 Kỹ sống 1.2.2 Mục tiêu giáo dục kỹ sống 10 1.2.3 Nguyên tắc giáo dục kỹ sống 10 1.2.4 Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh 11 1.3 Mối quan hệ giá trị sống kỹ sống 11 1.4 Vị trí, Vai trị giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông việc giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 11 1.5 Một số phƣơng pháp tích cực để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm 12 1.6 Tầm quan trọng việc sử dụng đa dạng phƣơng pháp dạy học để giáo giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông 14 Cơ sở thực tiễn 15 2.1 Thực trạng nghiên cứu giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông 15 2.2 Khảo sát thực trạng nhu cầu giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh trƣờng trung học phổ thông 16 2.2.1 Khảo sát thực trạng học tập nhu cầu học sinh giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống trƣờng trung học phổ thông .16 2.2.2 Khảo sát thực trạng giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh giáo viên chủ nhiệm 18 2.2.3 Khảo sát thực trạng giáo dục nhu cầu phụ huynh học sinh Trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống 19 2.3 Thực trạng tài liệu tham khảo .20 2.4 Thực trang giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh giáo viên chủ nhiệm Trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 21 2.4.1 Thực trạng học sinh Trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên gặp phải 21 2.4.2 Thực trang giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh Trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 21 Đa dạng hóa phƣơng pháp dạy học để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 23 3.1 Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp chủ nhiệm 24 3.2 Xây dựng bầu khơng khí tâm lý thân thiện, gần gũi cởi mở học sinh lớp chủ nhiệm 24 3.3 Đa dạng hóa phƣơng pháp dạy học học tích cực để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên .26 3.3.1 Sử dụng phƣơng pháp học tập trò chơi để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 26 3.3.2 Sử dụng phƣơng pháp thảo luận nhóm để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 28 3.3.3 Sử dụng phƣơng pháp đóng vai để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 30 3.3.4 Phƣơng pháp tƣởng tƣợng/nội suy để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 31 3.3.5 Sử dụng phƣơng pháp dạy học dự án để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 31 3.3.6 Sử dụng phƣơng pháp kể truyện để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 32 3.3.7 Phƣơng pháp trải nghiệm/thực hành để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 34 3.4 Sử dụng số kĩ thuật dạy học để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 35 3.4.1 Sử dụng kỹ thuật “3-2-1”để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 35 3.4.2 Sử dụng kỹ thuật trình bày phút để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm 36 3.4.3 Sử dụng kỹ thuật chia sẻ nhóm đơi giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm 36 3.5 Tăng cƣờng sử dụng phƣơng tiện đại để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên .37 Tính cấp thiết khả thi giải pháp đề tài nghiên cứu 38 4.1 Mục đích khảo sát 38 4.2 Đối tƣợng khảo sát 39 4.3 Nội dung khảo 39 4.4 Phƣơng pháp khảo sát xử lý kết khảo sát 39 4.5 Kết khảo sát .40 Giáo án thực nghiệm sử dụng Đa dạng hóa phƣơng pháp dạy học để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 44 Kết thực nghiệm dạy 44 6.1 Mục tiêu thực nghiệm 44 6.2 Đối tƣợng thực nghiệm 44 6.3 Nội dung, phƣơng pháp thực nghiệm 44 6.4 Phân tích định lƣợng kết thực nghiệm 44 Những kết đạt đƣợc 45 KẾT LUẬN 47 I Những đóng góp đề tài 47 Tính đề tài 47 Tính khoa học 47 Tính hiệu 47 II Một số kiến nghị, đề xuất 48 Với cấp quản lí giáo dục 48 Với giáo viên 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẤT TT Từ viết tắt Từ đủ GTS Giá trị sống GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh KNS Kỹ sống DANH MỤC BẢNG, BIỂU Bảng Bảng 1: Phiếu khảo sát thực trạng học tập nhu cầu học sinh giáo dục GTS phát triển KNS 17 Bảng 2: Phiếu khảo sát thực trạng giáo dục giáo viên 18 Bảng 3: Phiếu khảo sát nhu cầu phụ huynh học sinh Trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên giáo dục GTS phát triển KNS 19 Bảng 4.1: Phiếu khảo sát cấp thiết đề tài 40 Bảng 4.2 Đánh giá mức độ khả thi giải pháp đề xuất .41 Bảng 4.3 Tƣơng quan mức độ cần thiết mức độ khả thi giải pháp .42 Bảng Kết trƣớc thực nghiệm .44 Bảng Bảng kết sau thực nghiệm 45 Biểu Biểu đồ 1: Tƣơng quan mức độ cần thiết mức độ khả thi giải pháp .43 ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Giáo dục xu hƣớng không hƣớng vào mục tiêu tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, mà hƣớng đến mục tiêu phát triển đầy đủ tự giá trị cá nhân giúp cho ngƣời có lực có kỹ để sống sống có chất lƣợng, hạnh phúc Giáo dục Việt Nam nhiều năm qua đạt đƣợc thành tựu đáng tự hào trình nỗ lực “đổi tồn diện” Song, khơng thể phủ nhận tồn ngành có chung mối lo trăn trở: phận không nhỏ thiếu niên Việt Nam trƣớc lốc hội nhập có xuống cấp, lệch chuẩn đạo đức thiếu hụt giá trị sống bản; khủng hoảng niềm tin thân cộng đồng; lối sống “thiếu nhân tính, xa rời quốc tính nhạt nhịa cá tính”; thiếu ý thức bảo vệ mơi sinh; tình trạng bạo lực, phạm pháp, sa vào tệ nạn xã hội… Bởi “giáo dục giá trị sống, tổ chức rèn luyện cho thiếu niên sống xứng đáng với hệ giá trị văn hóa truyền thống cao dân tộc cập nhật văn hóa tiên tiến thời đại điều cấp thiết cho toàn giáo dục đất nước” Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, đề án “Tăng cường giáo dục lí tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho thiếu niên nhi đồng giai đoạn 2015 - 2020”, “Mơ hình Trường học hạnh phúc”… số định hƣớng đạo ngành năm qua nhằm giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống (KNS) cho học sinh (HS), bên cạnh việc giáo dục tri thức giáo dục kĩ Nhận thức đƣợc tính cấp thiết trách nhiệm hệ thống nhà trƣờng việc giáo dục giá trị sống (GTS) phát triển kỹ sống cho học sinh, nhiều trƣờng phổ thông (đặc biệt trƣờng công lập tự chủ, dân lập, tƣ thục, quốc tế…) xây dựng hệ GTS cốt lõi làm triết lí giáo dục trƣờng mình, đồng thời đƣa “Chƣơng trình giáo dục GTS” (Leaving Valus an educationalprogram, viết tắt LVEP) vào dạy học khóa nhà trƣờng hữu ích Cịn lại, phần lớn trƣờng phổ thơng nói chung địa bàn Nghệ An nói riêng, tải dạy học kiến thức áp lực thành tích nên triển khai lồng ghép giáo dục GTS KNS số môn học chuyên đề ngoại khóa, hoạt động tập thể, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trƣờng Định hƣớng giá trị chƣa rõ, cách thức chƣa đƣợc thiết kế để hƣớng vào truyền đạt giá trị cách hiệu nên mục đích giáo dục GTS phát triển KNS sở chƣa đạt đƣợc kết nhƣ mong đợi Ngoài ra, việc tập huấn bồi dƣỡng giáo viên năm đối tƣợng giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp để tổ chức giáo dục GTS phát triển KNS cho HS nhà trƣờng chƣa đƣợc cấp quản lí giáo dục quan tâm cách mức nhƣ tính cấp bách Rõ ràng, việc giáo dục GTS phát triển KNS cho HS trƣờng phổ thông vấn đề “cấp thiết”, “cấp bách”, “quan trọng”, “cần đƣợc trọng”, “một nhiệm vụ ƣu tiên hàng đầu”… nhƣng thực tế bị coi nhẹ, việc “dạy chữ” nặng “dạy ngƣời” Giáo dục GTS trƣờng học lâu triển khai nhƣng thực thiếu tính hệ thống, đồng hiệu Vẫn cịn có khoảng trống dạy GTS KNS cịn có độ vênh định việc thực ba nội dung giáo dục nhà trƣờng: giáo dục tri thức - giáo dục giá trị - giáo dục kĩ Đặc biệt, ghi nhận số GVCN nhận thức sâu sắc “sứ mệnh ngƣời thầy” với lòng u nghề, u trẻ ln nỗ lực hồn thiện nhân cách thân trở thành gƣơng sống đẹp cho HS, đồng thời biết chủ động tích hợp giáo dục GTS KNS vào giảng cơng tác chủ nhiệm lớp mình, giúp HS biết nêu cao giá trị nhân tốt đẹp ngƣời để tự điều chỉnh hoàn thiện nhân cách.Tuy nhiên, số GVCN chƣa hiểu đầy đủ sâu sắc nội dung giáo dục GTS KNS nên thờ việc giáo dục GTS phát triển KNS cho học sinh, số GVCN cách thức chƣa đƣợc thiết kế để hƣớng vào truyền đạt giá trị cách hiệu nên mục đích giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh chƣa đạt đƣợc kết nhƣ mong đợi Trƣớc yêu cầu thực tiễn dạy học đó, chúng tơi trăn trở, tìm tịi, nghiên cứu biện pháp giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh cách tối ƣu mẻ phạm vi hoạt động quản lí giáo dục học sinh ngƣời giáo viên chủ nhiệm Trên tinh thần đó, chúng tơi tiến hành lựa chọn áp dụng sáng kiến: “Đa dạng hóa phương pháp dạy học để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trường trung học phổ thông Nguyễn Trường Tộ - Hưng Nguyên” Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận, sở thực tiễn giá trị sống kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm Trƣờng Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên - Thực nghiệm sƣ phạm đánh giá hiệu giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm thơng qua việc sử dụng đa dạng hóa phƣơng pháp dạy học để tổ chức tiết sinh hoạt lớp trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên Khách thể nghiên cứu đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Việc sử dụng đa dạng phƣơng pháp dạy học để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên - Nghệ An Nghiên cứu công tác chủ nhiệm cấp trung học phổ thông 3.2 Khách thể nghiên cứu 129 học sinh Trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên - Nghệ An TT - Nghiên cứu công tác chủ nhiệm cấp trung học phổ thông Cụ thể: Lớp Năm học 12 A1 2019-2022 12B2 2019-2022 12b3 2019-2022 Số lƣợng 43 43 43 Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng đa dạng hóa phƣơng pháp dạy học để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm Trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên - Nghệ An có hiệu phù hợp thực tế nhà trƣờng góp phần đổi sinh hoạt chủ nhiệm, phát huy vai trị giáo viên cơng tác chủ nhiệm từ hình thành học sinh phẩm chất đạo đức, lực… xây dựng môi trƣờng giáo dục tích cực nhà trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục toàn diện trƣờng học giai đoạn Nhiệm vụ phạm vi, thời gian nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận giáo dục GTS phát triển KNS công tác chủ nhiệm lớp trƣờng THPT - Khảo sát thực trạng giáo dục GTS phát triển KNS cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên - Nghệ An - Đề xuất biện pháp giáo dục GTS phát triển KNS cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên - Nghệ An 5.2 Phạm vi thời gian nghiên cứu - Thực nghiệm trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên - Thời gian thực hiện: Từ năm học 2019 - 2022 Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp phân tích tài liệu Tác giả đọc phân tích, so sánh, tổng hợp tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu bao gồm nguồn tài liệu đƣợc sử dụng gồm dạng: văn Nghị định, Nghị quyết; tài liệu tập huấn chuyên môn Bộ giáo dục đào tạo; tài liệu, số trang báo điện tử giáo dục phƣơng pháp dạy học, tài liệu, số trang báo điện tử phƣơng pháp tích cực dạy học, phƣơng pháp dạy học, giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho học sinh nhằm thu thập thông tin, số liệu liên quan phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài Tham khảo số tài liệu: xem xét, lựa chọn thông tin cần thiết, có độ tin cậy cao tài liệu nhằm đáp ứng mục tiêu nghiên cứu Tham khảo nguồn tài liệu sách, báo cơng trình nghiên cứu có nội dung liên quan đến đề tài để so sánh nghiên cứu trƣớc với kết đề tài 6.2 Phương pháp điều tra, khảo sát Đề tài nghiên cứu sử dụng đa dạng hóa phƣơng pháp dạy học nhằm giáo dục GTS phát triển KNS cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên, cụ thể hoá giải pháp đề tài thành bảng hỏi để giáo viên (GV), HS đánh giá cần thiết hiệu chất lƣợng giảng dạy môn học; tiến hành thử nghiệm khảo sát đại trà khoảng 30 GV chủ nhiệm khoảng 300 học sinh Chúng điều tra khảo sát thực trạng đề tài nghiên phiếu điều tra, bảng hỏi GV, HS phần mềm Google form Trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Tộ số trƣờng địa bàn thành phố Vinh huyện Hƣng Nguyên nhằm thu thập thông tin liên quan để giải nhiệm vụ đề tài Từ thống kê tính cấp thiết nhƣ nhu cầu đa dạng hóa phƣơng pháp dạy nhằm giáo dục KNS phát triển KNS cho học sinh lớp chủ nhiệm Đây sở quan trọng để rút kết luận tính hiệu quả, khả thi đề tài nghiên cứu 6.3 Phương pháp phân tích số liệu Sau có số liệu thu đƣợc từ kết thống kê, chúng tơi nghiên cứu phân tích để thấy đƣợc ý kiến giáo viên, học sinh thực trạng nhu cầu thực trạng, nhu cầu đa dạng hóa phƣơng pháp dạy học nhằm giáo dục GTS phát triển KNS cho học sinh lớp chủ nhiệm, hiệu sử dụng đa dạng hóa phƣơng pháp dạy học để xây dựng kế hoạch giáo dục giá trị sống nhằm phát triển số kỹ sống cho HS lớp chủ nhiệm, góp phần đổi tiết sinh hoạt lớp Sản phẩm việc xử lý đƣợc phân tích, tổng hợp hay hệ thống hóa bảng số liệu, biểu đồ 6.4 Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh Trên sở số liệu thu thập, phân tích, tổng hợp, so sánh số liệu phục vụ mục đích nghiên cứu thực trạng sử dụng hóa phƣơng pháp dạy học để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm để từ áp dụng hiệu việc sử dụng Đa dạng hóa phƣơng pháp dạy học để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên” Sản phẩm việc xử lý đƣợc phân tích, tổng hợp hay hệ thống hóa bảng số liệu, biểu đồ 6.5 Phương pháp quan sát Trong trình thực đề tài, chúng tơi trực tiếp quan sát q trình HS học tập lớp chủ nhiệm sinh hoạt để tìm hiểu thái độ, hứng thú, tính tích cực, kĩ giải vấn đề HS để từ rút đƣợc ƣu, khuyết điểm mà phƣơng pháp áp dụng, sở điều chỉnh để đạt đƣợc kết nhƣ đề tài mong muốn Mục đích: Đánh giá thực trạng kiểm nghiệm kết việc sử dụng phƣơng pháp đƣợc đề xuất nhằm giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm, đồng thời phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo… hoạt động dạy học Nội dung: Quan sát trực tiếp cách thực hoạt động học tập học sinh Cách tiến hành: Tiến hành quan sát việc thực hoạt động học tập lớp học HS Ghi lại kết quan sát máy ảnh, tốc kí, phiếu đánh giá kết học tập, biểu thái độ, hành vi học sinh lớp chủ nhiệm 6.6 Phương pháp thực nghiệm Để khẳng định kết đề tài tiến hành thực nghiệm sƣ phạm lớp chủ nhiệm A1-B2-B3, khóa học 2019-2020, 2020-2021,2021-2022 trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên Ở lớp thực nghiệm tiến hành đổi tiết dạy việc sử dụng đa dạng hóa phƣơng pháp dạy học hƣớng đến giáo dục phẩm chất phát triển kỹ cho HS, từ khẳng định tính khả thi đề tài + Mục đích: Khảo sát kết học tập, thái độ, hành vi học sinh lớp mà chủ nhiệm để kiểm chứng hiệu giải pháp đƣợc đề xuất 6.7 Phương pháp xử lí thơng tin, cơng cụ nghiên cứu - Mục đích: Dựa vào số liệu điều tra, rút kết luận khoa học cho đề tài - Xử lí số liệu điều tra cơng thức tốn thống kê phần mềm Excel - Bảng hỏi để thu thập thông tin, liệu đƣợc thiết kế theo dạng phiếu trắc nghiệm, phần mềm Google form chuyên dụng, đảm bảo xác nhanh chóng - Xử lí số liệu điều tra cơng thức tốn thống kê phần mềm Excel - Các phần mềm chuyên dụng để xử lý số liệu: Excel, SPSS Những luận điểm cần bảo vệ đề tài Đa dạng hóa phƣơng pháp dạy học để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên” Trong khuôn khổ sáng kiến này, tập trung làm sáng tỏ bảo vệ luận điểm sau: - Luận điểm 1: Sự cần thiết sử dụng đa dạng hóa phƣơng pháp dạy học để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm - Luận điểm 2: Việc sử dụng đa dạng hóa phƣơng pháp dạy học đem lại hiệu cao việc giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm - Luận điểm 3: Việc sử dụng đa dạng hóa phƣơng pháp dạy học đem lại hiệu cao việc giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm giải pháp quan trọng để thực đổi tiết sinh hoạt lớp, sở xây dựng “trƣờng học hạnh phúc” Những đóng góp đề tài - Đây đề tài lần đƣợc áp dụng thực trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Tộ - huyện Hƣng Nguyên - Qua việc sử dụng đa dạng hóa phƣơng pháp dạy học đổi tiết sinh hoạt nhằm nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc nhƣ giá trị tốt đẹp nhân loại; góp phần củng cố, mở rộng khắc sâu kiến thức học quyền, trách nhiệm thân, gia đình, nhà trƣờng xã hội cho học sinh lớp chủ nhiệm - Tổ chức sinh hoạt lớp thông qua việc sử dụng đa dạng phƣơng pháp dạy học giúp sinh lớp nhận thức đƣợc cần thiết kỹ sống: giúp cho thân sống tự tin, lành mạnh, phòng tránh đƣợc nguy gây ảnh hƣởng xấu đến phát triển thể chất tinh thần thân ngƣời khác