Mot so bien phap ren luyen ky nang to chuc hdgd 37576

PHầN I Những vấn đề chung Lý chọn đề tài 1.1 Trong phát triển giới ngày nay, quốc gia muốn phát triển đợc phải coi trọng phát triển giáo dục đào tạo Thực tiễn phát triển nhiều quốc gia giới khu vực đà chứng minh nhân tố ngời ngày đợc khẳng định nhân tố quan trọng hàng đầu phát triển Chính ngêi víi trÝ t ph¸t triĨn cao, s¸ng đạo đức, phong phú tinh thần, cờng tráng vỊ thĨ chÊt, cã tÝnh tÝch cùc chÝnh trÞ x· hội, vùa tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại vừa đậm đà sắc dân tộc Việt Nam, mục tiêu động lực phát triển kinh tế xà hội Giáo dục đào tạo lĩnh vực hoạt động chủ yếu xà hội để tạo phát huy nhân tố ngời phục vụ phát triển lâu dài bền vững dân tộc Để giáo dục đào tạo hệ thiếu niên học sinh có phẩm chất lực toàn diện theo mục tiêu giáo dục đây, vấn đề vô quan trọng phải chăm lo đào tạo đội ngũ thầy cô giáo - ngời hàng ngày hàng đảm đơng sứ mệnh "trồng ngời" cho xà hội Trong nhà trờng s phạm, ngời thầy giáo tơng lai cần phải đợc đào tạo bồi dỡng để không giỏi chuyên môn mà phải giỏi nghiệp vụ s phạm, không tổ chức tốt hoạt động giảng dạy giáo dục lớp mà phải tổ chức tốt hoạt động giáo dục lên lớp nhằm rèn luyện nhân cách toàn diện cho học sinh 1.2 Các hoạt động giáo dục lên lớp giữ vị trí quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục Sản phẩm giáo dục nhân cách hình thành học sinh phải kết tỉng hỵp cđa sù tiÕp thu tri thøc khoa häc, ý thức hành vi đạo đức, ý thức kỹ lao động, thị hiếu lực cảm thụ thẩm mỹ đắn, kỹ thực tiễn đa dạng, Tất vấn đề không đợc hình thành thông qua lên lớp, qua môn học mà qua hoạt động giáo dục phong phú đa đạng lên lớp Thông qua hoạt động giáo dục lên lớp học sinh đợc nâng cao hiểu biết xà hội, gắn kiến thức đà học với thực tế sống, phát triển thể lực, vui chơi giải trí, rèn kỹ thực tiễn đa dạng, Do góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu giáo dục Chính vậy, mục tiêu đào tạo trờng Cao đẳng s phạm rèn luyện tay nghề, rèn luyện kỹ s phạm cho sinh viên có kỹ tổ chức HĐGD NGLL 1.3 Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân, trờng s phạm nặng truyền thụ lý thuyết, nhẹ rèn luyện kỹ năng, kỹ tổ chức HĐGD NGLL Thực tiễn giáo dục phổ thông chứng tỏ nhiều giáo viên trờng phổ thông cha đợc chuẩn bị chu tổ chức tốt HĐGD NGLL, lúng túng tổ chức hoạt động này, kết hạn chế, hấp dẫn học sinh Bản thân sinh viên s phạm trình học tập rÌn lun nghiƯp vơ s ph¹m cịng chØ coi träng rèn luyện kỹ giảng dạy chính, coi trọng rèn kỹ tổ chức HĐGD NGLL đà làm hạn chế đến chất lợng giáo dục đào taọ Xuất phát từ lý nêu trên, thấy cần phải chọn đề tài: "Một số biện pháp rèn luyện kỹ tổ chức HĐGD NGLL cho sinh viên Cao đẳng s phạm Hải Dơng", sâu nghiên cứu tìm biện pháp hữu hiệu để rèn luyện kỹ tổ chức HĐGD NGLL cho sinh viên Cao đẳng s phạm Hải Dơng, góp phần thực mục tiêu đào tạo nhà trờng Mục đích nghiên cứu: Tìm biện pháp rèn luyện kỹ tổ chức HĐGD NGLL cho sinh viên Cao đẳng s phạm cách hữu hiệu góp phần nâng cao chất lợng đào tạo sinh viên Cao đẳng s phạm Hải Dơng Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình rèn luyện kỹ s phạm cho sinh viên 3.2 Đối tợng nghiên cứu Quá trình rèn luyện kỹ tổ chức HĐGD NGLL cho sinh viên Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đợc biện pháp mang tính khả thi để rèn luyện kỹ tổ chức HĐGD NGLL cho sinh viên góp phần nâng cao chất lợng đào tạo sinh viên Cao đẳng s phạm Hải Dơng Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài nhằm giải ba nhiệm vụ: - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề rèn luyện kỹ tổ chức HĐGD NGLL - Tìm hiểu sở thực tiễn việc rèn luyện kỹ tổ chức HĐGD NGLL cho sinh viên Cao đẳng s phạm Hải Dơng - Đề xuất số biện pháp rèn luyện kỹ tổ chức HĐGD NGLL thử nghiệm s phạm để kiểm tra tính hiệu 5.2 Phạm vi nghiên cứu -Giới hạn nội dung nghiên cứu: vấn đề rèn luyện kỹ tổ chức HĐGD NGLL -Giới hạn địa bàn nghiên cứu: sinh viên trờng Cao đẳng s phạm Hải Dơng Các phơng pháp nghiên cứu 6.1 Phơng pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu vấn đề lý luận Tâm lý học, Giáo dục học có liên quan đến vấn đề kỹ năng, kỹ s phạm, hoạt động giáo dục lên lớp, kỹ tổ chức HĐGD NGLL - Đọc phân tích viết sách, báo, tạp chí chuyên ngành, số luận án, giáo trình, có nội dung liên quan đến đề tài Từ tổng hợp, hệ thống hoá rút nhận xét, kết luận cần thiết để phục vụ cho việc tiến hành công trình nghiên cứu 6.2 Phơng pháp điều tra thực tế Nhằm tìm hiểu thực trạng việc rèn luyện kỹ tổ chức HĐGD NGLL sinh viên; thăm dò ý kiến cán bộ, giáo viên, sinh viên biện pháp rèn luyện kỹ tổ chức HĐGD NGLL cho sinh viên 6.3 Phơng pháp thử nghiệm s phạm Nhằm đánh giá hiệu biện pháp rèn luyện kỹ tổ chức HĐGD NGLL 6.4 Phơng pháp trò chuyện, vấn Trò chuyện với số cán lÃnh đạo, giáo viên, sinh viên để thu thập thông tin thực tiễn liên quan đến vấn đề rèn luyện kỹ tổ chức HĐGD NGLL 6.5 Phơng pháp thống kê toán học Dùng để xử lý số liệu thu đợc trình nghiên cứu Phần II nội dung nghiên cứu Ch¬ng 1: c¬ së lý ln cđa viƯc rÌn lun kỹ tổ chức HĐGD NGLL Vài nét lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1 Vấn đề kỹ năng, kỹ s phạm từ lâu đà đợc nhà tâm lý học, giáo dục học quan tâm Vào năm 20-30 kỷ XX, nhà giáo dục học Xô Viết đà quan tâm nghiên cứu vấn đề này, đặc biệt N.K.Kpypxkaia đà sâu nghiên cứu đến việc hình thành kỹ lao động giáo dục kỹ thuật tổng hợp cho học sinh phổ thông [8] Sau năm 1970, lý thuyết hoạt động A.N.Leonchiep đời, hàng loạt công trình nghiên cứu kỹ năng, kỹ xảo đợc công bố dới ánh sáng lý thuyết hoạt động X.I.Kĩxegov công trình nghiên cứu kỹ hoạt động s phạm đà phân tích sâu kỹ Trong tiến hành thực nghiệm hình thành kỹ sinh viên s phạm, ông đà nêu ý kiến: khả hoạt động s phạm có đối tợng ngời, hoạt động phức tạp đòi hỏi sáng tạo hành động theo khuôn mẫu cứng nhắc Kỹ hoạt động s phạm mặt đòi hỏi tính nghiêm túc, mặt khác đòi hỏi tính mềm dẻo mức độ cao Ông phân biệt hai kỹ năng: - Kỹ bậc thấp: đợc hình thành lần qua hoạt động giản đơn, sở để hình thành kỹ xảo - Kỹ bậc cao: kỹ nảy sinh lần thứ hai sau đà có tri thức kỹ xảo [9] A.V.Petropxki cho rằng: kỹ cách thức hoạt động dựa sở tổ hợp tri thức kỹ xảo đà có Kỹ đợc hình thành đờng luyện tập tạo khả cho ngời thực hành động không điều kiện quen thuộc mà điều kiện đà thay đổi Ông nghiên cứu kỹ hành động phức tạp, điều kiện hành động không ổn định [17] Ngời có công việc nghiên cứu kỹ năng, kỹ xảo, đa phơng pháp hình thành kỹ phải kể đến V.V.Tsebseva [21] Bà đà nghiên cứu kỹ năng, kỹ xảo lao động Theo bà, "kỹ với t cách khả (trình độ đợc chuẩn bị) thực hành động dựa sở tri thức, kỹ xảo đợc hoàn thiên với chúng" Kỹ thờng có liên quan với khả vận dụng kinh nghiệm cũ việc thực hành động mới, điều kiện Tsebseva đà nêu lên điều kiện bớc hình thành kỹ Bà đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò tích cực ngời học trình hình thành kỹ đa kết ln s ph¹m quan träng: hn lun nÕu rót dần vai trò nhà giáo dục để ngời học tự làm lấy kỹ hình thành nhanh chóng ổn định Nhìn chung, từ lâu vấn đề kỹ s phạm đà đợc nhà tâm lý học, giáo dục học Xô Viết quan tâm nghiên cứu dới nhiều góc độ khác 1.2 Việt Nam, nhiều tác giả đà tập trung nghiên cứu vấn đề kỹ năng, kỹ s phạm, kỹ lao động PGS Trần Trọng Thuỷ đà nghiên cứu kỹ lao động công nghiệp Trong "Tâm lý học lao động" ông đà nêu lên khái niệm kỹ năng, điều kiện hình thành kỹ hoạt động lao động.[22] Các tác giả khác nh Nguyễn Nh An, Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Hữu Dũng, đà sâu nghiên cứu kỹ hoạt động s phạm, đà nhấn mạnh qui trình hình thành kỹ s phạm cho sinh viên s phạm.[2],[6],[27] Trong giáo trình Giáo dục học tập 2, tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt đà đề cập đến hai hệ thống kỹ đảm bảo tiến hành hoạt động s phạm có kết cao Đó hệ thống kỹ tảng hệ thống kỹ chuyên biệt Theo tác giả, hệ thống kỹ tảng bao gồm nhóm kỹ thiết kế , kỹ tổ chức, kỹ giao tiếp, kỹ nhận thức Các kỹ chuyên biệt bao gồm kỹ giảng dạy, kỹ giáo dục, kỹ nghiên cứu khoa học, kỹ hoạt động xà hội, kỹ tự học Trong nhóm kỹ giáo dục bao gồm kỹ xác định mục đích nhiệm vụ giáo dục học sinh, xây dựng tập thể học sinh, tổ chức vận động phối hợp hoạt động lực lợng giáo dục phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm dạng hoạt động giáo dục [13] Năm 1982, Cục đào tạo bồi dỡng, Bộ Giáo dục ban hành tài liệu "Rèn luyện nghiệp vụ s phạm thờng xuyên cho học sinh trờng Đại học S phạm" giáo s Đặng Vũ Hoạt biên soạn Đây tài liệu rèn luyện nghiệp vụ s phạm, rèn luyện kỹ s phạm có tính chất pháp quy nhằm đa dần việc thực hành nghiệp vụ thành phận chơng trình kế hoạch đào tạo [12] Công trình "Hình thành kỹ s phạm cho sinh viên s phạm" tác giả Nguyễn Hữu Dũng đà hạn chế trờng s phạm việc hình thành kỹ s phạm cho sinh viên Tác giả nêu nhận định: giai đoạn đào tạo ë trêng s ph¹m cã ý nghÜa rÊt quan träng việc hình thành kỹ s phạm cho sinh viên [6] Tác giả Nguyễn Nh An "Phơng pháp giảng dạy Giáo dục học" đà nêu lên tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ s phạm sinh viên s phạm: "Bất hoạt động cần có số kỹ định Ngời giáo viên tơng lai muốn thực tốt chức dạy học giáo dục ngời trờng s phạm phải đợc rèn luyện số kỹ định" Tác giả đà nêu lên số vấn đề có tính chất phơng pháp luận việc rèn luyện kỹ s phạm, điều kiện qui trình rèn luyện kỹ dạy học, giáo dục học cho sinh viên s phạm [1] 1.3 Vấn đề hoạt động giáo dục lên lớp kỹ tổ chức HĐGD NGLL đà có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu T.A.Ilina "Giáo dục học" tập nhấn mạnh: Công tác giáo dục học sinh học thờng đợc gọi công tác giáo dục ngoại khoá Nó bổ sung làm sâu thêm công tác giáo dục nội khoá "Nó phơng tiện để phát triển đầy đủ tài lực em, làm thức tỉnh hứng thú thiên hớng học sinh."[15] Các tác giả Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ đà rõ trình giáo dục phải đợc tiến hành học lớp nh hoạt động khác học sinh trờng, lên lớp [13] Tác giả Đặng Vũ Hoạt nêu lên nội dung hoạt động giáo dục lên lớp qui trình tổ chức HĐGD NGLL [14] PGS - TS Hà Nhật Thăng tập thể tác giả công trình nghiên cứu đà xây dựng hệ thống kỹ tổ chức hoạt động giáo dục [23] Trong viết tác giả Nguyễn Dục Quang đà đề cập đến vấn đề đổi nội dung, phơng pháp hình thức tổ chức HĐGD NGLL, giáo dục quốc tế cho học sinh qua HĐGD NGLL [19], [20] Gần nhất, Bộ đà ban hành chơng trình Trung học sở HĐGD NGLL có nêu mục tiêu, nội dung, dạng hoạt động, phơng pháp đánh giá HĐGD NGLL, làm pháp lý cho việc đạo thực hoạt động trờng phổ thông Nh vậy, điểm qua số giáo trình giáo dục học, luận văn, viết tác giả, thấy vấn đề kỹ s phạm, kỹ giảng dạy kỹ giáo dục đà đợc nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Các tác giả đà đề cập đến HĐGD NGLL, kỹ tổ chức HĐGD NGLL xây dựng qui trình tổ chức HĐGD NGLL Đây sở để nghiên cứu vấn đề rèn luyện kỹ tổ chức HĐGD NGLL cho sinh viên Cao đẳng S phạm Hải Dơng - vấn đề đợc quan tâm nghiên cứu Khái niệm kỹ năng, kỹ s phạm, kỹ tổ chức HĐGD NGLL 2.1 Khái niệm kỹ Kỹ vấn đề đà đợc quan tâm nghiên cứu nhà tâm lý học, giáo dục học Các tác giả đà đa quan niệm khác kỹ nh sau: - Theo A.G.Côvaliôp: kỹ phơng thức thực hành động thích hợp với mục đích điều kiện hành động Tác giả không đề cập đến kết hành động Theo tác giả, kết hành động phụ thuộc vào nhiều yếu tố quan trọng lực ngời không nắm vững cách thức hành động [4] Giáo s Trần Trọng Thuỷ cho kỹ mặt kỹ thuật hành động, ngời nắm đợc cách hành động tức có kỹ thuật hành động, có kỹ [22] V.A.Krutexki cho kỹ phơng thức thực hành động đà đợc ngời nắm vững - N.Đ.Lêvitôp lại cho rằng: kỹ thực có kết động tác hay hoạt động phức tạp cách lựa chọn áp dụng cách thức đắn, có tính đến điều kiện định Theo ông, ngời có kỹ hành động ngời phải nắm đợc vận dụng đắn cách thức hành động nhằm thực hành động có kết Để hình thành kỹ năng, ngời không nắm lý thuyết hành động mà phải biết vận dụng vào thực tế [16] Các tác giả K.K.Platonôp G.G.Golubev ý tới mặt kết hành động kỹ Theo hai ông, kỹ năng lực ngời thực công việc có kết với chất lợng cần thiết điều kiện khoảng thời gian tơng ứng [18] Các tác giả Việt Nam Ngô Công Hoàn, Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành cho kỹ mặt lực ngời biết vận dụng thao tác hành động theo qui trình [27], [25] Nh công trình nghiên cứu kỹ năng, có hai quan niệm kỹ nh sau: - Loại thứ nhất: quan niệm kỹ nghiêng mặt kỹ thuật hành động Đó quan niệm tác giả A.G.Côvaliôp, V.A.Krutexki, Tsebseva, Trần Trọng Thuỷ Theo tác giả này, ngời có kỹ hành động ngời nắm đợc tri thức hành động thực hành động theo yêu cầu mà không cần tính đến kết hành động - Loại thứ hai: xem xét kỹ nghiêng mặt lực ngời Đó tác giả nh K.K.Platonôp, G.G.Golubev, Ngô Công Hoàn, Nguyễn Quang Uẩn, Các tác giả cho kỹ năng lực thực công việc có kết với chất lợng cần thiết với thời gian tơng ứng điều kiện Kỹ không đơn mặt kỹ thuật hành động mà biểu lực, đòi hỏi ngời phải luyện tập theo qui trình định hình thành đợc kỹ Trên sở khái niệm kỹ tác giả nêu trên, quan niệm: kỹ khả thực có kết hành động sở nắm vững phơng thức hành động (các thao tác) phù hợp vận dơng tri thøc kinh nghiƯm ®· cã Nh vËy kü không đơn mặt kỹ thuật hành động mà biểu lực ngời Các giai đoạn hình thành kỹ năng: Muốn hình thành kỹ năng, ngời phải luyện tập theo qui trình định Các tác giả đà ®a mét sè ý kiÕn sau vỊ c¸c giai đoạn hình thành kỹ năng: K.K.Platonôp G.G.Golubev đà đa giai đoạn hình thành kỹ mức độ hình thành kỹ nh sau: + Giai đoạn 1: Giai đoạn kỹ sơ đẳng: ngời ý thức đợc mục đích hành động tìm kiếm cách thực hành động dựa vốn hiểu biết kỹ xảo sinh hoạt đời thờng Hành động đợc thực cách ''thử" ''sai'' + Giai đoạn 2: Biết cách làm nhng không đầy đủ: có hiểu biết phơng thức thực hành động, sử dụng đợc kỹ xảo đà có nhng kỹ xảo chuyên biệt dành cho hành động + Giai đoạn 3: Có kỹ chung nhng mang tính chất riêng lẻ Ví dụ: kỹ tổ chức công việc, kỹ quản lý lớp, + Giai đoạn 4: Có kỹ phát triển cao, sử dụng sáng tạo vốn hiểu biết kỹ xảo đà có, ý thức đợc không mục đích hành động mà động lựa chọn cách thức đạt mục đích + Giai đoạn 5: Sử dụng sáng tạo kỹ khác Trong luận án PTS mình, tác giả Trần Quốc Thành đà đa ba giai đoạn hình thành kỹ năng, là: + Giai đoạn nhận thức đầy đủ mục đích, cách thức, điều kiện hành động + Giai đoạn quan sát mẫu làm thử theo mẫu + Giai đoạn luyện tập để tiến hành hành động theo yêu cầu nhằm đạt mục đích đà đặt [27] Dựa quan niệm đây, cho kỹ đợc hình thành theo giai đoạn sau đây: + Giai đoạn nhận thức đầy đủ mục đích, cách thức, điều kiện hành động Giai đoạn chủ yếu nắm vững lý thuyết, cha hành động thực + Giai đoạn quan sát mẫu làm thử theo mẫu Giáo viên trình bày mẫu, sinh viên quan sát để hiểu rõ cách thức thực sở nắm vững lý thuyết hành động Hành động giai đoạn sai sót thao tác lúng túng + Giai đoạn luyện tập để hình thành hoàn thiện kỹ Hành động sai sót, thao tác thục Hành động có kết điều kiện quen thuộc sau điều kiện 2.2 Kỹ s phạm Về kỹ s phạm, tác giả quan niệm nh sau: A.V.Petropxki cho trình nắm vững kỹ năng, kỹ xảo tình khác đảm bảo cho việc hình thành lực s phạm cách có kết Ông cho rằng: "Sự phát triển lực s phạm liên quan cách hữu với việc nắm vững kỹ năng, kỹ xảo s phạm" Ông quan niệm kỹ s phạm nh lực dạy học, thiết kế, tổ chức, tri giác, truyền đạt giao tiếp [17] Tác giả Nguyễn Nh An cho rằng: kỹ s phạm khả thực có kết số thao tác hay loạt thao tác phức tạp hành động s phạm cách lựa chọn vận dụng tri thức, cách thức, qui trình đắn" [1] Theo ông nói kỹ s phạm có số quan điểm cần lu ý: + Kỹ s phạm vận dụng tri thức (hiểu biết) kỹ xảo đà có vào việc giải số thao tác hay loạt thao tác phức tạp hành động s phạm (nh dạy học, soạn bài, kiểm tra đánh giá kết quả, đạo hoạt động s phạm khác) + Cách vận dụng tri thức vào thực tiễn phải tiến hành theo qui trình hợp lý với cách thức đắn khôn phải tiến hành theo kiểu thử sai