Skkn đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động luyện tập khi dạy phần văn học trung đại trong chương trình ngữ văn 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI “ĐA DẠNG HĨA HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP KHI DẠY PHẦN VĂN HỌC TRUNG ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11” Tác giả: Nguyễn Thị Hiền Môn: Ngữ Văn Năm học 2020– 2021 skkn MỤC LỤC & NỘI DUNG Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 1.2 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu 1.5 Phương pháp nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Yêu cầu đổi giáo dục Cơ sở thực tiễn II Thực trạng tổ chức hoạt động luyện tập giáo viên dạy môn Ngữ văn Những ảnh hưởng việc thiếu đa dạng hóa hoạt động luyện tập hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh Nguyên nhân việc thiếu đa dạng hóa hình thức hoạt động luyện tập Khảo sát phần văn học Trung đại chương trình Ngữ văn 11 III Một số hình thức tổ chức nhằm đa dạng hóa hoạt động luyện tập dạy học môn Ngữ Văn 10 IV Thiết kế hoạt động luyện tập vào dạy phần văn học Trung đại 11 15 V Kết đạt 35 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 38 PHẦN IV PHỤ LỤC 40 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ skkn 1.1 Lí chọn đề tài Sau năm thực Nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, giáo dục nước ta đạt nhiều thành quan trọng song hạn chế, khó khăn cần khắc phục Vì vậy, Đại hội Đảng lần thứ XIII rõ:“Tiếp tục đổi đồng mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức, phương pháp giáo dục đào tạo theo hướng đại, hội nhập quốc tế, phát triển người toàn diện, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, khoa học cơng nghệ, thích ứng với Cách mạng công nghiệp lần thứ tư”;“Chú trọng giáo dục phẩm chất, lực sáng tạo giá trị cốt lõi, giáo dục tinh thần yêu nước, tự hào, tự tôn dân tộc, khơi dậy khát vọng phát triển Gắn giáo dục tri thức, đạo đức, thẩm mỹ, kỹ sống với giáo dục thể chất, nâng cao tầm vóc người Việt Nam, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đây nhiệm vụ trọng tâm toàn Đảng, toàn dân Ngành giáo dục nước ta Nhằm đáp ứng yêu cầu trên, bên cạnh nỗ lực cấp quản lí Ngành giáo dục vai trị giáo viên yếu tố then chốt Theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới, giáo viên không người truyền thụ tri thức qua giảng lớp mà người truyền cảm hứng, giúp học sinh phát huy tính sáng tạo, khả tương tác để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Vậy nên, giáo viên nên chủ động tự thay đổi mình, làm cơng việc mình, bắt đầu đổi từ lên lớp, từ trang giáo án, dạy Mỗi thầy cô cần linh hoạt lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức kiểm tra, đánh giá phù hợp để kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo học trị Wiliam A.Warrd nói: “Người thầy trung bình biết nói, người thầy giỏi biết giải thích, người thầy xuất chúng biết minh họa, người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng” Trước yêu cầu đổi dạy học nói chung, đặc biệt đổi dạy học Ngữ văn nói riêng, năm học vừa qua đồng nghiệp trường khơng ngừng nỗ lực, tìm tịi áp dụng phương pháp, hình thức dạy học theo định hướng lực học sinh Tiến trình dạy học theo định hướng lực gồm năm bước tạo bước đột phá tiến trình tổ chức dạy học môn Ngữ văn Nếu hoạt động khởi động bước tiến trình dạy học theo phương pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh hoạt động luyện tập hoạt động bỏ qua, bước học sinh gắn lí thuyết với thực tiễn, vận dụng kiến thức học để giải vấn đề đặt Việc thiết kế hoạt động luyện tập dạy học môn Ngữ văn phù hợp giúp cho tiết học diễn cách sinh động, giúp cho việc lĩnh hội, tiếp thu kiến thức trở nên đơn giản Qua đó, giáo viên đem lại cho người học tò mò, tăng thêm lịng u thích mơn, mơn Văn học sinh vốn khơng skkn “thích thú” nhắc đến phần luyện tập Nhận thức tầm quan trọng đó, tơi nên tìm tịi ứng dụng nhiều hình thức tổ chức hoạt động luyện tập vào học thu kết tích cực Vì vậy, sáng kiến kinh nghiệm lần mạnh dạn chia sẻ số suy nghĩ, ý tưởng việc thiết kế số hoạt động luyện tập vào dạy phần văn học Trung đại- Ngữ văn 11 với đề tài: Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động luyện tập dạy phần văn học Trung đại chương trình Ngữ văn 11 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tạo hứng thú kích thích đam mê dạy học môn Ngữ văn - Dạy học gắn với việc vận dụng kiến thức học để giải vấn đề đặt - Thực yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng lực học sinh - Thực yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy, đa dạng hóa hình thức dạy học môn Ngữ văn giai đoạn 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng - Học sinh lớp 11 Trung học phổ thông - Giáo viên giảng dạy môn Văn bậc trung học phổ thông 1.3.2 Phạm vi - Sách giáo khoa Ngữ văn 11 - Sách giáo viên, chuẩn kiến thức- kĩ môn Ngữ văn 11 - Các tài liệu lí luận dạy học, đổi phương pháp dạy học 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Cách thiết kế hoạt động luyện tập dạy học - Thiết kế hoạt động luyện tập qua một số học cụ thể chương trình Ngữ 11 1.5 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung văn văn học Trung đại chương trình Ngữ văn 11 - Đọc tài liệu đổi phương pháp dạy học - Nghiên cứu hình thức, phương pháp, kĩ thuật thiết kế hoạt động luyện tập dạy học - Rút kinh nghiệm qua tiết dạy - Lấy ý kiến đồng nghiệp mức độ khả thi đề tài - Tiến hành khảo sát học sinh trước sau áp dụng đề tài 1.5 Tính đề tài skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Thực yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy, đa dạng hóa hình thức dạy học đổi kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn giai đoạn - Hình thành phát triển cho người học phẩm chất lực cốt lõi đặc thù mà chương trình phổ thơng hướng tới, bao gồm: + Phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm + Năng lực cốt lõi: tự học tự chủ, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạọ + Năng lực đặc thù: Năng lực thẩm mĩ, lực ngơn ngữ PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Yêu cầu đổi giáo dục Trước yêu cầu đổi giáo dục nay, với việc đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học, việc đổi phương Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an pháp dạy học theo định hướng lực nhiệm vụ hàng đầu giáo dục Vai trò người giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học sinh Dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh đòi hỏi phải tổ chức hoạt động dạy học tích cực, tự lực sáng tạo cho người học Các hoạt động phải hướng đến rèn luyện phương pháp hình thức tổ chức dạy học giúp học sinh học tập với niềm say mê, hứng thú, khát khao, lĩnh hội tri thức, chủ động, sáng tạo, theo phương pháp khoa học…Vì vậy, tổ chức học thơng qua hoạt động bước đôt phá dạy học theo định hướng lực Theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, việc xây dựng học môn Ngữ văn cụ thể hóa thành năm hoạt động thực tiến trình dạy học Nếu hoạt động khởi động nhằm tạo hứng thú vào hoạt động luyện tập có vai trị nhằm củng cố hệ thống hóa kiến thức, kiểm tra khả vận dụng kiến thức học vào giải tập cụ thể Hoạt động luyện tập giúp học sinh vận dụng kiến thức có hoạt động hình thành kiến thức để giải tình đặt ra, giúp học sinh vỡ nhiều điều, khám phá chân lí học, đem lại cảm giác thích thú say mê, háo hức cho người học Tuy nhiên thực tế, nhiều giáo viên trọng đầu tư vào hoạt động khởi động nên cịn coi nhẹ hoạt đơng luyện tập Việc dẫn đến tượng “đầu voi đuôi chuột”, mở đầu hào hứng kết thúc sơ sài, gây tâm lí hụt hẫng cho người học Người học cảm thấy thiếu hụt kiến thức, thông tin để giải quyết; chưa thỏa mãn điều muốn tìm hiểu Vì vậy, hoạt động luyện tập đầu tư kĩ càng, đem lại hiệu cao cho người học người dạy nâng cao chất lượng cho tiết dạy Nên giáo viên, thiết kế hoạt động luyện tập không mục đích, nhiệm vụ việc soạn giảng mà cịn điều kiện cần thiết để học sinh học tập tích cực, chủ động u thích mơn nhiều II Cơ sở thực tiễn Thực trạng tổ chức hoạt động luyện tập giáo viên dạy môn Ngữ văn Trước đây, tâm lí coi nặng mơn Văn mơn thuyết giảng nên nhiều giáo viên cịn đề cao việc giảng cho trị chép sau củng cố lại mục ghi nhớ nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học, có tập chủ yếu giao nhà Hoạt đơng luyện tập có từ trước, dạy học Văn cụ thể hóa mục củng cố ghi nhớ Tuy nhiên, nhiều giáo viên áp lực thời gian giảng dạy ngắn (chỉ 45 phút cho tiết học) kiến thức lại nhiều nên trọng việc giảng dạy truyền đạt kiến thức cho học sinh, không dành thời gian cho hoạt động luyện tập, củng cố Nhiều giáo viên xem hoạt động khơng cần thiết tốn thời gian cho học sinh lĩnh hội kiến thức Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an trình dạy học Do đó, họ thường dùng thời gian hoạt động luyện tập, củng cố cho việc giảng dạy, truyền đạt kiến thức Một thực tế hoạt động luyện tập rơi vào cuối giờ, học sinh thường lơ không ý đến học tập, khiến giáo viên không tổ chức hoạt động luyện tập củng cố cho em Trong thời gian vừa qua, với việc đổi dạy học theo định hướng lực, học văn thay đổi nhiều từ cách thức tổ chức đến sử dụng phương pháp nhiên hầu đến hoạt động khởi động mà chưa có thay đổi nhiều hoạt động luyện tập để kích thích đam mê cho học sinh Trong đó, luyện tập hoạt động đặc biệt quan trọng việc phát triển lực tư cho học sinh không môn tự nhiên mà cịn mơn Ngữ văn Khi tham gia vào hoạt động luyện tập, học sinh đặt vào tình có vấn đề, u cầu sử dụng kĩ phân tích, tổng hợp, khái quát, so sánh để giải nhiệm vụ, tập Tiến trình thực hoạt động luyện tập tiến hành sau: • Mục đích • • • • Phương pháp/ kĩ thuật dạy học Phương tiện Thời gian Tiến trình thực Trong tiến trình thực hoạt động này, việc tổ chức hoạt động học giáo viên thực học sinh gồm bước gồm: - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ; học sinh nhận biết vấn đề cần giải quyết yêu cầu, câu hỏi giáo viên đưa ra; tiếp nhận nhiệm vụ học tập - Thực nhiệm vụ học tập: Học sinh học cá nhân (suy nghĩ, quan sát… trao đổi với bạn bên cạnh gặp khó khăn), học nhóm để giải vấn đề, ghi kết giấy riêng - Báo cáo kết thảo luận: cá nhân học sinh nhóm học sinh báo cáo trước lớp, bạn lớp nhận xét, góp ý bổ sung để hồn thiện - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: Học sinh trao đổi kết với với giáo viên để nhận xét, đánh giá kết Học sinh hồn thiện sản phẩm học Việc xây dựng hoạt động luyện tập cần vào mục đích, nội dung học tập: - Mục đích: tạo tình huống/vấn đề học tập nhằm huy động kiến thức, kĩ học sinh liên quan đến tình huống/vấn đề học tập Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Nội dung: Nhiệm vụ học tập hoạt động "Luyện tập" cần đảm bảo học sinh cần vận dụng kiến thức, kĩ cũ học để giải tập đặt Trong trình tổ chức hoạt động dạy học, việc xây dựng tình xuất phát cần phải đảm bảo số yêu cầu sau đây: - Tình phải gần gũi với đời sống, học mà học sinh dễ cảm nhận - Việc xây dựng tình cần phải đảm bảo tính phân hóa, ý tạo điều kiện cho học sinh huy động kiến thức từ thấp đến cao để giải quyết, qua hình thành kiến thức, kĩ năng, phát triển lực Đặc biệt giáo viên phải ln có ý thức hoạt động thiếu tiết học, cần phải đầu tư cách công phu, kĩ lưỡng để đem lại hứng thú, kích thích tinh thần học tập học sinh tiết học nói riêng u thích học tập mơn Về phía học sinh, yêu cầu em phải người học nắm kiến thức, có khả vận dụng linh hoạt vào giải tình huống, tập, tích cực chủ động q trình học, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ thân Kết hợp vấn đề nêu trên, hoạt động luyện tập hiệu lôi cuốn, học sinh tập trung vào học, từ hiệu giảng dạy nâng cao Những ảnh hưởng việc thiếu đa dạng hóa hoạt động luyện tập hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh Với việc dạy học trước đây, đến phần luyện tập, củng cố giáo viên thường giao tập nhà yêu cầu học sinh đọc mục ghi nhớ sách giáo khoa khiến cho học kết thúc với khơng khí nặng nề, mệt mỏi, học sinh muốn cho nhanh xong Vì vậy, giáo viên khơng kích thích hứng thú học tập học sinh, chưa mang lại khơng khí sơi cho học Một hạn chế khiến cho môn Văn bị gán cho cách hiểu sai lệch trươc đây, mơ thiên lí thuyết mà không thiên thực hành Đây điều ảnh hưởng đến tâm lí người học coi thường, xem nhẹ môn Văn học sinh Trong đó, chất mơn Văn môn trọng rèn kĩ lực thực hành nghe-nói-đọc-viết Thiếu hoạt động luyện tập tiến trình tổ chức dạy học mơn Văn, học sinh khơng có hội để thể thân, khả vận dụng kiến thức, kĩ vào tình học tập bị hạn chế Điều khiến cho giáo viên khó đánh giá khả vận dụng kiến thức kĩ học sinh chưa đánh giá mục tiêu đạt học, thành công tiết dạy Nguyên nhân việc thiếu đa dạng hóa hình thức hoạt động luyện tập dạy học mơn Ngữ văn - Về phía giáo viên: Chưa có tìm tịi, sáng tạo đổi q trình dạy học Cịn thụ động soạn giảng, chưa vận dụng linh hoạt phương pháp Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an hình thức tổ chức đa dạng dạy; ngại sử dụng công nghệ thông tin đồ dùng dạy học, ngại đầu tư nhiều thời gian cơng sức soạn bài… - Về phía học sinh: Tâm lí ỉ lại, thụ động, chây lười, làm tập đối phó, thường dựa vào sách hướng dẫn lên mạng chép lại Đặc biệt ăn sâu suy nghĩ coi thường môn Văn không cần luyện nhiều môn tự nhiên, không cần luyện tập… Khảo sát phần văn học Trung đại chương trình Ngữ văn 11 TT Tên Ghi Vào phủ chúa Trịnh (Lê Hữu Trác) Tự tình II (Hồ Xuân Hương) Câu cá mùa thu (Nguyễn Khuyến) Thương vợ (Trần Tế Xương) Bài ca ngất ngưởng (Nguyễn Công Trứ) Bài ca ngắn bãi cát (Cao Bá Quát) Tác giả Nguyễn Đình Chiểu Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc (Nguyễn Đình Chiểu) Chiếu Cầu hiền( Ngơ Thì Nhậm) 10 Xin lập khoa Luật (trích Cấp tế bát điều Ngyễn Đọc thêm Trường Tộ) Đây tác phẩm vừa có giá trị văn chương vừa có giá trị lịch sử văn học cổ nên học sinh thường có tâm lí “ngại học”, khơng thích, điều ảnh hưởng đến chất lượng dạy học giáo viên học học sinh Vì vậy, để tạo hứng thú cho học sinh học mơn Văn nói chung phần văn học Trung đại nói riêng, thiết nghĩ giáo viên nên chủ động đổi phương pháp hình thức dạy học Bên cạnh tổ chức hoạt động khởi động hấp dẫn việc đa dạng hóa hoạt động luyện tập giúp tạo hứng thú cho học sinh Đa dạng hóa hình thức luyện tập giúp học sinh phát huy lực học tác phẩm văn học Trung đại Việc kết nối lí thuyết với hoạt động thực hành qua hoạt động luyện tập mở cánh cửa đưa ngôn ngữ văn chương trở với thực tiễn đời sống- cội nguồn sáng tạo nó; nhờ học sinh tránh tình trạng hàn lâm, xa rời thực tiễn, khiên cưỡng hoạt động cảm thụ văn học Trong trình tham gia giải nhiệm vụ, học sinh rèn luyện nhiều kỹ năng: làm việc nhóm, xây dựng kế hoạch, giao tiếp, thuyết trình…Từ Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an rèn luyện tinh thần trách nhiệm, ý thức gắn bó với tập thể cá nhân III Một số hình thức tổ chức nhằm đa dạng hóa hoạt động luyện tập dạy học mơn Ngữ văn Mục đích hoạt động luyện tập Theo mơ hình mẫu giáo án phát triển lực chương trình phổ thơng mới, tiến tình dạy học lớp gồm bước với hoạt động: khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng tìm tịi mở rộng Mỗi hoạt động đóng vai trị riêng tiến trình tổ chức, hoạt động luyện tập yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vừa học hoạt động hình thành kiến thức để giải nhiệm vụ học đặt Thông qua tập, nhiệm vụ yêu cầu, giáo viên củng cố tri thức vừa học rèn luyện kĩ liên quan, kiểm tra mức độ nắm kiến thức học học sinh Mục đích hoạt động yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vừa tiếp thu bước để giải nhiệm vụ cụ thể, qua giáo viên xem học sinh nắm kiến thức hay chưa nắm mức độ Đây hoạt động trình bày, luyện tập, thực hành… giúp cho em thực tất hiểu biết lớp biến kiến thức thành kĩ Hoạt động luyện tập thực qua hoạt động cá nhân đến hoạt động nhóm để em học tập lẫn nhau, tự sửa lỗi cho nhau, giúp cho trình học tập hiệu Các phương pháp kĩ, thuật hình thức nhằm đa dạng hóa hoạt động luyện tập 2.1 Các phương pháp kĩ thuật 2.1.1 Sử dụng câu hỏi/bài tập hoạt động luyện tập Các câu hỏi phần luyện tập khác với phần hình thành kiến thức mới, nhằm củng cố kiến thức rèn kĩ học áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ biết để giải tình huống, vấn đề học đặt Khi xây dựng câu hỏi giáo viên phải xác định kiến thức trọng tâm cần củng cố hay kỹ quan trọng cần rèn luyện cho học sinh qua tiết học, học Có hai dạng câu hỏi thường sử dụng câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi trả điền khuyết Bằng câu hỏi, giáo viên giúp học sinh tự thể mức độ tiếp thu học, khả vận dụng kiến thức để xử lý tình Theo hướng sản phẩm hoạt động luyện tập phải câu hỏi có liên quan đến nội dung học, mục tiêu đặt học + Chuẩn bị giáo viên: Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn