(Skkn 2023) phát triển năng lực đọc hiểu các tác phẩm thơ mới cho học sinh thpt qua hình thức dạy học trực tuyến

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT THANH CHƯƠNG I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: Phát triển lực đọc hiểu tác phẩm Thơ cho học sinh THPT qua hình thức dạy học trực tuyến Giáo viên: Nguyễn Thị Minh Nguyệt Lĩnh vực: Ngữ văn Tổ chuyên môn: Ngữ văn Số điện thoại: 0988863521 Thanh Chương, năm 2023 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT TỪ/CỤM TỪ VIẾT TẮT Giáo viên GV Học sinh HS Trung học phổ thông THPT Sách giáo khoa SGK Năng lực Năng lực đọc hiểu NLĐH Dạy học trực tuyến DHTT Công nghệ thông tin CNTT Phương pháp dạy học PPDH NL MỤC LỤC TT NỘI DUNG MỞ ĐẦU TRANG 1 Lí chọn đề tài Đối tượng nghiên cứu, phạm vi địa bàn khảo sát Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đềp tài NỘI DUNG Cơ sở khoa học đề tài 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Dạy học đọc hiểu văn văn học vấn đề phát triển lực đọc hiểu cho học sinh THPT 1.1.2 Đặc điểm Thơ 1932 - 1945 1.1.3 Vấn đề dạy học trực tuyến 1.2 10 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng nhận thức cần thiết dạy học trực tuyến quan trọng việc phát triển lực đọc hiểu tác phẩm Thơ cho học sinh 10 1.2.2 Thực trạng hoạt động tổ chức dạy học tác phẩm Thơ qua hình thức trực tuyến 11 Biện pháp tổ chức dạy học tác phẩm Thơ theo định hướng phát triển lực đọc hiểu qua hình thức dạy học trực tuyến 13 2.1 13 Các định hướng chung 2.1.1 Dạy học trực tuyến nhằm phát triển lực đọc hiểu tác phẩm Thơ phải tuân thủ quy trình tổ chức dạy học quy định 13 2.1.2 Qua dạy học tác phẩm Thơ phải hướng đến 15 phát triển phẩm chất lực chung, lực đặc thù môn Ngữ văn 2.1.3 Sử dụng đa dạng phương pháp, phương tiện, kỹ thuật dạy học 2.2 16 Các biện pháp tổ chức dạy học trực tuyến tác phẩm Thơ chương trình Ngữ văn THPT theo định hướng phát triển lực đọc hiểu 21 2.2.1 Thiết kế phiếu học tập qua ứng dụng Google form nhằm phát triển lực đọc hiểu Thơ 21 2.2.2 Khai thác video ngâm/ hát Thơ chuyển thể 32 2.2.3 Khai thác công cụ tương tác Padlet, Quizizz 36 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 39 Giáo án thể nghiệm 43 KẾT LUẬN 55 Quy trình nghiên cứu 55 Kết nghiên cứu 55 Kiến nghị, đề xuất 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Giáo dục vấn đề Nhà nước Việt Nam ta quan tâm hàng đầu Trong giai đoạn nay, đổi bản, toàn diện giáo dục trở thành yêu cầu khách quan, cấp bách Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Khơng thể giảng theo lối đọc có sẵn từ năm ngối đến năm nước ngồi để học trò nghe, chữ được, chữ ghi chép máy Làm liệu có ích gì?” Trong xu hướng đó, giáo dục nước ta có bước mạnh mẽ mang tính đột phá để phù hợp với tình hình chung Đó lí để Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Cụ thể, mục tiêu dạy học môn Ngữ văn xác định: “ chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức Ngữ văn sang trọng phát triển lực toàn diện cho người học, đặc biệt lực đọc, viết, nói nghe” Như vậy, phát triển lực người học yêu cầu tất yếu, cấp thiết thời đại, xu hướng mang tính quốc tế, chiến lược giáo dục quốc gia Việt Nam 1.2 Phát triển lực đọc hiểu cho học sinh vấn đề đòi hỏi tiếp cận từ nhiều phương diện Vấn đề phát triển lực đọc hiểu cho học sinh đã, mối quan tâm lớn mang tính thời Tuy vậy, phạm vi tài liệu tiếp cận nhận thấy nội dung nghiên cứu phát triển lực đọc hiểu cho học sinh phần lớn thể luận điểm lí luận định hướng chung cho tất đối tượng bạn đọc mà chưa cụ thể Vì vậy, kết dạy học mơn Ngữ văn nhằm mục đích phát triển lực đọc hiểu chưa cao 1.3 Dạy học Ngữ văn với mục đích để phát triển phẩm chất, lực cho học sinh theo hình thức trực tiếp lớp có khó khăn định Nhưng ngành giáo dục chuyển dần hình thức dạy học trực tiếp sang trực tuyến, điều gặp nhiều khó khăn Trong Hội nghị tổng kết, đánh giá dạy - học trực tuyến, truyền hình với Sở Giáo dục Đào tạo trường Đại học Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trì chiều ngày 3/6/2020, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ khẳng định: “Việc triển khai dạy - học trực tuyến thời gian giãn cách xã hội dịch Covid-19 bước đầu đạt hiệu định, thời gian tới tiếp tục triển khai dạy - học trực tuyến truyền phương thức cộng hưởng với dạy - học trực tiếp có hiệu quả… Bởi vậy, phương thức dạy - học trực tuyến giải pháp tạm thời mùa dịch mà giải pháp quan trọng nâng cao chất lượng từ mầm non đến đại học” Chính thế, năm qua việc triển khai dạy học trực tuyến cần thiết hình thức dạy học qua mạng ngày phát triển, phổ biến Việt Nam Trong thời gian gần đây, dịch Covid tiềm ẩn nguy bùng phát trở lại Số ca nhiễm Covid ngày tăng, số trường Hà Nội đề nghị chuyển từ học trực tiếp sang trực tuyến Đứng trước thách thức đó, giáo viên nói chung, giáo viên dạy Ngữ văn nói riêng phải chuẩn bị tinh thần, biết đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học để biến thách thức thành hội 1.4 Trong chương trình dạy học Ngữ văn trường Trung học phổ thông, tác phẩm Thơ chiếm thời lượng không nhiều lại có vị trí quan trọng tiến C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an trình lịch sử văn học Đặc biệt để học sinh cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩmThơ điều dễ dàng Vì thơ ca thể loại văn chương đặc biệt, tiếng nói tâm hồn nhà thơ sáng tác dạng ngôn ngữ “quái đản” gây khó hiểu khó cảm nhận học sinh Việc dạy Thơ theo hình thức trực tiếp lớp học sinh khó chuyển sang dạy học trực tuyến khiến cho tương tác giáo viên học sinh gặp khơng khó khăn Đồng thời dạy học trực tuyến, giáo viên khó giám sát trình tìm hiểu học sinh áp dụng phương pháp, kĩ thuật trình dạy học giúp phát triển lực đọc hiểu cho học sinh Bản thân tơi có nhiều biện pháp, giải pháp nhằm phát triển lực đọc hiểu cho học sinh trình dạy học tác phẩm Thơ hình thức dạy học trực tuyến đem lại hiệu tích cực đồng nghiệp ghi nhận áp dụng Từ thực tế đó, định chọn vấn đề: “Phát triển lực đọc hiểu tác phẩm Thơ cho học sinh THPT qua hình thức dạy học trực tuyến” để đúc rút sáng kiến kinh nghiệm Đối tượng nghiên cứu, phạm vi địa bàn khảo sát Đối tượng: Hình thành lực đọc hiểu tác phẩm Thơ cho học sinh trung học phổ thơng qua hình thức dạy học trực tuyến việc sử dụng phối hợp PPDH tích cực kết hợp với sử dụng phương tiện dạy học, đa dạng hóa hình thức học tập học sinh… Phạm vi đề tài chương trình Ngữ văn lớp 11 - (tập 2) giảng dạy nhà trường Trung học phổ thông với địa bàn khảo sát thể nghiệm Trường THPT Thanh Chương 1, THPT Nguyễn Cảnh Chân Mục đích nghiên cứu Nhằm tìm phương pháp, kĩ thuật ứng dụng vào q trình dạy học mơn Ngữ văn nói chung Thơ nói riêng cho học sinh trung học phổ thơng qua hình thức dạy học trực tuyến cách chủ động hiệu Vận dụng lí thuyết đọc hiểu văn vào nghiên cứu vấn đề phát triển lực đọc hiểu cho học sinh THPT, người viết số PPDH tích cực với việc sử dụng phương tiện dạy học trực tuyến cụ thể, phù hợp giảng dạy đồng thời đánh giá thực tiễn phát triển lực đọc hiểu cho học sinh THPT qua học tác phẩm Thơ Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài bao gồm: giới thuyết khái niệm lực, phát triển lực đọc hiểu khảo sát thực tế dạy học Thơ qua hình thức trực tuyến trường địa bàn huyện Thanh Chương, tỉnh Nghệ An 4.2 Đề xuất nguyên tắc, biện pháp nhằm phát triển lực đọc hiểu Thơ cho học sinh THPT qua hình thức dạy học trực tuyến Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 4.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xem xét khả ứng dụng đề tài việc nâng cao hiệu dạy học Thơ Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tổng hợp: Nhằm nghiên cứu sở lý luận đề tài bao gồm vấn đề trọng tâm khái niệm lực, lực đọc hiểu,… - Phương pháp điều tra - khảo sát: Nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học đọc hiểu nói chung vấn đề hình thành lực đọc hiểu cho học sinh qua dạy học tác phẩm Thơ - Phương pháp thống kê, phân loại: Nhằm thống kê lại kết khảo sát q trình khảo sát để có phân loại xác q trình đánh giá - Phương pháp thực nghiệm: Nhằm kiểm chứng tính khả thi biện pháp đề xuất áp dụng vào thực tế dạy học để kiểm chứng tính hiệu tính khả thi biện pháp đề xuất Đóng góp đề tài Đề tài nghiên cứu, đề xuất biện pháp có tính cấp thiết, tính khả thi nhằm hình thành phát triển lực đọc hiểu Thơ cho học sinh THPT qua hình thức dạy học trực tuyến Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an NỘI DUNG Cơ sở khoa học đề tài 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Dạy học đọc hiểu văn văn học vấn đề phát triển lực đọc hiểu cho học sinh THPT 1.1.1.1 Đọc hiểu, dạy học đọc hiểu Thuật ngữ “đọc hiểu” xuất Việt Nam đưa vào nhà trường phổ thông vừa qua hai thập kỉ Thời gian qua, với đóng góp tích cực nhiều nhà nghiên cứu xác định rõ nét quan niệm định hướng lí thuyết Tư tưởng dạy văn nhà trường thực chất môn học dạy cho HS đọc văn, đọc hiểu văn Trước hết nhắc tới quan điểm số nhà giáo dục trực tiếp biên soạn nên SGK GS Nguyễn Khắc Phi, PGS TS Đỗ Ngọc Thống, GS Trần Đình Sử PGS.TS Phạm Thị Thu Hương ý đến hoạt động học sinh trình đọc hiểu đưa khái niệm: “Đọc hiểu văn thực chất lŕ trình người đọc kiến tạo nghĩa văn thơng qua hệ thống hoạt động, hành động, thao tác” Trong số định nghĩa đọc - hiểu, phải kể tới định nghĩa PISA PISA có cách hiểu riêng vấn đề này: “Đọc hiểu hiểu biết, sử dụng, phản hồi chiếm lĩnh văn viết nhằm đạt mục đích, phát triển tri thức tiềm tham gia vào đời sống xã hội cá nhân” Khái niệm “đọc hiểu” có nội hàm khoa học phong phú, nhiều cấp độ gắn với lý luận dạy học văn học, lý luận nghệ thuật, tâm lý học tiếp nhận, lý thuyết thi pháp học, thông diễn học văn Vì lý này, người viết cho “đọc hiểu” khái niệm bao gồm “hành động đọc” “hành động hiểu” Đây khái niệm bao hàm hai yếu tố liên quan đọc hiểu Đọc khởi nguồn quan trọng để hiểu vấn đề cách hiệu Đọc hiểu bao gồm q trình phân tích, tiếp nhận hiểu ngơn ngữ Đây trình nhận biết chất liệu lời nói thể từ, câu âm vang cụ thể Đồng thời, trình hiểu nghĩa từ cách thức biểu đạt nghĩa Chính vậy, nói, hành động đọc chuyển hóa kiểu ngơn ngữ, tư duy, câu chữ người viết vào tâm trí người đọc Vấn đề “hiểu” phát nắm vững mối quan hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa chúng Hiểu bao quát hết nội dung vận dụng vào đời sống Hiểu phải trả lời câu hỏi Cái gì? Như nào? Làm nào? Tóm lại, đọc hiểu đọc kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận - sai logic, nghĩa kết hợp với lực, tư biểu đạt Mục đích tác phẩm văn chương, đọc hiểu phải thấy được: Nội dung văn bản; mối quan hệ ý nghĩa văn tác giả tổ chức xây dựng; ý đồ, mục đích Như vậy, đọc tiền đề hiểu, hiểu mục đích cuối đọc Dựa khái niệm, nhận định vấn đề “đọc hiểu”, xác định khái niệm “dạy học đọc hiểu gì?” Dạy học đọc hiểu việc giáo viên hướng dẫn học Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an sinh sử dụng kỹ để đọc hiểu văn thông qua hoạt động, thao tác theo quy trình định Đọc hiểu văn đề cao vai trị chủ thể tích cực, sáng tạo học sinh hoạt động đọc Giáo viên người hỗ trợ, định hướng phương pháp, kĩ tìm hiểu cho học sinh Trong dạy đọc hiểu văn bản, GV người hướng dẫn, dìu dắt, nêu vấn đề để HS trao đổi, thảo luận; người dạy phương pháp đọc đọc thay, đọc giùm, biến HS thành thính giả thụ động Tuy nhiên, dù sử dụng phương pháp phương tiện GV cần thiết kế hoạt động cho giúp HS tự đọc văn biết vận dụng kỹ phân tích, suy luận để đưa dẫn chứng văn làm sở cho nhận định, phân tích Đồng thời có lúc phải HS có quyền đọc hiểu theo kinh nghiệm cảm xúc Từ hình thành cho em khả phân tích tổng hợp văn 1.1.1.2 Năng lực, lực đọc hiểu Ngày nay, bối cảnh toàn cầu hóa hội nhập quốc tế sâu rộng, phát triển vũ bão khoa học công nghệ, khoa học giáo dục, cạnh tranh mạnh mẽ liệt quốc gia tất lĩnh vực diễn ngày Đây vừa thách thức vừa hội để phát triển giáo dục nước nhà Để bắt kịp đổi thay mạnh mẽ ấy, giáo dục đất nước có bước mạnh mẽ mang tính đột phá để phù hợp với tình hình chung Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (09/10/2013) trí ban hành Nghị số 29 “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” Nội dung quan trọng ý tới là: cần phải chuyển đổi giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học Đó lí để có xuất Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Cụ thể, mơn Ngữ văn chương trình 2018, xác định: “đang chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức Ngữ văn sang trọng phát triển lực toàn diện cho người học, đặc biệt lực đọc, viết, nói nghe” Về khái niệm lực xuất từ sớm, tập trung nghiên cứu từ năm 70 kỉ XX với nhiều ý kiến, quan điểm khác Theo quan điểm nhà Tâm lý học thì: “Năng lực tổ hợp đặc điểm, thuộc tính cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao Năng lực người khơng hồn tồn tự nhiên mà có, phần lớn q trình học tập, tập luyện mà nên” Còn Từ điển tiếng Việt GS Hoàng Phê chủ biên định nghĩa: “Năng lực (1) khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó; (2) Là phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành hoạt động với chất lượng” [9] Định nghĩa lực nêu Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 sau: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ vào tố chất trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kinh nghiệm, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực đạt kết hoạt động điều kiện cụ thể” [2] Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Trong tiếp cận Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 thấy chương trình thiết kế theo hướng tiếp cận lực lực chia thành loại chính: lực chung lực đặc thù Bản dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể quốc gia viết “Năng lực chung lực bản, thiết yếu mà người cần có để sống, học tập làm việc”; “Năng lực đặc thù môn học (của môn học nào) lực mà môn học (đó) có ưu hình thành phát triển (do đặc điểm mơn học đó) Một lực lực đặc thù nhiều môn học khác” Riêng mơn Ngữ văn nhìn từ xu hướng tiếp cận phát triển lực xây dựng chương trình 2018 lực quan trọng đặc thù môn cần phát triển cho HS THPT lực đọc hiểu Định nghĩa lực đọc hiểu PISA sau: Năng lực đọc hiểu hiểu, sử dụng, phản ánh liên kết vào văn viết, nhằm đạt mục tiêu cá nhân, phát triển kiến thức tiềm cá nhân, tham gia vào xã hội Thuật ngữ “đọc hiểu” thiên “khả đọc hiểu” truyền đạt xác cho đối tượng người đọc thông tin văn “Đọc hiểu” thường hiểu đơn giản giải mã chí đọc to vấn đề mà người đọc cần hiểu rộng sâu Đọc hiểu bao gồm loạt kĩ nhận thức, từ giải mã đến thành thạo ngữ pháp từ vựng, cấu trúc ngôn ngữ văn Từ nhận định khác lực đọc hiểu khái quát nên số biểu lực đọc hiểu văn văn học sau: - Nắm tri thức lý luận văn học: Bản chất, chức năng, đặc trưng loại hình văn học; tác phẩm thể loại; sáng tác tiếp nhận; nhà văn phong cách sáng tác, tiến trình văn học…) - Có kiến thức văn học Việt Nam văn học nước - Biết kết hợp phương pháp, biện pháp, kĩ thuật, chiến thuật đọc hiểu cách thức vận dụng chúng vào trình tiếp nhận văn học thân - Chọn tri thức mang tính ứng dụng vào thực tiễn sống qua hành động, ứng xử, thái độ sống, qua văn nói, viết… Người học cần tư tiếp nhận văn văn học Để phát triển lực đọc - hiểu văn văn học, người đọc không thường xuyên đọc nhiều tác phẩm văn học mà cịn phải biết tìm tịi, học hỏi, suy ngẫm phân tích tạo thành thói quen thưởng thức văn học Đọc - hiểu kỹ cá nhân, bên cạnh tác động yếu tố bên ngồi sở nỗ lực ý thức rèn luyện cá nhân Làm chủ văn với hướng dẫn GV hoạt động quan trọng cần thiết để học sinh có sở đọc - hiểu tác phẩm văn học phong phú, không đọc mà để người khác truyền đạt lại khơng biết cách tự khám phá cảm nhận tác phẩm Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn