THÔNG TIN TÀI LIỆU
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 TẠI TRƯỜNG PT DÂN TỘC NỘI TRÚ THPT SỐ NGHỆ AN Lĩnh vực: Trải nghiệm, hướng nghiệp SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG PTDTNT THPT NỘI TRÚ SỐ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 TẠI TRƯỜNG PT DÂN TỘC NỘI TRÚ THPT SỐ NGHỆ AN Lĩnh vực: Trải nghiệm, hướng nghiệp Tác giả: Phan Thị Nguyệt Nguyễn Thị Thu Hà Năm thực hiện: 2022 - 2023 Số điện thoại: 0947 412 367 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài: Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tính đổi PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG I: GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Cơ sở lí luận: 1.1 Sự cần thiết phải đổi 1.2 Cơ sở lí luận phát triển lực học sinh phổ thông 1.3 Cơ sở lí luận hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Cơ sở thực tiễn: 2.1 Thuận lợi: 2.2 Khó khăn: CHƯƠNG 2:THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM , HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG PT DÂN TỘC NỘI TRÚ THPT SỐ NGHỆ AN 10 2.1 Vài nét đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội giáo dục địa phương: 10 2.2 Một số đặc điểm, tình hình chung việc tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp nhà trường: 10 2.3 Thực trạng quản lí hoạt động trải nghiệm trường PT dân tộc nội trú THPT số Nghệ An : 12 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động hướng nghiệp trường PT dân tộc nội trú THPT số Nghệ An : 19 CHƯƠNG 3:MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 TẠI TRƯỜNG PT DÂN TỘC NỘI TRÚ THPT SỐ NGHỆ AN 22 3.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dựa khoa học thực tiễn để kế hoạch phù hợp có hiệu 22 3.2 Đổi công tác kiểm tra, tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh 24 3.3 Tổ chức máy công tác đạo, quản lý, làm tốt vai trò trung tâm nhà trường 25 3.4 Làm tốt công tác tham mưu, đề xuất, phối hợp lực lượng ngồi nhà trường để tổ chức có hiệu hoạt động trải nghiệm nâng cao nhận thức, thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên phụ trách, giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm, Đoàn Thanh nhiên học sinh đáp ứng yêu cầu giáo dục THPT 26 3.5 Tổ chức phong phú hình thức, phương pháp dạy học lớp, trang bị cho giáo viên kiến thức 10 hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhà trường phổ thông: 29 3.6 Tạo hội , hướng dẫn học sinh tìm hiểu, tham gia vào trình hoạt động trải nghiệm , hướng nghiệp: 34 3.7 Xây dựng kĩ cho học sinh nâng cao vai trò hội đồng tự quản lớp: 37 3.8 Tăng cường sở vật chất, kinh phí hoạt động, đảm bảo điều kiện, phương tiện cần thiết để thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp: 38 3.9 Nâng cao vai trò chủ thể học sinh hoạt động trải nghiệm 39 3.10 Thay đổi phương pháp hướng nghiệp cho học sinh 40 Những kết đạt sau năm vận dụng sáng kiến “Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp chương trình GDPT 2018 trường PT Dân tộc nội trú THPT số Nghệ An’” 41 4.1 Kết hoạt động trải nghiệm 41 4.2 Kết hoạt động hướng nghiệp: 44 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 47 Kết luận 47 Kiến nghị: 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 PHỤ LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục nhằm tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao Những kinh nghiệm học sinh trải qua chuyển hoá thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường, nghề nghiệp tương lai, bảo đảm tính “mở, linh hoạt” quan điểm xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Bộ GD-ĐT, 2018) Theo đó, địa phương giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương thức, không gian, thời gian hoạt động phù hợp với hồn cảnh, điều kiện nguyên tắc bảo đảm mục tiêu giáo dục yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh lớp học, cấp học Sự “mở linh hoạt” chương trình hội tốt để trường giáo dục yếu tố nhận biết, gìn giữ sắc văn hóa địa phương, văn hóa dân tộc cho học sinh Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp chương trình GDPT 2018 hoạt động giáo dục bắt buộc tổ chức theo nhiều loại hình hoạt động, với tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên mơn học, cán tư vấn tâm lí học đường, cán Đồn TNCS Hồ Chí Minh, cán quản lí nhà trường, cha mẹ học sinh, quyền địa phương, tổ chức, cá nhân xã hội nên chúng tơi đồng chí nhà trường xây dựng chủ đề hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tiết sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp, Hoạt động giáo dục theo chủ đề Hoạt động câu lạc bộ; cho để đạt mục tiêu giúp cá nhân khẳng định giá trị riêng, phù hợp với chuẩn mực đạo đức chung; giúp học sinh thể tình yêu đất nước, người, trách nhiệm công dân, việc làm, hành động cụ thể, thiết thực hoạt động cống hiến xã hội, phục vụ cộng đồng Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục hoàn thiện phẩm chất lực chung chương trình giáo dục Đó phẩm chất lực người lao động tương lai người công dân toàn cầu Học sinh định hướng nghề nghiệp dựa hiểu biết nghề, nhu cầu thị trường lao động, phù hợp nghề lựa chọn với lực hứng thú cá nhân; xây dựng kế hoạch đường đời; có khả thích ứng với đổi thay bối cảnh toàn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Từ thực tiễn giáo dục thực tế hoạt động trải nghiệm,hướng nghiệp trường THPT nói chung trường dân tộc nội trú địa bàn Nghệ An nói riêng, chúng tơi nhận thấy việc tìm hiểu, nghiên cứu khảo sát thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An việc làm vô cần thiết, tạo sở để đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, góp phần thay đổi diện mạo trình giảng dạy hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT Với lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp chương trình GDPT 2018 trường PT dân tộc nội trú THPT số Nghệ An” để chia sẻ với đồng nghiệp, bạn bè kinh nghiệm mà áp dụng đơn vị cơng tác Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng, đề tài đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp chương trình GDPT 2018 trường PT dân tộc nội trú THPT số Nghệ An Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận cơng tác hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp - Nghiên cứu thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THPT - Đề tài nghiên cứu: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp chương trình GDPT 2018 trường PT dân tộc nội trú THPT số Nghệ An” - Đối tượng nghiên cứu: học sinh trường PT Dân tộc nội trú THPT số Nghệ An Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu sở lý luận vấn đề tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát để thu thập thơng tin tích cực, hứng thú tham gia học sinh học hoạt động Tính đổi Học sinh chủ động tìm hiểu, đưa ý tưởng, xây dựng kế hoạch, thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp với nhiều hình thức: sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục theo chủ đề hoạt động câu lạc Thông qua hoạt động học sinh lĩnh hội nhiều kiến thức đồng thời rèn luyện nhiều kỹ năng, hình thành lực phẩm chất cho học sinh THPT C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG I: GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Cơ sở lí luận: 1.1 Sự cần thiết phải đổi Những yêu cầu từ phát triển xã hội, phát triển nhanh chóng vũ bão cơng nghệ thơng tin, học sinh tiếp cận thơng tin từ nhiều kênh, nhiều nguồn khác đặt giáo dục trước yêu cầu cấp bách phải đổi cách dạy cách học Những yêu cầu đặt từ phát triển kinh tế đòi hỏi nguồn nhân lực thực nhiều nhiệm vụ chun mơn hóa nhằm đảm bảo chất lượng công việc với hiệu quả, suất cao đòi hỏi người lao động phải động, sáng tạo, có kiến thức kĩ chuyên nghiệp, sẵn sàng gánh vác trách nhiệm Những yêu cầu liên quan đến đặc điểm tâm – sinh lý người học, học sinh có cách học theo sở thích riêng đòi hỏi việc dạy học phải quan tâm đến phong cách học người học thúc đẩy phát triển tối đa lực người học 5% • Những ta nghe 10% • Những ta đọc 20% • Những ta áp dụng 30% • Từ buổi trình bày, trình diễn 50% • Từ hoạt động thảo luận 85% • Từ hành động giải thích cho người khác Hình 1.1 Chúng ta nhớ chừng Bảng 1.1 Tại phải hoạt động trải nghiệm Giải thích Giải thích Giải thích, minh họa minh họa trải nghiệm Những bạn nhớ sau tuần 70% 72% 85% Những bạn nhớ sau tháng 10% 32% 65% Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 1.2 Cơ sở lí luận phát triển lực học sinh phổ thông Xu hướng chung việc xác định công tác giáo dục nước chuyển từ chương trình theo định hướng nội dung thành chương trình theo định hướng lực Năng lực học sinh khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng,thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống, khả tái tri thức, thông hiểu tri thức, kỹ học , mà quan trọng khả hành động, ứng dụng/vận dụng tri thức, kỹ học để giải vấn đề sống đặt với em khơng vốn kiến thức, kỹ năng, thái độ sống phù hợp với lứa tuổi mà kết hợp hài hòa yếu tố thể khả hành động (thực hiện) hiệu quả, muốn hành động sẵn sàng hành động đạt mục đích đề (gồm động cơ, ý chí, tự tin, trách nhiệm xã hội ), hình thành, phát triển trình thực nhiệm vụ học tập lớp học lớp học Nhà trường coi mơi trường giáo dục thống giúp học sinh hình thành lực chung, lực chuyên biệt phù hợp với lứa tuổi, song khơng phải nơi Những môi trường khác như: gia đình, cộng đồng, góp phần bổ sung hoàn thiện lực em Bốn thành phần lực phù hợp với bốn trụ cột giáo dục theo UNESCO: 1.3 Cơ sở lí luận hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Hoạt động trải nghiệm nhà trường cần hiểu hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, tổ chức việc làm cụ thể học sinh, thực thực tế, định hướng, hướng dẫn nhà trường Đối Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an tượng để trải nghiệm nằm thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có kiến thức, kĩ năng, tình cảm ý chí định Sự sáng tạo có giải nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kĩ có để giải vấn đề, ứng dụng tình mới, khơng theo chuẩn có Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù cho học sinh; nội dung hoạt động xây dựng dựa mối quan hệ cá nhân học sinh với thân, với xã hội, với tự nhiên với nghề nghiệp 1.3.1 Khái niệm trải nghiệm Theo quan điểm triết học, trải nghiệm hiểu kết tương tác người với giới khách quan Qua nghiên cứu tài liệu triết học, ta thấy số cách để định nghĩa trải nghiệm: Trải nghiệm phạm trù triết học, đúc rút từ toàn hoạt động người mặt, thể thống kiến thức, kỹ năng, tình cảm ý chí Đặc trưng chế kế thừa di sản xã hội, lịch sử, văn hóa phạm trù nhận thức luận, đúc kết từ thống hoạt động tình cảm – nhận thức, kiến thức mà cho chủ thể ý thức có cảm giác tiếp xúc trực tiếp với thực tế, cho dù thực tế bên ngồi đối tượng tình (nhận thức), thực trạng thái ý thức (quan niệm, kỷ niệm, xúc động…).Trong tài liệu sư phạm học, lý thuyết trải nghiệm trở thành đối tượng nghiên cứu trải nghiệm đào tạo hệ thống kiến thức kỹ có q trình giáo dục đào tạo quy kiến thức, kỹ mà trẻ nhận bên ngồi sở giáo dục: thơng qua giao tiếp với nhau, với người lớn, hay qua tài liệu tham khảo không giảng dạy nhà trường 1.3.2 Khái niệm hướng nghiệp Hướng nghiệp hoạt động nhằm hỗ trợ cá nhân chọn lựa phát triển chuyên môn nghề nghiệp phù hợp với khả cá nhân, đồng thời thỏa mãn nhu cầu nhân lực cho tất lĩnh vực nghề nghiệp (thị trường lao động) cấp độ địa phương quốc gia Lâu tưởng hướng nghiệp lựa chọn nghề nghiệp mà u thích, chọn trường đại học phù hợp với Thực tế cho thấy, bạn thường lựa chọn theo cảm tính, "nổi hứng" thời, chạy theo phong trào bị phương hướng nên "nhắm mắt đưa chân" Tuy nhiên phần trình, hoạt động số nhiều hoạt động hướng nghiệp Thuật ngữ hướng nghiệp (career mentoring) hiểu xác kết hợp nhiều lĩnh vực như: đánh giá nghề nghiệp (career assessment), quản lý nghề nghiệp (career management), phát triển nghề nghiệp (career development) Khi cá nhân có chuyên môn nghề nghiệp vững vàng, ổn định, họ có nhiều hội nâng cao chất lượng sống cá nhân Ở góc độ khác, hướng nghiệp có hiệu tạo lực lượng lao động có định hướng rõ ràng, họ có lực nghề nghiệp tốt, làm tăng suất lao động, góp phần cho phát triển kinh tế xã hội cách tồn diện: Về giáo dục: Giúp học sinh có hiểu biết Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an giới nghề nghiệp, hình thành nhân cách nghề nghiệp cho học sinh, giáo dục thái độ đắn lao động, tạo sẵn sàng tâm lý vào lao động nghề nghiệp.Về kinh tế: Góp phần phân luồng học sinh phổ thông tốt nghiệp cấp bố trí hợp lý nguồn lao động dự trữ bảo đảm phù hợp nghề Giảm tai nạn lao động thuyên chuyển nghề, đổi nghề Là phương tiện quản lý cơng tác kế hoạch hố phát triển kinh tế, xã hội sở khoa học Về xã hội: Giúp học sinh tự giác học nghề có nghề tự tìm việc làm Giảm tỉ lệ thất nghiệp, giảm tệ nạn xã hội, giảm tội phạm ổn định xã hội 1.3.3 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp chương trình giáo dục phổ thông 2018 Hoạt động trải nghiệm (cấp tiểu học) Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (cấp trung học sở cấp trung học phổ thông) hoạt động giáo dục bắt buộc, thực từ lớp đến lớp 12 Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hình thành, phát triển học sinh lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực định Chương trình tổng thể Ở cấp THPT, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hình thành cho học sinh thói quen tích cực sống ngày, chăm lao động; thực trách nhiệm người học sinh nhà, trường địa phương; biết tự đánh giá tự điều chỉnh thân; hình thành hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố; có ý thức hợp tác nhóm hình thành lực giải vấn đề, giúp học sinh củng cố thói quen tích cực, nếp học tập sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hố tập trung vào phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với thân, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; hình thành giá trị cá nhân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành phát triển lực giải vấn đề sống; biết tổ chức cơng việc cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện phẩm chất cần thiết người lao động lập kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp kết thúc giai đoạn giáo dục Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp THPT giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành cấp tiểu học cấp trung học sở Kết thúc giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, học sinh có khả thích ứng với điều kiện sống, học tập làm việc khác nhau; thích ứng với thay đổi xã hội đại; có khả tổ chức sống, cơng việc quản lí thân; có khả phát triển hứng thú nghề nghiệp định lựa chọn nghề nghiệp tương lai; xây dựng kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp trở thành người cơng dân có ích Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp xây dựng dựa mối quan hệ cá nhân học sinh với thân, với xã hội, với tự nhiên, với nghề nghiệp tổ chức thành mạch hoạt động sau: Hoạt động hướng vào thân, Hoạt động hướng đến xã hội, Hoạt động hướng đến tự nhiên Hoạt động hướng nghiệp Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
Ngày đăng: 04/08/2023, 09:50
Xem thêm: