Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Tổ chức dạy học theo góc chương Sóng ánh sáng Vật lí 12 THPT theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GĨC CHƯƠNG “SĨNG ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH MƠN: VẬT LÍ SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT PHAN ĐĂNG LƯU  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GĨC CHƯƠNG “SĨNG ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH MƠN: VẬT LÍ GIÁO VIÊN : TRẦN VŨ TUÂN TỔ : TỰ NHIÊN ĐIỆN THOẠI : 0916.159.858 NĂM HỌC : 2021 – 2022 MỤC LỤC Trang PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài ………………………………………………………………….… Điểm mới, đóng góp sáng kiến……………………………………………………2 PHẦN HAI: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở lý luận 1.1 Năng lực giải vấn đề 1.1.1 Khái niệm lực giải vấn đề 1.1.2 Cấu trúc lực giải vấn đề 1.1.3 Phát triển lực giải vấn đề 1.2 Dạy học theo góc 1.2.1 Khái niệm dạy học theo góc 1.2.2 Tổ chức dạy học theo góc 1.2.3 Vai trị dạy học theo góc đối phát triển lực học sinh 1.3 Phát triển lực giải vấn đề thơng qua dạy học theo góc dạy học Vật lí trường phổ thơng 1.4 Thực trạng dạy học theo góc phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí trường THPT 1.4.1 Thực trạng dạy học theo góc đối mơn Vật lí trường THPT 1.4.2 Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học theo góc để phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí trường THPT II: Dạy học theo góc chương“Sóng ánh sáng”Vật lí 12 THPT theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh…………………………………………11 2.1 Mục tiêu, cấu trúc nội dung chương “Sóng ánh sáng”……………… … 11 2.1.1.Mục tiêu chương “Sóng ánh sáng”………………………………………………11 2.1.2 Cấu trúc chương “Sóng ánh sáng”………………………………… ……… 12 2.1.3 Nội dung chương “Sóng ánh sáng” theo quan điểm dạy học nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề……………….……………… ……………… …… 12 2.2 Thực trạng dạy chương “Sóng ánh sáng”……………………………………… 13 2.3 Chuẩn bị điều kiện dạy học chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT để dạy học theo góc.……………………………………………………………………….…16 2.3.1 Thiết bị thí nghiệm sử dụng chương “Sóng ánh sáng” …………… 16 2.3.2 Phiếu học tập sử dụng dạy học chương “Sóng ánh sáng”… ……… 18 2.4 Thiết kế kế hoạch dạy “Tán sắc ánh sáng” Vật lí 12 THPT hành …18 2.5 Thiết kế kế hoạch dạy “Giao thoa ánh sáng” Vật lí 12 THPT hành 26 III: Thực nghiệm sư phạm …………………………………………………… ………35 3.1 Mục đích thực nghiệm ………………………………………………………………35 3.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm ……………… ………………………… 35 3.3 Phương pháp thực nghiệm ………………………………………………… 35 3.4 Tiến hành thực nghiệm …………………………………………………….……… 36 3.5 Những thuận lợi khó khăn trình thực nghiệm sư phạm 36 3.5.1 Tình hình học Vật lí ……………………………………………………………….36 3.5.2 Những khó khăn trình thực nghiệm 37 3.5.3 Những thuận lợi trình thực nghiệm 37 3.6 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm………………………………………… 37 3.6.1 Các tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 37 3.6.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 38 PHẦN BA: KẾT LUẬN 43 PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA ………………………………………… … 44 PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐÁNH GIÁ …………………………………………… 47 PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG Ở CÁC GÓC ……… 52 PHIẾU HỌC TẬP ………………………………………………………………53 TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………………………………55 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ HS : Học sinh GV : Giáo viên THPT : Trung học phổ thơng DHTG : Dạy học theo góc TN : Thực nghiệm ĐC : Đối chứng Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trước xu phát triển hội nhập khu vực phạm vi tồn cầu địi hỏi giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Nghị Hội nghị Trung ương khóa 11 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: ''Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội'' Một lực chung cốt lõi mà chương trình phổ thơng 2018 cần hình thành phát triển cho học sinh lực giải vấn đề Dạy học môn học chương trình nói chung, mơn Vật lí nói riêng cần phải hướng tới mục tiêu dạy học quan trọng Đây vấn đề hồn tồn mới, có tính cấp thiết để chuẩn bị cho đổi toàn diện giáo dục phổ thơng Đã có nhiều phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu áp dụng thành công nhiều nước giới, Việt Nam bước triển khai áp dụng Tuy nhiên, đề tài này, đề cập đến việc nghiên cứu mơ hình dạy học theo góc Dạy học theo góc hình thức tổ chức dạy học nhấn mạnh vai trị người học Học sinh thực nhiệm vụ học tập vị trí cụ thể không gian lớp học, giáo viên thiết kế nội dung dạy học nhằm phát huy sở trường, lực học sinh Theo phương pháp dạy học này, lớp học chia nhỏ góc, góc học sinh tìm hiểu phần nội dung mạch kiến thức phải trải qua tất góc học tập để tiếp thu toàn kiến thức học Vận dụng phương pháp dạy học theo góc, học sinh tìm phương thức học tập phù hợp với thân để đạt mục tiêu học tập Phần kiến thức chương “Sóng ánh sáng” Vật lí lớp 12 THPT hành có nhiều thí nghiệm, nhiều nội dung quan trọng ứng dụng thực tiễn đời sống nên thuận lợi để tổ chức dạy học theo góc Ý tưởng thúc đẩy chọn đề tài: Tổ chức dạy học theo góc chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Điểm mới, đóng góp sáng kiến - Hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề học sinh thơng qua dạy học theo góc nói chung, dạy học theo góc phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí nói riêng, làm phong phú thêm lý luận dạy học mơn Vật lí trường THPT Đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học chương trình hành đặc biệt chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí năm 2018 - Nếu tổ chức dạy học theo góc chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT đảm bảo yêu cầu khoa học phù hợp với điều kiện học tập phát triển lực giải vấn đề học sinh nâng cao chất lượng dạy học môn - Kết giúp đồng nghiệp vận dụng vào thực tiễn dạy học; đề tài tài liệu tham khảo hữu ích cho học sinh, giáo viên trình dạy học kiểm tra đánh giá Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN HAI: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề học sinh thông qua tổ chức dạy học theo góc trường trung học phổ thơng 1.1 Năng lực giải vấn đề 1.1.1 Khái niệm lực giải vấn đề Vấn đề nói chung câu hỏi mà chủ thể vấn đề chưa có câu trả lời, tốn chưa có cách giải quyết, chưa có lời giải Ở góc độ triết học, vấn đề chứa đựng mâu thuẫn nhiệm vụ phải giải lực thời chủ thể Giải vấn đề q trình chủ thể giải mâu thuẫn nói trên, tìm câu trả lời cho câu hỏi hay toán đặt Kết giải vấn đề sản phẩm vật chất, tinh thần Đối với cá nhân, đời chuỗi vấn đề, hạnh phúc người giải thành cơng vấn đề cá nhân mối liên hệ với công việc, với xã hội với tự nhiên Ở tuổi học, nhà trường cần hình thành cho học sinh lực giải vấn đề, để vào đời cá nhân tự lực giải vấn đề mình, lập thân lập nghiệp, sống hạnh phúc theo nghĩa Theo định nghĩa đánh giá PISA (2012): “Năng lực giải vấn đề khả cá nhân hiểu giải tình vấn đề mà giải pháp giải chưa rõ ràng Nó bao gồm sẵn sàng tham gia vào giải tình vấn đề – thể tiềm cơng dân tích cực xây dựng” “Giải vấn đề hoạt động trí tuệ coi trình độ phức tạp cao nhận thức, cần huy động tất lực trí tuệ cá nhân Để giải vấn đề, chủ thể phải huy động trí nhớ, tri giác, lý luận, khái niệm hóa, ngơn ngữ, đồng thời sử dụng cảm xúc, động cơ, niềm tin lực thân khả kiểm sốt tình thế” (Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, 2012, Xã hội học tập – học tập suốt đời) Theo tác giả Nguyễn Thị Lan Phương, đề xuất định nghĩa sau: “Năng lực giải vấn đề khả cá nhân “huy động”, kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… để hiểu giải vấn đề tình định cách hiệu với tinh thần tích cực” Từ định nghĩa trên, hiểu lực giải vấn đề học sinh khả học sinh phối hợp vận dụng kinh nghiệm thân, kiến thức, kĩ mơn học chương trình trung học phổ thơng để giải thành cơng tình có vấn đề học tập sống em với thái độ tích cực Ở nước ta, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể đổi xác định lực giải vấn đề sáu lực chung (năng lực xuyên chương trình) Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 1.1.2 Cấu trúc lực giải vấn đề Giải vấn đề thiết lập thực biện pháp thích ứng để hóa giải khó khăn, trở ngại, giải đáp câu hỏi hay toán đặt Thơng thường có thành phần việc giải vấn đề là: • Nhận diện vấn đề • Tìm hiểu cặn kẽ vấn đề • Đưa giải pháp • Thực giải pháp, thu nhận kết • Thụ hưởng kết quả, đánh giá hiệu giải pháp kết Theo cách tiếp cận đó, cấu trúc lực giải vấn đề gồm lực thành tố sau: Năng lực giải vấn đề Hiểu vấn đề TC1 Phát biểu vấn đề TC2 Chuyển vấn đề thành tập TC3 Xác định kiện, ẩn số tập TC4 Phát vấn đề từ tình có vấn đề Tìm giải pháp thực giải pháp TC5 Phân tích chất vấn đề (mặt học thuật) TC6 Đề xuất vài giải pháp TC7 Lựa chọn giải pháp khả thi TC8 Thực giải pháp đạt kết Trình bày giải pháp kết TC9 Trình bày ngơn ngữ nói TC10 Trình bày ngơn ngữ viết Đánh giá giải pháp kết TC11 Đánh giá phản ánh giá trị kết TC12 Đánh giá phản ánh giá trị giải pháp Trong cụ thể là: - Tiêu chí (TC1): Phát biểu vấn đề ngơn ngữ nói/viết, nêu câu hỏi Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn