SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài
TỔ CHỨC DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
(Mơn: Địa lí)
Người thực hiện: Nguyễn Hoàng Tuấn Tổ: Xã hội
Trang 2đang đứng trước yêu cầu đổi mới cả về nội dung và PPDH Điểm nổi bật đó được thể hiện qua nhiều văn kiện quan trọng của Đảng, Nhà nước về GD&ĐT với triết lí là “lấy việc hình thành NL người học làm trung tâm, làm mục tiêu đào tạo thay cho truyền thụ kiến thức” Từ đó, có thể định hình một cách tổng qt trọng tâm và bản chất của Đổi mới hiêṇ nay là chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực
Trong cuộc cách mạng cộng nghệ 4.0, nguồn tri thức đến với học sinh rất đa dạng, phong phú, HS có thể tự học nếu biết được cách học, và GV ở thế kỷ này phải có năng lực hướng dẫn cho HS, để HS tự tìm tịi lấy nội dung cần học và áp dụng vào thực tiễn khơng ngừng thay đổi Vì vậy, đào tạo năng lực cho người học là mục tiêu cao nhất và cần thiết để người học có thể khẳng định được mình trong cộng đồng phức tạp, đa dạng và đổi thay, tạo ra thích ứng cao với mọi hồn cảnh
Tuy nhiên, trên thực tế, việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường THPT cũng là vấn đề đang cịn mới mẻ, chưa có tiền lệ và mặt khác, quá trình triển khai áp dụng chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới lại đang cận kề Với cách tiếp cận giảng dạy truyền thống hiện có, liệu GV có đủ khả năng để thực hiện các mục tiêu dạy học mà chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí đã đề ra: “Chương trình mơn Địa lí giúp học sinh hình thành, phát triển năng lực địa lí – một biểu hiện của năng lực khoa học; đồng thời góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung đã được hình thành trong giai đoạn giáo dục cơ bản, đặc biệt là tình yêu quê hương, đất nước; thái độ ứng xử đúng đắn với môi trường tự nhiên, xã hội; khả năng định hướng nghề nghiệp; để hình thành nhân cách công dân, sẵn sàng đóng góp vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”
Trước bối cảnh đó, địi hỏi người giáo viên cần phải có ngay những cách thức tổ chức dạy học phát triển năng lực, cũng như tiếp cận, đón đầu việc thực hiện chương trình mới, với hy vọng có thể giúp học sinh vận dụng được các kiến thức địa lí vào đời sống thực tiễn, khơi dậy lòng say mê và phát triển năng lực sáng tạo
Với những lí do đó, cùng với những kinh nghiệm bản thân có được, tơi mạnh
dạn đưa ra một vài kinh nghiệm “Tổ chức dạy học môn Địa lí lớp 12 THPT theo
định hướng phát triển năng lực” để góp phần giải quyết những khó khăn trên, đáp
ứng mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí mới, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí THPT, nhất là mơn Địa lí lớp 12
II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Trang 3- Nghiên cứu những cơ sở lí luận và thực tiễn việc tổ chức dạy học PTNL trong dạy học địa lí 12 Từ đó xác định các hình thức tổ chức dạy học PTNL có tính khoa học, dễ làm, dễ vận dụng, mang lại hiệu quả cao trong dạy học địa lí 12
- Tiến hành TNSP kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của sáng kiến III PHẠM VI NGHIÊN CỨU
- Tổ chức dạy học theo định hướng phát triển NL cho HS qua mơn Địa lí 12 - Vận dụng đối với HS 12 trường THPT Quỳ Hợp 2 – huyện Quỳ Hợp IV LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU
Việc tổ chức dạy học theo định hướng năng lực đã có nhiều tác giả quan tâm, dày công nghiên cứu cả trong nước và trên thế giới
Thế giới đã và đang thiết kế chương trình giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực, xây dựng hệ thống các năng lực chung, năng lực chuyên biệt cho từng môn học
Ở Việt Nam, đã có nhiều cơng trình nghiên cứu của các nhà giáo dục dạy học theo định hướng PTNL, đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng PTNL, đổi mới phương pháp day học bộ môn ở trường phổ thông, … Các nghiên cứu này được đề cập thơng qua các cơng trình nghiên cứu khoa học, sách, tạp chí, luận văn, …
Tuy nhiên, các tài liệu đó chỉ đề cập đến những khái niệm, phân loại, các bước dạy học theo hướng PTNL chứ chưa đi sâu nghiên cứu về tổ chức dạy học Địa li lớp 12 theo định hướng PTNL với các hình thức, ví dụ và vận dụng cụ thể
Trên cơ sở kế thừa, phát triển các đề tài nghiên cứu trước đó, vận dụng vào đề tài này để đưa ra các hình thức tổ chức dạy học phát triển năng lực cho HS thông qua day học Địa lí lớp 12 THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy và học mơn địa lí ở trường THPT nói chung và trường THPT Quỳ Hợp 2 nói riêng
V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết
Tiến hành thu thập tài liệu qua sách, báo, các văn bản liên quan đến đề tài Trên cơ sở đó để phân tích, tổng hợp và rút ra những vấn đề cần thiết của đề tài
2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Trang 4I NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
1 Tổ chức dạy học
Khái niệm
Theo từ điển Tiếng Việt: “Tổ chức là các hoạt động cần thiết để xác định cơ cấu, bộ máy của hệ thống, xác định những cơng việc phù hợp với từng nhóm, từng bộ phận và giao phó các bộ phận cho các nhà quản trị hay người chỉ huy với chức năng nhiệm vụ và quyền hạn nhất định để thực hiện nhiệm vụ được giao Hoạt động tổ chức cịn là việc bố trí sắp xếp việc thực hiện các công việc trong một cơ cấu tổ chức”
Theo Từ điển mở: “Tổ chức là tập hợp nhóm người theo chức năng nhất định để hoạt động vì lợi ích chung nào đó”; “Tổ chức là sắp xếp, bố trí thành các bộ phận để cùng thực hiện một nhiệm vụ hoặc cùng một chức năng chung”
Qua các khái niệm trên ta có thể hiểu: Tổ chức dạy học là việc bố trí, sắp xếp, tập hợp nhóm học sinh thành một chỉnh thể, có một cấu tạo, một cấu trúc khoa học, bài bản trong các hoạt động dạy và các hoạt động học nhằm đem lại kết quả giáo dục (kiến thức, kỹ năng, thái độ) cao nhất
Trong dạy học, tổ chức các hoạt động là công việc của giáo viên, trong đó cơng việc chủ yếu là hướng dẫn, chỉ đạo, giao việc, điều khiển, truyền thụ tri thức, kiểm tra, đánh giá các hoạt động của học sinh Còn các hoạt động chủ yếu của học sinh là lắng nghe, nhận nhiệm vụ học tập, giải quyết các nhiệm vụ học tập, trao đổi thảo luận, trình bày ý kiến, trả lời câu hỏi của giáo viên,
Như vậy, tổ chức dạy học được tiến hành theo trật tự và chế độ nhất định, trong hoạt động dạy và hoạt động học thống nhất biện chứng với nhau
Đặc trưng của tổ chức dạy học
- Chủ thể của tổ chức dạy học là hoạt động của GV và HS, tức là người thực hiện các hành động, làm việc theo kế hoạch, ý đồ nhất định Trong quá trình hoạt động, GV biết cách tổ chức các hành động tạo thành hệ thống (tổ hợp), lựa chọn, điều khiển linh hoạt các hoạt động phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh, tình huống
Trang 5hướng tới chiếm lĩnh đối tượng Như vậy, nói đến hoạt động bao giờ cũng có sự gắn kết giữa chủ thể, đối tượng và mục đích hoạt động
2 Tổ chức dạy học phát triển năng lực
Khái niệm
Từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng 1998): Năng lực là: “Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao”
Phạm Minh Hạc xem năng lực là “một tổ hợp phức tạp những thuộc tính tâm lý của mỗi người, phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó diễn ra có kết quả”
Trong tài liệu tập huấn việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của HS do Bộ GD&ĐT phát hành năm 2014 thì “Năng lực được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định
Qua đó, có thể hiểu một cách ngắn gọn “Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí… năng lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức và khả năng hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống”
- Trong quá trình dạy học theo định hướng PTNL, khái niệm NL được hiểu: + Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu của dạy học: mục tiêu dạy học được mô tả thông qua các năng lực cần hình thành
+ Trong các môn học, những nội dung và hoạt động cơ bản được liên kết với nhau nhằm hình thành các năng lực
+ Năng lực là sự kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn,…
+ Mục tiêu hình thành năng lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức quan trọng và cấu trúc hóa các nội dung hoạt động và hành động dạy học về phương pháp
Trang 6Đặc trưng của dạy học phát triển năng lực
Dạy học phát triển năng lực và phẩm chất là quan điểm dạy học trong đó mục tiêu được cụ thể hóa bằng yêu cầu cần đạt Trong đó, mỗi năng lực và phẩm chất được mô tả chi tiết cấu trúc các tiêu chí, chỉ báo Chuẩn đầu ra đạt được thông qua tổ chức dạy học nội dung ứng với công thức sau:
NĂNG LỰC = KIẾN THỨC + KỸ NĂNG + THÁI ĐỘ + TÌNH HUỐNG
Dạy học phát triển năng lực có những đặc trưng cơ bản sau:
- Mục tiêu dạy học: Phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học; chú trọng vận dụng kiến thức vào tình huống thực tiễn, chuẩn bị năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, giúp người học thích ứng với sự thay đổi của xã hội
- Nội dung dạy học: Nội dung và hoạt động cơ bản trong các môn học được liên kết với nhau, gắn với tình huống thực tiễn Chương trình chỉ quy định những nội dung chính nhằm đạt được kết quả đầu ra, gắn với việc hình thành và PTNL
- Phương pháp dạy học: Người dạy tổ chức, tư vấn, hỗ trợ giúp người học tự lực, tích cực và sáng tạo trong học tập; Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp, kỹ thuật, thủ thuật dạy học tích cực giúp người học trải nghiệm thực tế tìm kiếm và vận dụng kiến thức
- Hình thức tổ chức dạy học: Chú trọng các hình thức học cá nhân, học hợp tác với các hoạt động đa dạng như hoạt động xã hội, tham quan, dựa án học tập, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin
- Môi trường học tập: Đa dạng ở trên lớp, ngoài lớp, ngoài trường đặc biệt là vườn trường, xưởng trường, vận dụng trong đời sống thực tế Môi trường học tập đa dạng, linh hoạt phát huy được tính sáng tạo của người học, có sự hỗ trợ hoặc tham gia của các tổ chức xã hội và gia đình
- Đánh giá kết quả: Dựa vào tiêu chí hoặc bộ công cụ chủ yếu hướng vào năng lực đầu ra, tính đến sự tiến bộ, tư vấn cho người học biện pháp thay thế bằng phương thức học tập hiệu quả; chú trọng vào các sản phẩm học tập và khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn
Ưu điểm của dạy học phát triển năng lực
- Linh hoạt cho tất cả các đối tượng học sinh, bất kể nền tảng kiến thức hoặc trình độ hiểu biết
Trang 7mạnh của bản thân
- HS được thỏa sức sáng tạo, từ đó khai thác hết những tiềm lực của bản thân - Kéo gần mối quan hệ thầy - trò, trò – trò
Với những ưu điểm này, dạy học theo định hướng NL được xem định hướng giáo dục cần thiết để đáp ứng những yêu cầu của giáo dục hiện đại
Sự khác biệt của dạy học truyền thống và dạy học phát triển năng lực
Trong thực tế, khơng có một phương pháp giáo dục nào là vạn năng, bởi vì quá trình dạy học gồm nhiều thành tố có mối liên hệ chặt chẽ với nhau trong quá trình PTNL của người học Có thể so sánh dạy học truyền thống và dạy học PTNL như sau:
Bảng 1.1 Bảng so sánh của dạy học truyền thống và dạy học PTNL
Tiêu
chí Dạy học truyền thống Dạy học phát triển năng lực
Mục tiêu dạy học
- Chú trọng hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ; mục tiêu dạy học được mô tả không chi tiết và khó có thể quan sát, đánh giá được - Lấy mục tiêu học để thi, học để hiểu
- Chú trọng hình thành phẩm chất và năng lực thơng qua việc hình thành kiến thức, kỹ năng; mục tiêu dạy học được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được
- Học để sống, học để biết làm
Nội dung dạy học
- Nội dung được lựa chọn dựa vào các khoa học chuyên môn, được quy định chi tiết trong chương trình
- Chú trọng hệ thống kiến thức lý thuyết, sự phát triển tuần tự của các khái niệm, định luật, học thuyết khoa học Sách giáo khoa được trình bày liền mạch thành hệ thống kiến thức
- Việc quy định cứng nhắc những nội dung chi tiết trong chương
- Nội dung được lựa chọn nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định; chương trình chỉ quy định những nội dung chính
Trang 8Phương pháp dạy học
thức, học sinh tiếp thu những tri thức được quy định sẵn
- Người học có phần “thụ động”, ít phản biện
- Giáo án thường được thiết kế theo trình tự đường thẳng, chung cho cả lớp
- Người học khó có điều kiện tìm tịi bởi kiến thức đã được có sẵn trong sách
- Giáo viên sử dụng nhiều PPDH truyền thống (thuyết trình, hướng dẫn thực hành, trực quan…)
chú trọng phát triển khả năng giải quyết vấn đề của trò
- Coi trọng các tổ chức hoạt động, trò chủ động tham gia các hoạt động Coi trọng hướng dẫn trị tự tìm tịi
- Giáo án được thiết kế phân nhánh, có sự phân hóa theo trình độ và NL - Người học có nhiều cơ hội được bày tỏ ý kiến, tham gia phản biện - Giáo viên sử dụng nhiều PPDH tích cực (giải quyết vấn đề, tự phát hiện, trải nghiệm…) kết hợp PP truyền thống
Môi trường học tập
Thường sắp xếp cố định (theo các dãy bàn), người dạy ở vị trí trung tâm
Có tính linh hoạt, người dạy khơng ln ln ở vị trí trung tâm
Đánh giá
- Tiêu chí đánh giá chủ yếu được xây dựng dựa trên kiến thức, kỹ năng, thái độ gắn với nội dung đã học, chưa quan tâm đầy đủ tới khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn
- Người dạy thường được tồn quyền trong đánh giá
- Tiêu chí đánh giá dựa vào kết quả “đầu ra”, quan tâm tới sự tiến bộ của người học, chú trọng khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn - Người học được tham gia vào đánh giá lẫn nhau
Sản phẩm giáo dục
- Tri thức người học có được chủ yếu là ghi nhớ
- Do kiến thức có sẵn nên người học phụ thuộc vào tài liệu, SGK - Ít chú ý đến khả năng ứng dụng nên sản phẩm giáo dục là những con người ít năng động, sáng tạo
- Tri thức người học có được là khả năng áp dụng vào thực tiễn
Trang 9các kết quả đầu ra Phương pháp, hình thức dạy học phải thúc đẩy các tương tác sư phạm, tăng cường sự tham gia của HS trong các hoạt động gắn với thực tiễn cuộc sống Kiểm tra, đánh giá cần xem xét mức độ đáp ứng các yêu cầu đầu ra cần đạt theo quy định, và trước khi thực hiện điều đó, hoạt động đánh giá cần hướng đến việc hỗ trợ HS trong hoạt động học tập nhằm đạt các mục tiêu mong muốn
II HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊA LÍ
1 Khái niệm
Hình thức tổ chức dạy học là hình thức tác động qua lại giữa hoạt động dạy và hoạt động học, sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh được thực hiện theo một trật tự và một số chế độ xác định Trong đó hoạt động dạy và hoạt động học thống nhất biện chứng với nhau
2 Các hình thức dạy học của mơn Địa lí
Dạy học trên lớp
- Thường được tiến hành trong các phịng học, có sự hướng dẫn, tổ chức, chỉ đạo trực tiếp của giáo viên và sự tham gia của học sinh
- Là hình thức dạy học phổ biến, có nhiều thuận lợi:
+ Thuận tiện, dễ thích nghi với nhiều loại bài học: lý thuyết, thực hành + Tổ chức lớp chặt chẽ, dễ quản lý
+ Trong một thời gian có hạn có thể cung cấp, khai thác được lượng thơng tin khá lớn, có thể hồn thành đúng kế hoạch đề ra
+ Không chịu ảnh hưởng của thời tiết
+ Tuy nhiên, trong một vài bài học, việc hình thành biểu tượng, khái niệm địa lí bị hạn chế, vì chỉ hình thành qua lời giảng của giáo viên, thiếu trực quan
- Các hình thức dạy học trên lớp theo định hướng PTNL: + Dạy học theo nhóm
+ Dạy học theo lớp
Dạy học ngoài lớp
- Được tiến hành ở ngoài phạm vi lớp học, trên thực địa hoặc ở bất cứ một địa điểm nào như: nhà máy, trạm khí tượng thuỷ văn, cơ sở sản xuất,
- Hình thức này có hiệu quả lớn đối với việc dạy học địa lí:
Trang 10+ Khảo sát địa phương + Tham quan địa lí + Dự án ngoại khóa, …
III ĐẶC ĐIỂM CỦA VIỆC DẠY HỌC ĐỊA LÍ THPT
1 Đặc điểm của chương trình Địa lý 12 - THPT
- Về cấu trúc, SGK Địa lí 12 theo chương trình chuẩn gồm 45 bài Trong đó có 37 bài lí thuyết và 8 bài thực hành
- Về nội dung và hình thức trình bày, SGK Địa lí 12 được thiết kế thành các bài học tương đối độc lập và ứng với mỗi bài là 1 tiết Trong trường hợp có một số đơn vị kiến thức khó chia tiết thì chấp nhận phương án có bài tiếp theo Điều này chủ yếu gặp ở phần Địa lí tự nhiên Việt Nam như: Đặc điểm chung của tự nhiên; Vấn đề sử dụng và bảo vệ tự nhiên
- Các loại bài trong SGK Địa lí 12, đó là bài lí thuyết và bài thực hành - Các bài lí thuyết đều có kênh chữ và kênh hình, các câu hỏi ở giữa và cuối bài + Về kênh chữ: do đây là lớp cuối cấp, hơn nữa môn Địa lí có thể thi tốt nghiệp THPT và thi tuyển sinh Đại học, Cao đẳng nên trong q trình biên soạn khơng q hạn chế kênh chữ nhằm tạo điều kiện cho học sinh tự học, tự ôn tập để nắm vững kiến thức cơ bản Mỗi bài học được chia thành các đề mục lớn ứng với các đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải nắm Kênh chữ kết hợp với kênh hình tạo thành một thể hữu cơ thống nhất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau
+ Kênh hình: bao gồm các loại sơ đồ, biểu đồ, bản đồ (lược đồ) với tác dụng giúp học sinh nhanh chóng phát hiện được các xu thế (hay đặc điểm) chủ yếu nhất của sự vật và hiện tượng địa lí Một sơ đồ, bản đồ còn thế hiện mối quan hệ qua lại giữa các hiện tượng, các quá trình địa lí Hệ thống bản đồ (lược đồ) được xây dựng tương đối đa dạng, phong phú, phù hợp với nội dung kênh chữ trong sánh giáo khoa
- Các bài thực hành chiếm khoảng trên dưới 20% thời lượng và tập trung vào các dạng sau đây:
+ Vẽ lược đồ khung lãnh thổ Việt Nam Đây là cơ sở để tiến hành các bài thực hành điền các đối tượng địa lí lên lược đồ
+ Đọc bản đồ trong SGK Địa lí 12 kết hợp với bản đồ giáo khoa treo tường hoặc Atlat Địa lí Việt Nam để phát hiện các đặc điểm tự nhiên hay KT-XH, xác định các mối quan hệ không gian giữa các đối tượng và quá trình địa lí
Trang 11Đặc điểm tâm lí lứa tuổi
Học sinh lớp 12 – THPT đã đã có những chuyển biến về mặt thể chất Sự phát triển tâm lí ở lứa tuổi này chịu tác động bởi hai yếu tố: sinh lí và xã hội Sự phát triển ổn định của não bộ và chức năng thần kinh là cơ sở cần thiết cho việc rèn luyện kĩ năng liên hệ thực tế cho các em
Sự phát triển về mặt cơ thể tạo cho các em nhiều hứng thú trong hoạt động học tập và trong các lĩnh vực khác HS đã ý thức được tính độc lập, chủ động trong tất cả q trình nhận thức, có ý thức lao động và học tập
Với sự phát triển của công nghệ thông tin và mơi trường xã hội, các em có khả năng tiếp nhận nhiều thông tin và vốn sống ngày càng phong phú hơn, nắm và phân biệt mọi vấn đề nhanh chóng, khả năng tiếp thu nhạy bén và sáng tạo hơn
Về tính cách, các em có cá tính rõ rệt, cá tính thể hiện rõ nét nhất là muốn khẳng định bản thân trước tập thể hay gia đình, lập trường, quan điểm sống của các em bắt đầu được bộc lộ
Đặc điểm nhận thức
- Đặc điểm hoạt động học tập:
Các em càng trưởng thành kinh nghiệm cuộc sống càng phong phú, càng ý thức được rằng mình đang đứng trước ngưỡng cửa của cuộc đời
Thái độ và ý thức học tập của HS ngày càng phát triển, được thúc đẩy bởi động cơ và mục đích học tập Điều này thúc đẩy sự phát triển có tính chủ định của các q trình nhận thức và năng lực điều khiển bản thân của HS trong hoạt động học tập
- Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ:
Lứa tuổi HS THPT, ghi nhớ có chủ định giữ vai trị chủ đạo trong hoạt động trí tuệ Đồng thời, vai trị của ghi nhớ logic, ghi nhớ trừu tượng ngày càng rõ rệt
Tri giác có mục đích đã đạt tới mức rất cao, quan sát của các em trở nên có mục đích, có hệ thống và tồn diện hơn Mặt khác, khả năng tư duy lí luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, sáng tạo hơn Tư duy ngày càng chặt chẽ, có căn cứ và cũng nhất quán hơn Khơng những thế tính phê phán của tư duy cũng phát triển, thế giới quan dần dần được hình thành
Trang 12- Về hình thức tổ chức dạy học: chủ yếu vẫn là dạy học trên lớp (75%), kết hợp với PP khác là 25% Khảo sát địa phương mới chỉ có 50% GV thỉnh thoảng có sử dụng, 25% GV chưa từng sử dụng Tham quan Địa lý có 50% GV có sử dụng, thỉnh thoảng là 25%, kết hợp PP khác là 25% Dạy học dự án có 50% thỉnh thoảng sử dụng, 50% GV chưa từng sử dụng Hình thức dạy học thơng qua ấn phẩm có 25% GV sử dụng thường xuyên, 50% thỉnh thoảng sử dụng và 25% kết hợp PP khác
Như vậy, có thể khẳng định một cách khái quát rằng các hình thức dạy học trong lớp vẫn là chủ yếu, các hình thức dạy học tạo cơ hội cho HS được trải nghiệm thực tế còn hạn chế
- Về PPDH nhằm PTNL mà GV thường áp dụng và mức độ sử dụng Kết quả điều tra cho thấy các PPDH được GV sử dụng thường xuyên là: PP thuyết rình (75%); PP đàm thoại (50%); PP nêu và giải quyết vấn đề (50%); hướng dẫn HS khai thác tri thức từ bản đồ (50%); PP thảo luận nhóm (50%) Như vậy, mặc dù GV đã có sự thay đổi tích cực, tuy nhiên một số PPDH để PTNL giải quyết vấn đề cho HS thì GV lại chưa sử dụng thường xuyên, mà chỉ thỉnh thoảng có sử dụng
- Khi được hỏi về những mong muốn và biện pháp của GV khi tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực thì một số GV đều cho ý kiến rằng: cần phải xây dựng kế hoạch dạy học hợp lý, phù hợp với khung thời gian; tăng cường dạy học theo chủ đề, chủ điểm, bố trí số lượng HS trên lớp phù hợp; tích cực ứng dụng CNTT trong giảng dạy; tăng cường hướng dẫn HS học tập thông qua Internet; và nhất là tăng cường tập huấn cho GV về dạy học PTNL
2 Cách thức tổ chức dạy học Địa lí 12 theo định hướng phát triển năng lực ở trường THPT
Bước 1: Giáo viên dạy lý thuyết về năng lực bao gồm gọi tên đó là năng lực
nào, năng lực này bao gồm những thành phần nào, các tiêu chí chứng minh khi nào thì học sinh đã làm chủ được năng lực Ví dụ khi bắt đầu giờ học giáo viên nói với học sinh: Bài học ngày hơm nay chúng ta sẽ cùng tìm hiểu năng lực sử dụng bản đồ, bảng số liệu, tính tốn Các em sẽ được coi là làm chủ năng lực này khi các em có thể tìm ra được thơng tin từ các tư liệu khác nhau đó và có thể so sánh các tư liệu để nhận ra sự tin cậy tính xác thực và các góc nhìn trong tư liệu
Trang 13được học Các kỹ năng và NL đã hình thành sẽ giúp các em trong các tình huống khác, trong các mơn học khác, những kỹ năng, NL mà các em cần phải cải thiện
Bước 4: GV nhận xét và phản hồi về mức độ làm chủ NL của HS Trong giai
đoạn này, GV đưa ra các phản hồi chi tiết cụ thể về NL dựa trên các bằng chứng cụ thể là sản phẩm học tập của HS Các phản hồi mà GV đưa ra nên được trực quan hóa bằng hình ảnh hoặc thang đo và cần tránh những phản hồi chung chung, vô thưởng vô phạt như: em là tốt, em có cố gắng, em cần chăm chỉ hơn,…
3 Hiệu quả của việc tổ chức dạy học Địa lí 12 theo định hướng phát triển năng lực ở trường THPT
Qua công tác điều tra thăm dò ý kiến của học sinh và các giáo viên địa lý ở một số trường trên địa bàn thì được các thầy cơ cho biết việc tổ chức dạy học theo định hướng PTNL cho HS là một việc nên làm vì hiệu quả của việc tổ chức này mang lại rất cao Ngoài việc cung cấp kiến thức, kỹ năng địa lí nó cịn rèn luyện tư duy cho học sinh, thiết lập được mối quan hệ thầy-trị, trị- trị, giải trí, kích thích hứng thú học tập Do đó các trường cần tăng cường thời gian, kinh phí, cơ sở vật chất cho tổ, nhóm chun mơn Có như thế mới thực hiện được nguyên lý giáo dục “Học đi đôi với hành”, “Lý luận gắn với thực tiễn” thực sự phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo đem lại niềm vui, hứng thú học tập địa lí cho học sinh
4 Những thuận lợi và khó khăn
4.1 Thuận lợi
Tuyệt đại GV mơn Địa lí đều đánh giá việc phát triển năng lực cho HS là rất quan trọng Như vậy, hầu hết giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển năng lực cho HS trong q trình dạy học mơn Địa lí
Đối với HS, phần lớn các em đã có nhận thức đúng đắn về mức độ quan trọng của các nhóm năng lực chung, năng lực đặc thù mơn học, các nhóm năng lực mà rất cần thiết trong quá trình học tập cũng như quá trình hình thành khả năng làm việc để định hướng nghề nghiệp trong tương lai
Khó khăn
- Vẫn cịn một số GV chưa thật thấm nhuần cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức dạy học theo định hướng PTNL, chưa biết cách vận dụng Phần lớn GV chưa có kinh nghiệm thiết kế, tổ chức các hình thức dạy học theo định hướng PTNL
Trang 14I CÁC NGUYÊN TẮC TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12
- Tổ chức dạy học phát triển năng lực phải đáp ứng mục tiêu và phù hợp với nội dung của việc dạy học địa lí lớp 12
+ Về kiến thức: Tổ chức các hoạt động dạy học phải giúp HS nắm chắc các kiến thức cơ bản trong chương trình, đó là nền tảng để có thể phát triển năng lực nhận thức ở mức cao hơn
+ Về kỹ năng: Biết vận dụng các kiến thức đã học để giải các bài tập, bài thực hành, hoàn thiện và phát triển các nhóm kĩ năng địa lí
+ Thái độ: Các em có ý thức tự học, tự nghiên cứu để lĩnh hội tri thức và phát triển năng lực sáng tạo
- Tổ chức dạy học PTNL trong dạy học Địa lí 12 phải đảm bảo phù hợp với khả năng của từng đối tượng học sinh:
Khi tổ chức các hoạt động dạy học PTNL học sinh cần phải xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức của HS để đưa ra các yêu cầu phù hợp Điều đó có nghĩa là các câu hỏi, bài tập, bài thực hành, được sử dụng trong quá trình dạy học phải đảm bảo tính vừa sức, đảm bảo tính phát triển tư duy cho HS Chính vì vậy các câu hỏi, bài tập, tình huống, đưa ra khơng q khó cũng khơng q dễ và đảm bảo đa số HS trong lớp có thể làm được
- Tổ chức dạy học PTNL trong dạy học Địa lí 12 phải phát huy tính chủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh:
Để làm được điều đó, trong tổ chức dạy học theo hướng PTNL GV cần chú ý khơi gợi để các em có thể chủ động, tích cực trong học tập, phải sử dụng các hình thức, phương pháp phù hợp với từng đối tượng HS để tất cả các em đều có thể chủ động, tích cực và sáng tạo làm việc Từ đó giúp các em có hứng thú học tập, tiếp thu bài học nhanh hơn, nhớ bài học lâu hơn và hiệu quả bộ môn sẽ cao hơn
Trang 15học, giúp HS hình thành được kỹ năng, năng lực cần thiết Việc tổ chức các hoạt động dạy học PTNL được sắp xếp từ đơn giản đến phức tạp, dễ đến khó, tạo thành một hệ thống nhằm từng bước nâng cao khả năng vận dụng kiến thức, khả năng tư duy khoa học, logic và hệ thống
- Đảm bảo tính đặc trưng của bộ môn: Địa lí lớp 12 là mơn học mang tính tổng hợp cao về các lĩnh vực tự nhiên, dân cư, kinh tế, văn hóa, xã hội của các vùng lãnh thổ trên cả nước Vì vậy trong dạy học phải coi trọng sự trải nghiệm thực tế và một số kĩ năng cơ bản về thực hành, thực địa Cần có sự kết hợp thống nhất giữa thực hành với tư duy lí thuyết, vận dụng kiến thức cho HS
II CÁC YÊU CẦU ĐỐI VỚI TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12
- Tổ chức dạy học PTNL phải tạo được bầu khơng khí sôi nổi, hứng thú tham
gia của người học Người dạy phải tạo được sự hứng thú ở người học và người học
sẽ tham gia tích cực vào việc học nếu như họ cảm thấy một sự hứng thú với cái có thể làm thỏa mãn nhu cầu của người học Có nhiều cách khác nhau để tạo sự hứng thú, tránh sự nhàm chán, thiếu sáng tạo ở người học như kích thích tư duy người học bằng tình huống có vấn đề, khích lệ, động viên, vận dụng linh hoạt các hình thức tổ chức trị chơi, câu đố,
- Đảm bảo yêu cầu về thời gian, không gian và phương tiện để tổ chức các hình thức và phương pháp dạy học cho HS Cần tạo điều kiện thuận lợi cho đông đảo HS tham gia, đặc biệt chú ý quan tâm đến những HS rụt rè, nhút nhát
- Tổ chức các hoạt động dạy học rõ ràng, cụ thể để HS dễ thực hiện và đạt được mục tiêu dạy học là các em lĩnh hội đúng trọng tâm nội dung kiến thức bài học Khi tiến hành, cần tạo khơng khí thi đua, hào hứng để HS thể hiện khả năng của mình Khen thưởng hay xử phạt cần phải rõ ràng, công tâm, khách quan, tạo được niềm tin đối với HS và giúp các em an tâm thể hiện hết năng lực bản thân III HỆ THỐNG CÁC NĂNG LỰC CẦN ĐẠT TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12
1 Năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian
- Định hướng khơng gian: Xác định được vị trí địa lí tự nhiên, kinh tế, chính trị trên bản đồ Việt Nam; xác định được vị trí địa lí của đối tượng (vùng nông nghiệp, cơng nghiệp, du lịch; vùng kinh tế, )
- Phân tích vị trí địa lí: Phân tích được ý nghĩa của vị trí địa lí đối với các đặc điểm tự nhiên và sự phát triển kinh tế - xã hội, an ninh quốc phòng của nước ta
Trang 16kinh tế; phát triển được tư duy địa lí theo lãnh thổ
- Xác định đặc trưng của một lãnh thổ: Phát hiện, sàng lọc, tổng hợp được những đặc trưng về các bộ phận tự nhiên của lãnh thổ nước ta; về tự nhiên, dân cư, kinh tế của các vùng kinh tế tổng hợp, vùng kinh tế ngành, vùng kinh tế trọng điểm; rèn luyện tư duy địa lí so sánh
2 Năng lực giải thích các hiện tượng và q trình địa lí (tự nhiên, KT-XH)
- Giải thích các mối liên hệ tương hỗ và nhân quả trong thiên nhiên: Phân biệt và giải thích được sự khác nhau của các lãnh thổ tự nhiên theo thành phần (địa hình, khí hậu, sơng ngịi, đất, sinh vật); của các miền địa lí tự nhiên; sự khác nhau về tự nhiên giữa các vùng kinh tế của Việt Nam; vận dụng được các quy luật địa đới và phi địa đới để giải thích sự phân hố lãnh thổ địa lí tự nhiên Việt Nam; giải thích được một số hiện tượng, q trình địa lí tự nhiên trong thực tế địa phương
- Phân tích các mối liên hệ tương hỗ và nhân quả trong kinh tế - xã hội: Phân tích được mối liên hệ giữa dân cư và các ngành kinh tế, các vùng kinh tế ở Việt Nam; phân tích được mối liên hệ liên ngành và liên vùng trong quá trình phát triển kinh tế Việt Nam; phân tích được sự tương tác giữa các hiện tượng và quá trình kinh tế - xã hội bằng phương pháp sơ đồ hoá; phân tích được một số vấn đề về kinh tế - xã hội trong nước và ở địa phương trên cơ sở vận dụng các mối liên hệ kinh tế - xã hội phổ biến hoặc có tính quy luật
- Phân tích tác động của điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên tới sự phân bố dân cư và sản xuất: Giải thích được tác động của điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên đến phân bố dân cư, phân bố sản xuất của nước ta; sử dụng được các sơ đồ tư duy để suy luận về tác động của một số tai biến thiên nhiên đến đời sống con người và sản xuất xã hội
- Phân tích tác động của con người đến môi trường tự nhiên: Phân tích được tác động của con người đến mơi trường tự nhiên ở Việt Nam; so sánh được việc khai thác các thế mạnh về tự nhiên để phát triển kinh tế - xã hội ở các vùng kinh tế của nước ta; chứng minh được con người đã làm thay đổi nhiều quá trình trong tự nhiên gây tác động tiêu cực đến sự phát triển kinh tế - xã hội của các vùng kinh tế ở nước ta; phân tích được tính cấp thiết của việc sử dụng hợp lí tài ngun thiên nhiên và bảo vệ mơi trường ở nước ta
3 Năng lực sử dụng các cơng cụ của Địa lí và tổ chức học tập thực địa
Trang 17kênh thông tin bổ sung (bảng số liệu, biểu đồ, tranh ảnh ) từ lược đồ, bản đồ Việt Nam; so sánh và giải thích được sự phân bố của các đối tượng địa lí trên bản đồ Việt Nam; trình bày tổng hợp được một khu vực trên bản đồ
- Sử dụng số liệu thống kê: Phân tích được mối quan hệ giữa các đại lượng thống kê phản ánh sự tăng trưởng, phát triển kinh tế của Việt Nam và địa phương, giữa các đại lượng thống kê phản ánh sự phân bố dân cư và phân bố kinh tế nước ta; xây dựng được các bảng thống kê có cấu trúc phù hợp với ý tưởng phân tích số liệu
- Sử dụng biểu đồ: Lựa chọn được các dạng biểu đồ thích hợp (hoặc biểu đồ thích hợp nhất) để thể hiện động thái, cơ cấu, quy mô của đối tượng địa lí; vẽ được thành thạo biểu đồ vừa đảm bảo tính khoa học, trực quan, vừa đảm bảo tính thẩm mĩ; rút ra được các nhận xét cần thiết từ các biểu đồ đã vẽ (có thể kết hợp hay không kết hợp với kiến thức đã học) và giải thích
- Khai thác Internet: Khai thác được Internet như là một phương pháp trong học tập và nghiên cứu địa lí: từ xác định chủ đề đến phát triển ý tưởng và tìm kiếm thơng tin (theo từ khoá và dựa vào các trang web đã biết); so sánh, chọn lọc, tổng hợp được thông tin từ Internet để trình bày thành báo cáo về nội dung, chủ đề nghiên cứu
- Sử dụng các cơng cụ địa lí khác: Đọc được lát cắt địa lí tự nhiên; sử dụng được tranh, ảnh địa lí để miêu tả những hiện tượng, q trình địa lí có tính khái qt; làm việc có kết quả với các mơ hình mơ phỏng một số quá trình trong tự nhiên; mô tả chi tiết được thiên nhiên, dân cư, kinh tế dọc theo một lát cắt trên bản đồ hoặc theo một tuyến khảo sát được vạch ra trên bản đồ Khai thác được ở mức độ cao hơn, chi tiết hơn các tranh ảnh sẵn có, lập bộ sưu tập tranh ảnh theo chủ đề Chụp ảnh thành thạo, ghi lại được hình những cảnh có nội dung địa lí
- Tổ chức học tập thực địa: Xây dựng được kế hoạch học tập thực địa; vạch được tuyến cần tìm hiểu, chọn điểm quan sát với sự giúp đỡ của GV; biết cách chuẩn bị thực địa và huy động sự tham gia của các thành viên trong nhóm/lớp Sử dụng được những kĩ năng cần thiết để thu thập tài liệu sơ cấp ngoài thực địa: quan sát, quan trắc, chụp ảnh thực địa, phỏng vấn, vẽ lược đồ, sơ đồ; phân loại và tổng hợp được các thông tin thu thập được Tổ chức được đợt thực địa trong thời gian ngắn theo các bước: xây dựng kế hoạch, chuẩn bị, hoạt động trên thực địa, báo cáo và đánh giá kết quả; tổ chức thảo luận để trao đổi về những thông tin thu thập được ngồi thực địa dưới sự hướng dẫn của GV; trình bày được những thông tin đã thu thập từ thực địa
Trang 18+ Xây dựng được đề cương báo cáo và xác định được ý nghĩa của mỗi mục trong đề cương; định hướng được nguồn tài liệu, tư liệu phục vụ viết báo cáo
+ Viết được báo cáo hồn chỉnh trên cơ sở thơng tin địa lí thu thập, trong đó sử dụng được tổng hợp các phương tiện truyền đạt thông tin địa lí khác nhau (văn bản, tranh ảnh, bản đồ, lược đồ, lát cắt, bảng số liệu, biểu đồ, )
5 Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn
- Liên hệ kiến thức với thực tiễn: Liên hệ và làm rõ được mối quan hệ chặt chẽ giữa nội dung học tập với các vấn đề về tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội trong thực tiễn cuộc sống
- Xác định chủ đề và vận dụng kiến thức để làm sáng tỏ chủ đề đó: Xác định được cụ thể chủ đề nghiên cứu ở địa phương; vận dụng được kiến thức, kĩ năng địa lí vào việc nghiên cứu một số chủ đề của đất nước, địa phương do cá nhân hoặc nhóm HS đề xuất; vận dụng được các kiến thức, kĩ năng địa lí vào việc ứng xử phù hợp với mơi trường
IV CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12
1 Dạy học theo lớp
Bản chất của dạy học theo lớp
Dạy học theo lớp là hình thức tổ chức dạy học cơ bản, phổ biến từ trước đến nay, phù hợp với kiểu dạy học đề cao vai trị chủ thể của GV Trong hình thức tổ chức dạy học này, hoạt động của GV chủ yếu là truyền thụ cho HS những kiến thức đã chuẩn bị sẵn Hoạt động của HS chủ yếu là thông hiểu, ghi nhớ và tái hiện lại bài học trên lớp; GV làm việc nhiều, còn HS làm việc ít
Ý nghĩa của tổ chức dạy học theo lớp
- Lớp học là một tập thể đơng người nên có ảnh hưởng lẫn nhau sẽ kích thích q trình học tập Trong giờ học GV có thể kết hợp những yếu tố cơ bản của quá trình dạy học như: mục tiêu bài học, nội dung dạy học, PPDH, rèn luyện kỹ năng thực hành, để kích thích tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS
- Dạy học theo lớp có tác dụng to lớn trong việc giáo dục ý thức tập thể, tính tự giác và các phẩm chất khác để qua đó HS có thể gắn mình với xã hội để dần hình thành và hồn thiện những phẩm chất, năng lực cốt lõi của người công dân
Trang 19- Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề cho cả lớp
- Bước 2: HS tham gia, đóng góp một phần ý kiến - Bước 3: Học sinh trả lời học sinh khác bổ sung - Bước 4: GV kết luận, chuẩn hóa kiến thức
Ví dụ minh họa về tổ chức dạy học theo lớp
Ví dụ 1 Khi dạy bài 9 - Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa Mục 1- Khí hậu
nhiệt đới ẩm gió mùa Để phát triển năng lực sử dụng bản đồ, biểu đồ trong qúa trình học tập địa lí, GV yêu cầu:
Bước 1: GV đặt câu hỏi:
- Dựa vào SGK và Atlat Địa lí Việt Nam (trang 9) hãy nêu những biểu hiện chứng tỏ khí hậu nước ta mang tính chất nhiệt đới?
- Nguyên nhân dẫn đến khí hậu nước ta có tính chất nhiệt đới là gì?
Bước 2: Học sinh làm việc với Atlat để trả lời câu hỏi Bước 3: Học sinh trả lời học sinh khác bổ sung Bước 4: Giáo viên kết luận và chuẩn kiến thức
- Tính chất nhiệt đới của khí hậu nước ta được biểu hiện: + Nhiệt độ TB năm cao, >200C
+ Số giờ nằng nhiều 1400-2000h/năm + Tổng nhiệt độ cao: 8000-95000 C
+ Cân bằng bức xạ luôn dương (75 kcal/cm2/năm)
- Nguyên nhân dẫn đến tính chất nhiệt đới của khí hậu nước ta: + Do nước ta nằm hoàn toàn trong khu vực nội chí tuyến + Giáp Biển Đơng nóng ẩm
Ví dụ 2 Khi dạy đến bài 31 Vấn đề phát triển thương mại, du lịch Mục 1-b
Ngoại thương Để phát triển năng lực tính tốn, năng lực sử dụng bản đồ, biểu đồ trong quá trình học tập địa lí, GV yêu cầu: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam (trang 24), hãy chứng minh: hoạt động ngoại thương ở nước ta đang có những chuyển biến rõ rệt?
Bước 2: Học sinh làm việc với Atlat, phần trang bản đồ cũng như các biểu đồ
liên quan để trả lời câu hỏi
Trang 20Bước 4: Giáo viên kết luận và chuẩn kiến thức
Ngoại thương: có những chuyển biến rõ rệt:
- Về giá trị: Xuất - nhập khẩu đều tăng -> tổng giá trị tăng (dẫn chứng)
- Về cơ cấu:
+ Liên tục nhập siêu (dẫn chứng)
+ Càng về sau tỉ lệ nhập siêu càng lớn (dẫn chứng), nhưng bản chất khác so
với trước
- Về cơ cấu hàng xuất nhập khẩu:
+ Hàng xuất khẩu: CN nặng, khoáng sản, CN nhẹ, hàng tiểu thủ công nghiệp, hàng nông lâm thuỷ sản
+ Hàng nhập khẩu: Máy móc, thiết bị, phụ tùng; nguyên, nhiên, vật liệu; hàng tiêu dùng
- Thị trường xuất- nhập khẩu:
+ Thị trường XK lớn nhất : Hoa Kỳ, Nhật Bản, Trung Quốc, Ôxtrâylia + Thị trường NK: Châu Á-Thái Bình Dương, Châu Âu, Bắc Mĩ
2 Dạy học theo nhóm
Bản chất của tổ chức dạy học theo nhóm
Dạy học theo nhóm là hình thức tổ chức dạy học đề cao vai trò của sự hợp tác, hoạt động tập thể, đề cao trách nhiệm của cá nhân đối với tập thể Trong dạy học theo nhóm, HS được rèn luyện các kỹ năng như biết lắng nghe và lựa chọn để tiếp nhận hiểu biết của người khác, biết trình bày hiểu biết của mình cho người khác, tập dượt công tác tổ chức, điều khiển, tập ghi chép, chọn lọc thơng tin
Vai trị của tổ chức dạy học theo nhóm
- Trong nhóm, mỗi cá nhân đều phải nỗ lực bởi mỗi cá nhân được phân công thực hiện một phần công việc và tồn nhóm phải phối hợp với nhau để hồn thành nhiệm vụ chung Do đó, hình thức này khơng chỉ phát huy cao độ sự suy nghĩ của mỗi cá nhân, mà còn tạo điều kiện để HS được nói, được trao đổi nhiều hơn, hình thành nên mối quan hệ giao tiếp trị- trị, ngồi mối quan hệ giao tiếp thầy- trị Thơng qua sự tìm tịi, nghiên cứu, thảo luận, tranh luận trong nhóm, ý kiến của mỗi cá nhân được bộc lộ, được điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới, hứng thú và tự tin hơn trong học tập
- Tạo điều kiện rèn luyện cho HS năng lực hợp tác, một năng lực quan trọng của người lao động hiện nay cũng như trong tương lai
Cách tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm
Trang 21Bước 2: HS làm việc theo nhóm dưới sự quan sát, định hướng, hướng dẫn của
GV để tìm ra kiến thức
Bước 3: Đại diện các nhóm trình bày kết quả, các nhóm khác bổ sung Bước 4: GV nhận xét câu trả lời của HS và chuẩn kiến thức
Ví dụ minh họa về tổ chức dạy học theo nhóm
Ví dụ 1 Khi dạy bài 10: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa (tiếp theo), để phát
triển năng lực ngơn ngữ, tìm hiểu tự nhiên và xã hội, giải quyết vấn đề và sáng tạo, giao tiếp và hợp tác, GV thực hiện như sau:
Bước 1: GV chia lớp thành 4 nhóm và giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm:
- Nhóm 1: Dựa vào bản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam hoặc Átlát Địa lí Việt Nam, nội dung SGK tìm hiểu thành phần địa hình nước ta
Liên hệ thực tế: Khu vực nào của Nghệ An bị xâm thực và bồi tụ mạnh nhất? - Nhóm 2: Dựa vào Átlát Địa lí Việt Nam, bản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam và hiểu biết của bản thân tìm hiểu thành phần sơng ngịi
Liên hệ thực tế: Kể tên các con sông ở Nghệ An? Nêu đặc điểm và chế độ nước các sơng ở Nghệ An?
- Nhóm 3: Dựa vào Átlát Địa lí Việt Nam và hiểu biết của bản thân tìm hiểu thành phần đất
Liên hệ thực tế: Đá ong hóa là gì? Ở vùng đồi núi thấp Nghệ An có hiện tượng này khơng? Vì sao?
- Nhóm 4: Quan sát một số hình ảnh về rừng, tài nguyên động thực vật cùng Átlát Địa lí Việt Nam tìm hiểu về thành phần sinh vật
Liên hệ thực tế: Nêu sự phân bố rừng ở Nghệ An? Hiện nay, ở Nghệ An còn tồn tại rừng ngun sinh khơng?
Các nhóm hồn thành u cầu vào bảng sau:
Thành phần tự nhiên
Biểu hiện tính nhiệt đới ẩm gió mùa
Ngun nhân Ý nghĩa Địa hình Sơng ngịi Đất Sinh vật
Bước 2: HS làm việc theo nhóm dưới sự quan sát của GV để tìm ra kiến thức
Trang 22Bước 3: Đại diện các nhóm trình bày kết quả, các nhóm nhận xét, bổ sung Bước 4: GV nhận xét câu trả lời của HS và chuẩn kiến thức
(Phụ lục 3)
3 Trò chơi học tập
Khái niệm
- Trò chơi học tập là trò chơi được thiết kế rõ ràng với mục đích học tập hoặc có giá trị giáo dục ngẫu nhiên hoặc thứ cấp được sử dụng trong môi trường giáo dục để giúp mọi người tìm hiểu về một số mơn học, mở rộng khái niệm, củng cố kiến thức, hiểu một sự kiện hoặc văn hóa lịch sử hoặc luyện tập kỹ năng, …
- Trò chơi học tập là trò chơi có luật và nội dung cho trước, là trị chơi của sự nhận thức, hướng đến sự mở rộng, chính xác hóa, hệ thống hóa các biểu tượng đã có nhằm nâng cao tính tích cực của hoạt động nhận thức, PTNL lực trí tuệ của HS trong lúc chơi Trong trò chơi các em giải quyết nhiệm vụ học tập dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, nhiệm vụ học tập được các em tiếp nhận như một nhiệm vụ chơi
Ý nghĩa của trò chơi
Trò chơi học tập vừa là nhu cầu tự thân cơ bản vừa là phương tiện góp phần giáo dục tồn diện cho HS Trị chơi có ý nghĩa tác động trực tiếp đến việc khai thác kiến thức, cũng như việc củng cố khắc sâu kiến thức đã học, hệ thống hóa kiến thức và hiểu biết ở học sinh, phát triển các quá trình nhận thức
Trong khi chơi, học sinh phải ln ln quan sát, tưởng tượng, phân tích, đối chiếu, so sánh, tổng hợp, xác lập các mối liên hệ địa lí Tính hấp dẫn của hành động chơi đã giúp các em tích cực hoạt động, kích thích PTNL ngơn ngữ, hợp tác, … Trên cơ sở đó hình thành và rèn luyện ở các em một số phẩm chất trí tuệ cần thiết cho việc tiếp thu kiến thức mới như tính mục đích, sự nhanh trí, tính linh hoạt, óc quan sát, biết thống nhất hành động chơi của mình với các bạn khác Cũng chính trong trị chơi các em học được cách đánh giá và tự đánh giá về kết quả chơi của mình và các bạn khác
Cách thức thực hiện
- Bước 1: Giới thiệu trò chơi (tên trò chơi, hướng dẫn cách chơi bằng cách
vừa mô tả vừa thực hành, nêu rõ luật chơi) và nêu mục đích trị chơi
- Bước 2: Có thể cho HS chơi thử và qua đó nhắc lại luật chơi
- Bước 3: Tiến hành chơi (khi HS tham gia chơi, GV quan sát, cổ vũ, động
viên, khích lệ Tuy nhiên GV chỉ hỗ trợ khi cần thiết cịn tất cả q trình chơi phải để HS tự trải nghiệm và rút ra những bài học cho riêng mình)
- Bước 4: Nhận xét kết quả chơi (GV chú ý quan sát để nhận xét thái độ của
Trang 23- Bước 5: Đánh giá và thưởng-phạt rõ ràng, đúng luật, công bằng, sao cho HS
chấp nhận, thoải mái, tự giác thực hiện, giúp trò chơi thêm hấp dẫn, kích thích hứng thú trong học tập Tuy nhiên, hình phạt đơn giản, vui tươi, khơng gây áp lực trong lúc HS chịu hình phạt để trị chơi phát huy được hiệu quả của nó
Các ví dụ cụ thể
Ví dụ 1: Tổ chức trị chơi "Hỏi nhanh-đáp nhanh"
- Sau khi học xong 2 tiết của bài Thiên nhiên phân hóa đa dạng, để ôn tập và củng cố kiến thức bài học, giúp HS hiểu sâu, nhớ lâu và vận dụng được kiến thức vào giải thích các sự vật hiện tượng tự nhiên ngoài thực tế Rèn luyện năng lực tư duy và phản ứng nhanh trong học tập của HS, giúp học sinh mạnh dạn và tự tin với chính bản thân mình; Tạo hứng thú và tinh thần hợp tác trong học tập, … GV chọn
hình thức trị chơi học tập "Hỏi nhanh-đáp nhanh"
- Cách thức tổ chức trò chơi "Hỏi nhanh-đáp nhanh":
Bước 1: GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi liên quan đến kiến thức bài đã học hoặc
các vấn đề thực tiễn liên quan đến bài học (Phụ lục 4)
Bước 2: Phân công nhiệm vụ, cử thư ký theo dõi kết quả các nhóm Bước 3: Nêu thể lệ và quy định của trò chơi
Bước 4: Tiến hành chơi: Sau khi kết thúc bài 12, GV dành 10 phút để củng
cố, khắc sâu kiến thức bài học, công bố cho HS chơi trò chơi “Hỏi nhanh-đáp nhanh” GV đặt ra từng câu hỏi sau đó gọi nhanh một HS bất kỳ trong lớp trả lời Nếu HS đó trả lời đúng sẽ ghi điểm cho nhóm đó, nếu trả lời khơng đúng thì nhường quyền trả lời cho nhóm khác GV có thể đặt ra nhiều câu hỏi và yêu cầu nhiều HS bất kỳ trong lớp trả lời
Bước 5: Kết thúc trò chơi, đánh giá xếp hạng: GV nhận xét và giải thích
những câu trả lời sai; Tổng kết điểm và xếp hạng nhóm trả lời đúng nhiều nhất, nhì,… Kết quả này sẽ được GV đánh giá bằng điểm học tập hoặc phần thưởng
Trang 24Ví dụ 2: Sau khi học xong phần Địa lí tự nhiên, trong tiết ơn tập Để rèn luyện
năng lực tư duy tổng hợp, năng lực sử dụng bản đồ, năng lực hợp tác, … GV tổ
chức trò chơi “Hãy đặt tên cho em”
* Chuẩn bị: 2 bản đồ câm Việt Nam, trên đó có các chấm điểm, kí hiệu các thành phố, các dãy núi, đỉnh núi, dịng sơng, đảo, … Mỗi điểm được đánh một số
* Thực hiện:
Bước 1: GV lấy các em xung phong tổ chức làm 2 đội chơi, mỗi đội có 5 HS
Các HS khác làm giám khảo
Bước 2: Tổ chức chơi
Khi có hiệu lệnh bắt đầu, bản đồ câm được treo lên, đồng thời 1 em trong mỗi đội sẽ cầm phấn ghi vào bảng chú giải tên của một thành phố/đỉnh núi/dãy núi/ sơng/đảo, … tương ứng có ở trên bản đồ Ví dụ: nhìn vào chấm điểm trên bản đồ ghi số 1, một em HS sẽ ghi vào bảng chú giải là: 1 Hà Nội, hay nhìn vào chấm điểm số 2 trên bản đồ, một em khác sẽ ghi vào bảng chú giải: 2 Phu Hoạt Tiếp đến em thứ 3, thứ 4, Sau khi em thứ 5 đến lượt mình đã ghi xong, quay vịng trở lại em đầu Mỗi em chỉ được phép ghi một lần trong một lượt đi Sau khoảng 2 phút, trò chơi sẽ dừng
Bước 3: GV và các HS khán giả kiểm tra kết quả, đội nào ghi được nhiều địa
danh đúng, đội đó thắng cuộc GV nêu thêm câu hỏi cộng điểm: Em hãy kể tên các đỉnh núi cao, các đảo, các sông ở Nghệ An? Đội nào trả lời được nhiều điểm đúng đội đó sẽ được cộng nhiều điểm hơn GV nhận xét, đánh giá tinh thần của các đội chơi, công bố đội thắng cuộc
Trang 25xác định các loại đô thị, các cửa khẩu, trung tâm du lịch, các sân bay, hải cảng, các vùng kinh tế, …
Ví dụ 3 Trị chơi Địa li: “Ai nhanh và chính xác hơn” Tìm thơng tin về di sản
- Mục đích: Sau khi học xong bài 31- Vấn đề phát triển du lịch và thương mại Để phát triển năng lực tư duy hệ thống, tinh thần hợp tác, kỹ năng bản đồ, tính nhanh nhẹn, chính xác, GV tổ chức trị chơi “Ai nhanh và chính xác hơn”
- Số lượng 2 đội, mỗi đội 5 nam, 5 nữ - Thời gian chơi: 5 phút
- Chuẩn bị: 1 rổ đựng câu hỏi, 1 bảng ghi tên địa phương, tên di sản/ loại di sản Cách chơi: Tại vạch xuất phát, mỗi đội chơi xếp thành một hàng nam, nữ xen kẽ Phía trước đã ghi tên di sản, loại di sản và địa điểm của các di sản
Trên bàn đặt cách bảng khoảng 3m có ghi sẵn tên di sản, loại di sản và địa điểm của các di sản Nhiệm vụ các em, khi nghe hiệu lệnh xuất phát, mỗi em chạy tới bàn bốc phiếu giấy đã ghi sẵn nội dung di sản, sau đó chọn thuộc loại di sản nào và nằm ở tỉnh nào dán vào cho phù hợp Người này dán xong đến người kế tiếp, cứ thế cho hết thời gian trò chơi
- Luật chơi: Dán mà bị rơi sẽ khơng tính - Nội dung: Các di sản ở Việt Nam
TT Tên di sản Loại di sản Địa phương
1 Di sản vật thể TT Huế
2 Di sản vật thể Quảng Nam
3 Thánh địa Mỹ Sơn Quảng Nam
4 Kiệt tác phi vật thể và truyền
khẩu của nhân loại
TT Huế
5 Kiệt tác phi vật thể và truyền
khẩu của nhân loại
Tây Nguyên
6 Dân ca Quan họ Bắc Ninh, Bắc Giang
(Kinh Bắc)
7 Di sản phi vật thể bảo vệ của
nhân loại bảo vệ khẩn cấp
Đồng bằng bắc bộ 8 Hoàng thành
Thăng Long
Di sản vật thể
Trang 2610 Thành nhà Hồ Di sản vật thể
11 Di sản phi vật thể Phú Thọ
12 Di sản thiên nhiên thế giới Quảng Ninh
13 Di sản thiên nhiên thế giới Quảng Bình
14 Tín ngưỡng thờ cúng Hùng
Vương
Phú Thọ
15 Di sản phi vật thể Nghệ An và Hà Tĩnh
16 Di sản phi vật thể Nam Bộ
Di sản tư liệu thế giới
18 Quần thể danh thắng Tràng An
Di sản hỗn hợp
19 Mộc bản Kinh Phật chùa Vĩnh Nghiêm
Di sản tư liệu thế giới 20 Cao nguyên đá
Đồng Văn
Công viên địa chất toàn cầu
Đáp án cho câu trả lời: (Phụ lục 5)
MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRỊ CHƠI “AI NHANH VÀ CHÍNH XÁC HƠN”
Trang 274 Khảo sát địa phương
Khái niệm
KSĐP là khảo sát, nghiên cứu nhằm giải thích những sự vật, hiện tượng và q trình địa lí hiện có hoặc đang xảy ra trong phạm vi địa phương
Ý nghĩa của KSĐP
Thơng qua việc tiếp xúc, tìm tịi điều tra thực tế địa phương cung cấp cho học sinh các biểu tượng, khái niệm, các mối liên hệ nhân quả về các đối tượng địa lí mà các em đã, đang và sẽ học
Giúp PTNL quan sát, tìm tịi thu thập, phân tích so sánh các đối tượng trong mơi trường thực tế, từ đó rút ra cái mới cho mình; tập dượt cho HS làm quen với cơng tác nghiên cứu khoa học
Trang 28làm một việc gì đó để bảo vệ, cải thiện mơi trường địa phương
Việc khảo sát điều tra thực tế địa phương cịn nhằm vào thực hiện ngun lí “Học đi đôi với hành”, giúp học sinh vận dụng các kiến thức lý thuyết vào giải quyết các tình huống thực tiễn, cải thiện và làm phong phú nội dung học tập
KSĐP còn góp phần củng cố được mối quan hệ giữa nhà trường với xã hội, cải thiện quan hệ thầy – trò, trò- trò
Cách thức thực hiện
Bước 1: Chọn đối tượng khảo sát
Bước 2: Xác định mục tiêu của cuộc khảo sát Bước 3: Lập kế hoạch khảo sát
Bước 4: Tiến hành khảo sát Bước 5: Tổng kết khảo sát
Ví dụ minh họa: Khảo sát các khu vực thường hay sạt lở ở địa phương
Bước 1: Chọn đối tượng khảo sát
Sau khi HS được tích hợp, lồng ghép các kiến thức về tiên tai và PCTT trong dạy học bài 10 - Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa (tiếp theo); Bài 15- Bảo vệ mơi trường và phịng chống thiên tai; Bài 35- Vấn đề phát triển kinh tế- xã hội ở Bắc Trung Bộ, để HS hiểu rõ hơn về đặc điểm tự nhiên, các thiên tai xảy ra ở địa phương và những hậu quả mà nó gây ra, GV tổ chức cho HS khảo sát các khu vực sạt lở ở địa phương
Bước 2: Xác định mục tiêu của cuộc khảo sát
- Giúp HS hiểu biết thực tế về hiện tượng sạt lở ở các địa phương của các xã trên địa bàn trường đóng; Hiểu được nguyên nhân và mức độ ảnh hưởng đến môi trường, hoạt động kinh tế và đời sống của người dân tại các khu vực bị sạt lở
- Rèn luyện cho HS các NL địa lí cơ bản như quan sát, lắng nghe, phân tích, tổng hợp, thu thập tư liệu, giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề, tự nghiên cứu
- Nâng cao ý thức, thái độ và hành vi của HS đối với việc phòng chống thiên tai, hun đúc tình yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước
Bước 3: Lập kế hoạch khảo sát
- Xác định thành phần khảo sát: Do các điểm sạt lở bờ sông, suối, núi ở nhiều xã, nơi HS sinh sống Nên GV cho HS tự khảo sát theo nhóm, mỗi nhóm 10 em
Trang 29- Chuẩn bị: các nhóm tự chuẩn bị đồ dùng học tập như bút, sổ ghi chép, điện thoại có thể chụp hình và quay video, máy ghi âm, nước uống
- Phổ biến cho HS những nội quy quan trọng của cuộc khảo sát để đảm bảo khảo sát có hiệu quả và an tồn
- Xác định các nội dung chính của cuộc khảo sát và các hoạt động chính của HS, GV gợi ý cho các nhóm ở bảng sau:
Bảng 2.1 Bảng hướng dẫn nội dung và hoạt động khảo sát
Nhiệm vụ các
nhóm Cách làm Sản phẩm cần đạt
1 Xác định vị trí cụ thể của địa điểm khảo sát
Tìm hiểu địa danh của điểm đó, tên nơi xảy ra sạt lở
Ghi rõ địa chỉ, nếu vẽ được sơ đồ càng tốt 2 Tìm hiểu về thực
trạng của hiện tượng sạt lở
Quan sát, trao đổi, phỏng vấn với người dân, với những người có trách nhiệm như tổ trưởng, người dân địa phương trong khu vực sạt lở
Sổ ghi chép các nội dung làm tư liệu để viết báo cáo, đóng thành tập tư liệu
Những hình ảnh, video tư liệu có liên quan hình ảnh, ghi âm, video
3 Tìm hiểu những nguyên nhân dễ nhận thấy gây ra hiện tượng sạt lở
Quan sát địa hình bờ sông, bờ kè, khu vực núi, đồi sạt lở, các hoạt động quanh khu vực, …
Sổ ghi chép các nội dung, cho tập tư liệu, kèm hình ảnh, ghi âm, video
4 Những thiệt hại do sạt lở đất gây ra
Quan sát, tìm hiểu, trao đổi với người dân
Ghi chép số liệu cụ thể về thiệt hại, đất đai, nhà cửa, tài sản, đường sá
5 Những biện pháp mà người dân đã thực hiện để phòng chống sạt lở
Tìm hiểu, trao đổi với người dân; Đánh giá hiệu quả của các biện pháp
Ghi chép, chụp hình những cơng trình phịng chống sạt lở
Bước 4: Tiến hành khảo sát
- Trước khi tiến hành khảo sát, GV nhắc lại nội quy để các nhóm thực hiện và nhắc các nhóm rà soát lại đồ dùng HS đã chuẩn bị để phục vụ cho khảo sát
Trang 30- Sau khi khảo sát, các thành viên trong nhóm trao đổi rà soát lại các tư liệu đã thu thập, làm rõ các vấn đề, thống nhất các nội dung trình bày trong báo cáo
Bước 5: Tổng kết khảo sát
- Các nhóm viết báo cáo thu hoạch khảo sát theo những nội dung đã hướng dẫn trong bảng, kèm theo các sản phẩm như hình ảnh, video
- GV tổ chức thời gian để các nhóm báo cáo kết quả khảo sát trước lớp - Đánh giá kết quả khảo sát Các tiêu chí để đánh giá kết quả tham quan của các nhóm thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.2 Các tiêu chí đánh giá kết quả khảo sát
ST T
Tiêu chí Điểm cho
tiêu chí
Điểm đánh giá
1 Kiến thức
- Bố cục báo cáo hợp lí, trình bày đẹp
- Nội dung đầy đủ, chính xác, sâu sắc thể hiện tính khoa học - Có hình ảnh minh họa 30 1,0 1,5 0,5 2 Kỹ năng
- Có kỹ năng quan sát, trao đổi, thu thập thơng tin
- Có kĩ năng trình bày, thuyết trình
- Kĩ năng sử dụng các phương tiện để thu thập thông tin 2,0 1,0 0,5 0,5 3 Thái độ 30 - Có trách nhiệm, nhiệt tình, tích cực 1,5 - Giúp đỡ, hỗ trợ các bạn trong nhóm 0,5 - Thực hiện đúng nội quy, quy định 1,0
4 Nhận xét, đánh giá lẫn nhau 2,0
- Nhận xét, đánh giá các thành viên nhóm 1,0 - Nhận xét, đánh giá các nhóm khác 1,0
Trang 32Ví dụ 2 Khảo sát về vấn đề dân số và phân bố dân cư địa phương (xã em ở)
Đây là một nội dung gắn với bài 16: Đặc điểm dân số và phân bố dân cư Tuy nhiên, để học sinh nắm rõ hơn về đặc điểm dân số và phân bố dân cư tại địa phương mình sinh sống, giáo viên đã tiến hành hướng dẫn học sinh các lớp 12 khảo sát tình hình thực tế địa phương
- Mục tiêu:
+ Giúp học sinh hiểu được những đặc điểm cơ bản về đặc điểm dân số và phân bố dân cư trên địa bàn địa phương sinh sống
+ Rèn luyện năng lực tự học, nghiên cứu, làm việc theo nhóm, thu thập, tổng hợp, xử lí thơng tin và số liệu, ứng dụng cơng nghệ thông tin trong học tập,
- Tổ chức thực hiện:
+ GV nói rõ mục tiêu, yêu cầu của buổi khảo sát
+ GV hướng dẫn học sinh có thể thu thập số liệu từ các nguồn như: UBND xã nơi sinh sống, một số trang Web chính thống, hoặc điều tra thực tế địa phương
+ Phân chia học sinh trong một lớp theo từng nhóm
+ Học sinh tiến hành thu thập số liệu, khảo sát thực tế, tiến hành thảo luận và viết báo cáo theo nhóm với nội dung: “Đặc điểm dân số và phân bố dân cư trên địa bàn em sinh sống (xã) - Chiến lược phát triển dân số và phân bố dân cư địa phương”
+ Giáo viên tiến hành chấm bài báo cáo, rút ra những đặc điểm cơ bản về dân số và phân bố dân cư địa phương, từ đó gợi mở, liên hệ với đặc điểm chung của đất nước để có hướng phù hợp
5 Tham quan địa lí
Khái niệm
- Tham quan là một hoạt động quan sát trực tiếp các sự vật, hiện tựợng cần nghiên cứu ở trong môi trường tự nhiên, kinh tế - xã hội Tham quan là một hình thức tổ chức dạy học bắt buộc (nội khóa) hoặc tự nguyện (ngoại khóa)
- Khác với tiết học trong lớp, tham quan thường được tiến hành ở ngoài nhà trường, trong thiên nhiên hoặc trong các cơ sở sản xuất, nhà bảo tàng, khu triển lãm,
Ý nghĩa của tham quan
- Tham quan giúp HS mở rộng hiểu biết thực tế, hoàn thiện tri thức, đối chiếu so sánh giữa kiến thức trong sách vở và ngoài thực tiễn, tạo điều kiện để HS vận dụng những kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn
Trang 33được các năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác, năng lực sử dụng công nghệ thông tin và các năng lực đặc thù của mơn Địa lí
- Tham quan địa lí phát huy được tính chủ động, sáng tạo, óc thẩm mĩ, cũng như hứng thú học tập, hình thành được đạo đức, nhân cách HS như lòng yêu thiên nhiên, bảo vệ thiên nhiên, yêu con người lao động, tôn trọng những thành quả do con người tạo nên, biết tiết kiệm và bảo tồn những giá trị nhân văn
Cách thức thực hiện
Bước 1: Chọn đúng đối tượng tham quan
- Để chọn đúng đối tượng tham quan, GV cần dựa vào nội dung GD để lựa chọn nội dung phù hợp Khi lựa chọn nội dung cần đặt và trả lời các câu hỏi: Nội dung nào cần tham quan? Tham quan cái gì? Tham quan để làm gì? Tham quan trước hay sau khi nắm kiến thức lý thuyết?
- Đối tượng tham quan cần đạt các yêu cầu như: phải là một hiện tượng tự nhiên, kinh tế-xã hội nổi bật tại địa phương Nội dung tham quan cũng phải có liên quan đến các kiến thức địa lí trong chương trình của mơn học, phải đảm bảo được những điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức tham quan
- Sau khi xác định được đối tượng tham quan, GV tiến hành tiền trạm, tìm hiểu trước đối tượng để lập kế hoạch tham quan
Bước 2: Lập kế hoạch tham quan
- Xác định mục tiêu của cuộc tham quan
- Xác định thành phần, thời gian, lộ trình, phương tiện, địa điểm tham quan và nghỉ ngơi cụ thể chi tiết
- Chuẩn bị các cơ sở, vật chất phục vụ cho cuộc tham quan của HS
- Xác định các hình thức, phương pháp thực hiện tham quan (quan sát, phỏng vấn, quay phim, chụp ảnh, lấy mẫu vật ), kèm theo sự chuẩn bị về các dụng cụ như giấy, bút, máy ảnh, máy ghi âm, túi đựng hiện vật,
- Phân công hoặc mời hướng dẫn viên và thuyết minh (nếu cần thiết)
- Xác định các nội dung chính của tham quan và các hoạt động chủ yếu của HS
Bước 3: Tiến hành tham quan
- Trước khi cuộc tham quan bắt đầu, GV nhắc lại các nội dung tham quan, kiểm tra lại sự chuẩn bị các dụng cụ cần thiết cho việc học tập; phổ biến một số nội quy bắt buộc mà HS phải tuân thủ trong quá trình tham quan
- HS tiến hành tham quan:
Trang 34+ Những vấn đề gì chưa rõ, chưa hiểu hoặc muốn tìm hiểu thêm, HS đặt câu hỏi, trao đổi với người hướng dẫn, người dân địa phương
+ Cần quan tâm đến các yếu tố chủ yếu, nổi bật trong nội dung tham quan
Bước 4: Tổng kết tham quan
- Kết thúc cuộc tham quan, GV cho HS rà soát lại các nội dung đã tham quan, các nhóm có thể trao đổi làm rõ những vấn đề còn thắc mắc và thống nhất nội dung
- GV nhận xét buổi tham quan và giao nhiệm vụ cho các nhóm chuẩn bị báo cáo kết quả tham quan (có thể là bản báo cáo, có thể là bản thu hoạch kèm theo những sản phẩm thu được như tranh ảnh, video, mẫu vật, )
- Việc đánh giá kết quả tham quan sẽ được thực hiện sau buổi báo cáo hoặc sau khi chấm bản thu hoạch
Ví dụ cụ thể
THAM QUAN MƠ HÌNH SẢN XUẤT NƠNG NGHIỆP SẠCH I Mục tiêu hoạt động
1 Mục tiêu tổng quát: Hình thành và phát triển cho HS một số năng lực như: năng
lực tự học, năng lực học tập tại thực địa,…
2 Mục tiêu cụ thể
- Về kiến thức: Hoạt động học tập này giúp HS nhận biết được các sản phẩm nơng nghiệp an tồn được sản xuất theo phương pháp hữu cơ Thực hành kỹ năng sản xuất nông nghiệp sạch từ khâu làm đất đến khâu thu hoạch
- Về kỹ năng: Giúp HS tự tìm đọc các tài liệu, xem các video clip về sản xuất nông nghiệp sạch, đặc biệt là trồng hoaquảsạch Ngồi ra, hoạt động này cịn giúp HS có cơ hội rèn kỹ năng chụp ảnh thực địa, phỏng vấn, thu thập thơng tin về quy trình sản xuất nơng nghiệp sạch
- Về thái độ: HS chủ động tham gia các hoạt động học tập, có tình u q hương và tích cực tham gia các hoạt động phát triển kinh tế - xã hội địa phương
II Quy trình tổ chức thực hiện
Quá trình tổ chức cho HS khám phá thực tế trải qua ba giai đoạn:
1 Giai đoạn lập kế hoạch
- Chọn chủ đề: Chủ đề trải nghiệm này có liên quan chặt chẽ với nội dung “Một số vấn đề phát triển và phân bố nông nghiệp” trong chương trình giáo dục mơn Địa lí 12
Trang 35- GV lập kế hoạch thực hiện:
+ Thời gian: 1 buổi (khởi hành lúc 14h00 và kết thúc lúc 16h30)
+ Địa điểm: Cơ sở sản xuất hoa quả sạch (cam, dưa lưới) tại địa phương + Thành phần tham gia: HS 12 B8- Trường THPT Quỳ Hợp 2, GV Địa lí + Hướng dẫn: GV Địa lí hướng dẫn tại điểm xuất phát, người phụ trách cơ sở sở hướng dẫn tại điểm đến
+ Phương tiện: tự túc
+ Vật dụng mang theo: Nước uống và vật dụng cần thiết cho cá nhân + Các hoạt động cụ thể
Bảng 2.3 Kế hoạch trải nghiệm mơ hình nơng nghiệp sạch
Thời gian Hoạt động
14h00 Xuất phát tại trường học đi cơ sở sản xuất nông nghiệp sạch 14h30 – 14h45 Tập trung HS tại điểm tham quan và chia thành 3 nhóm để
trải nghiệm
14h45 – 16h00 HS theo hướng dẫn tham quan lần lượt các mơ hình trồng hoa quả sạch theo công nghệ cao Ở đây HS tìm hiểu đặc điểm sinh thái và cách nhận biết các loại hoa quả sạch, tham gia một số khâu trong việc trồng và chăm sóc HS ghi chép, chụp ảnh và đặt câu hỏi,…
16h00 – 16h30 Tổng kết nội dung trải nghiệm 16h30 Di chuyển về trường
2 Giai đoạn thực hiện
- Bước 1: Chuẩn bị
+ GV đi tiền trạm tại cơ sở sản xuất hoa quả sạch để thống nhất nội dung tham quan trải nghiệm
+ GV hướng dẫn HS sưu tầm các tài liệu thông tin về sản xuất nông nghiệp sạch, đặc sản địa phương,…
- Bước 2: Giao đề tài, giải thích mục tiêu cần hồn thành
+ Trước chuyến đi thực tế một tuần, GV giao nhiệm vụ cho các nhóm nghiên cứu tài liệu, thơng tin về sản xuất nông nghiệp sạch
+ GV giải thích mục tiêu cần đạt của chuyến trải nghiệm cho HS
Trang 36PHIẾU HỌC TẬP
- Họ và tên HS:…………………………………………………………………… - Ngày trải nghiệm: ……………………………………………………………… - Nội dung trải nghiệm:…………………………………………………………… 1 Các thông tin cơ bản về mơ hình sản xuất nơng nghiệp sạch (địa chỉ , diện tích, sản phẩm chính,…):……………………………………………………………… 2 Cách chăm sóc sản phẩm nông nghiệp sạch:…………………………………… 3 Cách vận hành thiết bị máy móc:……………………………………………… 4 Hoạt động thu hoạch:……………………………………………… 5 Cách xử lý sau thu hoạch:………………………………………………………
6 Ý nghĩa của việc sản xuất nông nghiệp sạch:…………………………………… dụng cần thiết cho cá nhân, tuân thủ các quy định an toàn tại điểm đến; khơng được nói tục, chửi thề, gây gổ với bạn trong suốt chuyến đi)
+ Công bố sản phẩm cần nộp: 1 phiếu học tập và một bản thuyết trình bằng Powerpoint
- Bước 3: Hướng dẫn HS cách thực hiện
+ Khi đến địa điểm học, GV phát cho HS phiếu học tập có đầy đủ các yêu cầu về các hoạt động cần thực hiện tại điểm đến Tại điểm đến, GV hướng dẫn các nhóm HS cách quan sát, ghi chép, chụp ảnh, ghi âm về quy trình về sản xuất nơng nghiệp sạch,…
+ GV cần hỗ trợ và giám sát hoạt động của HS trong suốt chuyến đi để đảm bảo hiệu quả của việc học và đảm bảo an toàn cho HS
- Bước 4: Tổng kết chuyến đi
Tại khu vận động, GV dành 30 phút (15h30 đến 16h) để tổng kết ngắn gọn hoạt động trải nghiệm: Trước hết, GV yêu cầu một số nhóm HS dựa vào phiếu học tập báo cáo kết quả chuyến đi: Những gì đã quan sát, đã nghe, đã làm tại cơ sở sản xuất nông nghiệp sạch, những thành công và bài học kinh nghiệm rút ra sau chuyến học tập khám phá thực tế
3 Giai đoạn phản hồi và đánh giá
- Sau chuyến đi, GV cho các nhóm HS một tuần để hồn thành bài báo cáo bằng file Powerpoint trình chiếu hoặc làm Poster trên giấy A0
Trang 37* Đánh giá kết quả việc học tập thực địa qua chuyến khám phá thực tế
Bài báo cáo sau chuyến đi của nhóm được đánh giá dựa trên tiêu chí sau:
Bảng 2.4 Tiêu chí đánh giá bài báo cáo thực địa tại cơ sở sản xuất nông nghiệp sạch
Tiêu chí
Điểm
Hình thức
Bố cục hợp lí, rõ ràng, dễ theo dõi 1,0
Định dạng chữ đẹp, dễ nhìn 0,5
Sử dụng các ảnh chụp, số liệu tại điểm đến một cách hợp lí 1,0
Sáng tạo 1,0
Nội dung
Đầy đủ thông tin về các điểm trải nghiệm 1,0 Trình bày được quy trình sản xuất nơng nghiệp sạch, đặc điểm của một số sản phẩm tại cơ sở sản xuất
1,5
Liên hệ nội dung bài học 1,0
Thuyết trình
Mạch lạc, rõ ràng, tự tin, lôi cuốn 1,0
Quản lí thời gian hiệu quả 1,0
Phối hợp nhịp nhàng giữa các thành viên 1,0
Tổng điểm 10,0
Trang 386 Dự án ngoại khóa
Khái niệm
Dự án ngoại khóa là một hình thức dạy học mà học sinh được học dưới sự điều khiển và giúp đỡ của các giáo viên, nhưng phải tự giải quyết nhiệm vụ học của mình, nó địi hỏi sự kết hợp cả về mặt lý thuyết và thực hành Thơng qua q trình nó sẽ tạo ra những sản phẩm học tập
Ý nghĩa của dự án
Dạy học theo dự án có ý nghĩa to lớn đối với người học:
- Kích thích động cơ và sự hứng thú học tập của HS; phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm trong học tập
Trang 39- Thông qua hoạt động dự án rèn luyện nhiều kĩ năng như quan sát, thu thập tư liệu, sử dụng các phương tiện thiết bị để học tập, nghiên cứu; phát triển các năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác, năng lực sử dụng CNTT, năng lực sáng tạo, năng lực ngơn ngữ,
- Q trình thực hiện và tạo ra sản phẩm của dự án có thể làm thay đổi thái độ học tập, niềm tin và hứng thú học tập, thay đổi phong cách học tập ở HS
Bảng 2.5 Mối quan hệ giữa các hoạt động của dạy học dự án với việc hình thành và phát triển năng lực học sinh
Năng lực Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Năng lực tự học Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác Xây dựng nhóm học X Xác định kế hoạch X X X
Phân công nhiệm vụ X
Thực hiện kế hoạch X X X X
Báo cáo X X X
Đánh giá X X X X
Cách thức thực hiện
Quá trình tổ chức dạy học theo dự án được tiến hành theo các bước sau đây:
- Bước 1 Lựa chọn chủ đề dự án: GV tạo điều kiện để HS đề xuất chủ đề, xác
định mục tiêu dự án Chủ đề khởi đầu bằng một ý tưởng có liên quan đến nội dung học tập của một môn học hoặc liên môn gắn với thực tiễn mà học sinh quan tâm/yêu thích Xây dựng tiểu chủ đề và xác định các vấn đề nghiên cứu cụ thể
- Bước 2 Lập kế hoạch: HS lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ Trong giai
đoạn này, HS với sự hướng dẫn của GV xây dựng đề cương cũng như kế hoạch cho việc thực hiện dự án Kế hoạch thực hiện dự án cần xây dựng theo bảng sau:
Bảng 2.6 Kế hoạch thực hiện dự án TT Nhiệm vụ Thời lượng thực hiện (ngày/buổi) Công cụ, phương tiện Sản phẩm Người thực hiện 1 Thu thập tài liệu Máy tính kết nối mạng, sách/ tài liệu trên thư viện,
Trang 402 Điều tra, khảo sát
Máy ảnh, máy ghi âm hoặc điện thoại thông minh, giấy, bút,
Các file ảnh, video, ghi âm, ghi chép, 3 Thảo luận thiết kế sản phẩm Máy tính, giấy, bút, Bản thiết kế sản phẩm 4 Thực hiện sản phẩm Máy tính, giấy bút, các nguyên liệu, phương tiện liên quan, Sản phẩm chính: báo cáo dạng PowerPoint, báo cáo word, video, tập san, 5 Báo cáo Máy tính, máy chiếu, poster Bài trình bày báo cáo dạng PowerPoint, báo cáo word, video, tập san,
6 Tuyên truyền
Poster, tập san, tờ rơi,
- Bước 3 Thực hiện dự án: các thành viên thực hiện công việc theo kế hoạch
đã đề ra cho nhóm và cá nhân
- Bước 4 Thu thập kết quả và công bố sản phẩm: kết quả thực hiện dự án có
thể được viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo,
- Bước 5 Đánh giá dự án: GV và HS đánh giá quá trình thực hiện và kết quả
cũng như kinh nghiệm đạt được
Việc phân chia các giai đoạn trên đây chỉ mang tính chất tương đối Trong thực tế chúng có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần được thực hiện trong tất cả các giai đoạn của dự án Với những dạng dự án khác nhau có thể xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án Giai đoạn 4 và 5 cũng thường được mô tả chung thành một giai đoạn (giai đoạn kết thúc dự án)