Skkn vật lý thpt (7)

2 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, giảng dạy học tập mơn vật lí, thí nghiệm khâu có vai trị quan trọng Nó khơng làm tăng tính hấp dẫn mơn học, giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức lí thuyết học rèn luyện kĩ thực nghiệm học sinh mà quan trọng bước tạo cho học sinh trực giác nhạy bén tượng vật lí Thí nghiệm vật lí góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên nước ta nay, điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn, phịng thí nghiệm vật lí trường THPT cịn nghèo nàn, nhiều trường có dụng cụ thí nghiệm có sử dụng lâu ngày nên bị hư hỏng không sử dụng được.Mặt khác, có nhiều nội dung thí nghiệm SGK chưa có dụng cụ thí nghiệm kèm Vì nhiều trường học sinh học “ chay ” lí thuyết Điều ảnh hưởngkhơng nhỏ đến chất lượng dạy học mơn vật lí Từ thực tế đó, q trình giảng dạy, tơi hướng dẫn học sinh tự làm dụng cụ thí nghiệm cho mơn Vật lí Điều góp phần bổ sung đáng kể số lượng dụng cụ thí nghiệm thực hành, đồng thời giúp học sinhphát triển óc thông minh sáng tạo, khơi dậy đam mê học tậpvới mơn Vật lí, nâng cao lực giải vấn đề, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện.Tơi xinchia sẻ kinh nghiệm nhỏ quađề tài: “Hướng dẫn học sinh tự làm dụng cụ thí nghiệm minh họa số tượng vật línhằm gây hứng thú học tập phát triển lực giải vấn đề cho học sinh” II Mô tả giải pháp: A Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Thuận lợi - Sau tham gia lớp tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo trường tổ chức, đa số GV có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học số lượng GV sử dụng thí nghiệm dạy học nhiều.Một số GV có kĩ thực hành thí nghiệm tốt - Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học ngày trọng đầu tư số lượng chất lượng Danh mục thí nghiệm có sẵn phịng thí nghiệm ngày nhiều - Các cấp quản lí giáo dục có nhiều quan tâm đến hoạt động nâng cao chất lượng dạy học nhiều hình thức phong phú, đa dạng thi sáng kiến kinh nghiệm, thi giáo viên dạy giỏi, thi làm đồ dùng dạy học… Các hoạt động mang lại cho GV nhều hội tốt để học hỏi, trau dồi kinh nghiệm nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ - Việc bùng nổ Internet thuận lợi cho GV HS tìm ý tưởng chế tạo dụng cụ thí nghiệm - Một phận HS thể tính chủ động, sáng tạo - Đa số HS hứng thú với tiết học thực hành tiết học có sử dụngdụng cụ trực quan Khó khăn - GV cố gắng theo hướng đổi việc thực chưa hồn tồn, chưa triệt để (chủ yếu cịn mang tính trình diễn buổi thao giảng) Vẫn cịn khơng GV chưa thay đổi thói quen dạy học theo lối cũ (thuyết trình, giảng giải, đọc chép) Kĩ sử dụng thí nghiệm số GV hạn chế - Hầu hết trường chưa có đủ thí nghiệm thực hành Nhiều thiết bị thí nghiệm bị hư hỏng chất lượng thiết bị không đáp ứng yêu cầu chưa bổ sung thiết bị - Một số HS quen với cách dạy học truyền thống nên thụ động việc suy nghĩ, tìm tịi, phát biểu ý kiến để tìm kiến thức Các em chưa chủ động, chưa mạnh dạn thể khả B Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến: PHẦN CƠ SỞ LÍ LUẬNVỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨCVẬT LÍTHPT VỚI VIỆC HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ LÀM DỤNG CỤTHÍ NGHIỆM MINH HỌA MỘT SỐ HIỆN TƯỢNG VẬT LÍ NHẰM GÂY HỨNG THÚ VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 1.Hứng thú học tập 1.1 Hứng thú Hứng thú thái độ lựa chọn đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại xúc cảm cho cá nhân trình hoạt động Năng lực phụ thuộc vào luyện tập, có hứng thú cho phép người ta say sưa làm việc tương đối lâu dài không mệt mỏi mà không sớm thỏa mãn mà Hứng thú làm cho khiếu thêm sắc bén 1.2 Hứng thú học tập Hứng thú học tập ham thích HS mơn học đó, thấy ý nghĩa mơn học sống thân, đem lại hấp dẫn, lôi trình học tập mơn kích thích HS hoạt động tích cực 1.3 Các biểu hứng thú học tập Hứng thú học tập biểu thông qua dấu hiệu, số cụ thể hoạt động học tập, sống em Nhà giáo dục quan sát nhận biết chúng Những biểu phong phú, đa dạng nhiều cịn phức tạp, chúng đan xen vào Đó là: – Biểu mặt xúc cảm: HS có xúc cảm tích cực (u thích, say mê, ) mơn học có niềm vui q trình lĩnh hội kiến thức, mong chờ tiết học luyến tiếc tiết học kết thúc, … – Biểu mặt nhận thức: HS nhận thức đầy đủ, rõ ràng nguyên nhân u thích mơn học nội dung mơn học hấp dẫn, phương pháp khám phá kiến thức hấp dẫn, vai trị mơn học có ý nghĩa sống, … – Biểu mặt hành động: HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo khơng lên lớp mà cịn ngồi lớp hàng ngày, như: • Trong lên lớp: + Say mê học tập, chăm nghe giảng + Ghi chép đầy đủ, cẩn thận + Tích cực suy nghĩ, hăng hái phát biểu xây dựng bài, trao đổi ý kiến với bạn bè với GV + Tích cực làm việc nhóm để hồn thành nhiệm vụ • Ở ngồi lớp nhà: + Độc lập tự giác việc học tập + Học bài, làm đầy đủ + Tự giác làm thêm nhiều tập (ngoài yêu cầu GV) + Tự sưu tầm, đọc thêm nhiều tài liệu, sách tham khảo có liên quan đến mơn học + Tự tổng kết phần, chương mục học tìm mối liên hệ bên chúng + Từng bước tập vận dụng kiến thức môn học vào thực tiễn + Cố gắng giải nhanh tìm nhiều cách giải tập… – Biểu mặt kết học tập: Kết học tập đạt loại khá, giỏi 1.4 Tác dụng hứng thú học tập – Là yếu tố cần thiết cho phát triển nhân cách, tri thức nhận thức HS – Làm chỗ dựa cho ghi nhớ, cho phép HS trì ý thường xuyên cao độ vào kiến thức học – Làm cho hoạt động học trở nên hấp dẫn em trì trạng thái tỉnh táo thể, giúp HS phấn chấn vui tươi, học tập lâu mệt mỏi – Ảnh hưởng đến tính chất, cường độ, diễn biến, kết dạy học giúp cho hiệu hoạt động nâng cao – Tạo trì tính tích cực nhận thức, tích cực hoạt động tiếp thu, tìm hiểu kiến thức – Giúp điều khiển hoạt động định hướng cảm xúc hứng thú tham gia điều khiển tri giác tư – Đóng vai trị trung tâm, tạo sở, động hoạt động nghiên cứu sáng tạo – Góp phần quan trọng phát triển kĩ năng, kĩ xảo trí tuệ HS, làm cho hiệu hoạt động học tập nâng cao Năng lực giải vấn đề 2.1.Khái niệm lực giải vấn đề Năng lực GQVĐ lực hoạt động trí tuệ người trước vấn đề, tốn cụ thể, có mục tiêu có tính hướng đích cao địi hỏi phải huy động khả tư tích cực sáng tạo nhằm tìm lời giải cho vấn đề Năng lực GQVĐ hiểu khả người phát vấn đề cần giải biết vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thân, sẵn sàng hành động để giải tốt vấn đề đặt Năng lực GQVĐ tổ hợp lực thể kĩ (thao tác tư hoạt động) hoạt động nhằm giải có hiệu nhiệm vụ vấn đề Có thể nói lực GQVĐ có cấu trúc chung tổng hịa lực 2.2 Cấu trúc lực giải vấn đề - Năng lực nhận thức, học tập môn giúp người học nắm vững khái niệm, qui luật, mối quan hệ kỹ môn - Năng lực tư độc lập giúp người học có phương pháp nhận thức chung lực nhận thức chuyên biệt, biết phân tích, thu thập xử lí, đánh giá, trình bày thơng tin C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Năng lực hợp tác làm việc nhóm, giúp người học biết phân tích đánh giá, lựa chọn thực phương pháp học tập, giải pháp GQVĐ từ học cách ứng xử, quan hệ xã hội tích lũy kinh nghiệm GQVĐ cho - Năng lực tự học giúp người học có khả tự học, tự trải nghiệm, tự đánh giá điều chỉnh kế hoạch GQVĐ, vận dụng linh hoạt vào tình khác - Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống, giúp người học có khả phân tích, tổng hợp kiến thức việc phát vấn đề vận dụng để GQVĐ học tập có liên quan đến thực tiễn sống 2.3 Biểu lực giải vấn đề Phát làm rõ vấn đề: Phân tích tình học tập, sống; phát nêu tình có vấn đề học tập, sống Đề xuất, lựa chọn giải pháp: Thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề; đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề :Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; suy ngẫm cách thức tiến trình giải vấn đề để điều chỉnh vận dụng bối cảnh Nhận ý tưởng mới: Xác định làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn thông tin khác nhau; phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng Hình thành triển khai ý tưởng mới: Nêu nhiều ý tưởng học tập sống; suy nghĩ khơng theo lối mịn; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi có dự phịng 2.4 Các phương pháp đánh giá lực giải vấn đề Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Theo quan điểm giáo dục phát triển, đánh giá kết giáo dục phải hướng tới việc xác định tiến người học Vì đánh giá lực người học hiểu đánh giá khả áp dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề sống thực tiễn Đánh giá lực GQVĐ người học đánh giá lực khác khơng lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trọng tâm mà trọng đến khả vận dụng sáng tạo tri thức tình sáng tạo khác Đánh giá lực thông qua sản phẩm học tập trình học tập người học, đánh giá lực người học thực số phương pháp (công cụ) sau: Đánh giá qua quan sát: Đánh giá qua quan sát thông qua quan sát mà đánh giá thao tác, động cơ, hành vi, kỹ thực hành kỹ nhận thức, cách GQVĐ tình cụ thể Để đánh giá qua quan sát, GV cần tiến hành hoạt động: - Xây dựng mục tiêu, đối tượng, nội dung, phạm vi cần quan sát - Đưa tiêu chí cho nội dung quan sát (thông qua biểu lực cần đánh giá) - Thiết lập bảng kiểm phiếu quan sát - Ghi thông tin vào phiếu quan sát - Quan sát ghi chép đầy đủ biểu quan sát vào phiếu quan sát đánh giá Đánh giá qua hồ sơ học tập: Hồ sơ học tập (HSHT) tài liệu minh chứng cho tiến cá nhân, cá nhân tự đánh giá thân, nêu điểm mạnh, điểm yếu, sở thích mình, tự ghi kết học tập, tự đánh giá đối chiếu với mục tiêu định để nhận tiến chưa tiến mình, tìm nguyên nhân cách khắc phục thời gian tới HSHT có ý nghĩa quan trọng cá nhân, giúp người học tìm hiểu thân, khuyến khích hứng thú học tập hoạt động tự đánh giá Từ thúc đẩy cá nhân tâm Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an có trách nhiệm với nhiệm vụ học tập Đồng thời HVHT cầu nối người học - người dạy, người học - người học, người học - người dạy - phụ huynh HVHT có loại sau: - Hồ sơ tiến bộ: gồm tập, sản phẩm mà cá nhân thực trình học tập để minh chứng cho tiến - Hồ sơ trình: người học ghi lại điều học kiến thức, kỹ năng, thái độ môn học xác định cách điều chỉnh - Hồ sơ mục tiêu: người học tự xây dựng mục tiêu học tập cho thân sở tự đánh giá lực xây dựng kế hoạch thực mục tiêu - Hồ sơ thành tích: người học tự đánh giá thành tích trội q trình học tập, từ tự khám phá thân lực tiềm ẩn mình, thúc đẩy hứng thú học tập rèn luyện Tự đánh giá: Tự đánh giá hình thức mà người học tự liên hệ phần nhiệm vụ thực với mục tiêu trình học, người học học cách đánh giá nỗ lực tiến cá nhân, nhìn lại trình phát điều cần thay đổi để hoàn thiện thân Đánh giá qua kiểm tra: Đánh giá qua kiểm tra hình thức GV đánh giá lực HS cách GV cho đề kiểm tra thời gian định để HS hồn thành, sau GV chấm cho điểm Qua kiểm tra, GV đánh giá HS kĩ kiến thức, qua GV điều chỉnh hoạt động DH giúp đỡ đến HS Đánh giá đồng đẳng: Là q trình nhóm người học lớp đánh giá công việc lẫn dựa theo tiêu chí định sẵn Đánh giá đồng đẳng giúp người học làm việc hợp tác, cho phép người học tham gia nhiều vào trình học tập đánh giá Qua phản ánh lực người đánh giá trung thực, linh hoạt, trí tưởng tượng, đồng cảm Như vậy, việc đánh giá lực GQVĐ lực khác GV cần sử dụng đồng công cụ đánh giá với kiểm tra kiến Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 10 thức, kỹ Khi xây dựng công cụ đánh cần xác định rõ mục tiêu, biểu lực cần đánh giá để từ xây dựng tiêu chí cách cụ thể, rõ ràng Dụng cụ thí nghiệm tự làm 3.1 Khái niệm DCTNTL làm từ vật liệu đơn giản, dễ kiếm, rẻ tiền, vật liệu qua sử dụng vỏ lon bia, chai nhựa, tre, gỗ, bảng nhựa…, linh kiện cóthểmuaở cửa hàng (vớigiáthànhtươngđốithấp):điệntrở,cuộn cảm, cảm biến, LED… Quá trình giacơngcácvậtliệu tay dụng cụ thông thường DCTN dễ lắp ráp, tháo rời phận, dễ bảo quản, vận chuyển, an toàn chế tạo bố trí, tiến hành thí nghiệm.Hiện tượng vật lí diễn rõ ràng, dễ quan sát Tuy nhiên, DCTNTL thường chế tạo tay, với dụng cụ thô sơ, đơn giản nên độ bền tính thẩm mỹ khơng cao thí nghiệm sản xuất theo dây chuyền cơng nghiệp 3.2 Vai trị việc tự làm DCTN dạy học Vậtlí Việc tự làm DCTNđóng vai trị quan trọng dạy học Vật lí trường phổ thơng Cụ thể là: Thứnhất,việctựlàmDCTNgiúppháthuytínhtíchcực,tựlựcvàchủ động hoạt động nhận thức củaHS TLDCTN dạy học Vật lí thường hướng đến việc sử dụng vàohỗtrợtổchứcdạyhọcthơngquacácPPDHtíchcựcnhằmtíchcựchóahoạt động nhận thức HS Bên cạnh đó, tổ chức hoạt động học tập choHS với việc gia cơng, lắp ráp tiến hành thí nghiệm tạo động cơ, hứng thú say mê tìm tịi, nghiên cứu mà cịn tạo hội để HS tự giác, chủ động tham gia xây dựng kiến thức Đây yếu tố tâm lý tạo nên tính tích cực học tập hoạt động nhận thức HS Vì vậy, việc tổ chức cho HS tự làm DCTN có vai trị quan trọng phát huy tính tích cực, tự lực chủ động hoạt động nhận thức củaHS Thứ hai, việc tự làm DCTN góp phần làm phong phú thí nghiệm đượcsử dụng DH Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 11 Việc nghiên cứu tự tạo DCTN không nhằm bổ sung thí nghiệm cịn thiếu, chưa trang bị mà cịn có vai trị tạo tính đa phương án cho nội dung thí nghiệm phương án sử dụng vào DH nhiều thí nghiệm khác Do đó, với vai trị tạo phong phú phương án thí nghiệm giúp GV thuận tiện cho việc lựa chọn sử dụng thí nghiệm vào tổ chức hoạt động nhận thức rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho HS DH lớp tổ chức tự học nhà Thứ ba, phối hợp với thí nghiệm giáo khoa việc trực quan hóa tượng, q trình vật lí DH Thí nghiệm giáo khoa trang cấp cho sở giáo dục thường cácbộthínghiệmtốithiểu,phụcvụDHcácnộidungkiếnthứctrừutượng,phức tạp Tuy nhiên, cịn nhiều tượng, q trình vật lí cần trực quan hóa thí nghiệm đơn giản, dễ tiến hành, chương trình Vật lí trườngphổthơngvàkhiHStựhọcởnhà.Khitựtạothínghiệm,chúngtathường cố gắng đơn giản hóa tượng, gạt bỏ chi tiết, yếu tố không cần thiết, làmnổibậtnhữngchitiếtcầnthiếtchohoạtđộngnhậnthứcnhằmgiúpHShiểu sâusắcbảnchấtcáchiệntượngqtrìnhđó.Dođó,tựlàmDCTNcóvaitrị tíchcựctrongviệchỗtrợchohoạtđộngnhậnthứccủaHSnóichungvàtrongtự học nói riêng Thứ tư, việc tự làmDCTNgóp phần hỗ trợ tổ chức DH nhiều khâu nhiều hình thức khác Thínghiệmsử dụng DCTN tự làmcóthểđượcsửdụngđểhỗtrợnhiềukhâucủatiếntrình DH như: mở đầu, nêu vấn đề vào bài; hình thành kiến thức mới; ơn tập, củng cố vậndụnghoặcluyệntập,vậndụngkiếnthức;kiểmtrađánhgiá ,hỗtrợtrongnhiềuhìnhthứ cDHnhư:nghiêncứukiếnthứcmới,thựchànhthínghiệm,tựhọc ởnhà Thứ năm, rèn luyện kỹ thực hành thí nghiệm phát triển tư sáng tạo cho GV HS Hoạt động tự làm thí nghiệm dạy học Vật lí địi hỏi GV HSphải thựchiệnnhiềuhànhđộng,thaotác,trongnhiềulầnvàquanhiềukhâuliênquan Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn đến kỹ