Skkn giúp học sinh lớp 6b nâng cao kết quả học tập môn vật lí bằng cách tổ chức thí nghiệm đồng loạt theo quy trình (trường thcs sơn bình)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: " GIÚP HỌC SINH LỚP 6B NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÍ BẰNG CÁCH TỔ CHỨC THÍ NGHIỆM ĐỒNG LOẠT THEO QUY TRÌNH" -0- skkn I TĨM TẮT ĐỀ TÀI Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, đa số định luật thiết lập kiểm tra thu thập, phân tích, so sánh số liệu thực nghiệm Cho nên, cần phải có kĩ thực hành để biến lí thuyết thành thực tiễn theo phương châm giáo dục “học đơi với hành”, “lí luận đơi với thực tiễn” Mơn vật lí môn học then chốt bậc trung học, trung học sở, nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức kĩ thực hành Trên sở giúp học sinh phát triển lực nhận thức, lực vận dụng, hình thành giới quan khoa học phát triển nhân cách tồn diện Hơn nữa, vật lí mơn khoa học thực nghiệm, để dạy học tốt dạy học giỏi lý thuyết mà địi hỏi phải có kĩ thực hành cao Kĩ thực hành mơn vật lí phương tiện hữu hiệu để củng cố, kiểm tra tính xác lý thuyết, rèn luyện phát triển tư sáng tạo cho học sinh, hình thành lực nhận thức, lực ứng dụng, tư kỹ thuật, đào sâu mở rộng tri thức Qua đó, nâng cao hứng thú học tập mơn, góp phần vào việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp cho học sinh trung học Hơn nữa, định hướng đổi phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh với hướng dẫn mức giáo viên việc phát giải vấn đề tạo niềm vui hứng thú học tập học sinh Một phương pháp phương pháp dạy học theo nhóm Với vị trí vai trị quan trọng đó, từ đầu năm học xác định nhiệm vụ quan trọng rèn luyện kĩ làm thí nghiệm thực hành cho học sinh lớp học sinh đầu cấp nhiệm vụ cần thiết nhằm hình thành lượng kiến thức quan trọng phân môn vật lí cho em, từ giúp cho em nâng cao kết học tập Vì tơi chọn đề tài “Giúp học sinh lớp 6B nâng cao kết học tập mơn vật lí cách tổ chức thí nghiệm đồng loạt theo quy trình” Qua đề tài tơi có hội nghiên cứu lí luận, quan sát đúc kết kinh nghiệm để tổ chức học đạt hiệu hơn, đáp ứng yêu cầu giáo dục đề Như vậy, dể phát huy vai trị học tập học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, kích thích tính tị mị, ham hiểu biết, ham học hỏi, nhằm tạo hứng thú cho học sinh học mơn vật lí; giải pháp tơi tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm theo quy trình coi nguồn cung cấp thơng tin giúp em tự chiếm lĩnh tri thức Nghiên cứu tiến hành hai lớp tương đương: Hai lớp trường THCS Ba Cụm Bắc: Lớp 6B (37 học sinh) làm lớp thực nghiệm, lớp 6A (35 học sinh) làm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm tổ chức thí nghiệm đồng loạt theo quy trình Kết -1- skkn cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến mức độ nắm bắt kiến thức học sinh Điểm trung bình (giá trị trung bình) kiểm tra lớp thực nghiệm 6,05; lớp đối chứng 5,17 Kết kiểm chứng T-Test cho thấy p = 0,00026 < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng tỏ việc tổ chức cho học sinh tiến hành thí nghiệm đồng loạt theo quy trình làm nâng cao kết học tập học sinh lớp 6B trường THCS Ba Cụm Bắc II GIỚI THIỆU Hiện trạng Qua thực tế giảng dạy chương trình Vật lí cấp THCS trường THCS Ba Cụm Bắc nói chung thân nhận thấy: Vì học sinh đầu cấp học, việc làm quen với thí nghiệm kĩ tiến hành thí nghiệm em cịn yếu, em chưa thực nắm rõ mục đích làm thí nghiệm; cách tiến hành trình tự thực hiện; thao tác làm thí nghiệm cịn chậm, khơng đảm bảo thời gian quy định; tinh thần hợp tác nhóm cịn kém, em cịn lười nhác, ỷ lại vào bạn nhóm, đùn đẩy lẫn nhau; tiến hành thí nghiệm đồng loạt: quản lí học sinh khó khăn, dễ bị hư hỏng đồ dùng thiết bị, kéo dài thời gian nhiều lúc kết khơng u cầu đặt ra, thí nghiệm khơng thành công… yếu tố làm ảnh hưởng đến: - Về phía giáo viên: khơng đáp ứng u cầu đưa để từ xây dựng nội dung kiến thức quan trọng học làm học hiệu quả, gây khó khăn việc thực tiếp khâu lên lớp kế hoạch dạy, ảnh hưởng đến thời lượng tiết học… - Về phía học sinh: em khơng nắm kiến thức cần đạt đến học nắm bắt cách mơ hồ khơng có cứ, sở hình thành, dẫn đến việc vận dụng kiến thức em trở nên hạn chế, lâu dần em trở nên thụ động, giảm đáng kể mức độ nhạy bén việc tiếp thu kiến thức … dẫn đến kết làm học sinh chưa cao Việc dẫn đến thực trạng có nhiều nguyên nhân: - Đa số học sinh dân tộc thiểu số nên việc nhận biết kiến thức cịn khó khăn, em rụt rè thụ động học tập - Ý thức học tập kém, lơ việc chuẩn bị nhà chậm chạp, lười nhác xây dựng gây khơng khó khăn cho giáo viên trình dạy học - Nhiều phụ huynh chưa thực quan tâm tới việc học em - Cơ sở vật chất trường học cịn chật hẹp, phịng thí nghiệm, phịng thực hành thiếu chưa đáp ứng yêu cầu môn -2- skkn - Phương pháp giáo viện chưa phù hợp, chưa thật quan tâm đến tổ chức hướng dẫn em làm thí nghiệm - Thời lượng tổ chức tiết dạy có tiến hành đầy đủ thí nghiệm rút nội dung kiến thức vận dụng kiến thức tiết học không đủ khả tiếp thu kiến thức hạn chế học sinh - Học sinh làm thí nghiệm đồng loạt chưa theo quy trình Từ thực trạng nguyên nhân dẫn đến tiết dạy có thí nghiệm tiết thực hành học sinh theo nội dung chương trình phần cịn mang tính chất hình thức chưa mang tính chất khoa học, tính thuyết phục, chưa gây hứng thú, tính giáo dục tính ứng dụng Để khắc phục khó khăn trước mắt nâng cao kết học tập môn học sinh, chọn nguyên nhân “Học sinh làm thí nghiệm đồng loạt chưa theo quy trình” để tiến hành nghiên cứu Giải pháp thay Để khắc phục nguyên nhân nêu trên, có nhiều giải pháp ví dụ như: - Thay đổi phương pháp dạy học để học sinh cảm thấy hứng thú tạo trò chơi, phần thưởng - Động viên, khuyến khích khen thưởng học sinh học tập tốt q trình dạy học - Phân cơng học sinh khá, giỏi giúp đỡ học sinh yếu theo hình thức “Đôi bạn tiến” - Tăng cường tập nhà để học sinh làm - Hướng dẫn cho học sinh đọc sách tài liệu tham khảo có sẵn thư viện nhà - Phối hợp với GVCN, giáo viên môn khác gia đình học sinh việc nâng cao kết học tập học sinh - Tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm đồng loạt theo quy trình Như có nhiều giải pháp để khắc phục nguyên nhân “Học sinh chưa nắm quy trình tiến hành thí nghiệm đồng loạt”, nhiên giải pháp có ưu điểm hạn chế định Trong tất giải pháp chọn giải pháp “Tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm theo quy trình” để tác động nhằm giúp học sinh hình thành kĩ làm thí nghiệm theo nhóm, u thích mơn học từ -3- skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an giúp cho học sinh đến nhận biết – thông hiểu – vận dụng kiến thức theo mục tiêu học, giúp học sinh nâng cao kết học tập mơn vật lí Một số đề tài gần Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện khả làm thí nghiệm thực hành vật lí cho học sinh lớp 6” Đào Xuân Hiển, Trường THCS Phương Dao; Đề tài: “Phương pháp nắm vững qui trình thực hành thí nghiệm Vật lí 9” Lê Xuân Thiệt trường THCS Trần Quốc Toản, Phước Hiệp, Phước Sơn, Quảng Nam; Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học Vật lí THCS thực nghiệm” Phạm Đăng Cường; Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp hướng dẫn cho học sinh rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm học Vật lí bậc THCS” Nguyễn Phương Liên Vấn đề nghiên cứu Việc nghiên cứu thí nghiệm đồng loạt theo quy trình có giúp học sinh lớp 6B nâng cao kết học tập mơn Vật lí khơng? Giả thuyết nghiên cứu Có Việc nghiên cứu thí nghiệm đồng loạt theo quy trình có giúp học sinh lớp 6B nâng cao kết học tập mơn Vật lí III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu 1.1 Khách thể nghiên cứu Tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm đồng loạt theo quy trình 1.2 Đối tượng nghiên cứu Giúp cho học sinh nâng cao kết học tập mơn Vật lí cách tổ chức cho học sinh lớp 6B trường THCS Ba Cụm Bắc làm thí nghiệm đồng loạt theo quy trình Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ giới tính, dân tộc Cụ thể sau: Bảng Giới tính thành phần dân tộc học sinh lớp trường THCS Ba Cụm Bắc Số HS lớp Dân tộc -4- skkn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Tổng số Nam Nữ Kinh Raglai Lớp 6A 35 16 19 34 37 18 19 33 Lớp 6B Về thành tích học tập học sinh hai lớp đầu năm xét tuyển vào trường qua theo dõi đánh giá tuần học, hai lớp tương đương điểm số chất lượng học tập Bảng Bảng kết học tập học sinh khối xét tuyển đầu năm học 2012 – 2013: Học lực Lớp Tổng số Giỏi Khá Trung bình 6A 35 27 6B 37 30 Thiết kế Chọn lớp để nghiên cứu: lớp 6B lớp thực nghiệm lớp 6A lớp đối chứng Tôi dùng kiểm tra sau tác động để kiểm tra kết học tập học sinh Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm sau tác động Sử dụng thiết kế 4: Sau tác động lớp tương đương (được mô tả bảng 3): Bảng Thiết kế nghiên cứu Lớp Thực (6B) KT sau tác động Tác động nghiệm Tổ chức cho học sinh làm thí O1 nghiệm đồng loạt theo quy trình Đối chứng (6A) Khơng O2 Quy trình nghiên cứu -5- skkn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Bước 1: Xây dựng, đề xuất tình có tính vấn đề Tùy thuộc vào nội dung học mà giáo viên tổ chức tình có tính vấn đề theo hai mức độ: Mức độ 1: Hướng dẫn học sinh quan sát trực quan để phát vấn đề Mức độ 2: Hướng dẫn học sinh ý vào tượng xuất hiện, việc liên tưởng thực tế hàng ngày, phát vấn đề Ví dụ: Bài 9: “Lực đàn hồi” Giáo viên xây dựng tình vào theo mức độ 1: Cho học sinh quan sát sợi dây cao su lò xo, đặt câu hỏi: Theo em, sợi dây cao su lị xo co tính chất giống nhau? Bước 2: Tổ chức cho học sinh dự đoán Tùy thuộc vào khả nhận biết học sinh mà giáo viên tổ chức cho học sinh nêu dự đoán tượng theo mức độ sau: Mức độ 1: Trong trường hợp học sinh nhận biết số vấn đề cần cần đạt được, giáo viên tổ chức cho học sinh tự lực đưa dự đoán theo kinh nghiệm thực tế hàng ngày mà em nhận thấy Giáo viên thu thập dự đoán học sinh để tiến hành bước Mức độ 2: Nếu trường học sinh chưa nhận biết được, giáo viên tạo hai tình thực tế liên quan đến vấn đề nghiên cứu để học sinh lựa chọn dự đoán Bước 3: Tổ chức kiểm tra dự đốn Ở bước giáo viên phải thực theo trình tự sau: 3.1 Giáo viên phải phân loại thí nghiệm nên làm biểu diễn, thí nghiệm nên tiến hành đồng loạt Để tiến hành thí nghiệm đồng loạt thí nghiệm phải có thao tác đơn giản, không rườm rà, không nguy hiểm học sinh Ví dụ: Bài 9: “Lực đàn hồi” có thí nghiệm hình thành khái niệm độ biến dạng biến dạng đàn hồi lò xo (đo chiều dài lò xo trước sau treo nặng), tiến hành đồng loạt thí nghiệm có thao tác đơn giản đơn giản phù hợp với học sinh, khơng nguy hiểm nên cho nhóm học sinh tự làm 3.2 Phân chia nhóm hợp lý Nhóm thí nghiệm phải đạt u cầu từ đến em, chia nhóm theo lực khác nhau, có đủ đối tượng học sinh từ yếu đến giỏi, phân chia nhiệm vụ cụ thể Việc phân chia -6- skkn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an nhằm làm cho em bổ trợ cho q trình làm thí nghiệm, học sinh giúp để hồn thành cơng việc giao Chỉ định nhóm trưởng: định học sinh có lực nhanh làm nhóm trưởng để em hổ trợ học sinh chậm Phân cơng thư kí ghi lại kết thảo luận vào phiếu học tập kết tiến hành thí nghiệm đồng loạt, thống ý kiến nhóm 3.3 Giáo viên phải giới thiệu tên dụng cụ, mục đích thí nghiệm, bước tiến hành thí nghiệm, thao tác mẫu, quy định thời gian, nêu rõ ý làm thí nghiệm, sau yêu cầu học sinh nhắc lại bước tiến hành trước cho em tiến hành đồng loạt Trong thực bước này, giáo viên yêu cầu học sinh nêu dụng cụ thí nghiệm cần có, sau giáo viên thiệu tên dụng cụ thật cho học sinh quan sát nhận biết; yêu cầu học sinh nêu mục đích thí nghiệm, bước tiến hành thí nghiệm Giáo viên nên hướng dẫn cần phải thực công việc để học sinh làm thí nghiệm dễ hơn, có định hướng khơng bị vướng mắc q trình làm, khơng nhiều thời gian học Giáo viên cần nêu cho học sinh thao tác đơn giản xác, khoa học để học sinh thực dễ dàng, không bị tập trung, phân tán tư tưởng, tốn thời gian mà ln hướng đến mục đích thí nghiệm Trong khi thực hiện, giáo viên cần ý: - Khi giáo viên nêu dụng cụ phải giơ lên cao cho học sinh thấy dụng cụ thí nghiệm, bảo đảm cho học sinh quan sát được.Trong q trình giới thiệu dụng cụ thí nghiệm, giáo viên thao tác mẫu cho học sinh nắm bắt - Nêu mục đích thí nghiệm: Giáo viên yêu cầu học sinh nêu mục đích thí nghiệm, thao tác tiến hành thí nghiệm, giáo viên chốt lại cách súc tích, rõ ràng cho học sinh dễ nắm bắt - Nêu thời gian thí nghiệm ý trước cho học sinh tiến hành thí nghiệm - Yêu cầu vài học sinh nhắc lại cách tiến hành - Cho nhóm trưởng nhóm lên nhận dụng cụ để tiến hành thí nghiệm Ví dụ: Bài 9: “Lực đàn hồi” - Giới thiệu dụng cụ: + Một giá treo -7- skkn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an + Một lò xo + Một thước chia độ đến mm + Một hộp nặng giống (mỗi nặng 50g) - Mục đích thí nghiệm: Tìm hiểu đặc điểm biến dạng lị xo - Các thao tác tiến hành thí nghiệm: + Treo lò xo xoắn dài tư thẳng đứng vào giá thí nghiệm + Đo chiều dài tự nhiên lò xo (l0): chiều dài lò xo chưa bị kéo dãn + Móc nặng 50g vào đầu lò xo, đo chiều dài lị xo lức (l1): chiều dài lị xo lúc biến dạng + Đo lại chiều dài tự nhiên lò xo bỏ nặng so sánh với chiều dài tự nhiên lò xo lúc đầu + Móc thêm 1, 2, nặng vào đầu lò xo làm - Thời gian thí nghiệm: 10 phút - Chú ý: q trình làm thí nghiệm khơng tự ý kéo dãn lị xo, khơng treo đến nặng làm hỏng lị xo - Đặc biệt, giáo viên cần hướng dẫn thật cụ thể cách ghi kết theo hàng theo cột mà không cần kẻ bảng SGK, tránh thời gian lên bảng cho học sinh làm theo Ví dụ cách viết sau thay cho bảng 9.1 SGK: -8- skkn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an nặng l0 = ….cm , cm nặng l1 = ….cm , l1 - l0 cm nặng l2 = ….cm , l2 - l0 cm nặng l3 = ….cm , l3 - l0 cm - Có thể hướng dẫn cho học sinh tính trọng lượng nặng theo lập luận sau: nặng có khối lượng 100g có trọng lượng 1N nặng có khối lượng 50g có trọng lượng 0,5N nặng có khối lượng 50g có trọng lượng 1N nặng có khối lượng 50g có trọng lượng 1,5N Tóm lại, tiến hành bước này, giáo viên phải điều khiển, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung bảng sau: Dụng cụ Các bước hành 1) 1) 2) 2) tiến Mục đích nghiệm thí Thời gian tiến hành (phút) 3.4 Trong trình học sinh làm thí nghiệm, giáo viên cần phải bao quát lớp, theo dõi, chỉnh sửa, khắc phục sai sót nhóm gặp khó khăn (nếu có) Ví dụ: Bài 9: “Lực đàn hồi” Trong thí nghiệm này, học sinh khó lịng mà đặt số thước ngang với đầu lị xo Do giáo viên phải hướng dẫn thật tỉ mỉ cách đo chiều dài lị xo Trong q trình theo dõi, giúp đỡ học sinh giải vấn đề, giải đáp ý kiến thắc mắc học sinh, giáo viên cần xây dựng mối quan hệ thân thiện, hợp tác giáo viên – học sinh, học sinh – học sinh mơi trường học tập an tồn 3.5 Giáo viên cần quản lí chặt chẽ học sinh để tất em tham gia thực thí nghiệm, ln tạo khơng khí thi đua nhóm với Khi hoạt động theo nhóm dễ xảy tình trạng em ỷ lại vào bạn nhóm nên giáo viên cần theo dõi nhắc nhở kịp thời để tất em phát huy -9- skkn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn