Thông tin tài liệu
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LÊ HOÀN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI Xây dựng sử dụng số tập chương đại cương kim loại để rèn luyện kỹ phát triển tư cho học sinh dạy học hoá học THPT Người thực hiện: Hà Xuân Tuân Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Hóa học MỤCTHANH LỤC HỐ NĂM 2019 skkn Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu .1 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu .2 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 14 Kết luận, kiến nghị 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo 18 skkn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTHH : Bài tập hóa học CTCT : Cơng thức cấu tạo CTPT : Công thức phân tử ĐC : Đối chứng ĐKTC : Điều kiện tiêu chuẩn GD : Giáo dục GV : Giáo viên HS : Học sinh HTBT : Hệ thống tập SGK : Sách giáo khoa THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TL : Tự luận TN : Thực nghiệm XH : Xã hội skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục đào tạo đóng vai trị quan trọng chìa khố, động lực thúc đẩy kinh tế phát triển không Việt Nam mà hầu hết quốc gia khác giới, phủ coi giáo dục quốc sách hàng đầu Vì hàm lượng trí tuệ khoa học kết tinh sản phẩm hàng hoá ngày tăng: tài trí tuệ, lực lĩnh lao động sáng tạo người, xuất cách ngẫu nhiên, tự phát mà phải trải qua q trình rèn luyện cơng phu có hệ thống Đảng Nhà nước ta quán triệt tư tưởng, coi “Con người trung tâm, yếu tố định tới thắng lợi công đổi đất nước” Bên cạnh thành tựu đạt nhờ đổi phương pháp dạy học cịn nhiều bất cập Một lý dẫn đến nguyên nhân lâu có nhiều cơng trình nghiên cứu tập với việc phát triển tư cho HS chưa có thống Song song với điều xu hướng HS hầu hết em quan tâm đến cách giải nhanh để đến kết mà không cần biết tập có tác dụng Ngồi ra, Hố học mơn khoa học có liên hệ đến thực tiễn Bên cạnh lý thuyết đem lại kiến thức tập đóng vai trị tư cho học sinh Chúng giúp hoc sinh rèn luyện kỹ quan sát, phân tích, tổng hợp… Đây yếu tố cần thiết làm hành trang cho em chuẩn bị bước vào đời Với tầm quan trọng to lớn tập hố học việc sử dụng tập để rèn luyện kỹ quan sát nhằm phát triển tư cho học sinh cần khai thác nhiều Với lý trên, để giúp cho đồng nghiệp học sinh có thêm tài liệu tham khảo, chọn vấn đề “Xây dựng sử dụng số tập chương đại cương kim loại để rèn luyện kỹ phát triển tư cho học sinh dạy học hoá học THPT” làm đề tài SKKN 1.2 Mục đích nghiên cứu Làm rõ tác dụng tập hóa học thơng qua giúp giáo viên rèn luyện cho học sinh kỹ quan sát phát triển tư cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Bài tập hóa học việc rèn luyện kỹ quan sát cho học sinh THPT Lê Hoàn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu lí luận việc hỗ trợ HS rèn luyện kỹ quan sát - Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa - Nghiên cứu tác dụng cách sử dụng tập dạy học hoá học 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Tiếp tục hoàn thiện thêm đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực thông qua câu hỏi tập hóa học dạy học Góp phần xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ quan sát cho học sinh để phát triển tư phần vô chương V ”Đại cương kim loại” hóa học lớp 12 chương trình THPT skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Đổi phương pháp Luật GD, điều 24.2 ghi:“Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác,chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[3] Thế nhưng, đến đổi mới PPDH trong nhà trường phổ thông theo định hướng chưa bao, phổ biến cách dạy thông báo kiến thức sách vở định sẵn và cách học thụ động Tuy nhà trường xuất ngày nhiều tiết dạy tốt các GV dạy giỏi theo hướng tổ chức cho HS hoạt động, tự lực chiếm lĩnh tri thức mới, tình trạng chung hàng ngày diễn ra là “thầy đọc - trò chép” giảng giải xen kẽ vấn đáp tái hiện, biểu diễn trực quan minh họa Tình trạng có nhiều ngun nhân như: cơng tác đào tạo bồi dưỡng GV chưa đạt yêu cầu, phương tiện thiết bị dạy học thiếu chưa đồng bộ, những nguyên nhân hạn chế phát triển PP tích cực là thiếu động lực học tập từ phía HS Hậu là HS ngày thụ động, lười học mặc dầu nhà trường liên tục phát động thi đua học tốt, kêu gọi phát huy tính tích cực chủ động để trở thành người lao động sáng tạo làm chủ đất nước Giáo dục đóng vai trị then chốt việc đào tạo người, đóng vai trò then chốt phát triển Như xã hội tri thức xã hội tồn cầu hố, trình độ GD trở thành yếu tố ganh đua quốc tế Với phát triển nhanh chóng tri thức, GD cần giải mâu thuẫn là: tri thức ngày tăng nhanh mà thời gian đào tạo có hạn Giáo dục lại phải đào tạo người đáp ứng đòi hỏi thị trường lao động nghề nghiệp sống, có khả hoà nhập cạnh tranh quốc tế, đặc biệt phải có phẩm chất như: có lực hành động; có tính sáng tạo, động; tính tự lực trách nhiệm; lực cộng tác làm việc; lực giải vấn đề phức hợp; khả học tập suốt đời Đáp ứng trình gia nhập cách mạng 4.0 + Một số phương pháp dạy học tích cực Thực dạy học tích cực khơng có nghĩa phải gạt bỏ phương pháp truyền thống mà phải để kết hợp phương pháp tích cực với phương pháp truyền thống cách phù hợp Theo hướng nói trên, có ba phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường phổ thông: Phương pháp đàm thoại ơrictix Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ - Phương pháp đàm thoại ơrictix Đàm thoại phương pháp giáo viên đặt câu hỏi học sinh trả lời, tranh luận để lĩnh hội nội dung học -Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề Phương pháp đặc biệt ý tạo tình có vấn đề để thu hút học sinh vào trình nhận thức tích cực Chính tình có vấn đề làm nảy sinh người học nhu cầu, động cơ, hứng thú học tập - Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Phương pháp dạy học hợp tác phương pháp tiêu biểu cho đặc trưng thứ ba phương pháp dạy học tích cực, kiểu nhóm sử dụng phổ biến dạy học lớp nhóm từ - người 2.1.2 Lý luận tập hóa học 2.1.2.1 Khái niệm tập hóa học Theo Từ điển tiếng Việt, tập yêu cầu chương trình cho HS làm để vận dụng điều học cần giải vấn đề phương pháp khoa học Theo nhà lý luận dạy học Liên Xô Zueva M.V [1], tập bao gồm câu hỏi toán, mà hoàn thành chúng, HS vừa nắm được, vừa hoàn thiện tri thức hay kỹ đó, cách trả lời miệng, trả lời viết kèm theo TN Ở nước ta, SGK sách tham khảo, thuật ngữ “bài tập” dùng theo quan điểm Vì vậy, tập người học có mối quan hệ mật thiết tạo thành hệ thống toàn vẹn, thống nhất, liên hệ chặt chẽ với Bài tập đối tượng Người giải chủ thể BÀI TẬP NGƯỜI GIẢI Những điều kiện Phép giải Những yêu cầu Phương tiện giải Hình 1.1 Sơ đồ cấu trúc hệ tập 2.1.2.2 Phân loại tập hóa học Dựa vào hình thái hoạt động HS giải tập, chia tập thành tập lí thuyết tập TN Dựa vào tính chất tập, chia tập thành tập định tính tập định lượng Dựa vào nội dung tập chia thành: - Bài tập hóa đại cương: Bài tập dung dịch, tập điện phân, - Bài tập hóa vơ cơ: Bài tập kim loại, phi kim, hợp chất oxit, axit, bazơ, - Bài tập hóa hữu cơ: Bài tập hiđrocacbon, ancol, anđehit, Dựa vào khối lượng kiến thức hay mức độ đơn giản phức tạp chia thành tập hay tập tổng hợp Dựa vào kiểu dạng chia thành: Bài tập xác định công thức phân tử hợp chất, tính thành phần % hợp chất, nhận biết, tách chất, điều chế, Dựa vào chức tập chia thành: Bài tập kiểm tra hiểu nhớ, tập rèn luyện tư khoa học, Dựa vào mục đích dạy học, chia tập thành: Bài tập để hình thành kiến thức mới; tập để rèn luyện, củng cố kỹ năng; tập kiểm tra - đánh giá Dựa vào hoạt động nhận thức HS q trình tìm kiếm lời giải, phân loại BTHH thành tập tập phức hợp Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Mỗi cách phân loại tập có mặt mạnh mặt yếu nó, cách phân loại nhằm phục vụ cho mục đích định chưa có thống tiêu chuẩn phân loại BTHH 2.1.2.3 Tác dụng tập hóa học BTHH phương tiện hiệu nghiệm để dạy HS vận dụng kiến thức học vào thực tế sống, sản xuất tập nghiên cứu khoa học Rèn luyện cho HS khả vận dựng kiến thức học, biến kiến thức thu qua giảng thành kiến thức Để HS vận dụng thành thạo chúng vào việc hoàn thành tập lý thuyết thực hành” Đào sâu, mở rộng kiến thức học cách sinh động, phong phú Chỉ có vận dụng kiến thức vào giải tập HS nắm vững kiến thức cách sâu sắc Là phương tiện để ơn tập, củng cố, hệ thống hố kiến thức cách tốt Rèn luyện kỹ hoá học cho HS kỹ viết cân phương trình phản ứng, kỹ tính tốn theo cơng thức phương trình hố học, kỹ thực hành cân, đo, đun nóng, nung, sấy, lọc, nhận biết hoá chất Phát triển lực nhận thức, rèn trí thơng minh cho HS (HS cần phải hiểu sâu hiểu trọn vẹn) BTHH phát huy tính tích cực, tự lực HS hình thành phương pháp học tập hợp lý BTHH phương tiện để kiểm tra kiến thức, kỹ HS cách xác BTHH có tác dụng giáo dục đạo đức, tác phong, rèn tính kiên nhẫn, trung thực, xác khoa học sáng tạo, phong cách làm việc khoa học (có tổ chức, kế hoạch ), nâng cao hứng thú học tập môn để HS tự tìm cách giải, lúc BTHH thật có ý nghĩa 2.1.2.4 Vai trị tập việc phát triển tư cho học sinh Phát triển tư duy, rèn trí thơng minh cho học sinh: số vấn đề lý thuyết cần phải đào sâu hiểu trọn vẹn, số tốn có tính chất đặc biệt, ngồi cách giải thơng thường cịn có cách giải độc đáo học sinh có tầm nhìn sắc sảo Theo thuyết hoạt động lực hình thành phát triển hoạt động Để giúp học sinh phát triển lực tư duy, mà đỉnh cao tư sáng tạo, cần phải tập luyện cho học sinh hoạt động tư sáng tạo, mà đặc trưng tạo phẩm chất tư mang tính mẻ Trong học tập hóa học hoạt động chủ yếu để phát triển tư cho học sinh hoạt động giải tập Vì vậy, giáo viên cần phải tạo điều kiện để thông qua hoạt động lực trí tuệ phát triển, học sinh có sản phẩm tư mới, thể ở: Năng lực phát vấn đề Tìm giải vấn đề Tạo kết Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an BTHH Hoạt động giải BTHH Xây dựng lời giải BT Nghiên cứu đề Phân tích Tổng hợp So sánh Khái quát hóa Trừu tượng hóa Kiểm tra Giải Quan sát Ghi nhớ Tưởng tượng Phê phán óa Tư phát triển Hình 1.2 Sơ đồ quan hệ hoạt động giải tập phát triển tư Trong sơ đồ trên, người học chủ thể hoạt động giáo viên người tổ chức, người điều khiển hoạt động học, giáo viên phải để phát huy tối đa lực độc lập suy nghĩ học sinh Trên sở kiến thức mơn Hóa học trường trung học phổ thơng rèn luyện cho học sinh nhiều loại tư Đó tư độc lập, tư logic, tư trừu tượng, tư hình tượng, tư khái quát, tư đa hướng, tư biện chứng, tư phê phán, tư sáng tạo 2.1.2.5 Các thao tác tư Sự phát triển tư nói chung đặc trưng tích lũy thao tác tư thành thạo vững người Một hình thức quan trọng tư hóa học khái niệm khoa học Việc hình thành vận dụng khái niệm việc thiết lập mối quan hệ chúng thực trình sử dụng thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hóa kết hợp với phương pháp hình thành phán đoán quy nạp, diễn dịch, suy dịch loại suy 2.2 Thực trạng sử dụng tập 2.2.1 Mục đích điều tra Tìm hiểu qui trình GV hướng dẫn HS giải tốn Tìm hiểu cách nhìn nhận suy nghĩ GV tác dụng BT học sinh nào: BT có rèn kỹ quan sát cho HS khơng Tìm hiểu tình hình dạy BTHH trường THPT: có trọng rèn kỹ quan sát khơng Tìm hiểu biện pháp xây dựng sử dụng hệ thống BTHH hỗ trợ HS rèn luyện kỹ quan sát nhằm phát triển tư 2.2.2 Nội dung điều tra Điều tra việc sử dụng BTHH nhằm rèn luyện kỹ quan sát nhằm phát triển tư cho học sinh dạy học mơn hóa trường THPT Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 2.2.3 Đối tượng điều tra Các giáo viên giảng dạy mơn hố học số trường THPT địa bàn Huyện Thọ Xuân - Tỉnh Thanh Hóa 2.2.4 Phương pháp điều tra Nghiên cứu giáo án, dự tiết học hóa học trường THPT Gặp gỡ trực tiếp, trao đổi với GV số trường THPT Gửi thu phiếu điều tra 2.2.5 Kết điều tra Sau q trình điều tra, chúng tơi phân tích, tổng hợp lại có kết sau: Đa số giáo viên cho rằng: việc sử dụng tập cách rèn luyện kỹ quan sát cho học sinh Tuy nhiện, vài giáo viên cho rằng: kỹ quan sát kỹ HS có giúp giải vấn đề tập đa số giáo viên cho đóng lớn thực tế việc khai thác chưa mức Việc rèn luyện kỹ quan sát sử dụng tiết luyện tập, tiết lý thuyết bị hạn chế thời gian tiết học ngắn nội dung cần truyền tải nhiều 2.3 CÁC GIẢI PHÁP XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ BÀI TẬP RÈN KỸ NĂNG QUAN SÁT RONG DẠY HỌC HÓA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO HỌC SINH THPT 2.3.1 Phân tích đặc điểm chương: Đại cương kim loại + Kiến thức: - Hóa vơ cơ: Vận dụng lý thuyết nhóm kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm, sắt crom - Một số vấn đề: Phân tích hóa học, phương pháp phân biệt nhận biết chất thơng dụng Hóa học vấn đề kinh tế, xã hội môi trường + Về kỹ năng: Biết làm việc với SGK tài liệu tham khảo, biết làm số thí nghiệm độc lập theo nhóm nhỏ để biết lập kế hoạch giải tập hóa học: Biết vận dụng để giải vấn đề đơn giản sống có liên quan đến hóa học + Về thái độ: Rèn luyện học sinh thái độ tích cực hứng thú học tập mơn hóa học, có ý thức vận dụng kiến thức học để giải số vấn đề liên quan đến hóa học sống, sản xuất Rèn luyện tính cận thận, nhận thức giải vấn đề cách khánh quan, trung thực sở phân tích khoa học 2.3.2.Nguyên tắc lựa chọn xây dựng hệ thống tập rèn kỹ quan sát Việc xây dựng hệ thống tập Hố Học có nhiều cách giải nhằm rèn luyện kỹ quan sát, phát triển tư cho Học Sinh, lựa chon cần dựa vào số nguyên tắc sau: * Hệ thống tập phải bám sát mục tiêu môn học * Hệ thống tập phải đảm bảo tính xác, khoa học * Hệ thống tập phải đảm bảo tính hệ thống, tính đa dạng * Hệ thống tập tập thực nghiệm, tốn có tính thực tiễn * Hệ thống bà tập góp phần rèn luyện kỹ quan sát cho HS, nâng cao chất lượng dạy học mơn Hố Học Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 2.3.3 Quy trình xây dựng hệ thống tập Đề xây dựng hệ thống tập có tác dụng rèn kỹ quan sát phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học cần thực bước sau đây: Xác định mục tiêu dạy học Xác định nội dung có liên quan Phân tích giải tập Xác định kỹ cơng cụ giải Tìm dấu hiệu cần quan sát 2.3.4 Xây dựng hệ thống tập để rèn luyện kỹ quan sát nhằm phát triển tư chương trình hố 12 phần Đại cương kim loại 2.3.4.1 Xây dựng hệ thống tập dựa vào phương trình hố học để rèn kỹ quan sát Dựa vào phương trình quan sát đặc điểm sau + Quan sát mối quan hệ hệ số tỉ lượng phương trình + Quan sát mối quan hệ tỉ lệ nguyên tố trước sau phản ứng +Quan sát mối quan hệ chất, ion phương trình Dạng 1: Kim loại tác dụng với H2O Ví dụ 1: Cho kim loại kiềm (X) hoà tan hết vào nước dung dịch A 0,672 lít khí H2 đktc Tính thể tích dung dịch HCl 0,1M cần để trung hồ hết 1/3 dung dịch A Phân tích: Đối với dạng toán này, hầu hết HS viết phương trình hố học dạng đặt kim loại trung bình đặt số mol Khi HS giải vấn đề sau: (1) 0,06 0,03 (mol) (2) 0,06 0,06 (mol) Nhưng HS có khả quan sát tốt em tìm mối liên hệ từ số mol H2 ; OH- H+ từ phương trình (1), (2) (điều cho kim loại kiềm thổ) sau: (3) (4) Từ (3) (4) Þ Như vậy, sau tập em có chất dạng tốn là: mối liên hệ số mol H2 ; OH- H+ số không đổi: Kết luận với tất axit hay bazơ Ví dụ 2: Hỗn hợp X gồm K Al Cho m (gam) tác dụng với H 2O dư thu 5,6 lít H2 khí Mặt khác m (gam) X tác dụng với dung dịch Ba(OH) dư thu 8,96 lít khí ( phản ứng xẩy hồn tồn khí đo đktc) Tính giá trị m A 10,5 B 18 C 16 D 12,8 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn
Ngày đăng: 03/08/2023, 21:22
Xem thêm:
