(Luận văn) quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi ở các trường mầm non huyện tiên lữ, tỉnh hưng yên

Công tác quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên đã được những thành tựu nhất định như: Cán bộ quản lý các trường mầm non trên địa bà

Trang 1

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON

HUYỆN TIÊN LỮ, TỈNH HƯNG YÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020

luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

Trang 2

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn: TS Lê Thị Phương Hoa

THÁI NGUYÊN - 2020

Trang 3

Bùi Thị Hà

Trang 4

người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân

em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn đồng nghiệp

Em xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 9 năm 2020

Tác giả luận văn

Bùi Thị Hà

Trang 5

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc nội dung luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu nước ngoài 6

1.2 Một số khái niệm công cụ 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Hoạt động phát triển thể chất 12

1.2.3 Quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mầm non 13

1.3 Hoạt động Phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 14

1.3.1 Một số đặc điểm phát triển thể chất của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 14

1.3.2 Mục tiêu của giáo dục mầm non trong lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 16

1.3.3 Nội dung phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 17

Trang 6

1.4.2 Tổ chức triển khai các hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ở

trường mầm non 29

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ở trường mầm non 30

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá quá trình thực hiện hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mâu giáo 4-5 tuổi ở trường mầm non 31

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ở trường mầm non 32

1.5.1 Yếu tố khách quan 32

1.5.2 Yếu tố chủ quan 35

Kết luận chương 1 38

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON, HUYỆN TIÊN LỮ, TỈNH HƯNG YÊN 39

2.1 Khái quát về thực trạng các trường khảo sát 39

2.1.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội của huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 39

2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục mầm non huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 40

2.2 Mục đích, nội dung và phương pháp khảo sát thực trạng 42

2.2.1 Mục đích khảo sát 42

2.2.2 Nội dung khảo sát 43

2.2.3 Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu 43

2.3 Kết quả khảo sát thực trạng 44

Trang 7

2.3.4 Đánh giá chung về thực trạng công tác PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi và

Quản lý hoạt động PTTC cho trẻ huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 69

Tiểu kết chương 2 72

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON, HUYỆN TIÊN LỮ, TỈNH HƯNG YÊN 74

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 74

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 74

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 74

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 75

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 76

3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo 76

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ở các trường mầm non, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 76

3.2.1 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho CBQL, giáo viên mầm non, nhân viên phụ trách dinh dưỡng về tầm quan trọng của hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi tại các trường mầm non 76

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng kiến thức, nâng cao kỹ năng tổ chức các hoạt động phát triển thể chất cho trẻ của giáo viên mầm non 81

3.2.3 Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 83

3.2.4 Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị kĩ thuật , các điều kiện hỗ trợ thực hiện hoạt động phát triển thể chất cho trẻ 4-5 tuổi 87

Trang 8

3.5 Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 93

3.5.1 Đối tượng khảo nghiệm 93

3.5.2 Mục đích khảo nghiệm 93

3.5.3 Nội dung khảo nghiệm 93

3.5.4 Phương pháp khảo nghiệm 93

3.5.5 Kết quả khảo nghiệm 94

Kết luận chương 3 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 104

PHỤ LỤC

Trang 10

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Mạng lưới trường MN, số trẻ Mầm non, số trẻ 4-5 tuổi, GV mầm non

huyện Tiên Lữ 2018 - 2019 40 Bảng 2.2 Xếp loại mức độ PTTC của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi huyện Tiên Lữ,

năm học 2018-2019 42 Bảng 2.3 Nhận thức của các khách thể điều tra về tầm quan trọng của hoạt

động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 44 Bảng 2.4 Đánh giá của các khách thể điều tra về hình thức tổ chức hoạt động

PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 49 Bảng 2.5 Đánh giá của các khách thể điều tra về xây dựng kế hoạch PTTC cho

trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 54 Bảng 2.6 Đánh giá của các khách thể điều tra về tổ chức thực hiện PTTC cho

trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 57 Bảng 2.8 Đánh giá của các khách thể điều tra về việc kiểm tra, đánh giá kết quả

hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 64 Bảng 2.9 Đánh giá của các khách thể điều tra về các yếu tố ảnh hưởng đến

quản lý hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 66 Bảng 3.1 Đánh giá của các khách thể điều tra về tính cấp thiết và tính khả thi của các

biện pháp PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 94 Bảng 3.3 Mức độ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 97

Trang 11

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Nội dung PTTC cho trẻ 4-5 tuổi 47 Biểu đồ 2.2: Phương pháp PTTC cho trẻ 4-5 tuổi 52 Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động

PTTC cho trẻ 4-5 tuổi huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 96

Trang 12

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong chiến lược phát triển của mỗi quốc gia Trẻ em là những lực lượng nòng cốt của đất nước ta trong tương lai Thế kỷ 21 là thế kỷ của trí tuệ, thế kỷ của nền kinh tế trí thức Chính vì vậy Đảng, Nhà nước ta rất quan tâm và đầu tư giáo dục, với quan điểm “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển GDMN là một bộ phận của giáo dục quốc dân Mục tiêu của GDMN là “Giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp 1” GDMN tạo khởi đầu cho sự phát triển toàn diện của trẻ, đặt nền tảng cho việc học tập ở các cấp học tiếp theo Để thực hiện tốt các mục tiêu trên, cần nhận thức rằng với năng lực, chức năng của trẻ chỉ có thể hình thành và phát triển tốt khi cơ thể trẻ khỏe mạnh và có khả năng tư duy Khi đó việc tập luyện và giáo dục mới phát huy vai trò chủ đạo, có tính quyết định tới việc hình thành năng lực cho trẻ Điều đó có thể hiện vai trò to lớn của GDTC đối với

sự phát triển con người toàn diện GDTC trong giai đoạn này sẽ tạo cơ sở tốt nhất cho

sự phát triển cơ thể trong suốt cuộc đời sau này của trẻ

Trong chương trình giáo dục mầm non, giáo dục phát triển thể chất là một trong những lĩnh vực giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ Giáo dục phát triển vận động cho trẻ không chỉ đơn thuần dạy múa hay dạy vận động mà mục đích để phát triển các cơ bắp, xương, khớp, sự khéo léo, dẻo dai… thông qua các động tác là cơ hội phát huy năng lực vận động tiềm ẩn của đứa trẻ Trẻ được vận động một cách phù hợp sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của hệ thần kinh, giúp cho quá trình cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy phát triển tốt Đồng thời cũng củng cố cho trẻ những kiến thức về

sự vật hiện tượng xung quanh [3]

Thông qua hoạt động phát triển vận động còn giúp trẻ phát triển tình cảm, xã hội,

vì vận động sẽ giúp trẻ nâng cao nhận biết của bản thân, phẩm chất đạo đức như tinh thần tập thể, lòng mong muốn giúp đỡ lẫn nhau, tính thẳng thắn, tính trung thực, tính khiêm tốn, công bằng…

Trẻ em trong độ tuổi 4-5 tuổi là thời kỳ quan trọng nhất để thực hiện các hoạt động phát triển thể chất, giúp cơ, xương ngày một săn chắc, việc luyện tập các động

Trang 13

tác vận động, khả năng giữ thăng bằng, sự phối hợp các giác quan và vận động giữa các cơ với nhau; đây chính là thời kỳ phát triển đa dạng các lĩnh vực, từ phát triển thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, thẩm mỹ đến phát triển tình cảm và các mối quan hệ xã hội cho trẻ; là cơ sở nền tảng cho quá trình học tập, phát triển tư duy, hình thành cơ sở ban đầu nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa và chuẩn bị tiền đề cần thiết cho trẻ vào trường tiểu học

Công tác quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên đã được những thành tựu nhất định như: Cán bộ quản lý các trường mầm non trên địa bàn huyện thực hiện tốt công tác tham mưu với chính quyền địa phương và các cơ quan quản lý cấp trên để được sự quan tâm đầu tư cơ sở vật chất trang thiết bị, xây dựng các phòng chức năng, xây thêm phòng học đáp ứng nhu cầu học tập của trẻ; Tăng cường công tác tác tuyên truyền cho đội ngũ CB - GV - NV, phụ huynh và cộng đồng dân cư hiểu sâu sắc về mục đích, ý nghĩa của việc thực hiện giáo dục thể chất cho trẻ; Hàng năm xây dựng kế hoạch, đề ra các giải pháp sát thực tiễn; phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng cá nhân trong việc thực hiện chuyên đề giáo dục phát triển vận động; Bồi dưỡng năng lực, kinh nghiệm thực tiễn cho đội ngũ thông qua

tổ chức tập huấn, sinh hoạt chuyên môn hàng tháng, xây dựng các tiết dạy mẫu có chất lượng để giáo viên học tập, tăng cường công tác kiểm tra dự giờ tư vấn….Tuy nhiên, thực tiễn quản lý phát triển thể chất (PTTC) ở các nhà trường mầm non thuộc huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên còn bộc lộ những tồn tại cơ bản của đội ngũ cán bộ quản lý của các nhà trường mầm non: thiếu kiến thức, nghiệp vụ quản lý hoạt động PTTC; thiếu kỹ năng chỉ đạo và đánh giá việc kết hợp bài tập vận động với các yếu tố thiên nhiên và thiết bị tập luyện để nâng cao hiệu quả PTTC; hạn chế về khả năng lực khai thác trò chơi vận động, trò chơi dân gian (những nội dung có tính phù hợp cao đối với lứa tuổi mầm non) để giải quyết nhiệm vụ PTTC Công tác quản lý hoạt động PTTC ở trường mầm non chưa được triển khai theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng Đó là một trong những nguyên nhân cơ bản hạn chế hiệu quả GDTC đối với trẻ

Để nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác PTTC cho trẻ mầm non 4-5 tuổi trong giai đoạn mới, việc xác định được một hệ thống các biện pháp quản lý hoạt

Trang 14

động PTTC ở trường mầm non theo tiếp cận năng lực là một trong những vấn đề cấp thiết

Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động phát triển thể

chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ở các trường mầm non, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên"làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ở các trường mầm non huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng yên, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi, nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDMN đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ

mẫu giáo 4-5 tuổi

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động phát triển phát triển thể chất

cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ở các trường mầm non, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài

4.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt hoạt động phát triển phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ở các trường mầm non huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên

4.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu trên 20 trường mầm non trên địa bàn

huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên

4.3 Giới hạn khách thể khảo sát: 40 CBQL (gồm các hiệu trưởng, hiệu phó các trương

mầm non trên địa bàn huyện Tiên Lữ) và 130 giáo viên mầm non đã từng hoặc đang

trực tiếp dạy lớp 4- 5 tuổi trên địa bàn huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ở các trường mầm non, huyện Tiên

Lữ, tỉnh Hưng Yên còn bộc lộ nhiều hạn chế như: Hình thức tổ chức hoạt động chưa phù hợp, nội dung hoạt động nghèo nàn, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động phát triển thể chất chưa đáp ứng… Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, trong đó có

Trang 15

nguyên nhân thuộc về quản lý Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động PTTC một cách phù hợp, khả thi sẽ góp phần nâng cao hiệu quả PTTC và hiệu quả GDMN trên địa bàn huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lý hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 6.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-

5 tuổi ở các trường mầm non, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ở các trường mầm non huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên

6.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi các biện pháp đề xuất

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp phân tích lịch sử-logic để tổng quan, chọn lọc tư liệu khoa học có liên quan đến quản lý hoạt động PTTC trong trường mầm non

- Phương pháp so sánh lí luận để xem xét các nguồn lí thuyết quản lý giáo dục mầm non từ kinh nghiệm từ các trường

- Phương pháp tổng hợp, khái quát hóa lí luận để xây dựng hệ thống khái niệm

và khung lí thuyết của nghiên cứu.Phân tích, tổng hợp, so sánh tài liệu trong và ngoài nước (sách, báo, tạp chí, luận án, luận văn Các đề tài nghiên cứu) liên quan đến vấn đề nghiên cứu

- Hệ thống, khái quát hóa những vấn đề lý luận làm công cụ cho quá trình nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Phương pháp quan sát được sử dụng trong đề tài với mục đích quan sát cách thức quản lý, cách thực tổ chức các hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi tại các trường

MN trên địa bàn huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên

7.2.2 Phương pháp điều tra

Phương pháp này được sử dụng với mục đích khảo sát nhận thức, sự đánh giá của các khách thể điều tra về thực quản lý hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi tại các trường MN trên địa bàn huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên

Trang 16

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn các nhà QLGD, các giáo viên đã và đang giảng dạy tại các lớp trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi để tìm hiểu nguyên nhân cũng như các biện pháp quản lý hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi tại các trường MN trên địa bàn huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên mà luận văn đã đề xuất

7.2.5 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Phương pháp này được sử dụng với mục đích xin ý kiến của các chuyên gia, các nhà quản lý, các giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong công tác giảng dạy trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi về việc xây dựng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ 4-5 tuổi huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên, đồng thời xem xét, nhận định đánh giá tính khả thi và tính cấp thiết của các biện pháp quản lý được đề xuất

7.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Sử dụng các công thức toán học (Tính %, điểm trung bình) để xử lý các số liệu điều tra, khảo sát thực tiễn thu được nhằm đánh giá thực trạng của công tác quản lý hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi tại các trường MN trên địa bàn huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên

8 Cấu trúc nội dung luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, phần Phụ lục luận văn gồm

Trang 17

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT

CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu nước ngoài

Nan Zeng, Mohammad Ayyub, Haichun Sun, Xu Wen, Ping Xiang, and Zan Gao

cho rằng: Hoạt động thể chất là mối quan tâm của ngành y tế công cộng ở nhiều nước

công nghiệp Trong thập kỷ qua, trẻ em trở nên ít hoạt động thể chất một phần do sự tiến bộ về công nghệ và sự thay đổi của xã hội dẫn đến sự gia tăng đáng kể tỷ lệ béo phì và các bệnh mãn tính khác (ví dụ, tăng huyết áp, tiểu đường loại 2) Tham gia hoạt động thể chất thường xuyên đóng một vai trò quan trọng trong việc ngăn ngừa và giảm béo phì ở trẻ em và các bệnh mãn tính, từ đó góp phần ngăn ngừa các bệnh mãn tính sau này ở tuổi trưởng thành Ngoài ra, các nghiên cứu gần đây cho thấy rằng hoạt động thể chất tăng lên ảnh hưởng đến chức năng nhận thức ở trẻ em, ảnh hưởng đến chức năng điều hành (ví dụ: trí nhớ làm việc, tính linh hoạt nhận thức) [25]

Ilona Bidzan-Bluma, Małgorzata Lipowska trong nghiên cứu của mình đã xác

định: Thời thơ ấu là giai đoạn quan trọng và nhạy cảm đối với sự phát triển nhận thức Nghiên cứu chứng minh ảnh hưởng của hoạt động thể chất đến sức khỏe, đặc biệt là mối tương quan tích cực giữa thể thao và chức năng nhận thức của trẻ em Các lĩnh vực chú ý, suy nghĩ, ngôn ngữ, học tập và trí nhớ được phân tích liên quan đến thể thao và thời thơ ấu Kết quả cho thấy rằng tham gia vào các môn thể thao ở tuổi ấu thơ ảnh hưởng tích cực đến các chức năng nhận thức và cảm xúc Kết quả nghiên cứu là căn cứ trong việc phát triển các chương trình đào tạo cho trẻ em, nhằm cải thiện các chức năng nhận thức có thể hướng dẫn cả nhà nghiên cứu và người thực hành liên quan đến nhiều lợi ích từ hoạt động thể chất) [22]

Brian W Timmons, Patti-Jean Naylor, and Karin A Pfeiffer cho rằng: Xu hướng

đáng báo động về hiện tượng béo phì ở trẻ em ngay cả ở trẻ mẫu giáo đã tập trung sự chú ý vào tầm quan trọng của hoạt động thể chất ở lứa tuổi này Mục đích của bài viết nhằm cung cấp bằng chứng khoa học về sự liên kết giữa hoạt động thể chất và phát

Trang 18

triển sinh học, tâm lý xã hội trong thời gian đầu thời thơ ấu (2 - 5) Trọng tâm đặc biệt

là sự tương tác giữa hoạt động thể chất và sự phát triển kỹ năng vận động ở trẻ Bài viết cũng thảo luận về yếu tố quyết định mạnh nhất đến hoạt động thể chất ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo, bao gồm cả vai trò của môi trường sống của trẻ (ví dụ: gia đình, chăm sóc trẻ em và tình trạng kinh tế xã hội) [19]

Steve Stork, Stephen W Sanders đi sâu xem xét tác động tích cực của hoạt động

thể chất đối với sự phát triển nhận thức, xã hội và thể chất của trẻ nhỏ Đồng thời, chỉ

ra hạn chế của việc chưa coi trọng các trải nghiệm giáo dục thể chất phù hợp trong chương trình giáo dục mầm non Mặc dù hạn chế về phạm vi, nghiên cứu cho thấy trẻ nhỏ học được nhiều hơn thông qua hoạt động thể chất với sự hướng dẫn phù hợp hơn

là thông qua hoạt động thể chất ngẫu nhiên Trẻ cần các điều kiện cụ thể và có hệ thống

để học các kỹ năng phát triển thể chất cơ bản cho sự phát triển của cả cuộc đời Đây

là căn cứ để đưa giáo dục thể chất thành một nội dung chính trong chương trình giáo dục mầm non) [27]

Melody Oliver, Grant M Schofield & Gregory S Kolt cho rằng: Định lượng hoạt

động thể chất ở trẻ mẫu giáo là điều cần thiết để thiết lập tỷ lệ hoạt động thể chất với sức khỏe và hiệu quả can thiệp Cho đến nay, phương pháp thực hành tốt nhất để đo hoạt động thể chất ở trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo chưa được đánh giá cao Bài viết cung cấp đánh giá về các công cụ đo lường hoạt động thể chất cho trẻ mẫu giáo, tổng quan về đo lường hoạt động thể chất của trẻ mẫu giáo Các nghiên cứu đo lường chỉ ra rằng trẻ em mẫu giáo thể hiện mức độ hoạt động mạnh mẽ; các bé trai hoạt động nhiều hơn các bé gái và các mô hình hoạt động có xu hướng lẻ tẻ và đa hướng) [24]

David Crawford, Ph Da JoSalmon, Ph Da Anthony D, Okely EdDb Kylie, Hesketh Ph.Da trong nghiên cứu của mình với mục đích điều tra mối tương quan giữa

hoạt động thể chất và sự phát triển của trẻ mẫu giáo Kết quả cho thấy con trai hoạt động nhiều hơn con gái, trẻ em có cha mẹ năng động có xu hướng hoạt động nhiều hơn và trẻ em dành nhiều thời gian ngoài trời hoạt động nhiều hơn trẻ em dành ít thời gian ngoài trời Những ảnh hưởng đến hành vi hoạt động thể chất của trẻ mẫu giáo là

đa chiều Do đó, đi sâu tìm hiểu các khía cạnh ảnh hưởng này là điều vô cùng cần thiết) [20]

Trang 19

Kevin Finn PhD, Neil Johannsen, BonnySpecker PhD chỉ ra mục đích của nghiên

cứu là xác định các yếu tố liên quan đến hoạt động thể chất ở trẻ nhỏ Những người tham gia là 214 trẻ em (từ 3-5 tuổi) đăng ký vào 10 trung tâm chăm sóc trẻ em được theo dõi hoạt động thể chất trong 2 ngày liên tục (48 giờ) Các yếu tố được điều tra là tuổi, trung tâm chăm sóc trẻ em, mùa, giới tính, chỉ số khối cơ thể (BMI), tiền sử sinh non, tham gia các hoạt động có tổ chức, BMI của cha mẹ và trình độ học vấn của cha

mẹ Kết quả cho thấy con trai hoạt động nhiều hơn con gái; Trẻ sinh non ít hoạt động hơn so với trẻ sinh đủ tháng và mức độ hoạt động cao ở trẻ có liên quan đến chỉ số BMI thấp ở các ông bố Kết luận: Các phát hiện chỉ ra rằng giới tính, lịch sử sinh non, trung tâm chăm sóc trẻ em và BMI của cha ảnh hưởng đến hoạt động thể chất hàng ngày của trẻ nhỏ)[23]

Gary S Goldfield, Alysha Harvey,1 Kimberly Grattan, Kristi B Adamo, tập trung

xem xét mức độ phổ biến của hoạt động thể chất, hành vi tĩnh tại và béo phì trong trẻ mầm non và tác động của những hành vi và điều kiện lối sống này đối với sức khỏe của trẻ em mẫu giáo Nghiên cứu hướng đến việc tìm ra biện pháp can thiệp trong các trường mầm non nhằm tăng cường hoạt động thể chất, giảm hành vi tĩnh tại và cải thiện

sự phát triển kỹ năng vận động và thành phần cơ thể ở trẻ mẫu giáo Cuối cùng, nghiên cứu đưa ra kết luận dựa trên tài liệu và nêu bật các vấn đề cũng hướng nghiên cứu trong tương lai để tối đa hóa việc tăng cường sức khỏe và phòng ngừa bệnh mãn tính ở trẻ

em, trong đó nhấn mạnh vai trò của hoạt động thể chất đối với sự phát triển của trẻ) [21]

Sara Crosatti Barbosa, Arli Ramos de Oliveira cho rằng: cần thiết phải xác định

mức độ hoạt động thể chất của trẻ em trong suốt thời gian ở trường mầm non, và các yếu

tố liên quan Các tác giả đã phân tích 1485 trẻ em từ 2-6 tuổi Kết quả cho thấy, trẻ em

đi học mẫu giáo dành phần lớn thời gian trong ngày cho hành vi tĩnh tại Các hoạt động được khởi xướng bởi người lớn có xu hướng dẫn đến mức độ hoạt động thể chất thấp hơn ở trẻ em Không gian bên trong dành cho game, game ngoài trời, đánh dấu trên sàn

để chơi, nhảy và leo trèo là một số hành động làm tăng mức độ hàng ngày hoạt động thể chất của trẻ em ở những nơi như vậy Nghiên cứu đưa ra gợi ý về việc cần tăng hoạt động vận động trong trường mầm non, giảm các hoạt động tĩnh) [26]

Trang 20

Có thể thấy rằng, những công trình trên đều tập trung nghiên cứu tầm quan trọng của hoạt động thể chất trong việc phát triển của trẻ mẫu giáo, đặc biệt là vai trò của HĐTC trong việc chống béo phì ở trẻ Các công trình nghiên cứu đã gợi mở một số hướng trong viêc cần phải thay đổi lại chương trình giáo dục mầm non, tăng hoạt động vận động, giảm hoạt động tĩnh

Những nghiên cứu ở Việt Nam

Lê Thu Hương trong công trình của mình đã tổng hợp kinh nghiệm về chương trình

giáo dục mầm non trong nước và trên thế giới Đánh giá thực trạng giáo dục mầm non và việc thực hiện giáo dục trong các trường mầm non hiện nay Tác giả cũng đưa ra những định hướng trong công tác giáo dục trẻ mầm non trong tương lai [10]

Nguyễn Thị Huyền, Trong công trình nghiên cứu của mình tác giả đã phân tích

thực trạng công tác quản lý giáo dục thể chất ở trường mầm non theo hướng đảm bảo chất lượng Từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mầm non như: Bồi dưỡng kiến thức và nghiệp vụ quản lý hoạt động GDTC cho bộ quản lý các nhà trường mầm non của huyện Đông Anh; Phát triển kỹ năng kết hợp bài tập vận động với các yếu tố thiên nhiên và thiết bị tập luyện để nâng cao hiệu quả GDTC cho các bộ quản lý nhà trường mầm non của huyện Đông Anh; Nâng cao năng lực khai thác các trò chơi dân gian để giải quyết nhiệm vụ GDTC cho bộ quản lý các

nhà trường mầm non của huyện Đông Anh [11]

Lê Hải, Thông qua việc tìm hiểu thực trạng công tác GDTC cho trẻ 5-6 tuổi theo

chương trình GDMN mới tại một số trường mầm non nội và ngoại thành TP.HCM tác giả rút ra được một số kết luận: Cơ sở vật chất phục vụ GDTC còn hạn chế, số lượng trường mầm non công lập và tư thục không đáp ứng được nhu cầu cho trẻ đến trường của xã hội Dụng cụ, sân bãi phục vụ công tác GDTC cho trẻ còn thiếu thốn, sân chơi ngoài trời cho trẻ còn thiếu từ đó dẫn đến những khó khăn trong công tác GDTC cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng theo chương trình GDMN mới được ban hành; Số lượng giáo viên mầm non và cán bộ quản lý có trình độ Đại học và Sau Đại học còn thấp Số lượng giáo viên mầm non chưa được đào tạo qua trường lớp tuy chiếm tỷ lệ không cao nhưng cũng cần được lưu tâm Cán bộ quản lý được đào tạo chuyên môn quản lý còn thấp so với nhu cầu thực tiễn; Mô hình chăm sóc trẻ tại các

Trang 21

trường mầm non được các Phòng giáo dục công nhận tốt còn ít, chủ yếu tập trung tại các trường mầm non công lập Trong khi số lượng các trường mầm non tư thục và nhóm trẻ gia đình lại chiếm số lượng cao hơn so với trường mầm non công lập [8]

Phạm Thị Long Quân, Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và khảo sát thực trạng hoạt

động phát triển vận động, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động phát triển vận động nhằm nâng cao chất lượng phát triển vận động cho trẻ ở các trường Mầm non thành phố Nam Định Nghiên cứu được thực hiện trên 12 CBQL và 100 giáo viên mầm non [15]

Nguyễn Bá Minh (chủ biên), (2015), Hướng dẫn tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển vận động cho trẻ trong trường mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam; Vũ Thị

Đoan Trang, 2014, Quản lý giáo dục thể chất thông qua giáo dục vận động cho trẻ mầm

non 3-4 tuổi ở trường Mầm non Nhật Tân - Tây Hồ - Hà Nội, Luận văn thạc sĩ Khoa học

giáo dục, Trường ĐHSPHN; Nguyễn Thúy Nhân (2009), Giải pháp nâng cao chất lượng

quản lý giáo dục mầm non tại cơ sở thuộc thành phố Hà Nội, Luận văn Thạc sĩ Khoa học

giáo dục, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội [13] [18] [14]

Các công trình nghiên cứu trên đã góp phần nâng cao chất lượng trong công tác giáo dục cũng như quản lý bậc học mầm non Các công trình đó đã góp phần quan trọng làm nên những thành tựu to lớn, căn bản của giáo dục nước ta, đặc biệt là giáo dục phát triển thể chất ở trường mầm non Tuy nhiên các công trình kể trên chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập đến vấn đề: Quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ trong độ tuổi 4-5 tuổi tại các trường mầm non trên địa bàn huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên Vì vậy đây là vấn đề cần được nghiên cứu tiếp, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non của huyện Tiên Lữ nói riêng và của tỉnh Hưng yên nói chung

1.2 Một số khái niệm công cụ

1.2.1 Quản lý

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là phối hợp nỗ lực của nhiều người sao cho mục

tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội"[12, tr14]

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: "Quản lý là hoạt

động có định hướng có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một

tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức" [6, tr11]

Trang 22

Theo quan điểm của Đặng Thành Hưng: “Quản lí là một dạng lao động đặc biệt nhằm

gây ảnh hưởng, điều khiển, phối hợp lao động của người khác hoặc của nhiều người khác trong cùng tổ chức hoặc cùng công việc nhằm thay đổi hành vi và ý thức của họ, định hướng

và tăng hiệu quả lao động của họ, để đạt mục tiêu của tổ chức hoặc lợi ích của công việc cùng sự thỏa mãn của những người tham gia"[9]

Từ sự phân tích các định nghĩa các tác giả đi trước nghiên cứu ở các góc độ khác

nhau, ta có thể hiểu một cách khái quát: Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế

hoạch của chủ thể quản lý để điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi và hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý chí nhà quản lý, phù hợp với quy

luật khách quan

Hiểu một cách ngắn gọn thì quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý (tập thể những người lao động) nhằm thực hiện mục tiêu đề ra

- Đối tượng tác động của quản lý là một hệ thống xã hội hoàn chỉnh như một cơ thể sống gồm nhiều yếu tố liên kết hữu cơ theo một quy luật nhất định tồn tại trong thời gian, không gian cụ thể

- Quản lý là hoạt động trí tuệ mang tính sáng tạo bằng những quyết định đúng quy luật, hợp thời điểm và có hiệu quả của quản lý nhưng cũng phải tuân theo những nguyên tắc nhất định hướng đến mục tiêu đó là đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ và ăn ý những nỗ lực của các cá thể nhằm đạt được mục đích chung của tổ chức hay nói cách khác là nguyên tắc đảm bảo phát huy cao độ năng lực của các cá nhân trong tổ chức để đạt được mục đích chung

- Hệ thống quản lý bao giờ cũng gồm 2 phân hệ là: Chủ thể quản lý và khách thể quản lý (người quản lý và người bị quản lý) Tác động quản lý là tác động có định hướng, có tổ chức mang tính tổng hợp bao gồm nhiều giải pháp khác nhau thông qua

cơ chế quản lý để sử dụng có hiệu quả cao nhất nguồn lực sẵn có của tổ chức trong điều kiện nhất định nhằm đảm bảo cho hệ thống ổn định phát triển và đạt được mục tiêu đã định

- Mục tiêu cuối của quản lý là chất lượng sản phẩm vì lợi ích phục vụ con người Người quản lý tựu trung lại là nghiên cứu khoa học nghệ thuật giải quyết các mối quan

Trang 23

hệ giữa con người với nhau vô cùng phức tạp không chỉ giữa chủ thể và khách thể trong

hệ thống mà còn trong mối quan hệ tương tác với các hệ thống khác nhằm hướng đến mục tiêu chung của tổ chức mình

Như vậy, bản chất của quản lý là một loại lao động để điều khiển lao động Đó là

quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường Xã hội ngày càng phát triển các loại hình lao động ngày càng phong phú, phức tạp, tinh vi thì hoạt động quản lý càng có vai trò quan trọng và quyết định để tổ chức hướng tới đích bằng con đường ngắn nhất, hiệu quả nhất Với bản chất

là một khoa học và nghệ thuật trong việc điều khiển và phối hợp sự nỗ lực của con người

vì mục tiêu chung Trong xã hội hiện đại, tính khoa học và nghệ thuật của quản lý được

Theo nghĩa rộng: Phát triển thể chất là chất lượng phát triển của cơ thể, hay nói cách khác là mức độ phát triển của các tố chất thể lực: phản xạ nhanh hay chậm của cơ thể, mức độ linh hoạt, thích nghi với điều kiện sống mới, sự mềm dẻo và sức mạnh của toàn thân

Theo nghĩa hẹp: Phát triển thể chất là mức độ phát triển của cơ thể, được biểu hiện bằng các chỉ số: chiều cao, cân nặng, chu vi vòng ngực, vòng đầu, vòng tay,

Trong luận văn này chúng tôi sử hiểu: Phát triển thể chất là quá trình hình thành

và biến đổi hình thái mức độ phát triển của cơ thể, được biểu hiện bằng các chỉ số: chiều cao, cân nặng, chu vi vòng ngực, vòng đầu, vòng tay,

Sự phát triển thể chất phụ thuộc vào yếu tố bẩm sinh di truyền và những quy luật khách quan của tự nhiên: quy luật thống nhất giữa cơ thể và môi trường; quy luật tác động qua lại giữa sự thay đổi cấu trúc và chức năng của cơ thể; quy luật lượng đổi,

Trang 24

chất-đổi trong cơ thể; Tiền đề của sự phát triển thể chất của con người là sức sống tự nhiên và tổ chức cơ thể con người do bẩm sinh tạo nên Song xu hướng, tính chất, mức

độ phát triển thể chất, khả năng do con người rèn luyện được lại phụ thuộc nhiều vào điều kiện sống và giáo dục Điều kiện sinh hoạt xã hội của con người có ảnh hưởng nhiều đến sự phát triển thể chất mà trong đó lao động và giáo dục, nói riêng là giáo dục thể chất, có tác dụng hàng đầu

Giáo dục thể chất cho trẻ mầm non mang nhiều ý nghĩa vì khi ấy trẻ đang ở những năm đầu đời của sự phát triển, những năm tháng định hình tính cách cũng như suy nghĩ sau này của trẻ Việc tiếp cận nhiều với các môn thể dục thể thao giúp trẻ rèn luyện được nhiều đức tính tốt đẹp, đặc biệt là thói quen rèn luyện thể thao Hơn thế nữa, việc tiếp xúc nhiều với các môn thể thao sẽ tạo điều kiện cho sự phát triển về thể lực của trẻ, là tiền đề để phát triển trí lực Bởi có sức khoẻ tốt thì trẻ mới có thể học tập tốt được

Hoạt động phát triển thể chất là một yếu tố quan trọng trong quá trình giáo dục của mỗi con người ngay từ mầm non Chỉ khi có sức khỏe tốt con người mới đảm bảo được quá trình học tập và lao động Với trẻ mầm non hoạt động phát triển thể chất giúp trẻ hoàn thiện các cơ quan trong cơ thể, giúp cơ thể phát triển đồng đều cũng như hoàn thiện về trí tuệ và nhân cách

Hoạt động phát triển thể chất là hoạt động hình thành và biến đổi hình thái mức

độ phát triển của cơ thể, được biểu hiện bằng các chỉ số: chiều cao, cân nặng, chu vi vòng ngực, vòng đầu, vòng tay,

1.2.3 Quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mầm non

Từ các khái niệm: Quản lý, quản lý hoạt động phá triển thể chất đã nêu ở trên, có

thể hiểu: Quản lý hoạt động phát triển thể chất là sự tác động có ý thức của chủ thể

quản lý (Hiệu trưởng nhà trường) đến hoạt động hoạt động hình thành và biến đổi hình thái mức độ phát triển của cơ thể, được biểu hiện bằng các chỉ số: chiều cao, cân nặng, chu vi vòng ngực, vòng đầu, vòng tay, của trẻ mầm non, nhằm giúp hoạt động này diễn ra một cách có hiệu quả

Hiệu trưởng trên cơ sở nắm vững các chủ trương của Bộ GD&ĐT về việc tổ chức các hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mầm non để đi đúng hướng, mềm hóa nội dung, đa dạng hóa về hình thức, thực hiện từng bước việc quản lý hoạt động PTTC cho

Trang 25

trẻ tại các trường mầm non theo các nội dung sau: Nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của HĐPTTC cho trẻ mầm non; Xây dựng kế hoạch quản lý HĐPTTC

và kế hoạch hoạt động; Tổ chức, chỉ đạo HĐPTTC; Kiểm tra đánh giá kết quả PTTC; Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, nhân tham gia vào HĐPTTC cho trẻ mầm non; Xây dựng

điều kiện quản lý HĐPTTC cho trẻ mầm non

1.3 Hoạt động Phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi

1.3.1 Một số đặc điểm phát triển thể chất của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi

Tốc độ phát triển chiều cao và cân nặng của trẻ từ 4 tuổi đến 5 tuổi chậm hơn so với trẻ dưới 3 tuổi, nhưng tính trong cả đời người thì đây vẫn nằm trong giai đoạn phát triển với tốc độ cao Sau đây, chúng tôi xin giới thiệu đến các mẹ đặc điểm phát triển thể chất của trẻ từ 4 đến 5 tuổi

* Nhận xét: Đây là lứa tuổi cơ thể phát triển mạnh, tuy nhiên so với giai đoạn trước thì sự phát triển diễn ra chậm hơn và không đồng đều Cụ thể:

- Hệ xương: Đang được cốt hoá nhanh tuy nhiên xương còn mềm và có tính chất đàn hồi nên GV phải chú ý tư thế ngồi, tránh những vận động mạnh, kéo dài Trẻ trai: Cân nặng đạt 14,4 → 23,5 kg

Chiều cao đạt 100,7 →119,1 cm Trẻ gái: Cân nặng đạt 13,8 →23,2 kg Chiều cao đạt 99,5 → 117,2 cm Tốc độ phát triển chiều cao và cân nặng của trẻ từ 4 tuổi chậm hơn so với trẻ dưới

3 tuổi, nhưng tính trong cả đời người thì đây vẫn nằm trong giai đoạn phát triển với tốc

độ cao Hàng năm trẻ tuổi tăng được khoảng 5cm, cân nặng mỗi năm tăng được 2kg Nói chung con trai cao hơn và nặng hơn con gái, trẻ nhỏ ở thành phố cao hơn và nặng hơn trẻ nhỏ ở nông thôn

Chiều cao và cân nặng của trẻ chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố như di truyền, dinh dưỡng trong quá trình nuôi hoặc yếu tố bệnh tật Trường hợp không có sự chênh lệch lớn so với trẻ cùng lứa tuổi thì không cần bận tâm, nhưng nếu có thì cần cho trẻ đi khám để có cách xử trí với trường hợp của trẻ

- Hệ cơ: Các cơ lớn đang phát triển mạnh nhưng cơ nhỏ phát triển chậm Do đó trong hoạt động nhìn chung trẻ còn vụng về và dễ gây đổ vỡ Trẻ cuối 4 tuổi đã có thể

Trang 26

vận động toàn thân, hoặc làm các động tác phức tạp hơn như chơi đá cầu, nhảy dây, leo trèo, lộn xà đơn…

Các ngón tay cử động chậm hơn so với sự vận động toàn thân, nhưng phần lớn trẻ 4 tuổi đã có thể thực hiện các động tác nắn, vẽ hay bóp một cách thành thạo Mặc hoặc cởi áo, thường bé gái thành thạo hơn bé trai Các ngón tay của trẻ không những

có thể hoạt động tự do, mà động tác còn nhanh nhẹn và hoàn chỉnh hơn, nên có thể cầm bút để viết hoặc vẽ, đồng thời còn thực hiện nhiều động tác mới và tinh tế hơn Lúc này trong quá trình chạy chơi trẻ cảm thấy vô cùng thích thú, cho nên suốt ngày chạy nhảy, không lúc nào ngồi yên Trẻ ở giai đoạn này có đặc điểm nổi bật là hoạt bát, hiếu động, chính là do sự phát triển của cơ thể quyết định

Các bậc cha mẹ nên tạo điều kiện cho con có nhiều dịp tốt để rèn luyện đôi tay và ngón tay, cho trẻ tập luyện nhiều thì tay mới dẻo, khéo, tâm trí mới linh lợi, ví như các hoạt động về nặn đất, gấp giấy và đan lát…

Ở độ tuổi trước khi đến trường này, trẻ đã có được sự cân bằng và phối hợp nhuần nhuyễn các kỹ năng vận động của một cơ thể trưởng thành Trẻ lúc này đã có thể đi bộ, chạy nhảy, đánh đu, tự tin bước những bước chân dài hơn, đi lên đi xuống cầu thang

mà không cần giữ tay vịn

Thậm chí, trẻ đã có thể thực hiện động tác đứng trên 1 chân, trên các ngón chân, ngoài ra còn có thể quay vòng, đi lùi hay lộn một vòng trên giường Trẻ lúc này cũng

đã đủ sức để nhào lộn và thực hiện các động tác khó hơn rất nhiều so với trước kia, trẻ còn có thể nhảy những bước rất xa mà vẫn giữ vững được cơ thể

- Hệ tuần hoàn: Trọng lượng tim lúc 5t tăng gấp 4,5 lần so với lúc mới sinh Mạch đập mạnh hơn so với lúc mới sinh nhưng vẫn nhanh hơn so với người lớn Vì vậy trẻ dễ mệt mỏi khi có những hoạt động kéo dài hoặc xảy ra những xúc động mạnh

- Hệ TK: Trọng lượng não tăng gấp 3 lần so với lúc mới sinh và hầu hết các dây thần kinh hướng tâm đều được “myêlin hoá"(khả năng dẫn truyền tốt hơn)

Kích thước của não tăng lên, các tế bào thần kinh tiếp tục được phân hoá, hoạt động của hệ TK phát triển mạnh làm cho phản xạ có điều kiện được hình thành dễ dàng, khả năng điều khiển của BCĐN tăng lên so với các trung khu dưới vỏ, giúp trẻ điều khiển được hành vi và lời nói của mình theo yêu cầu của người lớn

Trang 27

Tóm lại, sự phát triển về mặt thể chất của trẻ MG đã tạo điều kiện rất thuận lợi cho trẻ phát triển tâm lý

1.3.2 Mục tiêu của giáo dục mầm non trong lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi

Chương trình giáo dục mầm non mới ban hành kèm thông tư số 17 BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo có ghi: Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy

/2009/TT-và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời [3] [4] [5]

Chương trình giáo dục mẫu giáo nhằm giúp trẻ em từ 3 - 6 tuổi phát triển hài hoà

về các mặt thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kỹ năng xã hội và thẩm mỹ, chuẩn

bị cho trẻ vào học ở trường tiểu học Trong đó mục tiêu phát triển thể chất cho trẻ 3-4 tuổi gồm:

- Khỏe mạnh, cân nặng, chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi

- Giữ được thăng bằng khi đi trên ghế thể dục,

- Kiểm soát được vận động khi thay đổi hướng chạy theo vật chuẩn

- Phối hợp tốt vận động tay -mắt trong tung/đập/ném - bắt bóng; cắt giấy theo đường thẳng, tự cài cúc, buộc dây giày

- Nhanh nhẹn, khéo léo trong chạy nhanh, bò theo đường zích zắc

- Biết tên một số món ăn và ích lợi của ăn uống đủ chất

- Thực hiện được một số việc tự phục vụ trong sinh hoạt khi được nhắc nhở

- Biết tránh một số vật dụng gây nguy hiểm, nơi không an toàn

Hoạt động phát triển thể chất là hoạt động nhằm nâng cao thể lực sức khoẻ của trẻ: giúp trẻ phát triển các kĩ năng vận động đồng thời giúp trẻ có một sức khoẻ tốt, cơ thể phát triển cân đối, hài hoà, không những thế còn giúp phát triển ngôn ngữ và phát triển nhận thức

Trang 28

Trong quá trình tham gia các hoạt động thể chất trẻ còn được phát triển thêm cả

về mặt tình cảm - xã hội cũng như thẩm mĩ Hoạt động thể chất làm thoả mãn nhu cầu vận động của trẻ tạo cho tinh thần trẻ được sảng khoái, vui vẻ, giúp phát triển mối quan

hệ giữa cô và trẻ cũng như phát triển tốt mối quan hệ bạn bè trong phối hợp vận động cùng các bạn Cơ thể khoẻ mạnh, phát triển cân đối, hài hoà là một biểu hiện của nét đẹp về hình thể, những bài tập vận động có nhịp điệu kết hợp với âm nhạc mầm non giúp trẻ cảm nhận được sâu sắc về nhịp điệu, thể hiện tốt hơn, đẹp hơn các động tác và nhất là các hoạt động phát triển các cử động bàn tay, ngón tay giúp phát triển các vận động tinh tế khéo léo đặc biệt là hoạt động tạo hình giúp trẻ trí tưởng tượng sáng tạo Nhưng trên thực tế trong trường mầm non nói chung và lớp mẫu giáo nhỡ nói riêng việc cho trẻ hoạt động phát triển thể chất chưa làm được điều đó, chưa tích cực linh hoạt sáng tạo vẫn còn mang tính chất đơn điệu, cứng nhắc, gò bò vì ở lứa tuổi này trẻ

“ Học bằng chơi - chơi mà học”, hình thức tổ chức chưa sáng tạo hấp dẫn, dẫn đến hoạt động chưa đạt hiệu quả cao, trẻ chưa hứng thú tham gia vào các hoạt động

1.3.3 Nội dung phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ở trường mầm non

Nội dung giáo dục phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo bao gồm: Giáo dục các kĩ năng

và thói quen vệ sinh, tổ chức ăn cho trẻ, Tổ chức cho trẻ ngủ, Phát triển vận động

a Giáo dục các kĩ năng và thói quen vệ sinh

Giáo dục các kĩ năng và thói quen vệ sinh là một khâu quan trọng trong hệ thống giáo dục thể chất và trong việc hình thành nhân cách của trẻ 3-5 tuổi Việc giáo dục kĩ năng và thói quen vệ sinh cho trẻ mẫu giáo gồm những nội dung cơ bản sau:

- Vệ sinh thân thể: Trẻ có thói quen rửa và giữ gìn sạch sẽ thân thể: biết rửa tay, súc miệng, biết dùng mùi xoa…

- Vệ sinh ăn uống: Trẻ biết rửa tay trước khi ăn, nhai kĩ, không bốc tay, làm rơi vãi thức ăn trong khi ăn, ăn xong rửa tay, súc miệng, lau mồm

b Tổ chức ăn cho trẻ

Cơ thể trẻ lứa tuổi mẫu giáo đang ở giai đoạn phát triển nhanh nên đòi hỏi khẩu phần ăn đầy đủ về số lượng và chất lượng Ăn uống thiếu thốn hay quá no đều hạn chế

sự phát triển, gây rối loạn tiêu hoá, phá hoại quá trình trao đổi chất và sức đề kháng

Trang 29

của cơ thể, làm cho trẻ yếu ớt và do đó ảnh hưởng đến toàn bộ sự phát triển tâm lí của trẻ

Chế độ ăn uống hợp lí được xây dựng trên cơ sở mức năng lượng cần thiết ở độ tuổi (quy ra calo), sự kết hợp các thành phần thức ăn theo cấu tạo các thành phần hoá học (prôtit, lipit, gluxit, muối khoáng, vitamin), sự đa dạng của các loại thức ăn và cách nấu nướng

Một số yêu cầu khi tổ chức bữa ăn cho trẻ:

- Phòng ăn sạch sẽ, thoáng mát Bàn ghế sắp xếp thuận tiện cho trẻ ngồi xuống và đứng lên

- Bàn ăn, bát đĩa phù hợp với lứa tuổi và được xếp có thẩm mĩ, giản tiện

- Trước khi ăn khoảng nửa giờ, cần kết thúc các buổi đi dạo, các trò chơi đòi hỏi vận động căng thẳng Thời gian này cần các trò chơi, các giờ học yên tĩnh Tránh gây

ra những căng thẳng thần kinh hoặc sự giận dỗi ở trẻ

- Cho trẻ rửa tay, rửa mặt trước khi ăn, khi ngồi vào bàn được ăn ngay không phải chờ đợi lâu

- Hình thành cho trẻ các kĩ năng và thói quen ăn có văn hoá: Không ăn vội vàng, nhai kĩ; lấy thức ăn từng ít một; cầm thìa, bát, đũa đúng động tác, nhai nhỏ nhẹ Với trẻ lớn cần có kĩ năng sử dụng các đồ dùng nhà bếp, có kĩ năng tự phục vụ Như vậy, việc tổ chức cho trẻ ăn phải nhằm giáo dục trẻ tính độc lập và những thói quen văn hoá

- vệ sinh thích hợp với lứa tuổi

- Phát hiện nguyên nhân trẻ ăn không ngon miệng và đưa ra biện pháp khắc phục Bình thường, với bữa ăn tổ chức đúng đắn, trẻ ăn uống tự giác, vui vẻ ngon lành Song

có nhiều trường hợp trẻ ghê sợ bữa ăn, có thái độ chống đối hay ăn uống uể oải Khi

ấy, nếu sử dụng phương pháp ép buộc, thậm chí cả phương pháp dỗ dành, khen gợi, đánh lạc hướng đều là không đúng và gây tác hại, gây ra tâm lí tiêu cực với bữa ăn

- Cần tìm hiểu kĩ nguyên nhân làm cho trẻ em không ngon miệng, thậm chí ghê sợ bữa ăn để từ đó đưa ra cách khắc phục hợp lí Các nguyên nhân rất đa dạng, có thể là: + Thức ăn khô, khó nuốt

+ Do tình trạng sức khoẻ không bình thường

+ Do thức ăn lạ với trẻ, không thích hợp với trẻ vì gia đình chưa bao giờ cho ăn

Trang 30

+ Do các em được nuông chiều ở nhà, khi ăn bao giờ cũng được người lớn dỗ dành v.v…

Từ các nguyên nhân trên, nhà giáo dục đưa ra các biện pháp khắc phục tích cực nhất, cần thiết với mỗi trẻ

Cần thường xuyên trao đổi với cha mẹ về vấn đề ăn uống của trẻ để cùng phối hợp tất cho việc xây dựng chế độ ăn hợp lí cho mỗi trẻ và có tác dụng giáo dục hành vi

và thói quen có văn hoá khi ăn

c Tổ chức cho trẻ ngủ

Giấc ngủ của trẻ có ý nghĩa lớn trong việc phục hồi khả năng làm việc của các tế bào thần kinh Một giấc ngủ sâu, đủ độ dài là phương tiện cơ bản để ngăn ngừa tình trạng quá mệt mỏi của hệ thần kinh và cơ thể

Tình trạng ngủ nông, thường xuyên ngủ không đủ giấc có liên quan đến sự rối loạn chức năng của hệ thần kinh Những trẻ ngủ ít thì sự mệt mỏi thái quá càng dồn lại

và sự hưng phấn xúc cảm tiêu cực càng dễ phát sinh, vì điều đó thường thể hiện ở sự trái tính trái nết ở đứa trẻ Một giấc ngủ tốt vừa là một trong những điều kiện căn bản vừa là một trong những dấu hiệu của sức khoẻ trẻ em

Trong một giấc ngủ có các thời kì ngủ nông và ngủ sâu Lúc đầu ngủ thiu thiu (ngủ nông) rồi tới thời kì ngủ sâu và sau đó là thời kì ngủ sâu lần thứ hai nhưng có yếu

đi, cuối cùng là ngủ nông chuyển sang trạng thái thức dậy tự nhiên Ở thời kì ngủ sâu thứ hai mới có sự ức chế ngủ sâu nhất và năng lực hoạt động của các tế bào thần kinh mới được phục hồi hoàn toàn Ở thời kì nhất, giấc ngủ còn nông, những kích thích ngoại cảnh dễ dàng đánh thức trẻ Bởi vậy, cần biết tổ chức đúng đắn cho giấc ngủ của trẻ

* Tổ chức cho trẻ ngủ + Ngay từ đầu cần rèn luyện cho trẻ có thái độ tích cực đối với giấc ngủ Tính chất của sự chuyển từ thức sang ngủ ở các độ tuổi khác nhau là do những nguyên nhân khác nhau quyết định Thường thường những khó khăn chuyển sang giấc ngủ là do trẻ

có những hứng thú khác nhau, do sự phát triển của các quá trình nhận thức, do nhu cầu

về các loại hoạt động và trò chơi ngày càng phức tạp Nếu chưa tạo được cho trẻ nhu cầu mà cứ bắt trẻ ngừng chơi vào lúc cho trẻ đi ngủ sẽ làm cho trẻ khó chịu, có xúc cảm tiêu cực và muốn kéo dài thời điểm đi ngủ

Trang 31

+ Một phương tiện cơ bản để tạo ra nhu cầu ngủ ở trẻ một cách đúng đắn (cảm giác hài lòng khi đi ngủ, ngủ thiếp đi nhanh chóng mà không cần tác động phụ thêm vào) là việc tạo ra một chế độ ngày - đêm thích hợp với lứa tuổi và những đặc điểm cá nhân trẻ Muốn vậy cần tạo ra những điều kiện thuận lợi nhất cho trẻ ngủ nhanh, ngủ sâu vào những giờ giấc đã định cho giấc ngủ

+ Cần tạo ra trạng thái yên tĩnh cần thiết trước giờ ngủ: không có những hoạt động kích thích mạnh hưng phấn của trẻ, không làm ồn, không để ánh sáng chói chiếu vào phòng ngủ, phòng ngủ phải thoáng khí

+ Cho trẻ ngủ đúng giờ để tạo ra phản xạ có điều kiện thuận lợi cho việc rèn luyện thói quen ngủ nhanh, ngủ ngon giấc

+ Không nên có những hình thức giao tiếp gây xúc cảm tiêu cực và tạo ra hưng phấn cao ở vùng vỏ đại não

* Chăm sóc cho trẻ lúc ngủ + Đặt cho trẻ ngủ với thái độ ân cần, giúp trẻ nằm đúng tư thế (nằm nghiêng, không nằm sấp, không co ro đầu gối)

+ Giúp đỡ riêng cho các trẻ yếu

Gắn liền những công việc chuẩn bị đi ngủ với việc phát triển tính độc lập ngày càng cao ở các độ tuổi Biến những thao tác chuẩn bị ngủ (cởi quần áo, bít tất, chuẩn

bị giường chiếu v.v…) thành những nhân tố tích cực kích thích giấc ngủ

Do sự khác biệt cá nhân, nên cho trẻ ngủ và thức dậy theo nhóm mà không nên làm đồng loạt Tốt nhất là rèn luyện cho trẻ tự mình thức dậy trong vòng 30 - 45 phút Trường mẫu giáo cần phối hợp với gia đình để tổ chức cho trẻ ngủ buổi tối ở gia đình được tốt Giúp cho gia đình hiểu rõ các phương pháp đúng đắn để tổ chức giấc ngủ cho trẻ Không được cho trẻ dùng đồ uống kích thích mạnh như chè, cà phê, không

kể chuyện sợ hãi; không cho trẻ xem truyền hình quá nhiều; cho trẻ ngủ đúng giờ trong trạng thái yên tĩnh

d Sự phát triển vận động

Giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo được thực hiện trong hai nhóm phương tiện

và phương pháp: nhóm thứ nhất về chế độ sinh hoạt hằng ngày và nhóm thứ hai thuộc

về các vận động của trẻ

Trang 32

Vận động giữ vị trí quan trọng trong giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo Vận động làm cho các cơ bắp và toàn bộ cơ thể hoạt động, do đó tăng cường hoạt động của các

hệ hô hấp, hệ tuần hoàn, tăng cường sự trao đổi chất và tăng cường sức khoẻ Các vận động làm cơ sở chung cho mọi hoạt động Sự thành công và kết quả của mỗi hoạt động phụ thuộc vào cường độ, sự khéo léo, nhịp nhàng của các vận động Sự hoàn thiện các vận động còn có ý nghĩa đối với sự phát triển tâm lí

Sự phát triển vận động gắn chặt với sự phát triển toàn bộ cơ thể và tâm lí của trẻ Bởi vậy khi lập chương trình giáo dục thể chất nhằm phát triển vận động cần dựa trên những cơ sở:

- Ưu tiên lựa chọn các bài tập, trò chơi vận động lao động có tác dụng chung đến

cơ thể và động viên nhiều cơ bắp tham gia

- Chọn các bài tập, trò chơi gây hứng thú và đồng thời đặt ra trước trẻ một nhiệm

vụ vừa sức

- Tăng cường các nhóm cơ bắp còn yếu về mặt sinh lí và giáo dục tư thế đúng

- Giáo dục kĩ năng hành động và vận động trong tập thể

Sự phát triển vận động được thực hiện thông qua nhiều hình thức phong phú phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ mẫu giáo như trò chơi vận động, thể dục buổi sáng, tiết học thể dục, dạo chơi, các trò chơi thể thao, lao động

- Các trò chơi vận động, trò chơi thể thao là các hình thức hoạt động hấp dẫn trẻ

em và có tác động giáo dục nhiều vận động cơ bản và sự phối hợp các vận động ấy Các trò chơi vận động rất phong phú và đa dạng được lựa chọn trong chương trình phù hợp với từng độ tuổi Với trẻ mẫu giáo bé, trò chơi bao gồm các vận động đơn giản kết hợp một cách khác nhau (đi, chạy, nhảy thấp) với các luật chơi đơn giản Với trẻ mẫu giáo nhỡ, lớn thì nội dung vận động và luật chơi phức tạp hơn, đòi hỏi các em hiểu điều kiện chơi, vận động chính xác và đúng luật chơi

Thể dục buổi sáng với tiết học thể dục là các hình thức giáo dục thể chất có mục đích, có kế hoạch và sự định hướng trong sự phát triển vận động cho trẻ mẫu giáo Các bài tập thể dục nhằm phát triển chung, các bài tập phát triển các nhóm cơ, các bài tập phát triển các vận động cơ bản giúp trẻ từ mức độ vận động tự do, rời rạc không định hướng tới mức độ thực hiện các vận động một cách chủ động, phối hợp nhịp nhàng các động tác, giữ được sự cân bằng cho cơ thể khi hoạt động là một bước tiến lớn lao

Trang 33

Bài tập thể dục có tác động tốt đến hoạt động sinh lí của cơ thể Cơ bắp được vận động thích hợp sẽ tăng cường quá trình trao đổi chất, tăng cường sự làm việc của các

cơ quan bên trong của hệ tim mạch, hệ hô hấp chẳng hạn, sẽ diễn ra trong các bài tập

về tuần hoàn có hệ thống Đặc biệt là sự làm việc toàn vẹn của các tế bào thần kinh của não được tăng cường sẽ có tác động trở lại đối với toàn bộ vận động và hoạt động của các cơ quan Bởi vậy, sự phát triển của vận động sẽ phục vụ cho những chỉ số phát triển chung về tâm lí của trẻ

Đi dạo của trẻ ở ngoài trời với không khí trong lành có tầm quan trọng đối với việc phát triển thể lực của trẻ Đi dạo là phương tiện rèn luyện thích hợp nhất đối với

cơ thể trẻ Đi dạo giúp trẻ thích nghi với những biến đổi của thời tiết và môi trường, giúp trẻ vận động nhiều làm tăng cường sự trao đổi chất, giúp trẻ rèn luyện các phẩm chất linh hoạt, khéo léo, mạnh dạn và dẻo dai hơn Trẻ được rèn luyện các kĩ năng và

kĩ xảo vận động, củng cố hệ cơ và nâng cao trương lực sống

Nội dung đi dạo rất phong phú Có thể kết hợp trong giờ đi dạo các hoạt động khác nhau như các trò chơi, học tập, lao động và phát triển ngôn ngữ

Muốn đạt được hiệu quả cao, cô giáo cần làm các công tác chuẩn bị tất cho các buổi đi dạo Chuẩn bị về mặt tâm lí để gây hứng thú cho cuộc đi dạo Chuẩn bị cơ sở vật chất như quần áo, giày, dép, mũ, có phương tiện vui chơi ngoài trời Đặc biệt cần phải chuẩn bị về nội dung trong cả quá trình đi dạo để hoạt động của trẻ được liên tục, hấp dẫn và vừa với sức trẻ

Đi dạo cũng gắn liền với việc xây dựng sân trường của trường mẫu giáo với những thiết bị cần thiết Sân chơi phải được thiết kế phù hợp với các yêu cầu sư phạm, vệ sinh

và đáp ứng được các hoạt động đa dạng của trẻ trong giờ đi dạo, hoạt động ngoài trời

1.3.4 Hình thức phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ở trường mầm non

a Hình thức giáo dục phát triển vận động

* Giáo dục phát triển vận động thông qua giờ thể dục

Giờ thể dục được coi là hình thức cơ bản để tổ chức hoạt động giáo dục phát triển vận động cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non, thường được thực hiện 1- 2 lần/tuần/lớp

Tổ chức tốt giờ thể dục giáo viên cần xác định đúng nội dung trọng tâm là các bài tập vận động cơ bản của phần trọng động Các nội dung trọng tâm cần lựa chọn theo nguyên

tắc hệ thống, nguyên tắc phát triển và nguyên tắc vừa sức Giờ thể dục bao gồm 3 phần:

Trang 34

- Khởi động: Để trẻ tập trung chú ý, cô giáo cần sử dụng những phương tiện khác nhau như trống, xắc xô sử dụng âm nhạc để thu hút sự chú ý của trẻ

- Trọng động: Đây là phần trọng tâm của giờ thể dục, thực hiện mục đích chủ yếu của giờ học, vì thế, nó có tác dụng nhiều nhất đến sự phát triển cơ thể trẻ

- Hồi tĩnh: Giáo viên đưa trẻ về trạng thái bình thường sau quá trình vận động liên tục, tạo cảm giác thoải mái, phấn khởi ở trẻ

Để thực hiện một giờ thể dục đạt kết quả cao, giáo viên cần:

- Chuẩn bị kế hoạch hoạt động (giáo án): Cô giáo phải nắm được toàn bộ mục đích, yêu cầu, nội dung vận động cần hình thành, rèn luyện cho trẻ trên giờ học; các phương pháp, hình thức tổ chức giờ học phù hợp với lứa tuổi của trẻ Cô giáo dự kiến những tình huống xảy ra và cách giải quyết

- Phương tiện, đồ dùng, dụng cụ luyện tập cho cô và trẻ trên giờ học phải phù hợp

về kích thước, đảm bảo vệ sinh, an toàn, thẩm mĩ và mang tính giáo dục Trang phục của cô giáo và trẻ phải gọn gàng, thoải mái, phù hợp với thời tiết và tính chất của vận động

- Phải dự kiến được vị trí tổ chức giờ thể dục bên trong hay bên ngoài lớp học, diện tích, độ ẩm, độ chiếu sáng

- Đảm bảo thời gian tổ chức hoạt động cũng như việc thực hiện nội dung vận động của từng phần phù hợp với yêu cầu của độ tuổi

* Giáo dục phát triển vận động thông qua thể dục sáng

Thể dục sáng được tiến hành vào sáng sớm khi đón trẻ Tốt nhất là cho trẻ tập ngoài trời, nơi có không khí thoáng mát Tập thể dục giúp trẻ hít thở sâu, điều hòa nhịp thở, tăng cường quá trình trao đổi chất và tuần hoàn trong cơ thể; giúp các khớp, dây chằng được mềm dẻo linh hoạt; đồng thời hỗ trợ cho những hoạt động trong ngày của trẻ thêm nhịp nhàng, nhanh nhẹn, giảm động tác thừa và tạo cho trẻ tâm trạng sảng khoái, vui tươi đón ngày mới Khi cho trẻ tiến hành bài tập thể dục sáng, giáo viên phải đảm bảo các phần (khởi động, trọng động, hồi tĩnh) và thời gian phù hợp với từng lứa tuổi của trẻ

* Giáo dục phát triển vận động thông qua phút thể dục (thể dục chống mệt mỏi)

Phút thể dục được tiến hành trong thời gian giữa 2 hoạt động hoặc ngay trong giờ hoạt động Thực hiện phút thể dục có tác dụng thay đổi hoạt động của trẻ nhằm chống lại sự mệt mỏi, giúp trẻ dễ tập trung, chú ý vào hoạt động tiếp theo

Trang 35

Có thể thực hiện các động tác vận động ở phút thể dục với sự kết hợp thực hiện trò chơi, hành động mô phỏng theo hình ảnh, câu chuyện, bài hát, âm nhạc với nhịp điệu và tiết tấu phù hợp Mỗi động tác thực hiện từ 2-3 lần Thời gian thực hiện phút thể dục khoảng 1-2 phút

* Giáo dục phát triển vận động thông qua trò chơi vận động

Trò chơi vận động có thể tổ chức vào nhiều thời điểm trong ngày ở trường mầm non (sau khi đón trẻ và trước khi trả trẻ, trong giờ học thể dục, giữa các hoạt động, trong hoạt động ngoài trời, hoạt động chiều ) hay ngoài thời gian ở trường mầm non

Nó có thể tổ chức ở bất kỳ đâu (trong lớp, ngoài sân trường, ở nhà, trong khu phố, trong công viên ), không phụ thuộc vào số lượng người chơi và dụng cụ chơi Khi tham gia vào trò chơi, trẻ thường chơi tích cực, chủ động, sáng tạo Vì thế, trò chơi vận động còn là phương tiện giáo dục toàn diện cho trẻ MN

* Giáo dục phát triển vận động thông qua dạo chơi ngoài trời

Dạo chơi với mục tiêu giáo dục phát triển vận động được tổ chức vào buổi sáng khoảng 1 lần/tuần trong khuôn viên nhà trường hoặc 1 lần/tháng nếu tổ chức ngoài khuôn viên nhà trường Thông qua dạo chơi giúp trẻ nghỉ ngơi tích cực, củng cố kỹ năng vận động, phát triển tố chất vận động trong những điều kiện tự nhiên Ngoài ra, giáo dục ở trẻ ý thức chấp hành tổ chức kỷ luật, tính tập thể, sự tự tin

Thực hiện tốt các hoạt động giáo dục phát triển vận động theo các hình thức trên sẽ đem lại cho trẻ sự mạnh dạn hơn, tự tin, hứng thú tham gia hoạt động giáo dục phát triển thể chất, yêu thích trường lớp, thích đi học Đặc biệt mỗi giáo viên mầm non cần có vốn kiến thức chuyên môn tốt, có kinh nghiệm, biết xây dựng và sử dụng linh hoạt những phương pháp, biện pháp, thủ thuật giúp trẻ hứng thú hơn khi tham gia hoạt động

b Hình thức giáo dục dinh dưỡng cho trẻ

* Tích hợp nội dung giáo dục dinh dưỡng - sức khỏe qua hoạt động học có chủ định

- Qua hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh”:

Qua hoạt động “Làm quen với môi trường xung quanh”, giáo viên sẽ dạy trẻ biết: Tên gọi, đặc điểm cấu tạo của đối tượng, biết được thành phần các chất và giá trị dinh dưỡng của đối tượng đó đối với cơ thể con người ; Trẻ biết được lợi ích của các chất đạm, chất béo, chất bột đường, chất Vitamin và muối khoáng với cơ thể con người

Trang 36

Qua hoạt động “Làm quen với tác phẩm văn học”: Trẻ được học các bài thơ, câu chuyện, bài vè, câu đố về một số loại rau, củ, quả hay những thói quen văn minh trong đời sống sinh hoạt

Đặc biệt còn có những câu chuyện giáo dục kĩ năng sống gần gũi, góp phần hình thành thói quen văn minh, thói quen tự phục vụ cho trẻ như câu chuyện “Vệ sinh buổi sáng"giáo dục trẻ biết đánh răng, rửa mặt vào sáng sớm khi ngủ dậy

- Nội dung giáo dục dinh dưỡng - sức khỏe còn được tích hợp trong hoạt động âm nhạc, hoạt động thể chất, hoạt động tạo hình: Thông qua những bài hát, những giai điệu gần gũi như bài hát “Rửa mặt như mèo"cô giáo tích hợp nội dung giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ Qua những giờ thể dục cô giáo giáo dục trẻ siêng năng tập thể dục

để cơ thể khỏe mạnh Hay qua hoạt động tạo hình trẻ vẽ, nặn, xé, dán… những loại rau,

củ, con vật, thực phẩm… qua đó trẻ được khắc sâu, mở rộng kiến thức

* Giáo dục dinh dưỡng - sức khỏe cho trẻ trong các giờ hoạt động khác

Thông qua các giờ hoạt động giúp trẻ hiểu thêm về vai trò của từng loại lương thực, thực phẩm Trẻ được tiếp xúc trực tiếp với các loại thức ăn giúp trẻ nhận biết nhanh hơn chính xác hơn Với hình thức tổ chức khác nhau sẽ hỗ trợ cho nhau giúp cho việc giáo dục dinh dưỡng cho trẻ đạt hiệu quả cao cụ thể như:

- Thông qua dạo chơi: Không chỉ được học tập trong lớp trẻ còn được học xen kẽ chơi ngoài trời Một hoạt động tích hợp được nhiều lợi ích với trẻ mầm non trong đó

có những lợi ích nhất định về giáo dục dinh dưỡng - sức khỏe Hàng ngày đi dạo chơi quanh sân trường trẻ được tiếp xúc với không khí trong lành, không gian rộng, thoáng đãng sau những phút học trong lớp Điều này làm cho trẻ cảm thấy thoải mái hơn và trẻ được thư giãn nó có tác dụng tốt để trẻ tiếp thu cái mới, dễ dàng ghi nhớ những cái học được Thông qua một buổi dạo chơi vừa giúp trẻ nhận biết các đặc điểm cơ bản của đối tượng, vừa giúp trẻ hiểu thêm về thành phần dinh dưỡng, lợi ích của của đối tượng với sức khỏe con người

- Hoạt động góc: Hoạt động góc ở trường mầm non là hoạt động có ý nghĩa to lớn đối với trẻ Vì hoạt động góc chính là những dạng trò chơi bổ ích, thế giới người lớn được tái hiện trong các trò chơi Từ đó trẻ học được kinh nghiệm của con người qua các vai chơi Nhằm kích thích, thu hút, lôi cuốn trẻ tham gia giải quyết những

Trang 37

nhiệm vụ học tập như khám phá mối liên kết giữa hành vi và sức khoẻ, củng cố sự hiểu biết của trẻ về giáo dục dinh dưỡng - sức khỏe Đồng thời với việc trẻ biết về các chất dinh dưỡng trong các món ăn, trẻ còn học được kĩ năng giao tiếp, kĩ năng làm việc nhóm, hình thành thói quen giao tiếp văn minh, lịch sự Qua tình huống giáo dục trẻ cần ăn chín, uống sôi, ăn đồ ăn đảm bảo vệ sinh Hoặc tình huống con bị đau răng đi khám bác sĩ vì lí do con hay ăn bánh, kẹo ngọt mà chưa đánh răng hàng ngày Qua đó giáo dục trẻ cần vệ sinh răng miệng hằng ngày và hạn chế ăn bánh, kẹo ngọt vào buổi tối…

- Hoạt động chiều: Tổ chức giáo dục dinh dưỡng - sức khỏe cho trẻ vào các hoạt động chiều dưới hình thức ôn luyện các hình thức đã học nhằm giúp trẻ khắc sâu được kiến thức Tổ chức cho trẻ thực hiện “bé tập làm nội trợ"như pha nước chanh, pha nước cam, pha sữa, làm muối lạc…Khi được trực tiếp chế biến trẻ cảm thấy tự tin và khắc sâu giá trị dinh dưỡng của sản phẩm khi trẻ tạo ra

Cần phải kiên trì hướng dẫn cho trẻ để trẻ có kĩ năng và hình thành thói quen hàng ngày Tạo cho trẻ môi trường để trẻ luôn được thực hành và ghi nhớ những điều

đã học Nhà trường cần phối hợp với gia đình để hình thành thói quen thực hành vệ sinh ở trẻ Người lớn phải làm gương cho trẻ, giúp trẻ được sống trong môi trường sạch

sẽ để từ đó hình thành thói quen tốt

- Thông qua tổ chức bữa ăn cho trẻ

Trong bữa ăn của trẻ tại trường hàng ngày trẻ được cô nhà bếp chế biến các món

ăn hợp khẩu vị của trẻ và thường xuyên thay đổi món ăn nên khi tổ chức bữa ăn cho trẻ giáo viên kết hợp lồng ghép giáo dục dinh dưỡng cho trẻ

Ngoài việc giáo dục cho trẻ ăn uống đủ chất vẫn chưa đủ mà chúng ta còn phải giáo dục vệ sinh cho trẻ, phải rửa tay, trước khi ăn và rửa mặt sau khi đi ngủ Vào bàn

ăn phải ngồi ngay ngắn, ngồi đúng nơi quy định, đúng chỗ của mình ngồi Chuẩn bị khăn lau tay, phải có đĩa đựng cơm rơi vãi, phải biết mời cô mời bạn trước khi ăn Trong khi ăn không được nói chuyện, xúc cơm cẩn thận không được rơi vãi ra ngoài, phải nhai kỹ, khi ho phải che miệng hoặc quay ra ngoài, ăn uống từ tốn có nề nếp, khi

ăn xong phải lau miệng, lau tay, không uống nước lã

- Thông qua tổ chức giấc ngủ cho trẻ

Trang 38

Khi tổ chức ngủ cho trẻ cô giáo có thể khuyến khích trẻ làm cùng cô những hoạt động vừa sức, bổ ích như lấy gối, cất gối, kéo rèm để giảm ánh sáng bên ngoài Hay trong khi ngủ có thể trong lớp có bạn nào đó tỉnh giấc, cô giáo hướng dẫn, nhắc nhở trẻ không làm ồn, nhẹ nhàng đi vệ sinh để các bạn khác tiếp tục ngủ

* Tuyên truyền giáo dục dinh dưỡng - sức khỏe đến các bậc phụ huynh

Để đạt được mục tiêu chăm sóc, giáo dục cho trẻ thì việc phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội là việc làm cần thiết và thường xuyên Trong đó sự kết hợp chặt chẽ và hiệu quả của các bậc phụ huynh góp một phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục dinh dưỡng - sức khỏe cho trẻ

Giáo viên thực hiện tuyên truyền kiến thức khoa học về dinh dưỡng vệ sinh an toàn thực phẩm, bảo vệ sức khỏe cho trẻ đến các bậc phụ huynh Trước hết tạo niềm tin và uy tín đối với phụ huynh để họ yên tâm gửi con đi học Qua công tác chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ làm cho phụ huynh thấy cần thiết phải đưa con đến trường:

- Tổ chức các buổi họp phụ huynh Giáo viên phổ biến kiến thức dinh dưỡng - sức khỏe, nuôi dạy con theo khoa học Phổ biến thực phẩm giàu chất đạm, chất béo, chất bột đường, chất vitamin muối khoáng

có sẵn tại địa phương đảm bảo rẻ tiền nhưng giàu chất dinh dưỡng và đảm bảo vệ sinh

an toàn thực phẩm Phổ biến cách bảo quản thực phẩm sống, thực phẩm chín một cách

an toàn, tránh thực phẩm bị ôi thiu, nhiễm độc Tuyên truyền đến các bậc phụ huynh biết tầm quan trọng của việc cho trẻ ăn hết suất ăn, động viên trẻ trong khi ăn giúp trẻ

ăn ngon miệng hơn

- Xây dựng góc tuyên truyền Thông qua góc những điều cha mẹ cần biết và góc tuyên truyền của nhà trường, giáo viên tuyên truyền cho phụ huynh biết “10 nguyên tắc vàng trong chế biến thực phẩm”, “10 lời khuyên về dinh dưỡng hợp lý”, điển hình hay gặp cho các bậc phụ huynh

In ấn và treo các hình ảnh, tranh minh họa về các hoạt động giáo dục kĩ năng sống, kĩ năng tự phục vụ, những kiến thức về an toàn và phòng tránh nguy hiểm cho trẻ để giúp phụ huynh biết rõ hơn Hàng quý cân, đo trẻ và báo cáo cho phụ huynh rõ

về tình trạng sức khỏe của trẻ qua góc tuyên truyền

Trang 39

- Giờ đón trả trẻ Sau các đợt cân đo trẻ tôi tiến hành chấm biểu đồ theo dõi trẻ để biết được kết quả về sức khỏe của trẻ để qua các giờ đón - trả trẻ giáo viên trao đổi trực tiếp với phụ huynh về dinh dưỡng và sức khỏe của trẻ tại gia đình và nhà trường để kịp thời điều chỉnh chế độ ăn, chế độ sinh hoạt và các biện pháp giáo dục phù hợp cho trẻ Báo ngay cho những phụ huynh có cháu suy dinh dưỡng để cùng nhau phối hợp và chăm sóc trẻ tốt Từ đó cùng với nhà trường giảm tỷ lệ suy dinh dưỡng ở trẻ xuống mức thấp nhất

1.3.5 Phương pháp phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ở trường mầm non

a Phương pháp dùng lời nói: Giáo viên gọi tên bài tập, giải thích từng phần,

mệnh lệnh, giảng giải, giải thích thêm về cách và trình tự thực hiện cho trẻ: “Hãy nhớ lại, nói cho cô và các bạn nghe: Khi… thì tay phải như thế nào?"Phương pháp dùng lời nói giúp trẻ quan sát có mục đích, hiểu sâu hơn nội dung và cấu trúc động tác, vận động, tạo điều kiện cho trẻ tiếp thu nhiệm vụ vận động chính xác và đầy đủ hơn

b Phương pháp trực quan: Làm mẫu toàn bộ vận động rõ ràng, đúng nhịp điệu,

kèm theo lời giải thích để tạo cho trẻ có khả năng tiếp thu toàn vẹn về hình ảnh động tác vận động mà trẻ sắp phải tập Việc làm mẫu đúng, đẹp sẽ gây hứng thú tích cực cho trẻ, làm cho trẻ thích thực hiện vận động đúng, đẹp như cô giáo Phương pháp này tạo cho trẻ khái niệm thị giác, thính giác và cảm giác cơ về vận động, đảm bảo cho việc nhận thức rõ ràng và cảm giác vận động của trẻ

c Phương pháp thực hành: Lặp lại vận động nhiều lần Giúp hình thành cho trẻ

kĩ năng vận động, kĩ năng tự vận động, biết vận dụng chúng vào thực tế vui chơi và các tình huống trong sinh hoạt, làm giàu vốn kiến thức, tạo điều kiện cho trẻ vận dụng những kĩ năng vận động đó 1 cách hợp lí Bởi chỉ qua luyện tập, trẻ mới hiểu và nhớ được trình tự vận động, cảm giác được phương hướng của vận động, tốc độ di động của cơ thể, nhịp điệu của động tác, sự phối hợp dùng sức của các cơ co, duỗi nhịp nhàng

1.4 Quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ở trường mầm non

1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức các hoạt động phát triển vận động cho trẻ mẫu giáo

4-5 tuổi ở trường mầm non

Lập kế hoạch là quá trình xác định các mục tiêu phát triển giáo dục và quyết định những biện pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu đó Để thực hiện chức năng kế hoạch,

Trang 40

Hiệu trưởng trường mầm non cần xác định rõ mục tiêu phát triển giáo dục mầm non

từ đó quyết định những biện pháp mang tính khả thi

Chức năng lập kế hoạch có vai trò khởi đầu, định hướng cho quá trình quản lý; là

cơ sở huy động tối đa các nguồn lực; là căn cứ cho việc kiểm tra đánh giá quá trình thực hiện các mục tiêu

Việc xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động PTTC cho trẻ mầm non 4-5 tuổi là một nội dung quan trọng của công tác quản lý của Hiệu trưởng Kế hoạch xây dựng cụ thể, chi tiết, phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường sẽ giúp việc thực hiện kế hoạch dễ dàng và mang lại kết quả cao Bản kế hoạch hướng tới các nội dung sau:

- Xác định mục tiêu, kế hoạch của hoạt động PTTC cho trẻ mầm non 4-5 tuổi Đây là giai đoạn đầu tiên và quan trọng nhất để triển khai các hoạt động phát triển thể chất trong trường mầm non cho trẻ 4-5 tuổi Công tác lập kế hoạch cần có mục tiêu

cụ thể, biện pháp rõ ràng, xác định các điều kiện, nguồn lực để thực hiện mục tiêu trong thời gian nhất định

Bản kế hoạch hiển thị những công việc phải làm và cách thức thực hiện sao cho hiệu quả, thời gian thực hiện, người thực hiện và những kết quả dự kiến đạt được Hiệu trưởng là người có nhiệm vụ xác lập mục tiêu chung trong hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ nói chung và hoạt động phát triển thể chất cho trẻ 4-5 tuổi nói riêng Cụ thể:

Tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động PTTC cho trẻ 4-5 tuổi theo tuần, tháng, học kỳ, năm phù hợp với đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ 4-5 tuổi

Dự kiến nguồn lực (phòng tập, đồ dùng phục vụ phát triển vận động ) cho hoạt động PTTC cho trẻ 4-5 tuổi

Xây dựng kế hoạch phối hợp giữa nhà trường với gia đình trong công tác PTTC cho trẻ 4-5 tuổi

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV- NV trực tiếp tham gia công tác PTTC cho trẻ 4-5 tuổi

1.4.2 Tổ chức triển khai các hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mmẫu giáo 4-5 tuổi ở trường mầm non

Chức năng tổ chức của quản lý giáo dục là thiết kế cơ cấu, phương thức và quyền hạn hoạt động của các bộ phận (cơ quan) quản lý giáo dục sao cho phù hợp với mục tiêu của tổ chức Đây là chức năng phát huy vai trò, nhiệm vụ, sự vận hành và sức mạnh của tổ chức thực hiện hiệu quả nhiệm vụ của quản lý

Định dạng
Số trang	137
Dung lượng	2,12 MB