Thông tin tài liệu
MỤC LỤC PHẦN - MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU IV TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI .4 PHẦN – NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Năng lực giải vấn đề Một số biện pháp bồi dưỡng lực giải vấn đề, sáng tạo cho HS .7 Khái niệm tập sáng tạo (BTST) Bài tập có nội dung thực tế II THỰC TRẠNG VỀ VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ VÀ BÀI TẬP SÁNG TẠO VÀO DẠY HỌC VẬT LÍ – CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 HIỆN NAY 10 III THIẾT KẾ – SỬ DỤNG CÁC BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TÊ, BÀI TẬP SÁNG TẠO VÀO DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG HỌC – VẬT LÍ10 CHƯƠNG TRÌNH GDPT MỚI 12 Đặc điểm nội dung phần Động học – Vật lí 10 chương trình GDPT 12 Thiết kế tập có nội dung thực tế, tập tập sáng tạo phần động học – Vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề, sáng tạo cho HS 14 2.1 Các câu hỏi, tập có nội dung thực tế 14 2.2 Các tập sáng tạo 24 2.2.1 Bài tập nghịch lí, nguỵ biện 24 2.2.2 Bài toán tương tự nội dung biến đổi 26 2.2.3 Bài tập thừa, thiếu kiện 30 2.2.4 Bài tập thí nghiệm 31 Kế hoạch sử dụng tập có nội dung thực tế, tập sáng tạo vào dạy học chủ đề phần động học – chương trình GDPT .34 IV KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT ĐÃ ĐƯỢC ÁP DỤNG TẠI ĐƠN VỊ 37 Mục đích khảo sát .37 Nội dung phương pháp khảo sát 37 Đối tượng khảo sát .38 Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề tài áp dụng .38 V THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 40 Đối tượng nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 40 Kết thực nghiệm sư phạm 40 PHẦN - KẾT LUẬN 42 I Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI 42 II MỘT SỐ KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT .Pl1 PHỤ LỤC 2: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Pl4 PHỤ LỤC 3: BÀI KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC Pl5 PHẦN - MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam năm học vừa qua thực mục tiêu đổi nội dung, phương pháp dạy học, thi kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục theo định hướng phát triển lực, giúp học sinh (HS) tăng cường kiến thức, kĩ thực hành vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn nhằm thực mục tiêu chương trình GDPT 2018 Một cơng cụ, phương tiện để thực mục tiêu sử dụng tập vào dạy học Các tập khơng có tầm quan trọng việc xây dựng kiến thức mới, ôn tập, đào sâu, mở rộng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo mà cơng cụ giúp HS phát triển lực giải vấn đề sáng tạo - lực vô cần thiết mà giáo dục đại hướng tới Từ nâng cao chất lượng q trình dạy học, hướng đến phát triển tồn diện lực đặc thù, lực cốt lõi lực chung người học Trong số loại tập sử dụng vào dạy học Vật lí tập sáng tạo (BTST) với tính linh hoạt, mềm dẻo, độc đáo, nhạy cảm khơi gợi hứng thú, niềm đam mê khoa học tự nhiên, gắn với tình thực tiễn sống, phù hợp với xu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực thi cử trường ĐH-CĐ Đặc biệt với chương trình GDPT địi hỏi thay đổi nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá, khơng bám vào ngữ liệu sách giáo khoa, mà tập trung đánh giá lực HS theo mục tiêu chương trình đề BTST lại trở nên phù hợp cần thiết trình dạy học Hiện chương trình GDPT thực đồng loạt cấp học theo tinh thần nghị 29 – NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện GD nước ta Đối với cấp THPT, năm học 2022- 2023 năm học thực chương trình lớp 10 cịn gặp nhiều khó khăn, bỡ ngỡ Mặc dù thời gian thực chương trình GDPT vừa bắt đầu bộc lộ nhiều khó khăn, hạn chế nhà trường Một khó khăn giáo viên (GV) HS nguồn tài liệu tham khảo đặc biệt tài liệu viết tập theo định hướng lực để phục vụ cho việc dạy học chương trình cịn thị trường sách tham khảo nguồn thông tin mạng internet Hầu hết GV dạy học chương trình GDPT phải vất vả việc xây dựng biên soạn nguồn tài liệu, giáo án đặc biệt hệ thống tập, câu hỏi mang tính mẻ, sáng tạo phù hợp với chương trình sgk có nhiều thay đổi nội dung nhằm phát triển phẩm chất, lực cho HS đồng thời đáp ứng kì thi đánh giá lực trường ĐH- CĐ Môn Vật lí trường phổ thơng mơn khoa học thực nghiệm nên kiến thức Vật lí gắn liền với thực tiễn Trong giải tập Vật lí có nội dung thực tế giúp HS hiểu sâu tượng Vật lí thực tiễn đồng thời hình thành rèn luyện lực tư sáng tạo giải vấn đề HS Trong chương trình SGK Vật lí 10 nhà xuất khác nhau, học thiết kế theo hướng trọng vào chất, ý nghĩa Vật lí, đề cao tính thực tiễn, thiết thực cốt lõi Phần Động học học phần quan trọng môn Vật lí, nội dung mà HS học làm quen với chương trình Vật lí nên đánh giá phần học khó HS vừa bước vào bậc THPT, đồng thời nội dung kiến thức phần gần gũi có nhiều ứng dụng sống Nếu HS học tốt học mơn Vật lí tạo hứng thú, u thích mơn Vì q trình dạy học, tơi nhận thấy cần thiết phải xây dựng hệ thống tập thực tế, BTST để áp dụng kịp thời với việc thực chương trình GDPT lớp 10 Với mong muốn biên soạn tài liệu tập Vật lí tham khảo có ý nghĩa nhằm kịp thời phục vụ cho thầy cô giáo HS dạy học nay, mạnh dạn chọn đề tài “Thiết kế sử dụng tập có nội dung thực tế, tập sáng tạo nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS dạy học phần động học – vật lí 10 chương trình GDPT mới” Rất mong nhận góp ý bạn đọc để đề tài hoàn thiện thêm II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu: Nội dung phần Động học – Vật lí 10 chương trình GDPT mới, q trình dạy học Vật lí trường phổ thông - Phạm vi nghiên cứu: Phần Động học – Vật lí 10 Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Lê Viết Thuật TP Vinh III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Phân tích sở lý luận dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS chương trình GDPT khái niệm BTST, tập có nội dung thực tế, vai trò BTST, tập thực tế việc phát triển lực giải vấn đề HS Điều tra, phân tích thực trạng việc dạy học tập Vật lí theo chương trình GDPT số trường THPT địa bàn thành phố Vinh Trên sở phân tích ngun nhân, khó khăn, rút học kinh nghiệm để đề xuất hướng giải đề tài - Đề xuất giải pháp thực đề tài nghiên cứu: Thiết kế sử dụng tập có nội dung thực tế, BTST phần Động học – Vật lí 10 chương trình GDPT nhằm phát triển lực lực giải vấn đề cho HS IV TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Biên soạn tập có nội dung thực tế, BTST hồn tồn chưa có nguồn tài liệu tham khảo nay, bám sát nội dung chương trình Vật lí 10- GDPT góp phần thực mục tiêu chương trình GDPT 2018 Đề tài nguồn tài liệu tham khảo kịp thời phục vụ cho GV HS hoạt động dạy học Vật lí 10 - Các tập có nội dung thực tế, BTST thiết kế dựa cấu trúc tập lực phù hợp để phục vụ cho HS kì thi phát triển lực trường ĐH- CĐ - Hướng dẫn GV sử dụng hiệu tập thực tế, BTST biên soạn vào khâu trình dạy học: khởi động, xây dựng kiến thức, luyện tập, vận dụng củng cố Sử dụng hình thức dạy học hoạt động trải nghiệm, dạy học STEM vào dạy học tập Vật lí nhằm kích thích hứng thú, hợp tác, phát huy tối đa lực giải vấn đề, sáng tạo cho HS - Thông qua tập có nội dung thực tế, BTST cung cấp cho HS nhiều thông tin thời sự, nhiều kiến thức thực tiễn, hiểu biết đời sống, khoa học, xã hội, cung cấp nhiều học kinh nghiệm quý giá áp dụng vào sống với phương châm “đưa học vào sống”, giáo dục ý thức tham gia giao thơng an tồn, ý thức tiết kiệm, sử dụng nguồn tài nguyên thiên nhiên hợp lí … - Tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu sáng kiến trường THPT Lê Viết Thuật PHẦN – NỘI DUNG II CƠ SỞ LÍ LUẬN Năng lực giải vấn đề ❖ Khái niệm vấn đề Vấn đề khác với nhiệm vụ thông thường chỗ giải nhiệm vụ có sẵn trình tự cách thức giải quyết, kiến thức, kỹ có đủ để giải nhiệm vụ Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết giải cách chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải Có thể nói rằng, vấn đề tình mà cá nhân phải đối mặt với tìm cách thức để giải có hiệu ❖ Khái niệm lực giải vấn đề Có nhiều cách hiểu khái niệm lực giải vấn đề, theo lực giải vấn đề HS khả huy động kiến thức, kĩ năng, thái độ thuộc tính cá nhân để hiểu giải vấn đề nảy sinh hay tình có vấn đề học tập, sống cách có hiệu Trong q trình giải vấn đề xuất sáng tạo, biểu cách hiểu vấn đề, hướng giải cho vấn đề, cải tiến cách thực giải vấn đề, cách nhìn nhận đánh giá Cái mới, sáng tạo so với lực, trình độ HS, so với nhận thức HS Sáng tạo HS sáng tạo lại mà nhân loại biết (nhưng HS chưa biết), thật tập sáng tạo, cịn GV biết hướng dẫn cho HS phát triển lực sáng tạo thân Do lực giải vấn đề lực sáng tạo lực cần phát triển cho HS ❖ Cấu trúc lực giải vấn đề sáng tạo HS NL thành phần Nhận tình Tiêu chí Phân tích thơng tin nhận tình có vấn đề có vấn đề học tập thực tiễn học tập thực tiễn Phát làm rõ Phát hiện, phân tích phát biểu vấn đề học vấn đề tập, thực tiễn Phân tích kết nối kiến thức có liên quan Hình thành triển khai ý tưởng đến vấn đề học tập, thực tiễn đề xuất giải pháp để GQVĐ Nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi ro đưa phương án thay NL thành phần Tiêu chí Đề xuất lựa chọn Đề xuất lựa chọn phương án GQVĐ giải pháp Lập kế hoạch GQVĐ Thực kế hoạch GQVĐ trình bày kết Thực ĐG giải GQVĐ pháp Đánh giá giải pháp GQVĐ; Suy ngẫm cách thức Tư độc lập Đặt câu hỏi áp dụng tình tiến trình GQVĐ để điều chỉnh vận dụng bối cảnh giải vấn đề đặt Năng lực nói chung lực giải vấn đề, sáng tạo nói riêng khơng phải bẩm sinh mà hình thành, phát triển trình hoạt động chủ thể tham gia học tập trải nghiệm sống Bởi vậy, muốn hình thành lực giải vấn đề, sáng tạo phải chuẩn bị cho HS điều cần thiết để họ thực thành cơng hoạt động Một số biện pháp bồi dưỡng lực giải vấn đề, sáng tạo cho HS 2.1 Dạy học giải vấn đề Bản chất dạy học giải vấn đề đặt người học trước vấn đề nhận thức – học tập có chứa mâu thuẫn “cái cho” “cái phải tìm” đưa người học vào tình có vấn đề để kích thích người học tự giác, có nhu cầu giải vấn đề Dạy học giải vấn đề hướng dẫn hoạt động tìm kiếm tiếp thu tri thức đường giải vấn đề học tập cách sáng tạo (tự lực hay tập thể) Trong dạy học giải vấn đề, việc tạo tình có vấn đề giữ vai trị trung tâm, chủ đạo Dạy học giải vấn đề dựa nguyên tắc hoạt động nhận thức – học tập tìm kiếm (liên quan tới việc nắm vững tri thức có vấn đề), tức nguyên tắc mở cho người học kết luận khoa học, phương pháp hoạt động, mô tả đối tượng cách thức bổ sung tri thức vào thực tiễn… Mục đích dạy học giải vấn đề giúp người học nắm vững kết nhận thức khoa học, hệ thống tri thức mà đường, q trình thu nhận kết đó, hình thành tính tích cực nhận thức phát triển khả sáng tạo người học 2.2 HS phát sai lầm giải vấn đề đề xuất cách khắc phục Cho HS phát sữa chữa sai lầm cách tốt để HS tự kiểm tra lực, mức độ tiếp thu kiến thức Việc sửa chữa sai lầm cho HS hoạt động quan trọng, dạy học GV cố gắng cho HS nhận thấy sai lầm để sửa chữa sai lầm làm cho HS GV không ý đến sai lầm hướng dẫn HS nhận ra, sửa chữa, khắc phục sai lầm Khi HS đứng trước yêu cầu tìm sai lầm lời giải thầy cô đưa tức tình bao hàm vấn đề, nói chung khơng có thuật giải để phát sai lầm Tình gợi nhu cầu phát giải vấn đề cho HS thân HS muốn tìm sai lầm lời giải, chấp nhận lời giải sai Việc cho HS tìm chỗ sai tốn cách giúp HS huy động kiến thức mà học, kĩ sẵn có thân để làm điều Biện pháp thực hiệu GV yêu cầu HS giải vấn đề thông qua câu hỏi, tập chứa đựng yếu tố nghịch lí, nguỵ biện 2.3 HS giải vấn đề thông qua tập định hướng lực Bài tập thành phần quan trọng môi trường học tập mà người GV cần thực Vì vậy, trình dạy học, người GV cần biết xây dựng tập định hướng lực Dựa bậc nhận thức ý đến đặc điểm học tập định hướng lực, xây dựng tập định hướng lực theo dạng: Các tập dạng tái hiện: Yêu cầu hiểu tái tri thức Bài tập tái trọng tâm tập định hướng lực Các tập vận dụng: Các tập vận dụng kiến thức tình khơng thay đổi Các tập nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kĩ bản, chưa đòi hỏi sáng tạo Các tập giải vấn đề: Các tập đòi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào tình thay đổi để giải vấn đề Dạng tập đòi hỏi sáng tạo người học Các tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn (bài tập có nội dung thực tế): Các tập có nội dung thực tế giải vấn đề gắn với bối cảnh tình thực tế Đây tập mở, tạo hội cho HS có nhiều cách tiếp cận, nhiều đường giải khác Mặt khác Vật lí mơn khoa học thực nghiệm nên q trình dạy học Vật lí, GV thường xun cho HS luyện tập, đoán, dự đoán tượng Vật lí để kích thích phát triển tư vật lí, não Trên sở đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm tra dự đốn Trong q trình đề xuất phương án thí nghiệm HS có hội phát triển lực giải vấn đề, thể quan điểm, sáng tạo cá nhân Trong khuôn khổ đề tài xin đề xuất biện pháp sử dụng tập có nội dung thực tế tập sáng tạo nhằm bồi dưỡng cho HS lực giải vấn đề Khái niệm tập sáng tạo (BTST) Theo Razumopxki BTST tập xuất yêu cầu mà việc giải chúng phải dựa kiến thức quy luật Vật lí lại thiếu dẫn trực tiếp gián tiếp dựa vào tượng nào, quy luật nên angorit giải định Bản chất BTST tìm ngun tắc giải tốn nguyên tắc thực chất chứa đựng điều kiện tốn (khơng đánh đố) Việc tìm kiếm nguyên tắc giải toán quan trọng kết (sản phẩm), vai trị đặc biệt BTST đặc trưng luyện tập, rèn luyện lực tư duy, sáng tạo giải vấn đề Như vậy, để giải BTST, HS cần phải có nhạy bén tư duy, khả tưởng tượng, vận dụng kiến thức cách sáng tạo tình mới, hồn cảnh mới, HS phát điều chưa biết thân họ Vì v ậy BTST phương tiện tốt nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề, sáng tạo tính linh hoạt, mềm dẻo, độc đáo, nhạy cảm tư Một số dấu hiệu để nhận biết tập mang đặc trưng sáng tạo: Bài tập có nhiều phương án giải (có phương án HS chưa tiếp cận) ✓ Bài tập có hình thức tương tự SGK, GV trình bày nội dung biến đổi ✓ ✓ ✓ ✓ Bài tập thiếu thừa kiện Bài tập nghịch lí ngụy biện Bài tập thí nghiệm Bài tập có nội dung thực tế Bài tập Vật lí có nội dung thực tế tập mà nội dung chúng tình cụ thể mơ tình nảy sinh thực tế sống xung quanh Những tập thể mối liên hệ kiến thức, định luật Vật lí mà HS học với thành tựu ứng dụng tri thức khoa học kỹ thuật, đời sống Đặc điểm tập Vật lí có nội dung thực tế nhấn mạnh mặt chất tượng khảo sát, tượng quen thuộc tồn xung quanh người Bài tập có nội dung thực tế tạo điều kiện cho HS đào sâu, củng cố kiến thức, phương tiện kiểm tra kiến thức kỹ xảo thực hành HS Rèn luyện HS hiểu rõ chất vật lí tượng quy luật chúng, biết áp dụng quy luật, kiến thức vào thực tiễn đời sống lao động, sản xuất Dạng tập cịn có tác dụng tăng khả hứng thú môn học, tạo điều kiện phát triển óc quan sát, khả phân tích, tổng hợp HS nhờ đưa lý thuyết định luật, quy tắc vật lí vào đời sống xung quanh, phát triển khả phán đoán, mơ ước, sáng tạo… Có thể phân loại tập có nội dung thực tế tập có nội dung thực tế định tính tập có nội dung thực tế định lượng Bài tập có nội dung thực tế định tính tập mà giải, HS khơng cần thực phép tính phức tạp mà cần sử dụng vài phép tính đơn giản với suy luận logic Để giải tập định tính HS buộc phải thực phép suy luận logic sở hiểu rõ chất khái niệm, định luật vật lí nhận biết biểu chúng trường hợp cụ thể Bài tập có nội dung thực tế định lượng tập yêu cầu HS phải thực loạt phép tính để tìm quy luật mối liên quan đại lượng vật lí Các tập có nội dung thực tế định lượng đề cập đến số liệu liên quan trực tiếp tới đối tượng có đời sống, kĩ thuật Trong q trình dạy học GV sử dụng loại tập có nội dung thực tế định lượng tùy vào trường hợp, sau học xong định luật, định lý cho HS áp dụng vào để phân tích giải thích sử dụng tập để đặt vấn đề cho HS tìm hiểu kiến thức II THỰC TRẠNG VỀ VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ VÀ BÀI TẬP SÁNG TẠO VÀO DẠY HỌC VẬT LÍ – CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 HIỆN NAY Để tìm hiểu thực trạng việc sử dụng tập có nội dung thực tế tập sáng tạo vào dạy học môn Vật lý THPT tiến hành điều tra, khảo sát GV, HS trường THPT Lê Viết Thuật số trường bạn + Điều tra GV: thông qua phiếu điều tra khảo sát (phụ lục 1) gửi qua nhóm zalo, trao đổi trực tiếp, dự số GV dạy Vật lí trường THPT Lê Viết Thuật Ngồi ra, chúng tơi cịn điều tra qua thăm dị đồng nghiệp số trường địa bàn thành phố Vinh huyện Tỉnh Nghệ An sử dụng tập thực tế, tập sáng tạo vào chương trình GDPT + Điều tra HS: thông qua phiếu điều tra HS (phụ lục 2), trao đổi trực tiếp với HS khối 10 mà trực tiếp giảng dạy, qua kết học tập, qua tiết học lớp, qua tổng hợp kết bạn bè đồng nghiệp để tìm hiểu việc tham gia hoạt động trình dạy học Qua q trình điều tra, khảo sát chúng tơi có vài nhận định việc sử dụng tập sáng tạo, tập có nội dung thực tế vào dạy học thầy cô sau: Những việc làm được: Hầu hết GV trường THPT địa bàn thành phố Vinh có nhận thức đắn tất yếu đổi giáo dục, có kiến thức bản, tảng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Đó kết tốt đẹp q trình tự học, tự nghiên cứu, bồi dưỡng thầy cô qua đợt tập huấn modul đại trà Bộ GD- ĐT triển khai năm qua Riêng GV trực 10
Ngày đăng: 31/07/2023, 16:42
Xem thêm:
