SKKN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

SKKN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC . Lý do chọn đề tài Phát triển năng lực của học sinh là một trong những mục tiêu quan trọng mà nền giáo dục đang đặt ra. Để đạt được mục tiêu đó, cần đổi mới phương pháp giảng dạy, từ giảng dạy theo phương pháp truyền thống đến những phương pháp mới nhằm nâng cao vai trò của người học, phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh. Thực tế giáo dục của nhiều nước đã chứng minh giáo dục muốn phát triển tốt năng lực người học thì giáo dục cần coi trọng xây dựng và thực hiện các hoạt động trải nghiệm đa dạng cho đối tượng người học. HĐTN được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,...), thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội,... Mỗi hình thức hoạt động trên đều mang ý nghĩa giáo dục nhất định. Đặc biệt qua các hoạt động trải nghiệm học sinh có cơ hội thể hiện bản thân, phát huy các năng lực vốn có và hình thành phát triển các năng lực mới. Hơn thế HĐTN đưa học sinh đến những miền tri thức mới mà ở đó học sinh là chủ thể của các kiến thức, học sinh không chỉ hiểu mà còn biết vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống bằng chính các năng lực của bản thân và năng lực tập thể, năng lực nhóm khi các em có điều kiện hợp tác với nhau. Thế giới thật rộng lớn và ngày càng đa dạng. Nhưng nếu người học chỉ đọc, nghe và nói thì mới chỉ đang nhìn ngắm thế giới mà chưa phải là một phần của thế giới. Trải nghiệm bằng nhiều giác quan, ở nhiều góc độ, bằng cách hóa thân, bằng cách sống thử trong các phần khác nhau của thế giới dù chỉ là trong không gian tạo dựng thì vẫn mang lại cho người học những cảm xúc thực và lắng đọng. Mỗi môn học trong nhà trường phổ thông đều có nhiều cơ hội khác nhau cho HS trải nghiệm. Địa lý là một môn học về các vùng đất mà ở đó yếu tố tự nhiên, kinh tế, xã hội, văn hóa hòa quyện với nhau tạo nên các đặc trưng và sức hấp dẫn riêng của môn học. Đặc biệt chương trình địa lí 11 với đặc trưng là những nội dung và kiến thức về địa lí tự nhiên và kinh tế xã hội thế giới và khu vực, sẽ rất thuận lợi trong việc áp dụng các hoạt động trải nghiệm. Những tiết học địa lí giàu tính trải nghiệm thì đều lấy được nhiều ấn tượng, nhiều xúc cảm của người học, từ đó hình hành ở người học mong muốn tìm tòi, khám phá và thấy yêu nhiều hơn các vùng đất trên thế giới. Thế giới quan, nhân sinh quan, kĩ năng sống, năng lực và phẩm chất của người học theo đó mà hoàn thiện hơn. Lứa tuổi học sinh lớp 11, là lứa tuổi rất mong được tìm tòi, khám phá, trải nghiệm các vùng đất trên thế giới. Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, học sinh được lực chọn môn học. Đây thực sự là một thách thức cho các thầy cô dạy Địa lí khi mà học sinh sẽ cân nhắc môn học tự chọn có hay không môn Địa lí. Vì vậy để tạo nên sức hút cho bộ môn thì mỗi thầy cô dạy Địa lí đều cần ý thức được phải đổi mới phương pháp dạy học, hình thức dạy học như một nhiệm vụ sống còn. Theo cách đó xây dựng và thiết kế các HĐTN trong nhiều tiết học là một đổi mới bắt buộc và tất yếu để môn địa lí thực sự được HS lựa chọn học nhiều hơn. Tuy vậy do HĐTN ngoài thực địa khó thực hiện thường xuyên vì nhiều nguyên nhân nên cơ hội TN của HS ít. TN ngay trong các tiết học trong không gian trường học là giải pháp tăng cơ hội TN cho học sinh, đồng thời TN trên lớp cũng khiến cho môn học gần gũi với thực tiễn hơn, khiến cho các giờ học hấp dẫn, thu hút hơn. Vì vậy, từ thực tiễn hiệu quả của phương pháp này, tôi đã mạnh dạn đề xuất sáng kiến: “ Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học địa lí 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực”. 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài Trên cơ sở vận dụng lí luận và thực tiễn của dạy học trải nghiệm môn Địa lí, thiết kế một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học trên lớp môn Địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực nhằm phát triển và hoàn thiện kiến thức, kĩ năng, thái độ cho học sinh đáp ứng đổi mới giáo dục và thực tiễn cuộc sống trong thời kì hội nhập thế giới.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC (File word) MỤC LỤC PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu đề tài .2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Tính ưu điểm bật đề tài Đóng góp đề tài: Cấu trúc đề tài PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Cơ sở lí luận việc tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.2 Đặc trưng học qua hoạt động trải nghiệm trường học 1.1.3 Vai trò giáo viên dạy Học tập qua trải nghiệm 1.1.4 Hệ thống lực hình thành phát triển cho HS qua tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Địa lí 11 1.1.5 Một số hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học nhà trường phổ thông 1.2 Cơ sở thực tiễn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Địa lí 11 THPT .13 1.2.1 Đặc điểm tâm sinh lí lực hoạt động học sinh THPT 13 12.2 Đặc điểm môn Địa lí 11, để tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lớp 16 1.2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS số trường THPT tỉnh Nghệ An 18 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC TRÊN LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH MƠN ĐỊA LÍ LỚP 11 THPT 19 2.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm môn địa lí 19 2.2 Quy trình thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm 20 2.2 Lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học qua trải nghiệm chương trình địa lí 11 22 2.3 Thiết kế số giáo án dạy học có tổ chức HĐTN mơn địa lí lớp 11 theo định hướng phát triển lực học sinh 32 CHƯƠNG 3:THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .33 3.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm .33 3.2 Tổ chức thực nghiệm 34 3.3 Nhận xét kết thực nghiệm 35 PHẦN 3: KẾT LUẬN 42 Kết luận 42 Khuyến nghị .43 TÀI LIỆU THAM KHẢO .44 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC Đối chứng SGK Sách giáo khoa GV Giáo viên HS Học sinh HĐTN Hoạt động trải nghiệm KH - XH Khoa học xã hội KVH Khu vực hóa TCH Tồn cầu hóa THPT Trung học phổ thơng TN Thực nghiệm NCKH Nghiên cứu khoa học KN Kĩ GQVĐ Giải vấn đề TN Trải nghiệm PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Phát triển lực học sinh mục tiêu quan trọng mà giáo dục đặt Để đạt mục tiêu đó, cần đổi phương pháp giảng dạy, từ giảng dạy theo phương pháp truyền thống đến phương pháp nhằm nâng cao vai trò người học, phát huy tính tích cực học tập học sinh Thực tế giáo dục nhiều nước chứng minh giáo dục muốn phát triển tốt lực người học giáo dục cần coi trọng xây dựng thực hoạt động trải nghiệm đa dạng cho đối tượng người học HĐTN tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia, ), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội, Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định Đặc biệt qua hoạt động trải nghiệm học sinh có hội thể thân, phát huy lực vốn có hình thành phát triển lực Hơn HĐTN đưa học sinh đến miền tri thức mà học sinh chủ thể kiến thức, học sinh khơng hiểu mà cịn biết vận dụng kiến thức để giải vấn đề nảy sinh sống lực thân lực tập thể, lực nhóm em có điều kiện hợp tác với Thế giới thật rộng lớn ngày đa dạng Nhưng người học đọc, nghe nói nhìn ngắm giới mà chưa phải phần giới Trải nghiệm nhiều giác quan, nhiều góc độ, cách hóa thân, cách sống thử phần khác giới dù khơng gian tạo dựng mang lại cho người học cảm xúc thực lắng đọng Mỗi môn học nhà trường phổ thông có nhiều hội khác cho HS trải nghiệm Địa lý môn học vùng đất mà yếu tố tự nhiên, kinh tế, xã hội, văn hóa hịa quyện với tạo nên đặc trưng sức hấp dẫn riêng môn học Đặc biệt chương trình địa lí 11 với đặc trưng nội dung kiến thức địa lí tự nhiên kinh tế - xã hội giới khu vực, thuận lợi việc áp dụng hoạt động trải nghiệm Những tiết học địa lí giàu tính trải nghiệm lấy nhiều ấn tượng, nhiều xúc cảm người học, từ hình hành người học mong muốn tìm tịi, khám phá thấy yêu nhiều vùng đất giới Thế giới quan, nhân sinh quan, kĩ sống, lực phẩm chất người học theo mà hồn thiện Lứa tuổi học sinh lớp 11, lứa tuổi mong tìm tịi, khám phá, trải nghiệm vùng đất giới Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, học sinh lực chọn môn học Đây thực thách thức cho thầy dạy Địa lí mà học sinh cân nhắc môn học tự chọn có hay khơng mơn Địa lí Vì để tạo nên sức hút cho mơn thầy dạy Địa lí cần ý thức phải đổi phương pháp dạy học, hình thức dạy học nhiệm vụ sống cịn Theo cách xây dựng thiết kế HĐTN nhiều tiết học đổi bắt buộc tất yếu để môn địa lí thực HS lựa chọn học nhiều Tuy HĐTN ngồi thực địa khó thực thường xuyên nhiều nguyên nhân nên hội TN HS TN tiết học không gian trường học giải pháp tăng hội TN cho học sinh, đồng thời TN lớp khiến cho môn học gần gũi với thực tiễn hơn, khiến cho học hấp dẫn, thu hút Vì vậy, từ thực tiễn hiệu phương pháp này, mạnh dạn đề xuất sáng kiến: “ Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học địa lí 11 THPT theo định hướng phát triển lực” Mục đích nghiên cứu đề tài Trên sở vận dụng lí luận thực tiễn dạy học trải nghiệm mơn Địa lí, thiết kế số hoạt động trải nghiệm dạy học lớp mơn Địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực nhằm phát triển hoàn thiện kiến thức, kĩ năng, thái độ cho học sinh đáp ứng đổi giáo dục thực tiễn sống thời kì hội nhập giới Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức dạy học trải nghiệm môn Địa lí lớp 11 - Phạm vi nghiên cứu: + Nội dung: Nghiên cứu Tổ chức dạy học trải nghiệm môn Địa lí lớp 11 + Thời gian: đề tài thực từ tháng năm 2021 - tháng năm 2022 - Không gian nghiên cứu: trường THPT địa bàn thành phố Vinh – tỉnh Nghệ An: trường THPT chuyên Phan Bội Châu, trường THPT Lê Viết Thuật, trường THPT Herman Gmeiner Tính ưu điểm bật đề tài - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học trải nghiệm mơn Địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực học sinh - Đề xuất quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm Địa lí - Thiết kế số hoạt động trải nghiệm Địa lí lớp 11 THPT - Thực nghiệm sư phạm đánh giá kết thực nghiệm Đóng góp đề tài: - Kế thừa làm rõ sở lí luận thực tiễn việc đổi giáo dục phương pháp giảng dạy, có hoạt động trải nghiệm - Làm sáng tỏ sở thực tiễn dạy học hoạt động sáng tạo mơn Địa lí nói chung Địa lí lớp 11 nói riêng - Đề xuất số hoạt động trải nghiệm dạy học lớp mơn Địa lí lớp 11 nhằm phát triển tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận tài liệu tham khảo, nội dung đề tài chia thành chương: - Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc tổ chức số hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực - Chương 2: Thiết kế tổ chức số hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học mơn địa lí lớp theo định hướng phát triển - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Cơ sở lí luận việc tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực 1.1.1 Một số khái niệm Dạy học: Các nhà nghiên cứu giáo dục cho rằng: “Dạy học tồn thao tác có mục đích nhằm chuyển giá trị tinh thần, hiểu biết, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt cộng đồng đạt vào bên người”, số khác dựa quan điểm phát triển, phát triển khoa học công nghệ cho “Dạy học q trình gồm tồn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở có khả giải toán thực tế đặt toàn sống người học” Trải nghiệm: Theo quan điểm triết học, trải nghiệm hiểu kết tương tác người với giới khách quan Sự tương tác bao gồm hình thức kết hoạt động thực tiễn xã hội, bao gồm kỹ thuật kỹ năng, nguyên tắc hoạt động phát triển giới khách quan Nhà triết học vĩ đại người Nga Solovyev V.S quan niệm trải nghiệm kiến thức kinh nghiệm thực tế; thể thống bao gồm kiến thức kỹ Trải nghiệm kết tương tác người giới, truyền từ hệ sang hệ khác Hoạt động giáo dục trải nghiệm: hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường ngồi xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Muốn người dạy cần sử dụng nhiều phương pháp người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình giá trị sống phát triển tiềm thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội Năng lực: khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” lực tư duy, lực tài “phẩm chất tâm sinh lý trình độ chuyên mơn tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao lực chuyên môn, lực lãnh đạo.Theo cách hiểu khác, Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt Năng lực vừa tiền đề, vừa kết hoạt động Năng lực vừa điều kiện cho hoạt động đạt kết đồng thời lực phát triển hoạt động (kinh nghiệm, trải nghiệm) Theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (Bộ giáo dục đào tạo ngày 27/07/2017), Năng lực thuộc tính độc đáo cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác thực thành công loại hoạt động định đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Như hiểu: Năng lực học sinh khả làm chủ kiến thức, kĩ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành chúng cách hợp lí vào việc thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống 1.1.2 Đặc trưng học qua hoạt động trải nghiệm trường học Nội dung học hoạt động trải nghiệm đa dạng tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục mơi trường, giáo dục phòng chồng ma túy, giáo dục phòng chống HIV/AIDS tệ nạn xã hội, giáo dục phẩm chất người lao động, nhà nghiên cứu Điều giúp cho nội dung giáo dục thiết thực hơn, gần gũi với sống, đáp ứng nhu cầu hoạt động HS, giúp em vận dụng vào thực tiên sông cách dễ dàng, thuận lợi Hình thức học qua hoạt động trải nghiệm đa dạng: hoạt động trải nghiệm tổ chức nhiều hình thức khác trị chơi, hội thi, diễn đàn, giao lưu, du lịch, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, tiểu phẩm, kịch tham gia ), thể dục thể thao câu lạc bộ, tổ chức ngày hội, cơng trình nghiên cứu khoa học kỹ thuật Mỗi hình thức hoạt động tiềm tàng khả giáo dục định Nhờ hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh thực cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, khơng gị bó khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý nhu cầu, nguyện vọng học sinh Trong trình thiết kế, tổ chức, đánh giá hoạt động trải nghiệm, giáo viên lần học sinh có hội thể sáng tạo làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo hình thức tổ chức hoạt động Học qua trải nghiệm q trình học tập tích cực hiệu quả: hoạt động trải nghiệm tạo hội cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân học sinh Nó có khả huy động tham gia tích cực học sinh vào tất khâu trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân; tạo cho em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng; đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân nhóm bạn bè Từ hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết 1.1.3 Vai trò giáo viên dạy Học tập qua trải nghiệm Vai trò người dạy Học tập qua trải nghiệm trình hàm chứa nhiều mối liên hệ phức tạp, gồm cân ý người học vấn đề chuyên môn, vừa cân khả phản tỉnh ý nghĩa sâu xa quan niệm với kỹ áp dụng chúng Angela Passarelli Garima Sharma, trường đại học Case Western Reserve University nghiên cứu mơ hình chức mà nhà giáo dục cần thực hiện, là: Người hỗ trợ, Chuyên gia môn học, Người thiết lập đánh giá tiêu chuẩn, Người huấn luyện viên Vai trò người hỗ trợ: Người dạy giúp người học bám sát kinh nghiệm cá nhân họ tự phản tỉnh Họ sử dụng phong cách đoán thân thiện, ấm áp để lôi yêu thích người học, động lực bên kiến thức thân hội thoại nhóm nhỏ, tạo mối quan hệ cá nhân với học sinh.Vai trò chuyên gia mơn: Trong vai trị này, người dạy giúp người học tổ chức kết nối phản ánh họ kiến thức dựa vấn đề môn học Phong cách người dạy có thẩm quyền, phản ánh Người dạy dạy ví dụ, làm mẫu khuyến khích người học tư phản biện họ tổ chức phân tích cách hệ thống kiến thức môn học Các kiến thức truyền thông qua giảng sách giáo khoa Vai trò Thiết lập đánh giá tiêu chuẩn: người dạy đóng vai trị người thiết lập đánh giá tiêu chuẩn nên người dạy giúp người học nắm vững kiến thức kỹ để đáp ứng yêu cầu học Họ sử dụng phong cách định hướng kết mục tiêu, tạo hoạt động cho người học để đánh giá việc học Vai trò Huấn luyện viên: Trong vai trò huấn luyện viên, người dạy giúp người học áp dụng kiến thức để đạt mục tiêu Họ sử dụng phong cách khuyến khích, hợp tác, thường làm việc 1-1 với cá nhân để giúp họ học từ trải nghiệm ngữ cảnh đời sống Họ hỗ trợ người học việc lập kế hoạch phát triển cá nhân cung cấp cách thức nhận phải hồi từ phần vừa thực Vì dạy học qua trải nghiệm cần có thay đổi giáo viên thân giáo viên phải thường xuyên học tập, nâng cao trình độ, có vốn hiểu biết kỹ giải thắc mắc học sinh sinh trình học tập thực tế 1.1.4.Hệ thống lực hình thành phát triển cho HS qua tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Địa lí 11 Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể thức vừa Ban Chỉ đạo đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông thông qua ngày 28/7 Những lực chung tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: