Đang tải... (xem toàn văn)
Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Đề tài “Sử dụng đặc trưng thể loại kịch trong tiết Đọc văn “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” (Trích) của Lưu Quang Vũ nhằm phát huy năng lực cho học sinh lớp 12” Lĩnh vực áp dụng: Dạy học bộ môn Ngữ văn lớp 12. A. PHẦN MỞ ĐẦU I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lý luận Điều IV Luật Giáo dục được Quốc Hội thông qua ngày 02121998 đã nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”. Chính vì vậy, việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực đã trở thành một yêu cầu bức thiết của sự nghiệp giáo dục hiện nay, đặc biệt giáo dục đang chú ý đến dạy học theo hướng phát triển năng lực, riêng với môn Văn là gắn với đặc trưng bộ môn. Quan điểm giáo dục dựa trên sự phát triển, nhất là phát triển về khoa học và công nghệ cho rằng “Dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các vấn đề thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học một cách sáng tạo và hiệu quả”. Quan điểm này, ngoài nhiệm vụ tái hiện lại các giá trị mà nhân loại và cộng đồng đạt được, nó còn có nhiệm vụ giúp người người học phát triển năng lực để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống một các sáng tạo và hiệu quả. Nó cho chúng ta thấy dạy học luôn gắn liền với thực tiễn và đi cùng sự phát triển của xã hội. Chúng ta có thể thấy rằng: để đưa ra một khái niệm tổng quát và chính xác nhất về dạy học không phải là một việc đơn giản. Vậy chúng ta có thể hiểu khát quát như sau: “Dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước hình thành các năng lực cần thiết nhằm giải quyết các vấn đề thực tế đặt ra trong cuộc sống của mỗi người học một cách sáng tạo và hiệu quả“ Đối với môn Ngữ văn, dạy học phát triển năng lực cần gắn liền với đặc trưng thể loại. Bởi thể loại là một trong những vấn đề cốt lõi của tác phẩm văn học, không có tác phẩm nào lại không thuộc về một thể loại nhất định. Người dạy học cần căn cứ vào đặc trưng thể loại từng văn bản để đưa ra những cách tổ chức dạy học phát triển năng lực riêng. Phương pháp này được đánh giá là ưu việt và có khả năng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, đồng thời, việc truyền thụ kiến thức cũng không bị áp đặt. Chương trình sách giáo khoa trước đây trình bày các văn bản văn học theo tiến trình lịch sử, nặng về văn học sử, minh hoạ cho văn học sử. Cách trình bày này hạn chế khả năng tự học của học sinh. Bởi, học sinh học văn bản nào thì biết văn bản ấy mà không có mối liên hệ với các văn bản khác cùng thể loại. Chương trình Ngữ văn hiện nay được biên soạn theo trục thể loại có kết hợp với tiến trình phát triển của lịch sử văn học, giúp học sinh không chỉ nắm được quá trình phát triển của văn học mà còn hiểu sâu, hiểu rõ, hiểu kĩ về văn bản, đi từ cụ thể đến khái quát. Học một văn bản thuộc thể loại này sẽ có kiến thức công cụ để tìm hiểu các văn bản khác cùng thể loại. Việc đổi mới chương trình theo nguyên tắc thể loại đặt ra một yêu cầu mới là phải có phương pháp, cách thức giảng dạy và học tập phù hợp theo đặc trưng thể loại. Hay nói một cách khác, đó là phương pháp dạy học tác phẩm theo đặc trưng thể loại. Nhà nghiên cứu Phan Ngọc với Kịch pháp Lưu Quang Vũ đã khẳng định: “Lưu Quang Vũ là nhà viết kịch lớn nhất thế kỷ này của Việt Nam, là một nhà văn hóa”1, tr. 264. Trong chương trình Ngữ Văn phổ thông, một số vở kịch của Lưu Quang Vũ đã được đưa vào chương trình giảng dạy, tiêu biểu là trích đoạn trong Hồn Trương Ba, da hàng thịt.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI KỊCH TRONG TIẾT ĐỌC VĂN “HỒN TRƯƠNG BA, DA HÀNG THỊT” (TRÍCH) CỦA LƯU QUANG VŨ NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 12 (File word) Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng - Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Đề tài “Sử dụng đặc trưng thể loại kịch tiết Đọc văn “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” (Trích) Lưu Quang Vũ nhằm phát huy lực cho học sinh lớp 12” - Lĩnh vực áp dụng: Dạy học môn Ngữ văn lớp 12 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Điều IV - Luật Giáo dục Quốc Hội thông qua ngày 02/12/1998 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” Chính vậy, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực trở thành yêu cầu thiết nghiệp giáo dục nay, đặc biệt giáo dục ý đến dạy học theo hướng phát triển lực, riêng với môn Văn gắn với đặc trưng môn Quan điểm giáo dục dựa phát triển, phát triển khoa học công nghệ cho “Dạy học q trình gồm tồn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở có khả giải vấn đề thực tế đặt toàn sống người học cách sáng tạo hiệu quả” Quan điểm này, nhiệm vụ tái lại giá trị mà nhân loại cộng đồng đạt được, cịn có nhiệm vụ giúp người người học phát triển lực để giải vấn đề thực tiễn sống sáng tạo hiệu Nó cho thấy dạy học gắn liền với thực tiễn phát triển xã hội Chúng ta thấy rằng: để đưa khái niệm tổng qt xác dạy học khơng phải việc đơn giản Vậy hiểu khát quát sau: “Dạy học trình gồm tồn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước hình thành lực cần thiết nhằm giải vấn đề thực tế đặt sống người học cách sáng tạo hiệu quả“ Đối với môn Ngữ văn, dạy học phát triển lực cần gắn liền với đặc trưng thể loại Bởi thể loại vấn đề cốt lõi tác phẩm văn học, khơng có tác phẩm lại không thuộc thể loại định Người dạy học cần vào đặc trưng thể loại văn để đưa cách tổ chức dạy học phát triển lực riêng Phương pháp đánh giá ưu việt có khả phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, đồng thời, việc truyền thụ kiến thức khơng bị áp đặt Chương trình sách giáo khoa trước trình bày văn văn học theo tiến trình lịch sử, nặng văn học sử, minh hoạ cho văn học sử Cách trình bày hạn chế khả tự học học sinh Bởi, học sinh học văn biết văn mà khơng có mối liên hệ với văn khác thể loại Chương trình Ngữ văn biên soạn theo trục thể loại có kết hợp với tiến trình phát triển lịch sử văn học, giúp học sinh khơng nắm q trình phát triển văn học mà hiểu sâu, hiểu rõ, hiểu kĩ văn bản, từ cụ thể đến khái quát Học văn thuộc thể loại có kiến thức cơng cụ để tìm hiểu văn khác thể loại Việc đổi chương trình theo nguyên tắc thể loại đặt yêu cầu phải có phương pháp, cách thức giảng dạy học tập phù hợp theo đặc trưng thể loại Hay nói cách khác, phương pháp dạy học tác phẩm theo đặc trưng thể loại Nhà nghiên cứu Phan Ngọc với Kịch pháp Lưu Quang Vũ khẳng định: “Lưu Quang Vũ nhà viết kịch lớn kỷ Việt Nam, nhà văn hóa”[1, tr 264] Trong chương trình Ngữ Văn phổ thơng, số kịch Lưung trình Ngữ Văn phổ thông, số kịch Lưu Văn phổ thông, số kịch Lưun phổ thông, số kịch Lưu thông, số kịch Lưut số kịch Lưu kịch Lưu kịch Lưuch Lưua Lưu Quang V đưa vào chương trình giảng dạy, tiêu biểu trích đoạnã đưa vào chương trình giảng dạy, tiêu biểu trích đoạnược đưa vào chương trình giảng dạy, tiêu biểu trích đoạnc đưa vào chương trình giảng dạy, tiêu biểu trích đoạnưa vào chương trình giảng dạy, tiêu biểu trích đoạno chương trình Ngữ Văn phổ thơng, số kịch Lưung trình giảng dạy, tiêu biểu trích đoạnng dạy, tiêu biểu trích đoạny, tiêu biểu trích đoạnu lào chương trình giảng dạy, tiêu biểu trích đoạn trích đưa vào chương trình giảng dạy, tiêu biểu trích đoạno ạy, tiêu biểu trích đoạnn Hồn Trương Ba, da hàng thịt.n Trương Ba, da hàng thịt.ng Ba, da hàng thịt.ng thịt.t Cơ sở thực tiễn Ngày nay, dạy học phát triển lực khơng cịn khái niệm xa lạ hầu hết giáo viên Tuy nhiên, không nhiều giáo viên hiểu cách xác khái niệm, đặc điểm cách dạy học Hơn thế, nhiều nhà trường, việc dạy học cũ, chủ yếu chạy theo thành tích thi cử nên chưa trọng phát triển lực mềm, kỹ sống, tích hợp việc khám phá khả năng, góp phần hướng nghiệp cho học sinh Vì vậy, cần đổi cách dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, đáp ứng yêu cầu đòi hỏi xã hội Nghiên cứu tác phẩm văn học dựa đặc điểm loại thể có lịch sử hàng nghìn năm từ thời cổ đại trì hơm với nhiều thành tựu Trong đó, giảng dạy tác phẩm văn học theo đặc trưng loại thể có lịch sử chưa lâu, xét giới Việt Nam lí sau: Thứ nhất, việc phân chia loại thể không thống nhà nghiên cứu với người dạy học tác phẩm, nhà nghiên cứu với người sáng tác, người đọc với tác giả Thứ hai, thân người dạy tác phẩm văn học nhà trường không ý thức lí thuyết thể loại cơng cụ, phương tiện để dạy tác phẩm văn học mà phần lớn hiểu lí thuyết thể loại tiêu chuẩn để phân loại tác phẩm Sau nhiều năm dạy học tác phẩm nhà trường, hiệu việc dạy tác phẩm không mong muốn chí hiệu ngày thấp đi, học sinh khơng thích học văn, khơng thích đọc văn Nghịch lí có nhiều ngun nhân, nguyên nhân quan trọng đánh đồng loại hình thể loại (tự sự, trữ tình, kịch dạy theo kiểu) Để khắc phục nghịch lí dạy học tác phẩm văn học nhà trường, ta cần phải tìm tất nguyên nhân giải nguyên nhân trả tác phẩm loại thể nhiều giải pháp Trước vào đề tài, tiến hành khảo sát học sinh với câu hỏi sau: Câu hỏi Em có nhu cầu mơn học Ngữ văn nhằm đưa môn học trở nên thiết thực với sống? Câu hỏi Em hiểu thể loại văn học gì? Nêu “loại” “thể” cụ thể? Câu hỏi Theo em, lại cần vận dụng kiến thức thể loại văn học vào việc tìm hiểu văn văn học? Kết trả lời học sinh: - Với câu hỏi 1: Nhiều học sinh bộc lộ không tha thiết với mơn Ngữ văn dạy thứ cao siêu, không thiết thực sống Các em muốn môn học thiết thực hơn, đặc biệt nhiều em đề đạt muốn mơn học góp phần định hướng cho phát thân khiếu văn học, nghệ thuật…, giúp em dùng Văn để phục vụ sống định hường nghề nghiệp (như nghề giáo, nghề báo chí,…) - Với câu hỏi 2: Đa số học sinh nhớ lơ mơ kiến thức thể loại văn học, không định dạng rõ rệt ranh giới “loại” “thể”, chưa gọi tên xác “loại”, “thể” cụ thể - Với câu hỏi 3: Học sinh chưa hiểu vai trị “chìa khóa” quan trọng kiến thức thể loại việc vận dụng vào đọc hiểu văn Đa số em trả lời chung chung, thiếu cụ thể Nhận thấy tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn trường trung học phổ thông, định chọn đề tài “Sử dụng đặc trưng thể loại kịch tiết Đọc văn “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” (Trích) Lưu Quang Vũ nhằm phát huy lực cho học sinh lớp 12" Với đề tài này, hi vọng góp thêm khía cạnh nhỏ vào vấn đề bàn luận, đóng góp thêm hướng đổi mới, tiếp cận tác phẩm kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt nhằm nâng cao chất lượng dạy học, tạo thêm hứng thú cho em học Ngữ văn, giúp em hiểu giá trị tác phẩm văn học đánh giá xuất sắc II PHẠM VI, MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phạm vi đặc trưng Hồn Trương Ba, da hàng thịt hệ thống thể loại kịch Khảo sát qua đoạn trích tên sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12, Nhà xuất Giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở lí thuyết tiếp nhận, lí thuyết đọc hiểu, người viết đặc trưng Hồn Trương Ba, da hàng thịt hệ thống kịch, từ đó, đặt cách tiếp cận đoạn trích phù hợp, nhằm góp phần nhỏ vào việc làm sáng tỏ vấn đề tiếp nhận tác phẩm theo đặc trưng thể loại thông qua việc đọc - hiểu theo hướng phát triển lực người học Đồng thời, chúng tơi muốn góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn học trường trung học phổ thông III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp phân tích Phương pháp khảo sát, tìm hiểu, phân loại Phương pháp thống kê Phương pháp so sánh hệ thống Phương pháp thực nghiệm B PHẦN NỘI DUNG I GIỚI THUYẾT CHUNG Dạy học phát triển lực 1.1 Khái niệm dạy học phát triển lực 1.1.1 Các khái niệm lực Theo Từ điển bách khoa Việt Nam: “Năng lực đặc điểm cá nhân, thể mức độ thơng thạo – tức thực cách thành thục chắn hay số dạng hoạt động đó” Theo Từ điển Tiếng Việt: “Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Theo quan điểm nhà tâm lý học: Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt Năng lực vừa tiền đề, vừa kết hoạt động Năng lực vừa điều kiện cho hoạt động đạt kết đồng thời lực phát triển hoạt động Như vậy, lực hình thành sở tư chất tự nhiên cá nhân Năng lực người khơng phải hồn tồn tự nhiên mà phần lớn công tác, tập luyện mà có 1.1.2 Dạy học phát triển lực Dạy học phát triển lực trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu q trình Trong nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc giai đoạn (hay trình) dạy học 1.2 Đặc điểm dạy học phát triển lực Đặc điểm quan trọng dạy học phát triển lực xác định đo lường “năng lực” đầu học sinh Dựa mức độ làm chủ kiến thức, kỹ thái độ học sinh trình học tập Dưới đặc điểm bật dạy học theo định hướng phát triển lực (Dựa “Tiêu chí đánh giá SGK theo định hướng phát triển lực”): - Đặc điểm mục tiêu: Chú trọng hình thành phẩm chất lực thơng qua việc hình thành kiến thức, kỹ năng; mục tiêu dạy học mơ tả chi tiết đo lường đánh giá Dạy học để biết cách làm việc giải vấn đề - Đặc điểm nội dung dạy học: Nội dung lựa chọn nhằm đạt mục tiêu lực đầu Chú trọng kỹ thực hành, vận dụng vào thực tiễn Nội dung chương trình dạy học có tính mở tạo điều kiện để người dạy người học dễ cập nhật tri thức - Đặc điểm phương pháp tổ chức: + Người dạy chủ yếu đóng vai trò người tổ chức, cố vấn, hỗ trợ người học chiếm lĩnh tri thức; trọng phát triển khả giải vấn đề + Đẩy mạnh tổ chức dạng hoạt động, người học chủ động tham gia hoạt động nhằm tìm tịi khám phá, tiếp nhận tri thức + Giáo án thiết kế có phân hóa theo trình độ lực người học + Người học có nhiều hội bày tỏ ý kiến, quan điểm tham gia phản biện - Đặc điểm không gian dạy học: Khơng gian dạy học có tính linh hoạt, tạo khơng khí cởi mở, thân thiện lớp học Lớp học phịng ngồi trời, công viên, bảo tàng… nhằm dễ dàng tổ chức hoạt động nhóm - Đặc điểm đánh giá: Tiêu chí đánh giá dựa vào kết “đầu ra”, quan tâm tới tiến người học Chú trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Ngoài ra, đặc điểm quan trọng đánh giá là: người học tham gia vào trình đánh giá, nâng cao lực phản biện - phẩm chất quan trọng người thời kỳ đại - Đặc điểm sản phẩm giáo dục: + Tri thức người học có khả áp dụng vào thực tiễn + Phát huy khả tự tìm tịi, khám phá ứng dụng nên người học không bị phụ thuộc vào học liệu + Người học trở thành người tự tin động có lực Dạy học theo đặc trưng thể loại kịch 2.1 Thể loại kịch 2.1.1 Khái niệm thể loại kịch Kịch môn nghệ thuật sân khấu, ba phương thức phản ánh thực văn học Thuật ngữ bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp có nghĩa “hành động” Nó kết hợp hai yếu tố bi hài kịch Được coi thể loại thơ ca, kịch tính đối chiếu với giai thoại sử thi thơ ca từ Thơ Aristotle (năm 335 trước Công nguyên) – tác phẩm thuyết kịch tính đời Mặc dù kịch văn học đọc tác phẩm văn học khác kịch chủ yếu để biểu diễn sân khấu Điều đặc biệt môn nghệ thuật phải hành động sống hành động kịch, thơng qua xung đột tính cách xảy trình xung đột xã hội, khái quát trình bày cốt truyện chặt chẽ với độ dài thời gian khơng q lớn Có nhiều cách phân loại kịch khác Dựa phương thức biểu diễn, phân loại: ca kịch, vũ kịch, kịch nói, kịch câm Dựa dung lượng, ta có kịch ngắn, kịch dài Cách phân loại phổ biến dựa đặc điểm nội dung xung đột kịch Theo cách phân loại này, ta có bi kịch, hài kịch kịch (kịch drame) Bi kịch thể loại kịch mà xung đột chủ yếu nằm “yêu sách tất yếu mặt lịch sử tình trạng khơng tài thực điều thực tế” (Enghel) Bi kịch đưa lên sân khấu người lương thiện, dũng cảm, có ham muốn mãnh liệt với đấu tranh căng thẳng, khốc liệt ác, xấu điều kiện lịch sử, họ phải chịu thất bại Thất bại họ gợi lên khán giả “sự thương xót sợ hãi để lọc tình cảm” (Aristote) “để ca ngợi, biểu dương ý chí ln ln vươn lên người trước sức mạnh mù quáng lực hắc ám” (Bielinxki) Hài kịch thể loại kịch nói chung xây dựng xung đột lực xấu xa tìm cách che dậy lớp sơn hào nhống, giả tạo bên ngồi Tính hài kịch tạo từ cân xứng, hài hòa nhân vật Trong số hài kịch, có nhân vật tích cực thể lí tưởng tiến bộ, nhìn chung nhân vật hài kịch nhân vật tiêu cực có nhiều thói hư tật xấu Tiếng cười hài kịch có tác dụng giải cho người khỏi thói xấu, có tác dụng trau dồi phong hóa, giáo dục đạo đức thẩm mĩ Chính kịch cịn gọi kịch drame, đề cập đến mặt sống người, người tồn vẹn, khơng bị cắt xén tô đậm nét bi hài Shakespeare người thể thành công cho loại kịch có pha trộn bi hài Dần dần, kịch phát triển mạnh thích hợp với sống người đại 2.1.2 Đặc trưng thể loại kịch 2.1.2.1 Xung đột kịch Xung đột “sự đối lập, mâu thuẫn dùng nguyên tắc để xây dựng mối quan hệ tương tác hình tượng tác phẩm nghệ thuật “[4, tr 358] Với kịch, xung đột “là tính chất tập trung cao độ khối mâu thuẫn lớn, chi phối trực tiếp đến cấu trúc tác phẩm nhịp độ vận động dồn dập khác thường cốt truyện” [3, tr 264] “Các mâu thuẫn, xung đột có tác dụng làm nhân vật bộc lộ phần chất sâu kín nó” [11, tr 291] Điều có nghĩa yếu tố góp phần xây dựng, khắc họa nên hình tượng nhân vật kịch xung đột Xung đột có nhiều loại khác nhau: có xung đột biểu đè nén, giằng co, chống đối lực lượng, có xung đột biểu qua đấu tranh nội tâm nhân vật, có xung đột đấu trí căng thẳng lí lẽ để thuyết phục đối phương hai lực lượng Do tính chất sân khấu quy định, cho nên, phản ánh thực, tác giả kịch buộc phải bước vào mâu thuẫn sống phát triển đến chỗ xung đột, đòi hỏi phải giải cách hay cách khác Vì vậy, nói, xung đột đặc điểm kịch Hesgel cho “tình giàu xung đột đối tượng ưu tiên nghệ thuật kịch” Xung đột kịch cần phải phản ánh mâu thuẫn xã hội thời đại, nói cách khác ln mang tính lịch sử cụ thể Những thời đại khác có xung đột khác Ở thời cổ đại, xung đột giới quan thần linh, tư tưởng định mệnh với khát vọng làm chủ thiên nhiên , làm chủ thân người Xã hội nô lệ xung đột người nô lệ muốn đấu tranh giành lại tự với bọn chủ nô Xã hội phong kiến xung đột bên uy quyền vua chúa, quan lại với người dân bị áp địi giải phóng Trong thời kì đại, xung đột thường xoay quanh vấn đề cách mạng phản ánh cách mạng, thiện, ác, mới, cũ, tốt, xấu Nhiều nhà nghiên cứu tìm hiểu tính chất xung đột kịch Lưu Quang Vũ thống điểm: Ơng có biệt tài việc tạo tình kịch, tình xung đột “lại biết có nhiều miếng trị hay nghệ thuật dân tộc mà khơng có mâu thuẫn gay gắt” [2, tr 259] Đặc điểm khác biệt, dễ nhận thấy kịch ơng “tính chất khơng gay gắt xung đột, xuất xung đột đối kháng giai cấp gay gắt Phần lớn xung đột cách sống, quan niệm sống, xung đột diễn tâm lí nội sinh hoạt cộng đồng”[2, tr 297] Xung đột kịch Lưu Quang Vũ nói chung kịch đề tài đổi ơng nói riêng chủ yếu tập trung hai loại: Xung đột mang màu sắc trữ tình giàu cảm xúc, suy nghĩ nội tâm xung đột mặt tính cách phù hợp với chất trữ tình tính triết lý thường gặp kịch ông “cho nên việc giải xung đột kịch anh không cần phải viện đến bạo lực cách mang, đến tổn thất vật chất to lớn mà thường dựa tự ý thức nhân vật”[2, 297] Đặt nhân vật vào tình xung đột kịch tính mà chủ yếu xung đột nội tâm, xung đột tính cách, vấn đề thuộc phạm trù đạo đức nhân cách, Lưu Quang Vũ thành công để nhân vật thử thách, hành động tự bộc lộ tính cách 2.1.2.2 Nhân vật kịch Điểm khác tác phẩm kịch với tác phẩm tự kí kịch khơng có nhân vật người kể chuyện Maxim Gorki cho :”Kịch, bi kịch, hài kịch thể loại khó văn học, khó kịch địi hỏi nhân vật kịch phải thể tính cách lời nói hành động khơng có lời mách bảo, gợi ý tác giả Các nhân vật kịch hình thành lời lẽ họ tuyệt đối lời lẽ mà nghĩa tác giả xây dựng nhân vật ngôn ngữ hội thoại ngôn ngữ miêu tả” Nếu nhân vật tác phẩm tự miêu tả cách tỉ mỉ, mang nhiều màu sắc thẩm mĩ Nhân vật tác phẩm trữ tình thiên khám phá cảm xúc, tình cảm nhân vật kịch có nét khu biệt đặc thù Với mục đích viết để diễn sân khấu, kịch văn học chịu chi phối không gian, thời gian nhân vật phải có đặc điểm phù hợp với thể loại, cụ thể sau: Đặc điểm thứ nhất: nhân vật kịch xuất vào lúc dòng chảy đời cao trào, sơi động Đó lúc dịng chảy đời khơng n ả mà có dịng xốy bắt đầu dội Trong hồn cảnh ấy, nhân vật có hội tự bộc lộ rõ ràng xác Đặc điểm thứ hai nhân vật tác phẩm kịch là: số phận nhân vật kịch có biến đổi dễ dàng, nhanh chóng; có tính quy phạm không gian, thời gian buộc nghệ sĩ phải thể tất mâu thuẫn, xung đột việc giải mâu thuẫn, xung đột thời gian định Cho nên lần mâu thuẫn, xung đột giải lần số phận nhân vật thay đổi Nhân vật kịch bật tính cách thường chia thành tuyến rõ rệt Do đặc điểm cốt lõi kịch mâu thuẫn, xung đột nên nhân vật kịch thường khắc họa tính cách bật Timopheep giải thích: “Hình tượng kịch phản ánh mâu thuẫn sống chín muồi gay gắt xác định”[11,tr 254] Từ bật tính cách thế, nhân vật dễ đứng thành tuyến riêng, tuyến nhân vật có đặc điểm chung đối lập, mâu thuẫn với tuyến khác 2.1.2.3 Hành động kịch Theo Arixtôt “Hành động đặc trưng kịch” Nếu xung đột coi điều kiện cần thiết làm nảy sinh tác phẩm, hành động lại yếu tố trì vận hành tác phẩm Hành động hoạt động bao gồm ngôn ngữ, cử chỉ, thái độ, quan hệ người sống xung quanh Trong kịch, hành động thể qua suy nghĩ nhân vật, qua hành vi, động tác, ngôn ngữ họ Trong mối giao lưu đó, xung đột nơi quy tụ, chọn lọc tổ chức hành động kịch Hành động kịch thường phát triển theo hướng thuận chiều với xung đột kịch Nó khơng phải hành động đơn lẻ, ngắt quãng mà chuỗi hành động liên tục xoay quanh trục xung đột Các nhà nghiên cứu tạm phân chia hành động kịch thành hai dạng chính: hành động bên hành động bên Hành động bên diễn biến tâm lý, suy nghĩ, tâm trạng… hay nói tóm lại bao hàm yếu tố hợp thành đời sống nội tâm đầy biến động nhân vật kịch Hành động bên điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt, nụ cười… tức tất động tác hình thể nhân vật (diễn viên) Hành động bên biểu hành động bên 10