Rèn kĩ năng viết đoạn trong dạy học tập làm văn lớp 3, bộ sách tiếng việt kết nối tri thức với cuộc sống

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI BÀI THI KẾT THÚC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TÊN ĐỀ TÀI RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN TRONG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN LỚP 3, BỘ SÁCH TIẾNG VIỆT ‘‘KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG’’ Họ tên: Nguyễn Huy Bách Nguyễn Thu Giang Vương Ngọc Hà Lớp : DLTT TH 2021-17 Năm học 2021-2022 LỜI CAM ĐOAN Chúng xin cam đoan đề tài nghiên “Rèn kĩ viết đoạn dạy học Tập làm văn lớp , sách Tiếng Việt Kết nối tri thức với sống ” kết mà trực tiếp tìm tịi, nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu chúng tơi có sử dụng tài liệu số tác giả để tham khảo Đó sở để rút vấn đề cần tìm hiểu đề tài Chúng tơi xin cam đoan kết hồn tồn khơng trùng khớp với kết tác giả khác Nếu sai chúng tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Nhóm thực Nguyễn Huy Bách Nguyễn Thu Giang Vương Ngọc Hà LỜI CẢM ƠN Chúng chân thành cảm ơn hướng dẫn, giúp đỡ thầy, cô giáo khoa Sư phạm trường Đại học Thủ Đô Hà Nội Các thầy, cô không quản khó khăn, tạo điều kiện tốt hỗ trợ chúng tơi q trình nghiên cứu Đặc biệt, chúng tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến cô Vũ Thị Thương trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình cho chúng tơi lời góp ý chân thành, giúp chúng tơi có động lực vơ to lớn để hồn thành đề tài Trong q trình thực đề tài, chúng tơi biết thân cịn nhiều thiếu sót, chưa thực sâu khai thác hết khía cạnh đề tài Vì vậy, chúng tơi mong nhận tham gia đóng góp ý kiến thầy giáo bạn Chúng xin chân thành cảm ơn! Nhóm thực Nguyễn Huy Bách Nguyễn Thu Giang Vương Ngọc Hà DANH MỤC VIẾT TẮT STT Ký hiệu chữ viết tắt Nghĩa chữ viết tắt CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thơng GV Giáo viên HS Học sinh HKI Học kì I HKII Học kì II NLNN Năng lực ngơn ngữ SGK Sách giáo khoa TLV Tập Làm văn NXB Nhà xuất MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Việc dạy học theo định hướng phát triển lực HS vấn đề nhiều nhà giáo dục, nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ việc đòi hỏi lực người lao động tất ngành nghề, dạy học theo định hướng phát triển lực nhằm phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức vào tình thực tiễn trang bị cho người học kĩ học tập suốt đời vấn đề then chốt, bỏ qua Trong CTGDPT nói chung giáo dục tiểu học nói riêng, Tiếng Việt mơn học cơng cụ tư giao tiếp, hình thành NLNN cho HS Các em sử dụng thành thạo tiếng Việt học tốt mơn học khác có khả thích ứng tốt với phát triển xã hội Dạy học môn Tiếng Việt “dạy cách dùng tiếng Việt hai dạng ngơn ngữ (nói, viết), dạy bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết, dạy HS lĩnh hội sản sinh ngôn tiếng Việt” (Nguyễn Trí, 2007) Trong q trình học môn Tiếng Việt, HS rèn kĩ viết chữ kĩ viết văn Việc tạo lập văn theo đề tài tự chọn theo quy định yêu cầu người học phải có kĩ viết văn mức độ cao có lực cụ thể CTGDPT 2018 nêu rõ mục tiêu cần đạt chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học là: “Giúp học sinh bước đầu phát triển NLNN tất kĩ đọc, viết, nói nghe mức độ thông qua kiến thức phổ thông sơ giản tiếng Việt văn học” “góp phần phát triển lực thẩm mĩ cho HS chủ yếu thông qua cảm thụ, thưởng thức văn học.” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) 1.2 TLV phân mơn mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ “dạy HS sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, tư học tập” (Lê Phương Nga, 2012) Ngoài việc hình thành, phát triển lực tạo lập văn cho HS, TLV cịn góp phần rèn luyện tư duy, hình thành nhân cách ni dưỡng tâm hồn cho HS Tuy nhiên, việc dạy TLV trường tiểu học có vấn đề bất cập Giáo viên (GV) cịn lúng túng q trình tổ chức lớp học, thiết kế dạy, luyện tập kĩ tạo lập văn cho HS Cách dạy viết văn máy móc, theo khn mẫu hạn chế sáng tạo HS GV chưa tạo hứng thú học tập cho HS tiết học, chưa khơi gợi tình huống, nhu cầu giao tiếp để HS nảy sinh ý tưởng riêng; em thiếu cảm xúc khơng tích cực suy nghĩ làm Hiện tượng chép văn mẫu tồn tại; HS nói viết theo ý, lời người khác trả lời câu hỏi gợi ý, đoạn văn chủ đề, na ná giống Các em chưa hiểu ý nghĩa việc làm văn, hoàn thành cho xong yêu cầu học tập Thêm vào đó, việc đánh giá làm TLV có nhiều khó khăn định tính cảm nhận riêng người chấm Là GV trực tiếp đứng lớp, trăn trở cố gắng tìm biện pháp dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú cho HS học tốt phân môn TLV Chúng mạnh dạn chọn đề tài “Rèn kĩ viết đoạn dạy học Tập làm văn lớp 3, sách Tiếng Việt Kết nối tri thức với sống ” nhằm nghiên cứu đề xuất số giải pháp góp phần nâng cao hiệu giảng dạy phân môn TLV lớp Lịch sử nghiên cứu vấn đề TLV phân môn môn Tiếng Việt nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục nghiên cứu sâu phương pháp dạy học Tác giả Nguyễn Trí có nhiều nghiên cứu dạy TLV tiểu học Trong “Dạy học Tập làm văn tiểu học – NXB Giáo dục Việt Nam, 2010”, tác giả nêu kiến thức sở cần vận dụng vào dạy TLV, phân tích vai trị phân mơn TLV mối quan hệ TLV với phân môn khác môn Tiếng Việt Tác giả giới thiệu nội dung phương pháp dạy hội thoại, kể chuyện, miêu tả, văn hành chính,…theo SGK Tiếng Việt Quan điểm tác giả thực hành gắn với đặc điểm thể loại (cũng tìm ý văn miêu tả có cách làm riêng khác với văn kể chuyện,…) Trong cơng trình “Dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình ( NXB giáo dục, 2007)”, tác giả định hướng đổi phân tích nội dung văn chương trình Tiếng Việt năm 2001 2006, trình bày số điểm phương pháp dạy học môn Tiếng Việt tiểu học theo chương trình giới thiệu xu hướng đổi kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Việt Với “Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp tiểu học ( NXB giáo dục, 2009)”, tác giả Nguyễn Trí phân tích việc dạy sản sinh văn nói viết cho học sinh tiểu học theo quan điểm giao tiếp Cùng quan điểm đó, cơng trình “Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học (NXB Đại học sư Phạm NXB Giáo dục,2007 )” Lê Phương Nga – Đặng Kim Nga trình bày kết nghiên cứu tác giả nhiều vấn đề liên quan đến dạy học Tiếng Việt Sự thống toàn sách quan điểm dạy học giao tiếp nhằm phát triển học sinh công cụ giao tiếp công cụ tư Hai tác giả định vị phương pháp dạy học Tiếng Việt hệ thống khoa học sư phạm hướng dẫn cụ thể phương pháp dạy học phân môn mơn Tiếng Việt có TLV Trong cơng trình “Phương pháp dạy học Tiếng Việt nhìn từ tiểu học”, tác giả Hồng Hịa Bình, Nguyễn Minh Thuyết (NXB giáo dục Việt Nam, 2013) đưa quan niệm phân loại phương pháp dạy học Tiếng Việt dựa phân tích mối quan hệ đối tượng học tập, người dạy, người học giới thiệu quy trình dạy học kiểu lý thuyết, kiểu rèn luyện kĩ đánh giá kết học tập trắc nghiệm khách quan Trong “Dạy văn cho học sinh tiểu học”, tác giả Hồng Hịa Bình xác định mục tiêu dạy văn tiểu học, sở lý luận, phương pháp dạy văn tiểu học trình bày cụ thể quy trình dạy phân mơn mơn Tiếng Việt tiểu học Tác giả Hồng Thị Tuyết (2017) “Lý luận dạy học Tiếng Việt Tiểu học” (phần 2) trình bày vấn đề lý luận dạy học ngôn ngữ tiếng Việt tiểu học cách hệ thống, đại thực tiễn Tác giả đưa phương pháp dạy học phân môn môn Tiếng Việt có phân mơn TLV Trong giáo trình này, “làm văn” dùng để hai kĩ tạo lập ngơn cần rèn cho HS nói viết Tác giả đưa nguyên tắc dạy học làm văn tiểu học, đặc điểm ngơn nói viết thể rõ thể loại, đề phương pháp dạy thể loại làm văn theo cách tiếp cận khác Tác giả Lê Ngọc Tường Khanh đề cập đến thực trạng việc dạy học theo văn mẫu cho hiệu “Dạy làm văn theo mẫu, nhìn từ tiểu học” Tác giả đưa quan điểm: “TLV phân mơn mang tính tổng hợp cao mơn Tiếng Việt tiểu học, địi hỏi người học biết tổng hợp kiến thức, kĩ ngôn ngữ tất phân môn để tạo nên lời nói cá nhân.” (Lê Ngọc Tường Khanh, 2014) Tổng hợp nội dung viết cơng trình nghiên cứu nêu đây, nhận thấy tác giả đưa nhiều quan điểm đặc điểm phương pháp dạy học Tiếng Việt phân mơn TLV, chưa có nghiên cứu sâu vào biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn dạy học TLV theo sách “ Kết nối tri thức với sống” dành cho học sinh tiểu học Như vậy, đề tài kế thừa kết nghiên cứu người trước bình diện lý thuyết dạy học môn Tiếng Việt, phân môn TLV; kết nghiên cứu đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy học TLV lớp theo sách “ Kết nối tri thức với sống” Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1.Đối tượng nghiên cứu Đề tài sâu tìm hiểu nghiên cứu số biện pháp rèn kĩ viết đoạn dạy học Tập làm văn lớp , sách Tiếng Việt Kết nối tri thức với sống 3.2.Phạm vi nghiên cứu Tập làm văn lớp , sách Tiếng Việt “ Kết nối tri thức với sống” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp cụ thể nhằm rèn kĩ viết đoạn văn cho HS lớp theo sách Tiếng Việt “ Kết nối tri thức với sống” 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định sở lí luận thực tiễn việc rèn kĩ viết đoạn văn dạy học TLV cho HS lớp theo sách Tiếng Việt “ Kết nối tri thức với sống” - Đề xuất biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn dạy học TLV lớp theo sách Tiếng Việt “ Kết nối tri thức với sống” - Tổ chức thực nghiệm sư phạm bước đầu kiểm chứng tính khả thi biện pháp đề xuất Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 5.1.1 Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết Đề tài sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết để tìm hiểu, phân tích tài liệu liên quan đến lực, NLNN, kĩ viết đoạn văn phương pháp dạy học môn Tiếng Việt, phân môn TLV; văn nội dung chương trình, SGK mơn Tiếng Việt lớp “ Kết nối tri thức với sống” , chuẩn kiến thức kĩ lớp 5.1.2 Phương pháp phân loại hệ thống hóa lý thuyết Phương pháp sử dụng nhằm xếp tài liệu khoa học thành hệ thống có liên quan trực tiếp đến nội dung nghiên cứu đề tài: tài liệu lực, NLNN; tài liệu phương pháp dạy TLV tiểu học; kĩ viết đoạn văn cho HS lớp Trên sở đó, xây dựng biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn cho HS lớp theo định hướng phát triển NLNN 5.2 Nhóm phương pháp tốn học Các phương pháp sử dụng nhằm thống kê, phân loại, so sánh hệ thống liệu thu thập để phân tích, đánh giá rút kết luận, số đề nghị suốt trình thực đề tài Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận , Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn đề tài Chương 2: Biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn dạy học TLV lớp theo định hướng phát triển NLNN cho HS Chương 3:Tổ chức rèn kĩ viết đoạn văn cho HS lớp sách Tiếng Việt “Kết nối tri thức với sống” CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận đề tài 1.1.1 Khái niệm đoạn văn 1.1.2 Lý thuyết NLNN dạy học theo định hướng phát triển NLNN 1.1.3 Đặc điểm tâm lý, nhận thức HS lớp 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 1.2.1 Chương trình, nội dung phân mơn Tập làm văn lớp 1.2.2 Thực trạng việc dạy học viết đoạn văn phân môn TLV theo định hướng phát triển NLNN cho HS lớp TIỂU KẾT CHƯƠNG CHƯƠNG BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN TRONG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NLNN CỦA HS 2.1 Kĩ sử dụng từ 2.2 Kĩ liên kết câu đoạn 2.3 Kĩ tìm ý 2.4 Kĩ phát sửa lỗi TIỂU KẾT CHƯƠNG CHƯƠNG TỔ CHỨC RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN CHO HS LỚP BỘ SÁCH TIẾNG VIỆT “KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG” 3.1 Các bước thực rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp 3.1.1 Tìm hiểu yêu cầu đề 3.1.2 Hướng dẫn thực yêu cầu đề 3.1.3 Thực hành kĩ viết đoạn 3.1.4 Đánh giá, nhận xét 3.2 Xây dựng tập rèn kĩ viết đoạn văn cho HS lớp sách Tiếng Việt “ Kết nối tri thức với sống” 3.2.1 Các nguyên tắc xây dựng tập 3.2.1.1 Bài tập rèn kĩ dùng từ, đặt câu đoạn văn 3.2.1.2 Bài tập rèn kĩ xếp ý, liên kết ý đoạn văn 3.2.1.3 Bài tập rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ 3.2.1.4 Bài tập rèn kĩ xây dựng đoạn văn 3.2.1.5 Bài tập rèn kĩ phát sửa lỗi 3.3 Một số vấn đề cần lưu ý 3.3.1 Xác định mục tiêu 3.3.2 Nội dung dạy học 3.3.3 Phương pháp dạy học 3.3.4 Hình thức tổ chức 3.3.5 Đánh giá, nhận xét TIỂU KẾT CHƯƠNG TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn học Tiểu học Hà Nội: Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2021) Sách Giáo khoa Tiếng Việt “ Kết nối tri thức sống” (tập 1, 2) Hà Nội: Nxb Giáo dục Việt Nam 3 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thông Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2016) Thông tư sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo thông tư số 30/2014/ttbgdđt ngày 28 tháng năm 2014 trưởng giáo dục đào tạo Hà Nội Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2016) Lý luận dạy học đại – Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Hà Nội: Nxb Đại học Sư phạm Cao Xuân Hạo (1998) Tiếng Việt – vấn đề ngữ âm, ngữ pháp, ngữ nghĩa Hà Nội: Nxb Giáo dục Chu Thị Thủy An (2015) Phát triển lực lập luận cho HS Tiểu học thông qua thể loại văn viết thư Tạp chí Giáo dục, số 70/2015 Chu Thị Hà Thanh (2005) Ứng dụng thành tựu nghiên cứu ngữ pháp văn vào dạy Tập làm văn tiểu học Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt 11/2005 Đỗ Ngọc Thống (Tổng chủ biên), Đỗ Xuân Thảo, Phan Thị Hồ Điệp, Lê Phương Nga (2018) Dạy học phát triển lực môn Tiếng Việt tiểu học Hà Nội: Nxb Đại học Sư phạm Đỗ Ngọc Thống (2011) Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận lực Tạp chí Khoa học Giáo dục, (68), tháng 5-2011 10 Đỗ Trường Hải (2017) Xây dựng hoạt động dạy học văn tả cảnh cho HS lớp 4,5 (tại Mỹ Tho, Tiền Giang) theo định hướng phát triển lực Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục Chuyên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Thành phố Hồ Chí Minh 11.Đinh Quang Báo (2014) Một số vấn đề mục tiêu chuẩn chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015 Tài liệu hội thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng Huế 12.Bùi Văn Huệ, Phan Thị Hạnh Mai, Nguyễn Xuân Thức (2014) Giáo trình Tâm lí học tiểu học Hà Nội Nxb Đại học Sư phạm 13 Hồng Hịa Bình (1998) Dạy văn cho HS tiểu học Hà Nội: Nxb Giáo dục 14.Hồng Hịa Bình, Nguyễn Minh Thuyết (2012) Phương pháp dạy học Tiếng Việt nhìn từ Tiểu học Hà Nội: Nxb Giáo dục Việt Nam 15.Hồng Hịa Bình (2015) Năng lực đánh giá theo lực Tạp chí khoa học TPHCM, Số (71) 16.Hoàng Thị Tuyết (2017) Lý luận dạy học Tiếng Việt Tiểu học (phần 2) Thành phố Hồ Chí Minh: Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 17.Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga (2005) Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học Hà Nội: Nxb Giáo dục 18 Lê Phương Nga (2013) Phương pháp dạy học tiếng việt tiểu học Hà Nội : Nxb Đại học Sư phạm 19 Nguyễn Trí (2005) Dạy Tập làm văn trường Tiểu học Hà Nội: Nxb Giáo dục 20.Nguyễn Trí (tháng năm 2007) Dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình Hà Nội: Nxb Giáo dục 21.Nguyễn Trí (tháng 10/2009) Một số vấn đề dạy học dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Tiểu học Hà Nội: Nxb Giáo dục 22 Vũ Tú Nam, Phạm Hổ, Bùi Hiển, Nguyễn Quang Sáng (2001) Văn miêu tả kể chuyện Hà Nội: Nxb Giáo dục 23 Nguyễn Trọng Báu, Nguyễn Quang Ninh, Trần Ngọc Thêm (1985) Ngữ pháp văn việc dạy làm văn Hà Nội: Nxb Giáo dục 24.Lê Ngọc Tường Khanh (2014) Dạy làm văn theo mẫu, nhìn từ tiểu học Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 62