THÔNG TIN TÀI LIỆU
va n t to ng hi ep SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN === === kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM oi lm Đề tài: nh at TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ VÙNG BẮC TRUNG BỘ GẮN LIỀN VỚI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀ PHỊNG CHỐNG THIÊN TAI TRONG MƠN ĐỊA LÝ LỚP 12 z z om l.c gm an Lu LĨNH VỰC: ĐỊA LÝ n va ac th va n t to ng hi ep kn sk SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG PT HERMANN GMEINER VINH === === qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM at nh Đề tài: z TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ VÙNG BẮC TRUNG BỘ GẮN LIỀN VỚI BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG VÀ PHỊNG CHỐNG THIÊN TAI TRONG MƠN ĐỊA LÝ LỚP 12 z om l.c gm an Lu LĨNH VỰC: ĐỊA LÝ n va : Nguyễn Thị Kim Chung Tổ môn : Văn – Sử - Địa - GDCD Năm thực : 2022 – 2023 Số điện thoại : 0979289549 ac th Tác giả va n t to ng hi ep MỤC LỤC sk kn PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ qu an Lý chọn đề tài ly Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu w nl Giả thuyết khoa học oa d Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu lu Phương pháp nghiên cứu an va Những luận điểm cần bảo vệ đề tài ul nf oi lm Đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU …… at nh CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Mục tiêu mơn Đia lí cấp THPT z 1.2 Các nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực z gm 1.3 Yêu cầu cần đạt mơn Địa lí l.c 1.4 Dạy học theo chủ đề om CHƯƠNG II CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Thực trạng vấn đề Lu an 2.2 Nguyên nhân thực trạng 10 n va CHƯƠNG III: TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ VÙNG BẮC TRUNG BỘ GẮN LIỀN VỚI BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG VÀ PHỊNG CHỐNG THIÊN TAI 10 3.1 Xác định vấn đề học tập đặt tên cho chủ đề: “Vùng Bắc Trung Bộ”.11 3.4 Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề Bắc Trung Bộ 13 CHƯƠNG IV KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 40 CHƯƠNG V KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 41 Mục đích khảo sát 41 Nội dung phương pháp khảo sát 41 Đối tượng khảo sát 42 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 43 ac th 3.2 Xác định mục tiêu dạy học chủ đề 11 3.3 Xác định xây dựng tư liệu dạy học cho chủ đề: 12 va n t to ng hi PHẦN III KẾT LUẬN 49 ep kn sk Kết luận 49 qu Kiến nghị, đề xuất 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO 51 an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi ep DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT kn sk Nội dung qu TT Viết tắt Trung học sở Giáo viên Học sinh Nhà xuất Giáo dục phổ thông Công nghệ thông tin Trung học phổ thông Nghiên cứu khoa học Phương pháp, kĩ thuật dạy học 10 Năng lực NL 11 Phẩm chất PC 12 Bắc Trung Bộ BTB an THCS ly GV w nl HS oa d NXB lu an GDPT va ul nf CNTT lm oi THPT at nh NCKH z PP, KTDH z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi ep PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ kn sk Lý chọn đề tài qu Nghị số 29- NQ/TW khoá XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo Đảng khẳng định: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời an ly w nl oa d lu an Mục tiêu, yêu cầu phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động người học; bời dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng vào thực tiễn, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, nhằm hình thành phát triển lực phẩm chất người học Đây định hướng bản, thiết thực mỗi giáo viên, cũng yếu tố định hiệu dạy va ul nf oi lm at nh z Dạy học theo chuyên đề tổ chức chương trình giảng dạy xung quanh chủ đề trung tâm Nói cách khác, loạt học tích hợp mơn học qua chương trình giảng dạy, toán, đọc, nghiên cứu xã hội, khoa học, nghệ thuật ngôn ngữ , v.v tất gắn liền với chủ đề học Mỡi hoạt động nên tập trung chủ yếu vào ý tưởng chuyên đề Một định hướng đổi giáo dục là: Dạy học theo hướng tích hợp, Tích hợp Giáo dục bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai nội dung áp dụng vào trình dạy học z om l.c gm an Lu n va Miền Trung nói chung Bắc Trung Bộ nói riêng khu vực phải chịu hậu nặng nề thiên tai mưa bão, lũ lụt, hạn hán tượng thời tiết bất thường ngày gia tăng với tần suất ngày nhiều hơn, việc giáo dục cho học sinh hiểu biết thiên tai thường xuyên diễn địa phương cách ứng phó thơng qua học Địa lý cần thiết Do tơi chọn đề tài “Tổ chức dạy học chủ đề vùng Bắc Trung Bộ gắn liền với bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai” nhằm nâng cao hiểu biết học sinh thiên tai cách phịng chống Mục đích nghiên cứu ac th Việt Nam quốc gia thường xuyên phải chịu tác động thiên tai cũng biến đổi khí hậu, gây thiệt hại lớn đến người Thế dường chưa tìm giải pháp thực hiệu để phòng chống hạn chế thiệt hại thiên tai gây Theo chương trình hành động ngày giớiphịng chống thiên tai, nhiệm vụ giáo dục thiên tai lớn, “ bảo vệ mơi trường, phịng chống thiên tai từ trường học” va n t to ng hi ep - Góp hướng cho trình dạy học chủ đề Bắc Trung Bộ theo kn sk hướng tích hợp với nội dung gắn với địa phương học sinh mức độ cao qu - Xây dựng, thực chủ đề dạy học mơn Địa lí 12 theo định hướng tiếp cận mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018 an ly - Nâng cao hiệu dạy học vùng kinh tế theo hướng chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh, định hướng nhiệm vụ học thông qua nhu cầu, khả năng, sở thích gắn với địa phương gắn với vấn đề thực tiễn địa phương Từ dó góp phần nâng cao chất lượng môn học w nl oa d lu - Học sinh hứng thú, hợp tác, chia sẽ, vận dụng kiến thức tổng hịa mơn học để báo cáo sản phẩm học tập theo nhóm hình thức khác Hiểu rõ địa phương sinh sống để có mục tiêu, định hướng nghề nghiệp phù hợp cho thân an va ul nf at nh 3.1 Khách thể nghiên cứu oi lm Khách thể đối tượng nghiên cứu z Các giáo viên giảng dạy môn Địa lý cấp THPT giáo viên giảng dạy môn khác hệ thống giáo dục quốc dân với mục tiêu “Tổ chức dạy học chủ đề vùng Bắc Trung Bộ gắn liền với bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai” z l.c gm om Ngoài sáng kiến hướng tới đối tượng chủ yếu em học sinh THPT, góp phần giúp em có thêm hiểu biết môn học khác để em có kỹ năng, hướng giải đắn vấn đề thực tiễn sống an Lu n va 3.2 Đối tượng nghiên cứu ac th Tổ chức dạy học chủ đề vùng Bắc Trung Bộ gắn liền với bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất thực đồng việc dạy học theo chủ đề vùng Bắc Trung Bộ gắn liền với bảo vệ môi trường phịng chống thiên tai có sở khoa học, có tính khả thi rèn luyện lực tự học học sinh; giúp học sinh phát triển lực giao tiếp hợp tác, lực tư duy, lực hành động, lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn cách có hiệu quả, HS có lực ứng dụng CNTT làm cho nội dung học tập sinh động, hấp dẫn hơn, học sinh hứng thú với việc học tập Từ đó, phát triển lực phẩm chất học sinh, nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí cấp THPT Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu va n t to ng hi ep Nghiên cứu lí luận: nghiên cứu tài liệu, cơng trình nghiên cứu dạy học chủ đề, phương pháp dạy học chủ đề, định hướng dạy học phát triển lực phẩm chất, công cụ kiểm tra đánh giá chủ đề kn sk qu Khảo sát ý kiến giáo viên, học sinh dạy học chủ đề, hứng thú học tập học sinh, chất lượng dạy học địa lí học sinh; rút thực trạng vấn đề nghiên cứu an ly Đề xuất cách tổ chức dạy học với chủ đề Địa lí Bắc Trung Bộ w nl Tổ chức thực nghiệm, đánh giá kết sáng kiến, rút kinh nghiệm thực sáng kiến oa d lu an 5.2 Phạm vi nghiên cứu va - Về nội dung: Sáng kiến chủ yếu đề cập đến vấn đề chuyên môn giảng dạy môn Địa lý cấp THPT với số nội dung “Tổ chức dạy học chủ đề vùng Bắc Trung Bộ gắn liền với bảo vệ môi trường phòng chống thiên tai” ul nf oi lm at z Phương pháp nghiên cứu nh - Về thời gian: năm học 2022 - 2023 z Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: tơi sử dụng phương pháp vào việc nghiên cứu toàn tài liệu liên quan đến sáng kiến Nghiên cứu thành tựu lí thuyết có làm sở lí luận l.c gm om Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Phương pháp sử dụng để điều tra thực trạng dạy học theo chủ đề môn Địa lí Khối 12 trường THPT…… an Lu n va Phương pháp vấn: vấn giáo viên ngồi nhà trường để tìm hiểu thực trạng dạy học chủ đề mơn Địa lí cấp THPT Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phương pháp dùng để phân tích, tổng hợp số liệu, so sánh kết áp dụng sáng kiến với chưa áp dụng sáng kiến Những luận điểm cần bảo vệ đề tài Sáng kiến đưa cách thực dạy học theo chủ đề vùng Bắc Trung Bộ nhằm mục đích gắn học với ý thức trách nhiệm bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai địa phương Nghệ An Đây cách thực giúp học sinh hình thành kiến thức, phát triển lực chung cũng lực đặc thù mơn Địa lí phẩm chất u q hương, ý thức trách nhiệm công dân bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai Đóng góp đề tài ac th Phương pháp thực nghiệm: tiến hành áp dụng dạy học chủ đề học sinh khối 12 năm học 2022-2023 để giải vấn đề va n t to ng hi ep Sáng kiến “Tổ chức dạy học chủ đề vùng Bắc Trung Bộ gắn liền với bảo vệ môi trường phòng chống thiên tai” nhằm giúp HS chiếm lĩnh kiến thức , lực phẩm chất theo yêu cầu cần đạt đồng thời sáng kiến tạo hội cho HS ứng dụng CNTT để luyện tập, thực hành kiến thức học phần hình thành kiến thức, em củng cố phần lí thuyết vận dụng kiến thức học để giải vấn đề sống địa phương Nghệ An bảo vệ môi trường phồng chống thiên tai; em HS tư sáng tạo, tìm tịi mở rộng vận dụng kiến thức; em đánh giá thông qua công cụ khác cách tồn diện Từ đó, hiệu tiết học nâng cao, lực phẩm chất HS ngày phát triển hoàn thiện Chính vậy, chất lượng dạy học mơn Địa lí nói riêng chất lượng giáo dục nói chung ngày nâng cao kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi ep PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU kn sk CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN qu an 1.1 Mục tiêu mơn Đia lí cấp THPT ly Trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, mơn Địa lí giữ vai trò quan trọng việc giáo dục HS thành cơng dân có tinh thần u nước, tinh thần dân tộc Ở cấp THPT, chương trình mơn học Địa lí 2018 xác định: “Mục tiêu mơn Địa lí cấp trung học phổ thơng hình thành, phát triển học sinh lực địa lí tảng kiến thức bản, có chọn lọc địa lí giới, quốc gia địa phương; trình tự nhiên, kinh tế - xã hội văn hoá diễn không gian thời gian; tương tác xã hội lồi người với mơi trường tự nhiên; giúp học sinh biết cách sử dụng công cụ khoa học địa lí để học tập vận dụng vào thực tiễn; đồng thời góp phần mơn học hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào truyền thống dân tộc, khơi dậy học sinh ước muốn khám phá giới xung quanh, vận dụng điều học vào thực tế” w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z 1.2 Các nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực gm om l.c Chương trình giáo dục phổ 2018 đưa nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực sau: an Lu Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản, thiết thực, đại: nội dung dạy học, giáo dục môn học, HĐGD cần sát thực, phù hợp với yêu cầu, đòi hỏi thực tế Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính đại địi hỏi nội dung dạy học, giáo dục phải mới, tiên tiến, áp dụng thành tựu khoa học, kĩ thuật lĩnh vực thời gian gần đây, việc vận dụng chúng thực tiễn n va Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS việc tổ chức thường xun hơn, đờng thời cũng đầu tư chất lượng hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS Thông qua hoạt động thực hành, trải nghiệm, HS có hội để huy động vận dụng kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục để giải tình có thực học tập sống, từ người học hình thành, phát triển phẩm chất lực ac th Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập: Tính tích cực người học biểu thông qua hứng thú, tự giác học tập, khát vọng thông hiểu, nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập việc đảm bảo việc tạo hứng thú, tự giác học tập, khát khao nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập người học Đây nguyên tắc quan trọng dạy học phát triển phẩm chất, lực va n t to ng hi Mức Mức Mức ( -> điểm) ( -> điểm) ( -> điểm) ep Tiêu chí kn sk - qu Nội dung - - - - - an - ly - w nl oa - d lu an - - va Hình thức - ul nf lm - - - - oi - nh at - z z gm Cụ thể: (0,5 điểm) Có ý ac th Đẹp, cân đối, hài hòa, Tương đối đẹp, cân sáng tạo, phù hợp với đối, hài hòa, nội dung thể phù hợp với nội dung thể (1 điểm) Cách trình bày (3,0 – 5,0 điểm) Mức độ n va Đúng xác đầy Đúng cịn thiếu số nội đủ nội dung dung (6 điểm) Hình thức Mức độ an Nội dung Mức độ Lu Tiêu chí om l.c PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM HỌC TẬP CỦA CÁC NHÓM (0,0 – 2,0 điểm) Chưa đẹp, cân đối, hài hòa, chưa phù hợp với nội dung thể (0,25 điểm) - Trình bày báo cáo kết - Trình bày tương Trình bày rõ ràng, nhóm rõ ràng, đối rõ ràng, chưa thật ngắn gọn, xác xác xác - Thao tác lược đờ xác 37 va n t to ng hi ep - Thao tác lược đờ tương đối xác kn sk qu an (1 điểm) Nộp sớm Nộp chậm phút hạn Nộp muộn phút w (1 điểm) (0,5 điểm) nl oa Cả nhóm hợp tác, tích cực d lu ( 0,25 điểm) Một số bạn chưa Chỉ có vài bạn hợp tác, tích cực hoạt động va (1 điểm) an Hợp tác ( 0,25 điểm) ly Thời gian (0,5 điểm) ( 0,5 điểm) ( 0,25 điểm) ul nf oi lm Thứ 3, GV tiến hành đánh giá ý thức trình tham gia học tập chủ đề người học an Lu n va ac th – Mọi thành viên nhóm biết lắng nghe, tôn trọng, xem xét ý kiến, quan điểm om – Mọi thành viên nhóm biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm l.c Tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm: gm Mọi thành viên nhóm sẵn sàng nhận nhiệm vụ Khơng z Nhận nhiệm vụ GV giao: Có z Các tiêu chí at nh Bảng kiểm đánh giá nhóm thực nhiệm vụ Thực nhiệm vụ hỗ trợ, giúp đỡ thành viên khác: – Mọi thành viên nhóm cố gắng, nỡ lực hoàn thành nhiệm vụ thân – Các thành viên nhóm có hỡ trợ để hồn thành nhiệm vụ chung Tôn trọng định chung: Mọi thành viên nhóm tơn trọng định chung nhóm Kết làm việc: Có đủ sản phẩm theo yêu cầu GV 38 va n t to ng hi ep Trách nhiệm với kết làm việc chung: sk kn Mọi thành viên có ý thức chịu trách nhiệm sản phẩm chung nhóm qu an Học sinh nhóm tự đánh giá ý thức tham gia hoạt động nhóm cách khách quan với tiêu chí rõ ràng Ngồi GV đánh giá khả vận dụng nội dung học tập chủ đề vào giải vấn đề liên quan đến học tập thực tiễn ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 39 va n t to ng hi ep CHƯƠNG IV KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU kn sk Kết khảo sát mức độ nhận thức, hành động học sinh trước sau thực biện pháp giáo dục môi trường phòng chống thiên tai địa phương sau: qu an ly Biện pháp mà cá nhân thực đáp ứng yêu cầu đổi dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Thay đổi nhận thức, hành động giáo viên giảng dạy địa lí thực đa dạng hóa phương pháp, kỹ thuật dạy học Gắn kết hiệu dạy lí thuyết dạy thực hành, dạy chung để đến riêng đặc trưng gắn với thực tiễn với địa phương Dạy học theo chủ đề tạo hội đòi hỏi GV đổi PP KTDH theo hướng tích cực hóa họa động hoạt động học tập người học, việc vận dụng PP kĩ thuật dạy học đại (dạy học nêu vấn đề, dạy học dự án, dạy học theo nhóm, kĩ thuật đặt câu hỏi mở, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật khăn trải bàn,… w nl oa d lu an va ul nf oi lm Học sinh trung tâm trình dạy học, học sinh tiếp nhận nhiệm vụ chuyển giao báo cáo, đánh giá sản phẩm, đánh giá lẫn sở định hướng, trao đổi, thống nhất,… Nội dung giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh, gắn với thực tiễn cần giải quyết, gắn với mục tiêu giáo dục at nh z z Kết khảo sát mức độ nhận thức, hành động học sinh trước sau thực biện pháp giáo dục mơi trường phịng chống thiên tai địa phương qua dạy học vùng kinh tế Bắc Trung Bộ cho kết sau: om l.c gm Lớp không áp dụng (Lớp 12A5): Biết Làm Tuyền truyền có hiệu Tổng số 43 43 43 43 Số lượng 24 19 12 55,8% 44,2% 27,9% 16,3% an n va ac th Tỉ lệ Lu Nhận thức Lớp áp dụng sáng kiến (Lớp 12A2, 12A6) Nhận thức Biết Làm Tuyền truyền có hiệu Tổng số 100 100 100 100 Số lượng 100 85 77 76 100% 85,0% 77,0% 76,0% Tỉ lệ 40 va n t to ng hi ep Qua bảng số liệu, khẳng định lớp 12A2, 12A6 áp dụng sáng kiến nhận thức học sinh bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai, ứng phó với biến đổi khí hậu chiếm tỉ lệ cao 100 %, lớp 12A5 không áp dụng tỉ lệ thấp 55,8% Hiệu tuyên truyền cũng khác biệt rõ ràng: lớp 12A2, 12A6 áp dụng sáng kiến chiếm tỉ lệ cao 76,0%, lớp 12A5 không áp dụng tỉ lệ thấp 16,3% kn sk qu an ly Để khảo nghiệm tính hiệu thực tiễn xây dựng chủ đề học tập, xây dựng phiếu điều tra học sinh 02 lớp áp dụng sáng kiến 12A2 12A6: Phiếu điều tra gồm 02 câu hỏi, yêu cầu học sinh đánh dấu X vào trước ô mà học sinh cho w nl oa d Câu 1: Khi thầy (cô) thiết kế dạy học theo chủ đề, em có hứng thú với tiết học không? lu an va ⃞ a Khơng hứng thú ul nf ⃞ b Bình thường lm oi ⃞ c Hứng thú at nh Câu 2: Khi thầy (cô) thiết kế hoạt động học theo chủ đề tạo sản phẩm học tập Địa lí, em thấy việc tiếp thu nhớ kiến thức có hiệu khơng? z z gm ⃞ a Khơng l.c ⃞ b Bình thường om ⃞ c Hiệu Câu 100 Tỉ lệ % 100 Số HS tích vào ý a 0 0 Số HS tích vào ý b 0 0 Số HS tích vào ý c 100 100 100 100 Tỉ lệ % ac th Số HS điều tra n va Câu an Câu hỏi Lu BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ ĐIỀU TRA HỌC SINH Qua kết bảng điều tra, cũng nhận thấy 100% học sinh trả lời thầy cô thiết kế dạy học theo chủ đề em thấy hứng thú hơn, hiệu tiếp thu kiến thức cũng cao Bản thân qua tiết dạy học theo chủ đề nhận thấy học sinh tập trung học, hứng thú học, tích cực trao đổi làm việc, mạnh dạn phát biểu suy nghĩ thân Các học Địa lí trở nên sơi động, hấp dẫn lơi nhóm đối tượng học sinh “lười học, lười suy nghĩ” vào học Các em tiếp thu kiến thức nhanh lớp nhớ lâu Chính mà việc trả lời cũ cũng làm kiểm tra trở nên nhẹ nhàng nhiều em 41 va n t to ng hi ep Đặc biệt với chủ đề Vùng Bắc Trung Bộ lớp áp dụng sáng kiến có tiết học diễn sơi hơn, học sinh hoạt động tích cực, hiểu có ý thức bảo vệ mơi trường phòng chống thiên tai tốt lớp không áp dụng Các em làm chủ hoạt động học nên phát triển lực phẩm chất toàn diện lớp không thực GV tiến hành kiểm tra sau kết thúc chủ đề thu kết sau: kn sk qu an ly Bảng: Kết tác động dạy học chủ đề địa lí Bắc Trung Bộ w lớp thực nghiệm lớp đối chứng nl oa Lớp thực nghiệm d Lớp đối chứng lu an 12A2 va 12A5 12A6 % % SL % Tổng số HS 43 100,0 50 100,0 50 100,0 Điểm 8- 10 16,3 34 68,0 32 64,0 Điểm - < 26 60,4 15 16 32,0 Điểm 5- < 10 23,3 2,0 4,0 Điểm 0 0 oi lm SL l.c ul nf SL at nh z z 30,0 gm om an Lu Kết tác động dạy học chủ đề địa lí Bắc Trung Bộ lớp thực nghiệm lớp đối chứng n va 68 70 64 ac th 60.4 60 50 40 32 30 30 20 23.3 16.3 10 0 0 Điểm - 10 Điểm -
Ngày đăng: 27/07/2023, 10:43
Xem thêm: