Nghien cuu nang luc tri tue thoi gian phan xa cam 108827

Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thị Thu Huyền Mở ĐầU Lí chọn đề tài Vấn đề xây dựng ngời vấn dề mang tính chiến lợc Đảng ta Làm để có đợc ngời xà hội mới, thời đại mở cửa toàn diện mặt trí, thể, mĩ? Câu hỏi trăn trở, đề tài nóng hổi kì đại hội Đảng Nớc ta nớc phát triển, dân số đông, có nguồn nhân lực dồi Những hạt giống nhân lực đợc đào tạo bồi dỡng có chất lợng góp phần lớn cho lớn mạnh đất nớc Gĩ vai trò to lớn đờng thực chiến lợc Đảng Ngành Giáo dục Với chủ trơng Giáo dục quốc sách hàng đầu , để thay đổi nội dung đào tạo cho phù hợp với xu hớng nhu cầu vấn đề trớc tiên thay đổi cách dạy cách học Dạy học cho có hiệu qủa vấn đề không nhỏ Vì việc tìm biện pháp nâng cao chất lợng đào tạo việc làm cấp thiết Xu hớng mục tiêu đào tạo ngời học giữ vai trò chủ đạo, vai trò giáo viên hớng dẫn, giúp học sinh biết cách tự học, tự nghiên cứu.Việc giáo viên nắm bắt đợc lực trí tuệ sè chØ sè sinh lý thÇn kinh cđa häc sinh giúp giáo viên có đợc phơng pháp dạy học phù hợp với đối tợng học sinh, để từ nâng cao chất lợng giáo dục Học sinh trờng Dân tộc nội trú huyện Thanh Sơn phần lớn dân tộc Mờng So với học sinh dới xuôi học sinh dân tộc có nhiều thiệt thòi nhiều mặt, có học tập Việc xác định thực trạng lực trí tuệ số số sinh lý thần kinh học sinh dân tộc góp phần bổ sung số liệu, từ sở giúp Nhà nớc có sách u tiên, có định hớng để khắc phục mặt hạn chế nhằm giảm bớt khoảng cách học sinh dân tộc miền núi học sinh vùng đồng Xuất phát từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: Nghiên cứu lực trí tuệ, thời gian phản xạ cảm giác vận động, trí nhớ ý học vận động, trí nhớ ý học sinh trờng phổ thông dân téc néi tró hun Thanh S¬n, tØnh Phó Thä” Mục đích nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu lực trí tuệ, thời gian phản xạ cảm giác vận động, trí nhớ ý học vận động, trí nhớ ý học sinh trờng phổ thông dân tộc nội trú huyện Thanh Sơn theo khối lớp theo giới tính - Nghiên cứu mối tơng quan lực trí tuệ trí nhớ ngắn hạn, tơng quan độ tập trung ý thời gian phản xạ cảm giác - vận ®éng cđa häc sinh Néi dung nghiªn cøu cđa đề tài Trờng Đại học S phạm Hà Nội -1 - Khoa Sinh häc – Líp K55A Kho¸ ln tèt nghiệp Vũ Thị Thu Huyền Do giới hạn thời gian nghiên cứu nên đề tài tập trung vào số vấn đề: - Hệ thống hoá số kiến thức lực trí tuệ, thời gian phản xạ cảm giác vận động, trí nhớ ý học vận động, trí nhớ, ý làm sở lý luận cho đề tài - Nghiên cứu lực trí tuệ số số sinh lý thần kinh học sinh THSC - Nghiên cứu mối tơng quan lực trí tuệ trí nhớ ngắn hạn, mối tơng quan độ tập trung ý thời gian phản xạ cảm giác vận động, trí nhớ ý học vận động - So sánh số khối lớp so sánh học sinh nam với học sinh nữ Những đóng góp đề tài - Đánh giá đợc thực trạng lực trí tuệ, thời gian phản xạ cảm giác vận động, trí nhớ ý học vận động, trí nhớ ý học sinh trờng phổ thông dân tộc nội trú huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ - Bỉ sung sè liƯu vỊ c¸c chØ sè sinh lý học thần kinh, từ có biện pháp cải thiện chất lợng dạy học nhằm nâng cao kết học tập học sinh dân tộc miền núi Chơng I TổNG QUAN TàI LIệU NGHIÊN CứU 1.1 Trí tuệ 1.1.1 Khái niệm trí tuệ T hoạt động chức nÃo, đặc biệt phát triển ë loµi ngêi Cịng nhê cã t duy, trÝ t hẳn động vật mà ngời làm chủ đợc thân mình, làm cho sống ngời ngày văn minh tiến Hạt nhân t trí tuệ [8] Vậy trí tuệ gì? Trong tiếng Latinh [4], trí tuệ có nghĩa hiểu biết, thông tuệ Trong từ điển Tiếng Việt tác giả Hoàng Phê giải thích: Trí tuệ khả nhận thức lý tính đạt đến trình độ định [13] Hoạt động trí tuệ ngời loại hoạt động đặc biệt, hoạt động đa diện có liên quan với nhiều nội dung hoạt động khác, nh hoạt động thần kinh, thể chất, sức khoẻ, ý chí, tình cảm, điều kiện lịch sử, kinh tế, xà hội VềVề Trờng Đại học S phạm Hà Nội -2 - Khoa Sinh học Lớp K55A Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thị Thu Huyền phơng diện thần kinh, hoạt động trí tuệ đợc coi hoạt động chức nÃo chủ yếu vỏ nÃo [8] Một số nhà nghiên cứu: Phạm Hoàng Gia (1979), Nguyễn Kế Hào (1985) coi trí thông minh phẩm chất cao trí tuệ, mà cốt lõi tính chủ động, linh hoạt sáng tạo t để giả tối u vấn đề tình mới, phức tạp Nh vậy,qua cách giải thích quy thuật ngữ trí khôn, trí tuệ, trí thông minh vào khái niệm trí tuệ chúng thể mức khác khái niệm Cho đến đà có nhiều cách hiểu, cách định nghÜa kh¸c vỊ trÝ t nhng cha cã mét quan điểm thống khái niệm Tuy nhiên khái quát cách tơng đối quan niệm đẫ có trí tuệ thành nhóm [4]: a Nhóm thứ nhất: Coi trí tuệ khả hoạt động lao động học tập cá nhân Quan niệm đà có từ lâu phổ biến Đại diện cho nhóm quan điểm có nhà tâm lí học Nga B.G.Ananhev, nhà tâm lí học Pháp A.Binet, Về b Nhóm thứ hai: Đồng trí tuệ với lực t trừu tợng cá nhân Nhóm thực chất, đẫ quy hẹp khái niệm trí tuệ vào thành phần cốt lõi t gần nh đồng chúng với Trên thực tế nhóm quan niệm phæ biÕn: A.Binet (1905), L.Terman (1937), G.X.Cotchuc (1971), V.A.Cruchetxki (1976), R.Sternberg (1986), D.N.Perkins (1987)…VỊ c Nhãm thø ba: TrÝ t lực thích ứng cá nhân Quan niệm phổ biến cả, thu hút nhiều nhà nghiên cøu lín: U.Sterner, G.Piagie, D.Wechsler, R.Zazzo…VỊ Theo G.Piagie (1969), bÊt kì trí tuệ thích ứng.N.Sillany (1997), trí tuệ khả hiểu mối quan hệ sẵn có yếu tố tình thích nghi để thực cho lợi ích thânVề Mỗi nhà nghiên cứu có hớng tiếp cận riêng có nhiều quan niệm khác trí tuệ.Các quan niệm không loại trừ mà tồn song song Tuy nhiên cho dù trí tuệ đợc hiểu cách trí tuệ có đặc trng riêng [4]: - Trí tuệ yếu tố tâm lí có tính độc lập tơng yếu tố tâm lí khác cá nhân - Trí tuệ có chức đáp ứng mối quan hệ tác động qua lại chủ thể với môi trờng sống, tạo thích ứng tích cực cá nhân - Trí tuệ đợc hình thành biểu hoạt động chủ thể - Sự phát triển trí tuệ chịu ¶nh hëng cđa u tè sinh häc cđa c¬ thĨ chịu chế ớc yếu tố văn hoá xà hội 1.1.2 Lợc sử nghiên cứu trí tuệ Trờng Đại học S phạm Hà Nội -3 - Khoa Sinh häc – Líp K55A Kho¸ ln tèt nghiƯp Vị Thị Thu Huyền 1.1.2.1 Trên giới Xuất phát từ tÇm quan träng cđa trÝ t thùc tiƠn, nhiỊu tác giả đà sâu vào nghiên cứu trí tuệ, có nghiên cứu sở sinh lý thần kinh hoạt động trí tuệ cách đo lờng trí tuệ,Về F.J.Gall (TK XVIII) [12], ngời đa quan điểm có định khu chức nÃo Ông đà đa thuật ngữ nÃo tớng học cho chức trí tuệ tập trung vùng chuyên biệt nÃo nên đánh giá trí tuệ ngời qua đờng nét đo sọ nÃo ngời Tuy nhiên ông dà mắc phải sai lầm đồng cấu tạo với chức nÃo [8] Năm 1905 [10] nhà tâm lí học ngời Pháp Alfred Binet đà đa khái niệm tuổi trí khôn, đại lợng thể ý tởng đo lờng trí tuệ trẻ em Ông với bác sĩ T.Simon thực hiên loạt thực nghiệm nghiên cứu lực trí tuệ trẻ em lứa tuổi khác (3 ®Õn ti) Thang ®o lêng trÝ t Binet- Simon đà đời, trắc nghiệm đợc tiêu chuẩn hoá không thống hoá tập thủ tục thể chúng, mà việc đánh giá tài liệu thu đợc Năm 1912 [15], nhà tâm lí học Đức V.Stern đà đa khái niệm hệ số thông minh xem nh số nhịp độ phát triển trí tuệ, đặc trng cho đứa trẻ Hệ số vợt lên trớc hay chậm lại tuổi trí khôn so với tuổi thời gian Khi trào lu phân tích nhân tố xuât thịnh hành nghiên cứu trí tuệ, đà hình thành hai xu hớng lí luận điẻn hình, đặt sở cho việc xây dựng trắc nghiệm [6]: mô hình trí tuệ hai thành phần cấu trúc đa nhân tố Trong số trắc nghiệm dựa thuyết hai thành phần có trắc nghệm trí tuệ nh R.Cattell Ngày nay, trắc nghiệm trí tuệ chủ yếu dựa mô hình cấu trúc trí tuệ đa nhân tố Ngoài phải kể đến trắc nghiệm khuôn hình tiếp diễn nhà tâm lí học ngời Anh J.C.Raven, dựa quan điểm nhà Ghestal phát sinh tri giác t Ông đà mô tả trắc nghiệm lần vào năm 1936 Phơng pháp trắc nghiệm J.C.Raven đợc gọi trắc nghiệm phi ngôn ngữ trí thông minh Năm 1914, nhà tâm lí học ngời Pháp Rơne Gille soạn thảo trắc nghiệm trí tuệ đa dạng dựa sở lí luận cấu trúc trí tuệ đa thành phần lí thuyết phát sinh trí tuệ Đà có nhiều phơng pháp nghiên cứu trí tuệ đợc đề xuất vào năm 1939 [15], phơng pháp D.Weschler- nhà tâm lí Bệnh viện Tâm thần Bellevne, giáo s tâm lí học lâm sàng trờng Đại học Y khoa NewYork- phổ biến Năm 1949, ông ®a WIC (The Wechsler Intelligence Scale for Children) dµnh cho trẻ em từ đến 15 tuổi Năm 1955, ông lại đa WAIS (The Wechsler Adult Intelligence Scale), loại dành cho ngời từ 16 tuổi trở lên 1967 có thêm loại Trờng Đại học S phạm Hà Néi -4 - Khoa Sinh häc – Líp K55A Kho¸ ln tèt nghiƯp Vị ThÞ Thu Hun WPPSI (The Wechsler Pre-School and Primary Scale of Intelligence) dành cho trẻ em từ đến tuổi rỡi Năm 1995 [8], Daniel Goleman sở nghiên cứu mối quan hệ IQ với yếu tố t tởng tạo thành tính cách nhà quản lí,đà kết luận thành công ngời chủ yếu có số trí tuệ cao, mà yếu tố tạo nên tính cách Ông cho rằng, cảm xúc đạo trí tuệ, chí lành mạnh logic toán mà thấy trắc nghiệm Cho đến vấn đề lực trí tuệ không vấn đề mẻ nhng ngời cha hiểu hết nó, lí trí tuệ ®·, ®ang vµ sÏ thu hót rÊt nhiỊu sù quan tâm nhà khoa học, nhà nghiên cứu nớc 1.1.2.2 Việt Nam Việc nghiên cøu trÝ t ë ViƯt Nam diƠn chËm h¬n so với giới, đợc bắt đầu cách vài choc năm Ngời nghiên cứu phát triển trí tuệ học sinh Việt Nam tác giả Trần Trọng Thuỷ [16] Khi nghiên cứu phát triển trí tuệ học sinh Quận Hoàn Kiếm - Hà Nội, tác giả đà xác định chiều hớng, cờng độ, trình độ chất lợng phát triển trí tuệ Tác giả Trần Thị Loan [6] nghiên cứu chØ sè trÝ t cđa häc sinh tõ 617 ti Quận Cầu Giấy- Hà Nội, kết cho thấy tØ lƯ häc sinh cã chØ sè IQ kh¸c thay ®ỉi theo løa ti TØ lƯ häc sinh cã số IQ cao tăng dần theo lứa tuổi tØ lƯ häc sinh cã chØ sè IQ thÊp l¹i giảm dần theo lứa tuổi Không có khác biệt lực trí tuệ theo giới tính Công trình nghiên cứu Tạ Thuý Lan Trần Thị Loan [12] lực trí tuệ học sinh test Raven cho thÊy häc sinh thµnh Hµ Néi cã møc trÝ t cao h¬n so víi häc sinh nông thôn độ tuổi khác biệt rõ lực trí tuệ học sinh nam học sinh nữ Kết cho thấy trí tuệ học sinh tăng dần theo tuổi nhng tốc độ tăng không Luận văn Thạc sĩ Sinh học tác giả Đỗ Bích Nhuần [12] nghiên cøu c¸c chØ sè trÝ t cđa häc sinh trêng THPT Lê Quý Đôn - Hà Nội cho thấy học sinh cđa trêng cã møc trÝ t cao h¬n so với phân bố chuẩn Trong mức trí tuệ trung bình chiếm tỉ lệ cao Các mức trí tuệ khác phân bố không hai phía mức trung bình Không có khác biệt trí tuệ cđa häc sinh theo giíi tÝnh Møc sai kh¸c phân bố học sinh mức trí tuệ khối lớp không nhiều, chứng tỏ cấp THPT số IQ học sinh tơng đối ổn định Tại Khoa Sinh học, Trờng Đại học S phạm Hà Nội đà có nhiều nghiên cứu trÝ t, vÝ dơ nh: Ngun Th Miªn [9], Bïi Kim Thái [14]Về nghiên cứu trí tuệ đa kết luận tơng tự nh 1.2 Trí nhớ 1.2.1 Khái niệm trí nhớ Trờng Đại học S phạm Hà Nội -5 - Khoa Sinh học Lớp K55A Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thị Thu Huyền Trí nhớ có vai trò lớn đa số sống loài động vật Động vật bậc cao, nÃo phát triển trí nhớ trở nên quan trọng Với giới hạn đề tài, xét tới trí nhớ ngời Trí nhớ điều kiện thiếu để ngời có đời sông tâm lí bình thờng, ổn định, lành mạnh Nếu trí nhớ,con ngời khứ, tơng lai mà có tực thời Không có trí nhớ ngời ý thức thân nhân cách Vậy trí nhớ gì? Trong tâm lí học [17], trí nhớ đợc biểu ghi lại, giữ lại làm xuất lại (tái hiện) cá nhân thu đợc hoạt động sống Có tác giả cho [8]: Trí nhớ biến đổi cách bền vững cấu trúc thần kinh Biến đổi đợc trì suet đời sống cá thể, đà đợc phát sinh dới ảnh hởng kiện có ý nghĩa sống thể sau cho phép vậtvà ngời nhận biết đợc vật, tợng tơng tự. Nhóm nhà khoa học khác lại cho [5]: Trí nhớ vận dụng khái niệm đà biết trớc,là kết thay đổi xảy hệ thần kinh. Có nhiều loại trí nhớ khác nhau, song tất loại trí nhớ liên quan với việc ghi nhận hình ảnh đợc gọi trí nhớ hình tợng Trí nhớ ngắn hạn Phân loại trí nhớ Trí nhớ hình tợng Trí nhớ dài hạn Trí nhớ phản xạ Trí nhớ Lu thông hng phấn vòng noron cảm xúc Đặc điểm Số lợng hạn chế trí nhớ ngắn hạn Phải tập trung cao Sơ đồ cách phân loại trí nhớ [5] Thời gian tồn ngắn Sơ đồ đặc điểm trí nhớ ngắn hạn [5] Trong đó, chế hạn tồn tính nhớ ngắn nhớ Trí nhớ ngắn [5], dochất, hng khối phấnlợng trongcủa cáctrívòng noronhạn tạovàra.tríThời dàigian hạnhng hoànphấn toàntrong khác Do giới hạnchỉ tài nên trung vòng noron cóđềhạn Chính vậy, thờitậpgian tồnvào việc nghiên cứu trí nhớ ngắn hạn trí nhớ ngắn hạn có giới hạn Mặt khác, muốn hng phấn lu thông đợc vòng noron phải tập trung cao độ Trong trình lu thông, hng phấn đợc truyền qua xinap khác Số lợng xinap tham gia vào tạo vòng noron khác tuỳ thuộc vào mức độ phức tạp tợng cần nhớ Tuy Trờng Đại học S phạm Hà Nội -6 - Khoa Sinh học Lớp K55A Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thị Thu Huyền nhiên, đặc điểm chung tất tợng truyền qua xinap có chậm trễ Chính chậm trễ xinap làm cho tần số xung động thần kinh truyền qua xinap bị hạn chế.Kết khối lợng trí nhớ ngắn hạn bị hạn chế Nhiều công trình nghiên cứu gần cho thấy [8] cấu trúc nÃo có liên quan đến trí nhớ vỏ nÃo hệ limbic Đặc biệt hệ limbic với vùng nh sau: hồi đai, hồi cá ngựaVề Các vùng vỏ nÃo liên quan với trí nhớ vùng vỏ nÃo liên hợp có vùng trán 1.2.2 Lợc sử nghiên cứu trí nhớ 1.2.2.1 Trên giới Trí nhớ điều kiện thiếu hoạt động nhận thức ngời Vì việc tìm sở sinh lý hay giải thích hình thành trí nhớ đà đợc nhiều nhà nghiên cứu coi trọng Có nhiều quan điểm tâm lí học hình thành trí nhớ Trớc Công nguyên [7], Aristos cho hình thái trí nhớ đợc định mối liên hệ thuộc tính vật tác động vào ta Thế kỉ XVII, D.Haclli, G.Hop (Anh) ®· ®a häc thuyÕt liªn tëng ThuyÕt liªn tëng [17] coi liên tởng nguyên tắc quan trọng hình thành trí nhớ Theo quan điểm xuất hình ảnh tâm lí vá n·o bao giê cịng diƠn ®ång thêi thời gian với tợng tâm lí khác theo quy luật liên tởng (sự liên tởng gần không gian- thời gian, liên tởng tơng tự nội dung- hình thức, liên tởng đối lập liên tởng logic) Tâm lí học Ghestal phê phán kịch liệt thuyết liên tởng trí nhớ Theo quan điểm đối tợng có cấu trúc thống yếu tố cấu thành Cấu trúc sở để tạo nên bán cầu đại nÃo cấu trúc tơng tự dấu vết, trí nhớ đợc hình thành Còn tâm lí học hành động coi hoạt động cá nhân định hình thành trí nhớ Đến kỉ XX,việc nghiên cứu sở sinh lý trí nhớ bắt đầu đợc mở với phát Pavlov Theo Pavlov [17] phản xạ có điều kiện sở sinh lý ghi nhớ Phản xạ có điều kiện [5] đợc hình thành sở xuất đờng liên hệ thần kinh tạm thời nhóm tế bào thần kinh Năm 1959 [7], Buret làm thí nghiệm phản xạ có điều kiện đạp cần câu cơm cho chuột, ông đà chứng minh bán cầu đại nÃo nơi lu giữ thông tin, có trao đổi thông tin bán cầu đại nÃo 1960, Hyden đà đa sơ đò hấp dẫn chế nhớ Theo Hyden, protein noron nằm phản xạ không điều kiện, vốn có cấu tạo hoá học đặc trng, đợc di truyền từ hệ sang hệ khác Các công trình nghiên cứu nhiều tác giả nh Krebs, SmirovVề [4] đà khẳng định trình thành lập phản xạ có điều kiện động vật đà có tăng hàm lợng ARN protein neuron neuroglia Trờng Đại học S phạm Hà Nội -7 - Khoa Sinh học Lớp K55A Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thị Thu Hun thc c¸c cÊu tróc cđa n·o bé (vá nÃo hippocampus) Qúa trình hình thành phản xạ có điều kiện có liên quan với hình thành chất lu giữ trí nhớ đơc gọi engram nhớ Các nghiên cứu hoá- tế bào thần kinh nhiều tác giả (Nelb, Konorski, Eccles, Ratligge, BegelsgofVề) cho trình hình thành phản xạ có ®iỊu kiƯn n·o cđa ®éng vËt ®· cã sù tăng số lợng xynap hoạt động, tăng tiết chất dẫn truyền qua xynap Về tăng nhánh tận sợi thần kinh (để tạo thêm xynap mới) 1.2.2.2 Việt Nam Phạm Minh Hạc ngời đầu tiªn nghiªn cøu trÝ nhí ë ViƯt Nam (1971) [7] Ông đà chứng minh đợc vai trò thuỳ trán thuỳ đỉnh với trí nhớ Bằng thực nghiệm ông thấy thuỳ tham gia lu giữ thông tin nhng thuỳ đỉnh có vai trò quan trọng Năm 1989, Nghiêm Xuân Thăng [12] nghiên cứu khả ghi nhớ học sinh sinh viên Nghệ Tĩnh từ 10- 20 tuổi điều kiện khí hậu khác cho thấy khả ghi nhí cđa häc sinh biÕn ®ỉi theo sù biÕn ®éng nhiệt độ, độ ẩm, cờng độ, xạ đối lu không khí Tác giả Trần Thị Loan [6] nghiªn cøu vỊ trÝ nhí cđa häc sinh tõ 6- 17 tuổi Quận Cầu Giấy- Hà Nội đẫ đa kết quả: trí nhớ học sinh tăng dần theo tuổi nhng mức độ tăng không Từ 6- 11 tuổi trí nhớ tăng với mức độ nhanh dần, từ 11- 17 tuổi tăng với mức độ chậm dần Mức độ tăng trí nhớ em nam nữ thấp lúc 6- tuổi, cao lóc 10- 11 ti ë cïng mét løa ti, trÝ nhớ em nam có cao em nữ nhng chênh lệch không lớn Ngoài tác giả khác nh: Nguyễn Thuỳ Miên [9], Đỗ Bích Nhuần [12], Nguyễn Thị Bích Ngọc [11] Về nghiên cứu trí nhớ ngắn hạn học sinh địa phơng khác cho kết luận với trí nhớ thị giác học sinh tốt trí nhớ thÝnh gi¸c 1.3 Chó ý 1.3.1 Kh¸i niƯm chó ý tình hình nghiên cứu ý giới Chú ý [6] trạng thái kèm với trình tâm lí, có tác dụng định hớng trình tập trung vào hay số đối tợng, tạo điều kiện cho đối tợng đợc phản ánh cách tốt Vygotski cho ý hoạt động tâm lí phức tạp liên quan với trình sinh lí thần kinh [6] Chú ý đợc chia làm loại [17]: ý không chủ định, ý có chủ định, ý sau có chủ định Chú ý không chủ định loại ý mục đích tự giác, không cần nỗ lực thân Loại ý thờng nhẹ nhàng, căng thẳng nhng bền vững, kho trì lâu dài Trờng Đại học S phạm Hà Nội -8 - Khoa Sinh học Lớp K55A Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thị Thu Huyền Chú ý có chủ định loại ý có mục đích định trớc phải có nỗ lực thân Loại ý có liên quan chặt chẽ với hoạt động hệ thống tín hiệu thứ hai, với ý chí tình cảm, xu hớng cá nhân Chú ý sau có chủ định loại ý vốn ý có chủ định, nhng không đòi hỏi căng thẳng ý chí, lôi ngời vào nội dung phơng thức hoạt động tới mức khoái cảm, đem lại hiệu cao ý Hoạt động thần kinh tuân theo nguyên tắc bản: nguyên tắc phản xạ, nguyên tắc đờng chung cuối cùng, nguyên tắc điểm u thế, nguyên tắc điều khiển bắt chéo nguyên tắc liên hệ ngợc Trong đó, nguyên tắc điểm u sở ý tồn Khi cã sù tËp trung cao ®é sÏ xt hiƯn ỉ hng phấn cực đại, chiếm u lấn át ổ hng phấn yếu ổ hng phấn cực đại đợc gọi điểm u Khi ổ hng phấn xuất hiện, hoạt động theo quy luật cảm ứng qua lại Để tồn phát triển, ổ hng phấn ức chế hoạt động tế bào thần kinh xung quanh Chính vậy, ta có cảm giác ổ hng phấn cực đại đà lôi toàn trung khu nÃo vào guồng cấu trúc tạo Nhờ vậy, hoạt động nÃo tập trung vào mét ỉ hng phÊn nªn ngêi míi cã thĨ tập trung vào mục đích xác định Đó sở tập trung ý [6] Năm 1793, dựa hoạt động điện nÃo bộ, Luria đà phát đợc trình phát triển mức ®é bỊn v÷ng cđa chó ý Chó ý cã thuộc tính [17] Nhng giới hạn đề tài, tập trung nghiên cứu thc tÝnh lµ søc tËp trung cđa chó ý vµ sù bỊn v÷ng cđa chó ý Søc tËp trung cđa ý khả ý đến phạm vi đối tợng tơng đối hẹp cần thiết cho hoạt động lúc [17] Sức tập trung ý đợc đánh giá thông qua độ tập trung ý Độ tập trung ý khả xác định đối tợng cần thiết cho hoạt động Độ tập trung ý phụ thuộc vào độ tuổi, tuổi nhỏ khả tập trung ý [12] Ngoài độ tập trung ý phụ thuộc vào loại hình thần kinh, nhu cầu, sức hấp dẫn đối tợng, không gianVề Sự bền vững ý khả trì lâu dài ý vào số đối tợng hoạt động [17] Khái niệm đợc dùng để đánh giá độ kiên trì hoạt động [12] 1.3.2 Tình nghiên cứu ý Việt Nam Khả ý ngời ảnh hởng trực tiếp tới khả ghi nhớ hiệu công việc Nhận thức đợc tầm quan trọng ý, Việt Nam đà có nhiều công trình nghiên cứu ý đối tợng lứa tuổi khác Tác giả Lê Văn Hồng nghiªn cøu vỊ chó ý cđa häc sinh THPT THCS đà khẳng định, trình phát triển ý diễn phức tạp ý có chủ định đợc hình thành Năm 1993, Nghiêm Xuân Thăng nghiên cứu Trờng Đại học S phạm Hà Néi -9 - Khoa Sinh häc – Líp K55A Kho¸ ln tèt nghiƯp Vị ThÞ Thu Hun chun tiÕp chó ý cđa häc sinh nhËn thÊy sù chun tiÕp chó ý học sinh khiếu nhanh nhóm học sinh bình thờng [8] Năm 2002, tác giả Trần Thị Loan nghiªn cøu sù chó ý cđa häc sinh tõ 617 tuổi Quận Cầu Giấy- Hà Nội [6] cho kết tốc độ ý học sinh nữ tăng dần theo tuổi nhng tăng không Tốc độ tăng nhanh lúc 6- tuổi, từ 15- 17 tuổi tốc độ ý tăng Không có khác biệt rõ khả tập trung ý nam nữ Nghiên cứu Nguyễn Thị Thuý Hằng [2] khả ý học sinh truờng THCS Cầu Diễn THPT Nguyễn Thị Minh Khai , Hà Nội cho thấy độ tập trung ý học sinh tăng dần từ 12 vận động, trí nhớ ý học 16 tuổi, từ 16 vận động, trí nhớ chó ý cđa häc 18 ti ®é tËp trung chó ý học sinh lại giảm dần Độ xác ý học sinh nữ cao so với học sinh nam 1.4 Phản xạ 1.4.1 Khái niệm phản xạ tình hình nghiên cứu phản xạ giới Phản xạ hình thức hoạt động hệ thần kinh- quan có nhiệm vụ điều hoà phối hợp hoạt động tát quan khác, đảm bảo thống thể thống thể với môi trờng bên [6] Trong Sinh lý thần kinh trẻ em [5], tác giả Tạ Thuý Lan đà cho phản xạ phản ứng thể có tham gia hệ thần kinh trả lời kích thích môi trờng nh môi trờng tác dụng lên Ngời đa khái niệm phản xạ R.Đecac Năm 1640 [8], nhà triết học kiêm nhà tự nhiên học ngời Pháp đà dùng khái niệm phản xạ để giải thích hành động đơn giản động vật ngời Theo ông, phản xạ phản ứng thể tác nhân kích thích tác động vào linh khí động vật gây ra, phản xạ phản ánh cảm giác thành vận động Sau Đecac đà có nhiều tác giả vào nghiên cứu loại hoạt động thần kinh cấp cao này, nhng quan điểm đơn giản mang tÝnh chđ quan ChØ ®Õn ci thÕ kØ XIX đầu XX việc nghiên cứu hoạt động thần kinh cấp cao thực phát triển đạt đợc thành tụu to lớn Lần sinh lý học, hoạt động nÃo ngời đợc coi hoạt động phản xạ nhờ công trình nghiên cứu Sechenov (1829- 1905) [8] Ông cho nguyên nhân hành vi kích thích từ bên Ông khẳng định việc hình thành phản xạ tham gia hng phấn mà cã sù tham gia cđa øc chÕ Trong t¸c phÈm Các phản xạ nÃo ông đà Mọi biểu hoạt động tinh thần, kể dạng phức tạp nhất, xét mặt chất phản xạ Khi phân tích tỉ mỉ phản xạ nÃo ngời Sechenov khẳng định hoạt động tâm lí ngời không loại thể nghiệm chủ quan mà Trờng Đại học S phạm Hà Nội 10 - Khoa Sinh häc – Líp K55A