(Skkn 2023) một số hình thức trải nghiệm sáng tạo trong các tiết dạy truyện kể (ngữ văn 10 ctgdpt 2018) nhằm nâng cao năng lực, phẩm chất cho học sinh

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ HÌNH THỨC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG CÁC TIẾT DẠY TRUYỆN KỂ (NGỮ VĂN 10 - CTGDPT 2018) NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH MÔN: NGỮ VĂN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TÂN KỲ =====  ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ HÌNH THỨC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG CÁC TIẾT DẠY TRUYỆN KỂ (NGỮ VĂN 10 - CTGDPT 2018) NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH MÔN: NGỮ VĂN NGƯỜI THỰC HIỆN: Nguyễn Thị Hải Nam (THPT Tân Kỳ 3) SĐT: 0919535132 Tổ: Ngữ Văn NGHỆ AN, THÁNG 4/2023 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU V TÍNH MỚI - TÍNH KHOA HỌC VÀ TÍNH HIỆU QUẢ VI CẤU TRÚC B NỘI DUNG I CƠ SỞ CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Những vấn đề lí luận chung hình thức trải nghiệm 1.1.1 Một số khái niệm vấn đề nghiên cứu 1.1.2 Chuẩn yêu cầu cần đạt vấn đề nghiên cứu 1.1.3 Vai trò vấn đề nghiên cứu 1.2 Các hình thức hoạt động trải nghiêm chương trình THPT 1.3 Các lực, phẩm chất hình thành qua HTTN .6 Cơ sơ thực tiễn vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng vận dụng hình thức dạy học trải nghiệm cho học sinh Trường THPT 2.2 Thực trạng dạy học trải nghiệm môn Ngữ văn Trường THPT .8 2.3 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng 2.4 Hậu 10 Quy trình kế hoạch tổ chức HTTN 10 II MỘT SỐ HÌNH THỨC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG CÁC TIẾT DẠY TRUYỆN KỂ (NGỮ VĂN 10 - CTGDPT 2018), NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH 11 Hình thức Sử dụng hoạt động trải nghiệm du lịch qua ảnh nhỏ vào trình dạy học đáp ứng mục tiêu phát triển lực, phẩm chất người học 11 Hình thức Sử dụng hoạt động trải nghiệm thiết kế hoạt động tiến trình học qua số hình thức khác: Đóng vai, trị chơi, văn học mắt em 15 2.1 Tổ chức hình thức trải nghiệm đóng vai .15 2.1.1 Quy trình tổ chức cho học sinh thực đóng vai .15 2.1.2 Các hình thức đóng vai 16 2.2 Tổ chức hình thức trải nghiệm trò chơi 20 2.2.1 Trò chơi 20 2.2.2 Phổ biến trò chơi 20 2.2.3 Thực trò chơi .20 2.3 Tổ chức hình thức trải nghiệm văn học mắt em: Cải biên tác phẩm hát, thơ (đọc thơ, ngâm thơ, vẽ tranh) 22 2.3.1 Văn học mắt em 22 2.3.2 Hình thức tổ chức 23 Hình thức Sử dụng hoạt động trải nghiệm cho mơ hình dạy học theo chuyên đề 25 3.1 Mục tiêu DHTN cho mơ hình dạy học theo chun đề 25 3.2 Kế hoạch DHTN cho mô hình dạy học theo chuyên đề 25 3.3 Hình thức tổ chức 25 Hình thức Sử dụng hoạt động trải nghiệm cho hoạt động kiểm tra đánh giá trình học tập HS 28 4.1 DHTN hoạt động đánh giá 28 4.2 Mục đích đánh giá 28 III THỰC NGHIỆM VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 30 Hình thành ý tưởng 30 Khảo sát thực 30 Áp dụng thực nghiệm 30 Kết thực nghiệm 39 Tính cấp thiết tính khả thi 40 5.1 Mục đích khảo sát 40 5.2 Nội dung phương pháp khảo sát 41 C KẾT LUẬN 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO 46 PHỤ LỤC 47 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ BGH Ban giám hiệu CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông DHTN Dạy học trải nghiệm GV Giáo viên HS Học sinh SKKN Sáng kiến kinh nghiệm THPT Trung học phổ thông A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chương trình giáo dục lấy việc rèn luyện kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xuyên suốt cấp học Học sinh phải có khả giao tiếp tốt, trình bày vấn đề, quan điểm mang tính kiến thân, phải giải linh hoạt tình mang tính trí tuệ thực nghiệm Trước đòi hỏi cấp thiết đổi giáo dục, nhận thấy việc đổi tổ chức hoạt động tiết học mang tính then chốt Từ đổi tổ chức hoạt động theo hướng phát huy tính tích cực học sinh giáo viên giúp học sinh hình thành lực phẩm chất cụ thể tiết học Chương trình Ngữ văn lớp 10 - CTGDPT 2018 đóng vai trị hình thành q trình rèn luyện cho học sinh (HS) đầu cấp phải có kỹ giao tiếp tốt, kỹ thuyết trình (trình bày) vấn đề - quan điểm mang tính kiến thân đồng thời phải giải linh hoạt tình học tập sinh hoạt đời sống Nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tối đa tính tích cực học sinh Đồng thời khắc phục tình trạng học sinh cảm thấy nhàm chán học văn, thời gian qua thân tơi ln tìm hình thức thay đổi phương pháp dạy học văn, thông qua hoạt động trải nghiệm theo học Kết nhận thấy học văn thực nhận đồng tình ủng hộ thu hút em học sinh tham gia cách tích cực chủ động Đồng thời thân tơi tích cực trình tìm hiểu chuẩn bị giảng cách chu đáo Chính vậy, tơi xin trình bày đề tài: “Một số hình thức trải nghiệm sáng tạo tiết dạy truyện kể (Ngữ văn 10-CTGDPT 2018) nhằm nâng cao lực, phẩm chất cho học sinh” Mặc dù vấn đề nghiên cứu số tác giả đề cập số nội dung nhỏ Đề tài công trình tơi chưa cá nhân, tập thể, cơng trình khoa học cơng bố cách hồn thiện sách báo tạp chí II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích - Đề tài nhằm mục đích cung cấp số sở lí luận đổi phương pháp dạy học, kỉ thuật dạy học cho việc vận dụng Một số hình thức trải nghiệm sáng tạo tiết dạy truyện kể (ngữ văn 10-CTGDPT 2018) nhằm nâng cao lực, phẩm chất cho học sinh - Đồng thời cung cấp số kinh nghiệm thân việc tổ chức hình thức trải nghiệm thơng qua tiết học Nhiệm vụ - Tìm hiểu vấn đề: Nghiên cứu sách giáo khoa (SGK) Các thiết kế dạy học, chủ đề - Khảo sát vấn đề: Giáo viên giảng dạy ngữ văn, Học sinh III ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng - Nghiên cứu tiết dạy truyện kể (Ngữ văn 10-CTGDPT 2018) - GV HS lớp 10A2, 10A5, 10A8 Trường THPT Tân Kỳ Phạm vi - Thực nghiệm lớp 10A2, 10A5, 10A8 Trường THPT Tân Kỳ - Thời gian thực hiện: năm học 2022-2023 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Phương pháp phân tích tài liệu, tổng hợp vấn đề thuộc phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra, quan sát; phương pháp tổng kết đúc rút kinh nghiệm; phương pháp thực nghiệm V TÍNH MỚI - TÍNH KHOA HỌC VÀ TÍNH HIỆU QUẢ Tính - Tổ chức dạy học văn theo hình thức trải nghiệm động lực cho trình dạy học, giáo dục, rèn luyện lực, phẩm chất cho học sinh - Hình thức trải nghiệm đa dạng hóa phương pháp dạy học gắn nội dung với thực tiễn sống giúp học sinh phát triển kĩ sống - Tổ chức dạy học văn với hình thức trải nghiệm phát huy tính chủ động học sinh Giáo viên trở thành người định hướng giúp đỡ học sinh tháo gỡ khó khăn, vướng mắc cho em - Hình thành chuỗi kỹ Nghe - Nói - Đọc - Viết Tính khoa học - Nội dung đề tài trình bày khoa học, luận điểm, luận thơng số có tính xác - Đề tài đáp ứng quan điểm giáo dục tích cực xã hội quan tâm Tính hiệu - Đề tài áp dụng có hiệu q trình giáo dục tồn diện cho học sinh lực, phẩm chất trí tuệ - Đặc biệt đề tài phát huy tính kỹ để giải tình học tập sống VI CẤU TRÚC Ngoài phần đặt vấn đề kết luận, nội dung đề tài tập trung vào vấn đề sau - Có sở lí luận thực tiễn, số hình thức trải nghiệm, thực nghiệm đánh giá thực nghiệm B NỘI DUNG I CƠ SỞ CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Những vấn đề lí luận chung hình thức trải nghiệm 1.1.1 Một số khái niệm vấn đề nghiên cứu - Hình thức gì? Hình thức phạm trù phương thức tồn phát triển vật, tượng, hệ thống mối liên hệ tương đối bền vững yếu tố vật - Hình thức trải nghiệm (HTTN) gì? Trải nghiệm kiến thức kinh nghiệm thực tế; thể thống bao gồm kiến thức kỹ Trải nghiệm kết tương tác người giới, truyền từ hệ sang hệ khác Những năm gần đây, nhà giáo quan tâm đến học tập thông qua hoạt động trải nghiệm, nhằm chuyển đổi hình thức dạy học từ trọng cung cấp tri thức sang phát triển lực Để thực tốt nhiệm vụ mình, thân tơi đồng nghiệp phải tích cực nghiên cứu vận dụng phương pháp đa dạng hố hình thức tổ chức để HS phát huy lực phẩm chất Trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - chương trình tổng thể Việt Nam, hoạt động trải nghiệm hiểu theo nghĩa hẹp, hoạt động giáo dục bắt buộc thực từ lớp đến lớp 12 nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kỹ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; qua đó, chuyển hóa kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kỹ mới, góp phần phát triển tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai Hoạt động phát triển phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi học sinh mối quan hệ với thân, xã hội, môi trường tự nhiên hoạt động chuyên nghiệp Mục tiêu chung hoạt động trải nghiệm hình thành, phát triển học sinh lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp, đồng thời góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực định chương trình tổng thể; giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước đẹp thiên nhiên tình người, có quan niệm sống ứng xử đắn; bồi đắp cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, ý thức cội nguồn sắc dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển giá trị tốt đẹp người Việt Nam giới hội nhập Ví dụ, Cùng chủ đề, nội dung hoạt động trải nghiệm lớp khác tuỳ vào điều kiện lực Nhờ vào hình thức tổ chức đa dạng phong phú nên thu nhiều kết cách giáo dục HS phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí nguyện vọng HS Phẩm chất gì? Phẩm chất xem thước đo giá trị người Khơng phải sinh có phẩm chất Những phẩm chất xây dựng, rèn luyện phát triển theo thời gian Phẩm chất ghép lại từ “phẩm” “chất” Phẩm tư cách Chất tính cách Như thế, phẩm chất hiểu tính chất bên người Tính chất bên xấu tốt, tuỳ theo rèn luyện, định hướng người Năng lực gì? Theo từ điển tiếng Việt: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hành động Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao 1.1.2 Chuẩn yêu cầu cần đạt vấn đề nghiên cứu - Văn 1769/SGD&ĐT- GDTrH Nghệ An ngày 14/09/2020 nêu rõ nhiệm vụ nhà trường phải đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy, học quản lí giáo dục - Cơng văn số 6864/UBND-VX ngày 09/9/2022 UBND tỉnh Nghệ An công văn số 4342/BGDĐT-GDTX ngày 07/09/2022 Bộ Giáo dục Đào tạo việc tổ chức Tuần lễ hưởng ứng học tập suốt đời năm 2022 - Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018 - Công văn số 5512 Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh - Căn Kế hoạch số 99/KH-THPT.TK trường THPT Tân Kỳ việc thực nhiệm vụ năm học 2022- 2023 - Căn vào nhiệm vụ năm học GD, sở GD Nghệ An trường THPT Tân Kỳ năm học 2022-2023 1.1.3 Vai trò vấn đề nghiên cứu - Tôi nhận thấy nội dung liên quan đến đề tài có nhiều tác giả đề cập, vào số vấn đề theo cách đơn giản - Với ý thức học tập nghiên cứu, ln trăn trở tìm tịi học hỏi, thử nghiệm vấn đề vào giảng dạy thời gian qua đạt số kết nhằm phát triển lực - HS: Suy nghĩ trao đổi trả lời B3 HS báo cáo kết thực nhiệm vụ Các nhóm cịn lại nhận xét B4 GV nhận xét, đánh giá khả thuyết trình chốt lại kiến thức Hình thức Sử dụng hoạt động trải nghiệm cho hoạt động kiểm tra đánh giá trình học tập HS HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG, LIÊN HỆ - Mục tiêu: Hướng đến mục tiêu HS biết vận dụng tri thức học vào sống - Nội dung: Bằng hiểu biết tích lũy kiến thức học tập, em viết đoạn văn (khoảng 200 từ), giới thiệu vị thần mà em yêu thích? GV yêu cầu HS nhà tham khảo nguồn tài liệu khác để vận dụng tri thức vào đời sống - Sản phẩm: Bài làm học sinh - Tổ chức thực hiện: - GV giao nội (hình thức làm cá nhân) + GV giao tập - Thời gian ngày + HS làm lên - GV đánh giá lớp báo cáo kết Hình thức Sử dụng hoạt động trải nghiệm cho hoạt động kiểm tra đánh giá trình học tập HS Kết thực nghiệm - Qua hình thức sử dụng đề tài, HS hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng việc học tập DHTNST Từ em phát triển lực thân tìm hiểu phương pháp học tập tốt - Xác định mục tiêu giáo dục rèn cho học sinh kỹ mềm để em tự tin bước vào kỷ 21, thích ứng đáp ứng lực xã hội cần, đồng thời đảm bảo phẩm chất tư cách đạo đức người HS 39 - GV vận dụng hình thức nhận xét 3K-2G-1Đ thay đổi ý thức trình nhận xét bạn, em hào hứng yêu thức KHẢO SÁT MỨC ĐỘ HỨNG THÚ, KHÔNG HỨNG THÚ KHI VẬN DỤNG MỘT SỐ HÌNH THỨC DHTN 10A2,10A5,10A8 Hình thức khảo sát - GV lập phiếu qua Googe Drive - GV chép đường linh, chuyển cho lớp - Yêu cầu HS làm khảo sát 100% tham gia khảo sát - Với sáng kiến tơi thấy thành cơng lôi HS hoạt động, tạo thuận lợi cho GV giao nhiệm vụ hướng dẫn HS chiếm lĩnh tri thức, phát triển tốt lực, phẩm chất + Tỷ lệ hứng thú chiếm 92,6% + Không hứng thú 5,3% + Thái độ khác 2,1% - Đây hội để GV mạnh dạn khẳng định lực người GV thời đại Đánh giá qua hoạt động HS, đánh giá qua việc học sinh thực hoạt động dạy học, qua sản phẩm mà em nộp thực Tính cấp thiết tính khả thi 5.1 Mục đích khảo sát Đề tài: “Một số hình thức trải nghiệm sáng tạo tiết dạy truyện kể (Ngữ văn 10-CTGDPT 2018) nhằm nâng cao lực, phẩm chất cho học sinh”, việc tổ chức khảo sát tính cấp thiết tính khả thi nhằm mục đích sau: - Kiểm tra lại tính hiệu hình thức trải nghiệm sáng tạo tiết dạy truyện kể lớp 10A2, 10A5,10A8 Trường THPT Tân Kỳ 40 - Kiểm tra tính đắn đề tài - Kiểm tra lại tính hiệu phương pháp sư phạm tổ chức hoạt động dạy học - Kiểm tra chất lượng HS việc phát triển lực, phẩm chất - GV nhận thức tầm quan trọng HTTN sáng tạo tiết dạy truyện kể từ hình thành cho HS ý thức vận dụng lý thuyết vào thực hành 5.2 Nội dung phương pháp khảo sát Nội dung khảo sát - Sử dụng hoạt động trải nghiệm du lịch qua ảnh nhỏ vào trình dạy học đáp ứng mục tiêu phát triển lực, phẩm chất người học - Sử dụng hoạt động trải nghiệm thiết kế hoạt động tiến trình học qua số hình thức: đóng vai, trị chơi, văn học mắt em - Sử dụng hoạt động trải nghiệm cho mơ hình dạy học theo chun đề - Sử dụng hoạt động trải nghiệm cho hoạt động kiểm tra đánh giá trình học tập HS Đối tượng khảo sát TT Đối tượng Số lượng GV trường THPT Tân Kỳ 46 Tổng 46 Phương pháp khảo sát thang đánh giá tính cấp thiết: Trao đổi bảng hỏi; với thang đánh giá 04 mức TT Thang đánh giá Mức Không cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Điểm trung bình X tính theo phần mềm Exel 41 Tính cấp thiết giải pháp đề xuất Mức độ đánh giá TT Biện pháp Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết SL Điểm SL Điểm SL Điểm SL Điểm ∑ Th TB ứ bậc Giải pháp 0 15 45 30 120 167 36.3 Giải pháp 0 0 11 33 35 140 173 37.6 Giải pháp 0 16 48 28 112 164 35.6 4 Giải pháp 0 24 37 148 220 37.8 Tổng 0 50 150 130 532 Nhận xét Qua bảng số liệu biểu đồ rút số nhận xét sau: - Các giải pháp mà đưa việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cho thấy cấp thiết lớn việc thiết kế hoạt động DHTN theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho HS - HS xác định ý nghĩa thiết thực mà GV tổ chức hình thức DHTN đưa tạo cho em ý thức tự chủ động học tập 42 Tính khả thi giải pháp đề xuất Mức độ đánh giá Khơng TT Biện pháp Ít khả thi Khả thi Rất khả thi ∑ TB Thứ bậc khả thi SL Điểm SL Điểm SL Điểm SL Điểm Giải pháp 0 18 54 25 100 160 34.7 Giải pháp 0 0 11 33 35 140 171 37.6 Giải pháp 0 14 42 30 120 166 Giải pháp 0 24 37 148 174 37.8 Tổng 0 12 50 156 127 488 36 Nhận xét - Thông qua bảng đánh giá biểu đồ ta thấy tính khả thi đề tài lớn - Ứng dụng “công nghệ số” vào dạy học tiết học trở nên sôi nổi, GV định hướng giúp HS tìm hiểu khai thác tư liệu qua mạng xã hội Hình thành cho HS kỷ tự học bồi dưỡng kiến thức Đây nhiệm vụ trị năm học - Sử dụng DHTN khám phá khiếu lực HS HS hình thành rèn luyện nhiều kĩ năng: Làm việc nhóm, thuyết trình trước đám đơng, giải vấn đề, khẳng định giá trị thân, tổ chức kiện, sử dụng thành thạo công nghệ thông tin… HS trải nghiệm sáng tạo nhiều vai trò vị trí nghề nghiệp khác nhau: diễn viên, quay phim, thiết kế mỹ thuật, biên kịch, đạo diễn 43 C KẾT LUẬN I KẾT LUẬN Nội dung DHTN hoạt động có ý nghĩa học sinh, khơng mang lại hiệu cao học tập, mà giúp phát triển lực thân, hình thành hứng thú, say mê học tập, bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, đất nước, yêu lao động, yêu người DHTN dạy học nói chung mơn ngữ văn nói riêng cần thiết giai đoạn nay, góp phần thực mục tiêu đổi bản, tồn diện giáo dục nói chung theo tinh thần đổi GDPT 2018 Đề tài “Một số hình thức trải nghiệm sáng tạo tiết dạy truyện kể (ngữ văn 10-CTGDPT 2018) mà thực phù hợp với lực HS với tinh thần đạo sở GD&ĐT Nghệ An dạy học gắn liền với thực tiễn địa phương Bồi dưỡng cho GV HS ý thức tự học, tự sáng tạo, nâng cao kỹ ứng dụng “công nghệ số” vào dạy học Ý nghĩa, Bài học kinh nghiệm Ý nghĩa + Thú hút ý học sinh + HS yêu thích học văn + Phát huy vai trò chủ HS tiếp nhận văn học phù hợp với mục tiêu + Nguồn kiến thức thu không sách mà thực tế + Tạo hướng dạy học trường THPT, góp phần hình thành, phát triển cho em lực cốt lõi, gồm lực chung tự chủ, tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo lực ngôn ngữ, cảm thụ thẩm mĩ; phẩm chất tốt đẹp Bài học kinh nghiệm - GV phải tâm huyết, nhiệt tình, ln tìm tịi sáng tạo, dành nhiều thời gian nghiên cứu dạy để ln tạo u thích học tập cho HS - GV vận dụng đa dạng hóa hình thức đánh giá HS - Hình thành cho HS đầy đủ kỹ Nghe - Nói - Đọc - Viết II KHẢ NĂNG MỞ RỘNG, PHÁT TRIỂN ĐỀ TÀI - Tôi hy vọng với kinh nghiệm nhỏ áp dụng rộng rãi lớp học trường THPT Tân Kỳ (linh hoạt việc lựa chọn nội dung hình thức thể hiện) - Đề tài mở rộng sang trường bạn 44 - Đề tài nguồn tư liệu cho GV tham khảo III KIẾN NGHỊ Đối với Sở Giáo Dục - Sở Giáo dục Đào tạo cần tổ chức đợt tập huấn để GV, đối tượng tập huấn mở rộng hơn, không nằm đội ngũ GV cốt cán - Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức thi, hội thi để giáo viên thể lực sáng tạo việc tổ chức hoạt động trải nghiệm gắn với môn học Đối với BGH - Phát động sâu rộng thành phong trào đề yêu cầu cụ thể số hoạt động trải nghiệm gắn với môn học năm, để giáo viên qua áp dụng thấy hiệu tính cấp thiết việc tổ chức hoạt động trải nghiệm giảng dạy… - Tổ chức lớp bồi dưỡng hoạt động trải nghiệm cho GV nhà trường, tổ, theo hình thức trao đổi giúp đỡ lẫn Đối với tổ chun mơn - Tích cực đổi hình thức sinh hoạt tổ nhóm chun mơn theo hướng nghiên cứu học, mạnh dạn giao việc cho GV, trọng đến việc đổi phương pháp dạy - học - Trong năm học tới cần xây dựng tiết DHTN riêng để thuận tiện cho GV tổ chức cho HS trải nghiệm qua hình thức trải nghiệm khác hình thức dự án, triễn lãm tranh - Mở rộng sinh hoạt chuyên môn liên trường nhằm thắt chặt mối quan hệ giáo viên môn huyện 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO Các văn đạo Bộ, Sở Đinh Quang Báo, Tích hợp phương thức để dạy học phát triển lực, Http://m.baomoi.com/Hom/GiaoDuc Nguyễn Trọng Sửu, Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động học lớp dạy học cấp THPT, https://moet.gov.vn/giaoducquocdan Nguồn Internet Thủ tướng Chính phủ, Chiến lược phát triển Giáo dục 2011 - 2020 Thủ tướng Chính phủ, phê duyệt ngày 13 tháng năm 2012 (Quyết định số 711/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ) Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn - Bộ giáo dục đào tạo - năm 2014 46 PHỤ LỤC Kế hoạch xây dựng trải nghiệm Mục tiêu Học sinh mục cách Sân khấu hóa trích đoạn truyện đạt - Nghiên cứu tài liệu liên quan tiêu - Thực nhiệm vụ giao theo yêu cầu tiến độ Trách nhiệm - Xác định trích đoạn truyện để sân khấu hóa tạo học sinh sản phẩm theo hướng dẫn - Báo cáo kế hoạch làm việc theo tiến độ - Hợp tác để thực dự án - Hoàn thành sản phẩm theo yêu cầu, sáu báo cáo trước tập thể lớp Trách nhiệm - Hướng dẫn lập kế hoạch nhóm, kế hoạch làm việc giáo viên lớp thời gian thực dự án - Giám sát, đôn đốc học sinh, kiểm tra định kỳ tiến độ thực hiện, giải đáp thắc mắc cho HS Sản phẩm học tập Bộ sản phẩm học tập nhóm gồm: + 01 kịch + 01 diễn + 01 ấn phẩm truyền thông Đánh giá mức độ Căn vào phiếu đánh giá tự đánh giá để kết luận hoàn thành Các lần gặp mặt Sau buổi từ công bố dự án: Giới thiệu dự án cụ thể q trình nhóm làm việc Sau ngày: kiểm tra tiến độ giải đáp thắc mắc Sau ngày: nhóm báo cáo sơ kết lên kế hoạch cụ thể 10 ngày sau: Các nhóm hồn thiện nội dung, báo cáo lớp 47 Bảng phân công nhiệm vụ tổ chuyên môn dạy học chuyên đề Nhiệm vụ Người phụ trách Người thực Tiêu chí cần đạt Thời gian hồn thành Thời gian nghiệm thu Bảng phân cơng nhiệm vụ Nhóm HS: STT Học sinh Vai trị/ nhiệm vụ Thời gian hồn thành dự kiến Phiếu đánh giá hoạt động trải nghiệm Nhóm trình bày Nhóm đánh giá…… Tiêu chí Điểm Đánh giá Đánh giá HS GV Thể đầy đủ, 3,0đ Nội dung chi tiết từ kịch (5,0đ) Thể sáng tạo có 2,0đ cảm xúc kịch Bối cảnh, đạo cụ, 1,0đ phương tiện biểu diễn… chuẩn bị phù hợp, công phu Diễn xuất Diễn viên thuộc thoại, 2,0đ (5,0đ) diễn xuất tự nhiên Diễn viên thể 2,0đ hình tượng nhân vật có cảm xúc, tạo kết nối với người xem Tổng 10đ Nhóm trưởng nhóm đánh giá 48 Phiếu đánh giá lực phẩm chất HS Tiêu chí Các mức độ đánh giá điểm điểm Mức độ - Xung phong, tham gia vào tích cực đề hoạt động xuất nhiệm vụ cho thân - Vui vẻ, sẵn lòng nhận nhiệm vụ - Tích cực, chủ giao động tham gia - Tham gia xây dựng kế đầy đủ vào hoạch hoạt xây dựng kế động; đề xuất hoạch hoạt ý tưởng động; nêu mẻ, sáng ý cá tạo làm kế nhân trước hoạch ý tưởng thành viên khác - Nỗ lực để hoàn thành nhiệm vụ thân điểm điểm - Đồng ý nhận - Thoái thác, nhiệm vụ miễn cưỡng giao từ chối - Không tham nhận nhiệm gia đầy đủ, chủ vụ động vào xây dựng kế hoạch hoạt động; nêu ý kiến cá nhân trước ý tưởng thành viên khác số trường hợp - Không tham gia vào việc xây dựng kế hoạch hoạt động, thụ động chấp nhận ý kiến thành viên khác khơng đóng góp ý kiến cá nhân - Ít cố gắng, nỗ lực hồn thành nhiệm vụ - Khơng hoàn thành nhiệm thân vụ - Cố gắng thân hoàn thành nhiệm vụ thân Điểm bạn Lắng nghe - Tập trung phản hồi lắng nghe ý tích cực kiến thành viên khác với thái độ tôn trọng, cầu thị, sẵn sàng chia sẻ chấp - Lắng nghe ý kiến thành viên khác với thái độ tôn trọng, cầu thị chưa sẵn - Lắng nghe ý kiến thành viên khác chưa thật tập trung; chưa sẵn lịng chia sẻ, chấp nhận ý Khơng lắng nghe tôn trọng thành viên khác, sử dụng ngôn ngữ thể không hợp lý, gây hiểu 49 nhận ý kiến khác biệt; biết sử dụng ngôn ngữ thể để thể thái độ tích cực thân - Tự tin nêu phản hồi, đặt câu hỏi cho thành viên khác tinh thần xây dựng tiến lòng chấp nhận, chia sẻ ý kiến khác biệt sử dụng ngôn ngữ thể lúc, chỗ kiến khác biệt, sử dụng ngôn ngữ thể để hỗ trợ bày tỏ thái độ - Ít nêu phản hồi, đặt - Biết nêu câu hỏi cho viên phản hồi, đặt thành câu hỏi cho khác thành viên khác nhiều tình với tinh thần xây dựng nhầm thể thái độ tiêu cực gây tổn thương cho thành viên khác - Không nên phản hồi đặt câu hỏi cho thành viên khác, hoàn toàn thụ động trước ý kiến Điểm bạn Trợ giúp Đoàn kết, chủ thành động, nhiệt viên khác tình hỗ trợ thành viên khác nhóm, thời điểm Đoàn kết, sẵn sàng hỗ trợ thành viên khác nhóm đề nghị giúp đỡ Ít hỗ trợ thành viên khác nhóm Khơng hỗ trợ thành viên khác nhóm dù đề nghị giúp đỡ Thể tinh thàn chủ động, nghiêm túc suốt thời gian hoạt động; đảm bảo trách nhiệm với phần việc Có tinh thần nghiêm túc chưa thật chủ động suốt thời gian hoạt động; nhiều thiếu trách nhiệm với cơng việc Khơng có tinh thần nghiêm túc suốt thời gian hoạt động, khơng có trách nhiệm với công việc Điểm bạn Tinh thần ý Thể tịnh thức, trách thần chủ động, nhiệm nhiệt tình suốt thời gian hoạt động, chịu trách nhiệm cao kết làm việc chung 50 Điểm bạn Kết Hoàn thành làm việc xuất sắc nhiệm vụ giao, thời gian quy định Thực tốt nhiệm vụ giao, đảm bảo tiến độ theo quy định Thực Khơng hồn tốt nhiệm vụ thành nhiệm giao vụ giao chưa đảm bảo tiến độ Điểm bạn Tổng cộng: Một số sản phẩm HS qua học 51 52 53