(Skkn 2023) tổ chức dạy học phân hóa chủ đề “một số nền văn minh trên đất nước việt nam (trước năm 1858)” chương trình giáo dục phổ thông 2018

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA CHỦ ĐỀ “MỘT SỐ NỀN VĂN MINH TRÊN ĐẤT NƯỚC VIỆT NAM (TRƯỚC NĂM 1858)” CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN PHAN BỘI CHÂU (NGHỆ AN) Lĩnh vực: LỊCH SỬ Năm học: 2022-2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CHUYÊN PHAN BỘI CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA CHỦ ĐỀ “MỘT SỐ NỀN VĂN MINH TRÊN ĐẤT NƯỚC VIỆT NAM (TRƯỚC NĂM 1858)” CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN PHAN BỘI CHÂU (NGHỆ AN) Tên tác giả : NGUYỄN THỊ THƠM Năm học : 2022-2023 Tổ : SỬ - ĐỊA - GDCD Số điện thoại : 0988.796.683 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu: 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 1.1 Quan niệm dạy học phân hóa 1.2 Đặc điểm dạy học phân hóa dạy học lịch sử 1.3 Vai trò, ý nghĩa DHPH DHLS trường THPT Cơ sở thực tiễn 2.1 Đặc điểm học sinh lớp 10 trường THPT chuyên Phan Bội Châu 2.2 Thực tiễn dạy học phân hóa dạy học lịch sử trường THPT chuyên Phan Bội Châu CHƯƠNG II MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÂN HÓA CHỦ ĐỀ: “MỘT SỐ NỀN VĂN MINH TRÊN ĐẤT NƯỚC VIỆT NAM (TRƯỚC NĂM 1858) – LỊCH SỬ LỚP 10 (CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018) 11 Vị trí, mục tiêu nội dung chủ đề “Một số văn minh đất nước Việt Nam (trước năm 1858)” - Lớp 10 (Chương trình 2018) 11 1.1 Vị trí 11 1.2 Mục tiêu 12 1.3 Nội dung 13 Những nguyên tắc yêu cầu chung tổ chức dạy học phân hóa để phát triển lực nhận thức tư lịch sử cho học sinh 16 2.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục 16 2.2 Đảm bảo tính vừa sức, khả thi 17 2.3 Đảm bảo phát huy lực người học 18 2.4 Đảm bảo vai trò chủ đạo người dạy vai trò chủ động người học 19 2.5 Đảm bảo kết hợp chặt chẽ dạy học đánh giá 19 2.6 Đề xuất quy trình tổ chức DHPH DHLS 20 Đề xuất số biện pháp tổ chức dạy học phân hóa để phát triển lực nhận thức tư lịch sử cho học sinh dạy học chủ đề: “Một số văn minh đất nước Việt Nam (trước năm 1858)” – Lịch sử lớp 10 (Chương trình GDPT 2018) 21 3.1 DHPH theo thang đo mức độ nhận thức 21 3.1.1 Đặt câu hỏi phân hóa 22 3.1.2 Thiết kế nhiệm vụ phân hóa theo thang Bloom 23 3.1.3 Thiết kế nhiệm vụ theo bảng lựa chọn 24 3.2 DHPH theo định hướng nghề nghiệp 27 CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ ĐIỀU TRA KHẢO SÁT 35 3.1 Thực nghiệm sư phạm tổ chức dạy học phân hóa dạy học chủ đề: “Một số văn minh đất nước Việt Nam (trước năm 1858)” – Lịch sử lớp 10, Chương trình GDPT 2018 trường THPT chuyên Phan Bội Châu 35 3.1.1.Mục đích thực nghiệm 35 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm 35 3.1.3 Nội dung thực nghiệm 35 3.1.4 Đánh giá kết thực nghiệm 36 3.2 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp tổ chức dạy học phân hóa để phát triển lực nhận thức tư lịch sử cho học sinh dạy học chủ đề: “Một số văn minh đất nước Việt Nam (trước năm 1858)” – Lịch sử lớp 10 (Chương trình GDPT 2018) 40 3.2.1 Mục đích khảo sát 40 3.2.2 Nội dung phương pháp khảo sát 40 3.2.3 Đối tượng khảo sát 41 3.2.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 42 PHẦN III KẾT LUẬN 47 Những đóng góp đề tài 47 1.1 Tính đề tài 47 1.2 Tính khoa học 47 1.3 Tính khả thi ứng dụng thực tiễn 48 Kiến nghị, đề xuất 48 Về phía nhà quản lí giáo dục 48 Về phía GV 49 Về phía HS 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ DHLS Dạy học lịch sử GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất DHPH Dạy học phân hóa SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 diễn vũ bão, giới chuyển ngày dẫn đến tất yếu khách quan chuyển đổi giáo dục đào tạo Việt Nam hành trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hòa nhịp phát triển chung nhân loại; giáo dục đào tạo đóng vai trị vơ quan trọng, “chìa khóa” để mở cánh cửa hội nhập quốc tế Tìm kiếm phát nhân tài, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, vừa lao động chuyên mơn giỏi vừa có tư sáng tạo, động đáp ứng nhu cầu xã hội đại trở thành nhiệm vụ trọng tâm đất nước Nghị 29 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ nhiệm vụ, giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo “Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người” Chính thế, lực lượng lao động đào tạo giáo dục Việt Nam đại hướng đến phát triển lực, phẩm chất cá nhân, thấu hiểu điểm mạnh thân để đóng góp vào nghiệp dựng xây đất nước Chiến lược giáo dục Việt Nam giai đoạn 2021 – 2030, tầm nhìn đến năm 2045 mục tiêu tổng qt giáo dục “Phát triển tồn diện người Việt Nam, phát huy tối đa tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, làm tảng cho mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh, đất nước phồn vinh hạnh phúc” Mơn Lịch sử đóng vai trị quan trọng giáo dục Việt Nam từ khứ đến Bởi gương phản chiếu tồn q trình dựng nước giữ nước dân tộc, ghi dấu chuyển biến quan trọng tiến trình phát triển nhân loại, từ góp phần giúp người học hình thành giới quan khoa học, giáo dục tình yêu quê hương, đất nước, đúc kết học kinh nghiệm quý báu cho hệ tương lai Thông qua khảo sát cho thấy, HS tất bậc học có niềm u thích tri thức Lịch sử dân tộc Lịch sử giới, nhiên lại chưa có đầu tư đầy đủ cho việc học tập môn Lịch sử so với số môn học khác Điều xuất phát phần từ thực tiễn dạy học Lịch sử nhà trường phổ thơng cịn đặt nặng mục tiêu truyền thụ kiến thức, nguồn tài liệu học tập chưa đa dạng, phương pháp, hình thức tổ chức giảng dạy mang nặng tính truyền thống, đơi cịn “bỏ qn” nhu cầu học tập khiếu HS Đổi chất lượng dạy học môn Lịch sử toán xã hội ngành giáo dục quan tâm Và cách thức để tìm đáp số tốn khơi gợi niềm hứng thú, mạnh tiềm người học q trình giảng dạy mơn, đáp ứng đa dạng lực nhận thức, đặc điểm trí tuệ người học Dạy học phân hóa (DHPH) quan điểm dạy học đại xuất phổ biến giới vào cuối kỉ XX, đầu kỉ XXI Thực tiễn hiệu DHPH cho thấy triết lí giáo dục định hướng để phát triển lực người học Tổ chức DHPH dạy học Lịch sử (DHLS) góp phần thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học bộ, hướng đến phát huy tối đa đặc điểm nhận thức, phong cách học tập, định hướng nghề nghiệp… người học, thúc đẩy trình giáo dục tiến người học Nghiên cứu thử nghiệm DHPH cần đẩy mạnh trình đổi giáo dục để hình thành, phát triển lực, phẩm chất người học Trường Phan Bội Châu, với sứ mệnh ươm mầm tinh hoa, đào tạo cơng dân có trách nhiệm, hồi bão với đầy đủ phẩm chất lực để sống hạnh phúc, thành cơng, góp phần tích cực xây dựng đất nước hội nhập quốc tế Do đó, giáo dục Lịch sử có vai trị quan trọng để hình thành sắc dân tộc học trường chuyên Phan Bội Châu Để môn Lịch sử trở thành hành trang cho tinh hoa đất nước, DHPH giúp khơi gợi niềm yêu thích học tập bạn HS, giúp HS thấu hiểu thân tự tin khẳng định tương lai Xuất phát từ lí trên, tác giả định lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Tổ chức dạy học phân hóa chủ đề “Một số văn minh đất nước Việt Nam (trước năm 1858)”, Chương trình 2018 trường Trung học phổ thông chuyên Phan Bội Châu (Nghệ An) Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu: + Tìm hiểu phương pháp tổ chức DHPH khả để phát triển lực nhận thức tư lịch sử cho học sinh dạy học chủ đề “Một số văn minh đất nước Việt Nam (trước năm 1858)” - Lớp 10 (Chương trình GDPT mơn Lịch sử 2018) + Khẳng định vai trò, ý nghĩa DHPH DHLS 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu + Hệ thống hóa loạt vấn đề sở lí thuyết dạy học phân hóa lực nhận thức tư lịch sử học sinh THPT + Khảo sát thực tiễn dạy học phân hóa để phát triển lực nhận thức tư lịch sử giáo viên & học sinh số trường THPT + Nghiên cứu Chương trình Lịch sử THPT 2018, đặc biệt chủ đề “Một số văn minh đất nước Việt Nam (trước năm 1858)” - Lớp 10 Đồng thời xác định nguyên tắc, yêu cầu chung tổ chức DHPH DHLS + Nghiên cứu đề xuất số quy trình đặc thù biện pháp nhằm tổ chức DHPH để phát triển lực phẩm chất cho học sinh dạy học chủ đề: “Một số văn minh đất nước Việt Nam (trước năm 1858)” – Lớp 10 (Chương trình 2018) Đối tượng phạm vi nghiên cứu Như tên đề tài, nội dung nghiên cứu nguyên tắc, quy trình cách thức tổ chức DHPH để dạy học chủ đề “Một số văn minh đất nước Việt Nam (trước năm 1858)” - Lớp 10 (Chương trình GDPT mơn Lịch sử 2018) Căn vào tình hình thực tiễn, chúng tơi nghiên cứu vấn đề dạy học lịch sử lớp 10 THPT, chủ đề “Một số văn minh đất nước Việt Nam (trước năm 1858)” - Lớp 10 (Chương trình GDPT mơn Lịch sử 2018) Các phân tích đánh giá chủ yếu dựa đối tượng HS lớp 10 trường Trung học phổ thông chuyên Phan Bội Châu theo học nội dung lịch sử lớp 10 Phương pháp nghiên cứu Đề tài dựa quan điểm phương pháp luận sử học Mácxít, đảm bảo tính đắn, khoa học, tính logic, tính hệ thống Ngồi ra, đề tài cịn nghiên cứu lí luận mơn Tâm lí học, Tâm lí lứa tuổi Tâm lí sư phạm, Giáo dục học, Phương pháp DHLS… phục vụ cho nội dung có liên quan đề tài Ngoài hai phương pháp chủ yếu phương pháp lịch sử phương pháp logic, đề tài sử dụng số phương pháp khác, coi trọng hai phương pháp đặc trưng chuyên ngành điều tra, khảo sát thực nghiệm sư phạm Cụ thể là: - Phương pháp sưu tầm, xử lí tài liệu: sưu tầm, xử lí cơng trình nhà Giáo dục học, Tâm lí học có liên quan, sưu tầm tài liệu vấn đề tổ chức dạy học phân hóa để phát triển lực nhận thức tư lịch sử cho HS - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: tiến hành khảo sát, điều tra tình hình việc tổ chức dạy học phân hóa để phát triển lực nhận thức tư lịch sử cho học sinh Việc điều tra, khảo sát tiến hành thông qua phiếu điều tra, dự giờ, vấn… Tính đề tài Đề tài “Tổ chức dạy học phân hóa chủ đề “Một số văn minh đất nước Việt Nam (trước năm 1858)”, Chương trình 2018 trường Trung học phổ thơng chun Phan Bội Châu (Nghệ An) có ý nghĩa việc tìm hiểu thực tiễn tổ chức dạy học phân hóa trường THPT chuyên Phan Bội Châu số trường tại; thấy tầm quan trọng việc tổ chức DHPH việc phát triển biểu lực nhận thức tư lịch sử học trò; hệ thống số biện pháp tổ chức dạy học phân hóa theo chủ đề trường THPT chuyên Phan Bội Châu, Nghệ An: - Đề tài đề xuất số biện pháp nhằm phát huy lực HS thông qua tổ chức dạy học phân hóa theo định hướng nghề nghiệp, theo mức độ nhận thức tự chủ quốc gia Đại Việt Bởi vì: mơi trường hịa bình, ổn định; độc lập, tự chủ dân tộc bảo vệ vững tạo điều kiện để tầng lớp nhân Hoạt động 2: Tìm hiểu tiến trình phát triển văn minh Đại Việt trước năm 1858 a Mục tiêu: - Giới thiệu khái quát tiến trình phát triển cuả văn minh Đại Việt trục thời gian b Nội dung: Học sinh nghiên cứu SGK khái quát trục thời gian c sản phẩm: HS khái quát tiến trình phát triển qua trục thời gian d Tổ chức thực Hoạt động dạy- học Dự kiến sản phẩm Bước 1: chuyển giao nhiệm vụ Tiến trình phát triển GV hỏi: Em nêu sư phát triển văn - Giai đoạn Ngô- Đinh- Tiền Lê: minh Đại Việt qua trục thời gian bắt đầu phát triển kinh tế văn Bước thực nhiệm vụ hoá dân tộc, mở đầu văn minh HS vẽ lên trục thời gian Đại Việt - Hình Sơ đồ tiến - Giai đoạn Lý- Trần- Hồ: mở trình phát triển cúa văn minh Đại Việt Đầy kỷ nguyên mới, đặc trưng bật sơ đổ khái quát, giúp HS nhận thức trình thời tam giáo đồng nguyên phát triển Đại Việt từ thời Ngô - Đinh - xây dựng quản lý đất Tiền Lê đến thời Tầy Sơn - Nguyễn (trước nước năm 1858) - - Giai đoan Lê sơ: Tiếp tục phát GV sử triển rực rõ với nhiều thành tựu, dụng thêm số hình ảnh hồng đế nho giáo thời coi trọng vương triều Đại Việt để giới thiệu với HS -Giai đoạn Tây Sơn- Nguyễn vế giai đoạn phát triển sáng tạo (trước năm 1858): tiếp tục phát văn minh Đại Việt Trong đó, cẩn nhấn mạnh triển tảng quốc gia đến tác động tích cực tiêu cực bước thống sau giai đoạn bị văn minh bên ngoài: từ Ấn Độ, Trung chia cắt, triều Nguyễn tính Hoa, Pháp nước phương Tầy khác Bước Báo cáo kết hoạt động -HS vẽ tiến trình phát triển trục Bước đánh giá kết thực nhiệm vụ HS phân tích, nhận xét đánh giá kết học sinh -GV nhận xét trình bày chốt ý tổng hợp kết làm việc nhóm để hình thành sản phẩm mơ tả tiến trình phát triển tổng thể văn minh Đại Việt qua giai đoạn, thể đầy đủ đặc trưng ban giai đoạn Yêu cẩu cần đạt: HS giới thiệu khái quát tiến trình phát triển văn minh Đại Việt trục thời gian (như gợi ý SGK định dạng đố hoạ sinh động hơn) thống đặc điểm bật Hoạt động 3: Tìm hiểu thành tựu tiêu biểu a Mục tiêu: - Nêu thành tựu tiêu biểu văn minh Đại Việt b Nội dung: Học sinh nghiên cứu SGK thảo luận nhóm để trình bày c sản phẩm: HS lên bảng trình bày trình chiếu trình bày bảng nhiệm vụ GV giao d Tổ chức thực Hoạt động dạy- học Dự kiến sản phẩm Bước 1: chuyển giao nhiệm vụ Những thành tựu tiêu biểu GV chia lớp thành nhóm văm minh Đại Việt Nhóm 1: Tìm hiểu trị- kinh tế a trị Nhóm 2: Tìm hiểu tín ngưỡng, tư Thể chế trị: - Các vường triều tưởng tơn giáo Đinh- Tiền Lê học theo thiết chế Nhóm 3: Tìm hiểu GD, khoa cử, chữ Trung Quốc, thời Lý-Trần hoàn thiên, viết, văn học đến thời Lê sơ đạt đến đỉnh cao Nhóm 4: Tìm hiểu nghệ thuật - có cải cách lớn: Hồ Quý Ly, KHKT Lê Thánh Tông, Minh Mạng Bước thực nhiệm vụ - Hình Sơ đổ tổ chức nhà nước thời Lê sơ: khái quát tổ chức nhà nước thời Lê sơ (thời vua Lê Thánh Tông) So với triếu đại trước, tổ chức nhà nước thời Lê sơ đạt quy củ, hoàn thiện so với thời Lý - Pháp luật: - Có luật tiếng: Trần - Hình thư (Lý), Hình luật (Trần), Quốc Hình Trang bìa triều hình luật ( Lê sơ), Hồng triều dịch hai luật tiêu biểu Việt luật lệ ( Nguyễn) Nam thời quân chủ - Quốc triều hình luật gọi Luật Hồng Đức xây dựng vào thời Lê sơ, kỉ XV Bộ luật có 722 điều phần thành 13 chương, gồm quy định hình sự, dân sự, đất đai, nhân gia đình, tố tụng, luật hành chính, Đây luật b Kinh tế Việt Nam có quy định liên quan đến thú tục *Nông nghiệp: giải vụ án tố tụng, bắt giam, - nơng nghiệp lúa nước văn hố tha, quản ngục, điều tra, xét hỏi, xử án, làng xã đặc trưng chấp hành án Bộ luật mang tính giai cấp - cơng khai khẩn đất hoang áp thời đại rõ rệt, nhằm bảo vệ chế độ dụng kỹ thuật ngày phát quần chủ triều Lê, bảo vệ tài sản quyền triển thu thuế, trưng dụng binh dịch nhà nước, đồng thời bảo vệ trật tự kỉ cương xã * Thủ công nghiệp: - Phát triển mạnh: hội theo luân lí Nho giáo dệt, gốm, luyện kim,chạm khắc… - - xưởng thủ cơng nhà nước ( - Hồng Việt luật lệ Cục Bách tác) sản xuất độc quyền cịn gọi Hồng triều luật lệ, Quốc triều triều đình: tiền, vũ khí, trang điều luật, Nguyễn triều hình luật, Luật Gia phục… Long, xây dựng vào đầu triều Nguyễn - Thợ thủ công từ nhiều làng bn (đấu kỉ XIX) Bộ luật có 398 điều, phân đô thị để buôn bán thành 22 cuốn, gồm quy định vể phong tục, hôn nhân, hộ tịch, quan lại, tài * Thương nghiệp: sản, hình pháp, thuế khố, Hình Tái lễ - - thời Tiền Lê bắt đầu có tiền riêng - thời Lý: lập trang Vân Đồn Tịch điền Núi Đọi (Hà Nam) năm 2010 (Q.Ninh) để giao lưu buôn bán với Lễ Tịch điền tổ chức vào mùa xuân nước ngoài, đến kỷ XV nhiều năm Trong hình, Chủ tịch nước cảng bn nhà nước quản lý Nguyễn Minh Triết người trực tiếp cầm - từ kỷ XVI, công ti phương cày cày đường để thực Tây đến buôn bán khắp nghi lễ Tịch điền địa điểmtương nước truyền nơi vua Lê Đại Hành (thời Tiền Lê) thực nghi lễ Đây biểu tượng đề cao, khuyến khích nơng nghiệp phát triển, khích lệ tinh thần hăng say sản xuất nhân dân triều đại phong kiến Việt Nam - Hình Một số sản phẩm xưởng thủ công nhà nước + Hình 5.1 Gạch in chữ Đại Việt quốc quân thành chuyên thời Đinh - Tiền Lê Đây loại gạch triều đình sản xuất để xây dựng thành nước Đại Việt Gạch phát nhiều tường thành Hoa Lư thời Đinh Tiền Lê, cơng trì - kiến trúc Phủ thành Tống Bình (tức Hồng thành Thăng Long giai đoạn sau) Trên gạch có in quốc hiệu Đại Việt + Hình 5.2 Bát đĩa thời Lê sơ Đây loại hình đổ gốm ngự dụng (đồ dùng ngày hoàng đế hoàng gia), thuộc loại gốm men trắng xanh vẽ lam, gọi gốm hoa lam Gốm hoa lam sản xuất nhiều miền Bắc (Thăng Long, Bát Tràng, Chu Đậu kỉ XV - XVII, sử dụng phổ biến cá nước xuất nước Đông Nam Á, Nam Á, Tây Á chầu Âu Tại Hoàng cung Thăng Long, đồ gốm ngự dụụg xưởng thủ công nhà nước sản xuất thường có chất lượng cao, vẽ hoa văn rồng, phượng, hoa sen, L_ + Hình 5.3 Tiền đồng thời Lê sơ Đóng tiền Hồng Đức thông bảo (trái) đúc niên hiệu Hồng Đức (1470 - 1497) thời vua Lé Thánh Tông Cảnh Thống thông bảo (phải) đúc niên hiệu Cảnh Thống (1498 - 1504) thời vua Lê Hiến Tông Hai tiền đúc dày dặn đẹp Việc luu hành cua tiền tệ khơng kích thích phát triển kinh tế thương mại, mà co nhiều giá trị văn hoá thể nghệ thuật thư pháp + Hình 5.4 Súng thần cơng thời Nguyễn Súng có khắc tên Bảo quốc an dân đại tươi c Tín ngưỡng, tư tưởng, tôn giáo quân thời Nguyễn Súng có * Tín ngưỡng dân gian: - Tín gồm ba khẩu, vua Minh Mạng sai đúc ngưỡng thờ cúng tổ tiên, thờ cúng năm 18 đồng khảm bạc, phát anh hùng dân tộc trì bên Nghi Xuân (Hà Tĩnh) năm 2003, cạnh thờ thần Thành hồng cơng nhận Bảo vật quốc gia năm làng xã phổ biến 2013 Loại súng thần công ý nghĩa chiến tranh mà cịn có ý * Tư tưởng: nghĩa biểu tượng tuyên truyến, xây - Nho giáo: dựng lực lượng quân đội hùng mại đầu kỉ XIX \ Du nhập thời Bắc thuộc, thời Lý triều đại thi cử Nho giáo Hình Thạp gốm thời Lý Đầy loại để tuyển chọn quan lại Thời Lê Sơ, hình đồ gốm hoa nâu phổ biến thời Lý – nho giáo độc tôn Trần: Hoa văn đồ gốm thường -Phật giáo: vẽ nét vẽ thoát, đề tài chủ Du nhập từ đầu công nguyên, gắn yếu hoa lá, hình động vật, hình liền hình thành phát triển người, Thủ pháp thể phổ biến hoa dân tộc nâu trắng hoa trắng nâu - Hình Bộ cửa gỗ chạm rồng thời Trần - Đạo giáo: chùa Phó Minh (Mỹ Lộc, Nam Định) Bộ Xuất vị trí định xã cửa trang trí hoa văn hình rồng hội đơi chầu ngọc báu, mang đặc trưng nghệ - Sự du nhập Công giáo: Từ năm thuật thời Trần (thế kỉ XIII) Hình rỗng 1533 giáo sĩ phương Tây bắt đầu cấu trúc đề cân lớn gồm truyền đạo vào nước ta hai phận phần chia thành hai bên cánh cửa Hình ảnh vừa thể nét văn hố tín ngưỡng cư dân Đại Việt, vừa chứng tỏ nghệ thuật điêu khắc tinh xảo thợ thủ d Giáo dục khoa cử công thời Trần Nền khoa cử bắt đầu thời Lý, quy củ - Hình Bức thư Phúc Nghĩa hầu gửi thời Trần phát triển thời Lê Sơ Quốc vương Nhật Bản đặt quan hệ bang - Một số người tiếng: Mạc Đĩnh giao năm 1591 Đây Chi, Chu Văn An,Lê Quý Đôn… tài liệu viết tay lưu trữ Nhật Bản cho thấy mối quan hệ bang giao quan e Chữ viết văn học hệ thương mại quyền Đại Việt * Chữ viết: - Chữ Hán sử dụng Nhật Bản cuối kỉ XVI rộng rãi - Hình Chầu ấn trạng Mạc phủ (Nhật - chữ Nôm sử dụng rộng rãi từ Bản) cấp năm 1614, cho phép thuyên nước kỷ XIII đến buôn bán với Đàng Trong Châu - Chữ Quốc Ngữ xuất từ kỷ ấn thuyền (Shu-in-sen) loại thuyền buồm XVII (thuyền mành) thương mại có trang bị vũ * Văn học: Văn học dân gian ngày trang cấp giấy phép thông hành phát triển, phản ánh đời sống xã quyền Mạc phủ Tô-ku-ga-oa hôi, đúc kết kinh nghiệm răn dạy đóng dấu đỏ (Shu-in-gtơ) để bn bán Văn học viết chủ yếu chữ Hán, với mỉơc Đông Nam Á Theo ghi chép Nôm thông qua nhiều thể loại: Hịch, nguồn tài liệu lưu trữ, từ năm Cáo, thể tinh thần yêu nước 1603 đến năm 1635 có khoảng 350 Chầu g Nghệ thuật ấn thuyền vượt biển khơi buôn bán hàng * Kiến trúc: thành tựu tiêu biểu hoá kinh thành, bên cạnh cịn có: đình, - Hình 10 Đình Tây Đằng (Hà Nội) Đình chùa,miếu,điên… xây dựng khắp thờ Thành hồng làng (Sơn Tinh, Thánh nước Gióng Thẩn Nông) Đầy * Điêu khắc: Đạt trình độ cao thể ngơi đình làng cổ Việt Nam qua tác phẩm chạm khắc cịn tốn đến Ngơi đình thể tín cơng trình kiến trúc, điêu khắc ngưỡng thờ vị thần (thẩn Nông - tương tượng… truyền vị thần dạy cho người Việt biết * Tranh dân gian: Tranh thờ tranh làm nghề nông, Sơn Tinh hay gọi chơi Tết Thánh Tản Viên), thờ nhân vật có * Nghệ thuật biểu diễn: biểu diễn cơng (Thánh Gióng) Đình xây dựng cung đình biểu diễn dân gian vào thời Mạc, kí XVI Đình làng cơng trình kiến trúc, tầm linh làng Việt truyền thống, nơi thờ Thành hoàng, tổ h Khoa học kỹ thuật chức lễ hội, nhiều kiện trọng đại, * Sử học:Đại việt sử ký tồn thư, Đại - Hình 11 Tháp Phổ Minh thời Trần (Nam việt sử ký, Đại Nam thực lục… Định) Tháp Phổ Minh xây dựng năm * Địa lí: Dư địa chí, Gia Định thành 1305 cịn ngun vẹn cao 21,2 m với thơng chí, Hồng Đức đồ… 13 tầng, xây dựng đá gạch *Tốn học: Đại thành tồn pháp, Lập Lịng tháp chứa xá lị Phật hồng Trần thành tốn pháp Nhân Tơng Ba mặt bắc, đơng tầy cịn *Qn Sự: Binh thư yếu lược, Vạn lại năm thành bậc tam cấp chạm rồng Kiếp bí truyền thư… Tháp cơng trình quan trọng nằm * Y học:Tuệ Tĩnh, Hải Thượng Lãn khuôn viên chùa Phổ Minh - Ông… trung tâm Phật giáo quan trọng thời Trần với nhiều hoạt động Phật giáo lớn tổ chức - Hình 12 Tháp chng chùa Keo (Thái Bình) thời Lê trung hưng: Tháp chng nằm phía sau chùa Keo, bật tựa doa sen, cao ĩ 1,04 m có ba tầng với 12 mái, toàn gỗ lim Tháng 12 - 2007, Tháp chuông chùa Keo tổ chức K1 lục Ghi-nét xác lập Tháp chuông gỗ cao Việt Nam - Hình 13 Bia Tiến sĩ Văn Miếu - Quốc Tử Giám (Hà Nội) Đầy hình ảnh bia đá ghi tên người đỗ Tiến sĩ khoa thi thời Lê sơ, thời Mạc thời Lê trung hưng (1442 - 1779) Văn Miếu Quốc Tử Giám Các bia UNESSCO ghi danh Di sản tư liệu giới thuộc Chương trình Kí ức giới ngày 9-3-2010 Ma Cao, Trung Quốc - Hình 14 Chùa Trấn Quốc thời Lê trung hưng (Hà Nội) Chùa xây dựng từ kỉ XVII Chùa vốn có tên chùa Khai Quốc thời Lý Nam Dế (541 - 547), thời Lý - Trần trung tầm Phật giáo Thăng Long Thời Lê sơ, đổi tên chùa An Quốc, thời Lê trung hưng đổi tên chùa Trấn Quốc Thời Nguyễn đổi tên chùa Trấn Bắc, dần gian gọi chùa Trấn Quốc Hiện nay, chùa nằm bên bờ Hổ Tầy, có kết hợp hài hồ tính thâm nghiêm, cổ kính với cảnh quan nhã, mênh mang Hồ Tây - Hình 15 Tượng Phật bà Quan âm thời Lê trung hưng chùa Bút Tháp (Bắc Ninh) Tượng Phật cao 3,65 m, làm từ gỗ mít, sơn ta thếp vàng, bạc, son Đây tác phẩm điêu khắc tượng tròn tiêu biểu cho nghệ thuật Phật giáo Việt Nam thời kì văn minh Đại Việt Bức tượng công nhận Bảo vật quốc gia năm 2012 - Hình 16 Dàn nhạc công chạm khắc chần tảng đá chùa Phật Tích (Bắc Ninh) thời Lý Chùa Phật Tích xây dựng từ kì XI, đó, chần tảng đá thành phần kiến trúc khung gỗ, dùng để kê chân cột gỗ Trên bốn cạnh chân tảng khắc dàn nhạc công gốm 10 người, chia thành hai nhóm hai bên hướng vào đề trung tầm với ý nghĩa biểu tượng Phật giáo HS chuẩn bị sẵn nhà lên trình bày bảng Bước Báo cáo kết hoạt động -HS lên bảng thuyết trình bảng Bước đánh giá kết thực nhiệm vụ Hoạt động 4: Tìm hiểu ý nghĩa văn minh Đại Việt lịch sử Việt Nam a Mục tiêu: - Phân thích ưu điểm hạn chế văn minh Đại Việt - Phân tích ý nghĩa văn minh Đại Việt lịch sử Việt Nam b Nội dung: Học sinh nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi c sản phẩm: HS nêu phân tích ưu điểm hạn chế, ý nghĩa văn minh Đại Việt d Tổ chức thực Hoạt động dạy- học Dự kiến sản phẩm Bước 1: chuyển giao nhiệm vụ Ý nghĩ văn minh Đại Việt GV đặt câu hỏi: ? Em nêu ưu lịch sử Việt Nam điểm hạn chế văn minh Đại a Ưu điểm hạn chế Việt? * Ưu điểm: - Chú trọng phát triển nông ? Nêu ý nghĩa văn minh Đại nghiệp Việt? - Sống thành làng xã gia tăng tinh thần cố Bước thực nhiệm vụ kết cộng đồng HS thảo luận theo cặp đôi trả - Nho giáo đề cao nên ổn định lời câu hỏi đất nước Bước Báo cáo kết hoạt động * Hạn chế: - Thương nghiệp hạn chế -HS đứng dậy trả lời câu hỏi số triều đại, có phát minh KHKT Bước đánh giá kết thực - Việc sống thành làng làm hạn chế động nhiệm vụ lực phát triển, sáng tạo xã hội HS phân tích, nhận xét đánh giá cá nhân kết học sinh - Nho giáo hạn chế bảo thủ, -GV nhận xét trình bày chốt ý chậm cải cách nên dễ bị phương Tây xâm Yêu cầu cần đạt: HS nhóm HS nhập vào vận dụng hiểu biết lịch sử để b Ý nghĩa: kiến giải vấn để thực - Khẳng đihj tinh thần quật khởi sức lao tiễn; biết tạo sản phẩm cụ thể động sáng tạo nhân dân ta gồm: - Những thành tự minh chứng Kế hoạch phân công thực cho phát triển vượt bậc lĩnh (nếu có thành viên nhóm); vực Giải pháp bảo tồn truyền thống - Những thành tựu tạo dựng nên văn minh Đại Việt thời đại lĩnh sắc riêng cho dân tộc Việt ngày Nam Hoạt động luyện tập a Mục tiêu: Nhằm củng cố lại vững kiến thức học lĩnh hội kiến thức mà học sinh học b Nội dung: GV tổ chức trò chơi điền từ vào chỗ trống c Sản phẩm: HS trả lời câu hỏi điền từ vào chỗ trống d tổ chức thực hiện: Câu 1: từ kỷ X đến trước năm 1858 Việt Nam trải qua …… triều đại Câu 2: Dưới thời vua……….là thời kỳ đạt đến đỉnh cao thiết chế trị Câu 3: thời nhà Lý có luật… , thời Trần có luật…., Thời Nguyễn có luật… Câu 4: kinh tế triều đại phong kiến trọng nền…… đặc biệt là… Câu 5: Thời Lý-Trần…… đến thời Lê sơ không trọng thời Lý- Trần Câu 6: Khoa cử thời… phát triển đỉnh cao thời… Câu 7: Chữ… sử dụng rộng rãi từ kỷ XIII Câu 8: Văn học Đại Việt gồm hai phận…… Đáp án: 1:Chín (9) 2: Lê Thánh Tơng 3: Hình thư; Hình luật; Hồng triều luật lệ 4: kinh tế nông nghiệp; nông nghiệp lúa nước 6: nhà Lý; nhà Lê sơc 7: Nôm 5: Phật giáo 8:văn học dân gian văn học viết Hoạt động vận dụng a Mục tiêu: vận dụng kiến thức, kỹ có để thực nhiệm vụ giao Thơng qua HS rèn luyện khả tìm kiếm, tiếp cận xử lý thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, góp phần hình thành phát triển lực tự tìm hiểu lịch sử tự học lịch sử b Nội dụng: GV giao cho HS làm nhóm nhà c sản phẩm: làm video ngắn giới thiệu thành tựu mà em yêu thích ( làm nhóm 4-6 người tự cá nhân) Phụ lục 3: BẢNG ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT Bảng 2.7 Tổng hợp kết điều tra mức độ nhận thức HS lớp 10C8 đầu học kì , THPT chuyên Phan Bội Châu, Nghệ An Yếu Trung bình Khá Giỏi Tổng Mức Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ độ nhận lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) (HS) (HS) (HS) (HS) thức (HS) Kết 0 23,6 23 67,6 8,8 34 100 Bảng 2.8 Tổng hợp kết kiểm tra sau tiết dạy thử nghiệm HS lớp 10C8 trường THPT chuyên Phan Bội Châu Yếu Trung bình Khá Giỏi Tổng Mức Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ độ nhận lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) (HS) (HS) (HS) (HS) thức (HS) Kết 0 5,8 25 73,5 20,7 34 100 Bảng 2.9 Tổng hợp mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập theo kết nghiệm thu hợp đồng học tập HS lớp 10C8 trường THPT chuyên Phan Bội Châu Tiêu chí Kết Sĩ số 34 Thực tốt đầy đủ nhiệm vụ Thực phần lớn nhiệm vụ Thực phần nhiệm vụ Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 24 70,6 10 29,4 0,0 Chưa thực Số Tỉ lệ lượng % 0,0 Bảng 2.10 Tổng hợp mức độ thích thú HS lớp 10C8 trường THPT chuyên Phan Bội Châu sau q trình thử nghiệm Điểm Tiêu chí Sĩ số Rất thú vị Số lượng Kết 34 18 Tỉ lệ % 52,9 Thú vị Bình thường Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 14 41,2 5,8 Không thú vị Số Tỉ lệ lượng % 0,0 Bảng 2.11 Tổng hợp kết kiểm tra sau ‘Văn minh Đại Việt’ HS lớp 10A4 trường THPT chuyên Phan Bội Châu Yếu Trung bình Khá Giỏi Tổng Mức Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ độ nhận lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) (HS) (HS) (HS) (HS) thức (HS) Kết 0 11 31,4 22 62,9 5,7 35 100 HẾT