Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy bài 2 Một số hiểu biết về nền Quốc phòng toàn dân, An ninh nhân dân

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY BÀI “MỘT SỐ HIỂU BIẾT VỀ NỀN QPTD, ANND” TRONG CHƯƠNG TRÌNH GDQP&AN LỚP 12 LĨNH VỰC : GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TÂN KỲ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY BÀI “MỘT SỐ HIỂU BIẾT VỀ NỀN QPTD, ANND” TRONG CHƯƠNG TRÌNH GDQP&AN LỚP 12 LĨNH VỰC : GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG VÀ AN NINH Nhóm tác giả : Nguyễn Cảnh Hưng – Trường THPT Tân Kỳ Nguyễn Xuân Thủy – Trường THPT Tân Kỳ Tổ : Xã hội Năm thực hiện: 2022 – 2023 Số ĐT : 0916 446 646; 0948 631 641 TÂN KỲ, NĂM 2023 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích Đối tượng Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn CHƯƠNG II MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY BÀI “MỘT SỐ HIỂU BIẾT VỀ NỀN QPTD, ANND” 2.1 Vận dung phương pháp vấn đáp 2.2 Vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm 12 2.3 Vận dụng phương pháp trò chơi 16 2.4 Phương pháp đóng vai 21 2.5 Thiết kế một số giáo án có sử dụng phương pháp vấn đáp, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp trị chơi phương pháp đóng vai nhằm nâng cao chất lượng dạy học “Mợt số hiểu biết quốc phong tồn dân, an ninh nhân dân” 24 2.6 khảo sát tính cấp thiết khả thi đề tài Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học “Một số hiểu biết quốc phịng tồn dân an ninh nhân dân” áp dụng đơn vị 37 CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 39 3.1 Mục đích thực nghiệm 39 3.2 Phương pháp thực nghiệm 39 3.3 Nội dung thực nghiệm 39 3.4 Tổ chức thực nghiệm 39 3.5 Kết thực nghiệm 40 PHẦN III KẾT LUẬN 42 Qúa trình nghiên cứu 42 Ý nghĩa đề tài 43 Khả áp dụng 43 Kiến nghị 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 PHỤ LỤC 46 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt TT Từ ngữ đầy đủ THPT Trung học phổ thông GDQP&AN Giáo dục quốc phòng an ninh GV Giáo viên HS Học sinh ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm PPDH Phương pháp dạy học KTDH Kỹ thuật dạy học QPTD,ANND Quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân 10 PPDHTC Phương pháp dạy học tích cực 11 SGK Sách giáo khoa 12 SGV Sách giáo viên PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Đất nước ta tiến trình hợi nhập kinh tế quốc tế, để nâng cao lực cạnh tranh kinh tế đòi hỏi giáo dục nước ta phải đổi mạnh mẽ để nâng cao chất lượng đào tạo, nhằm cung cấp cho kinh tế ng̀n nhân lực có đủ trình đợ lực vận hành kinh tế lĩnh vực Điều cũng có nghĩa giáo dục nước ta định phải thực thành công việc chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành đợng, phát huy tính chủ đợng sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhằm phát huy tính tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cơng tác làm việc người học Đó cũng xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thơng Báo cáo trị Đảng Đại hội XI ghi rõ: “ Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo, Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra , nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng , đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Do đó, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giảng dạy trường phổ thông vấn đề mang tính cấp thiết, giải pháp quan trọng để giáo dục nước ta tiến kịp với phát triển khoa học giới, đáp ứng yêu cầu hội nhập kinh tế quốc tế Việc giảng dạy môn học GDQP&AN cho học sinh nhiệm vụ quan trọng hệ thống giáo dục quốc gia, giúp học sinh có hiểu biết ban đầu quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân; truyền thống chống giặc ngoại xâm dân tộc, lực lượng vũ trang nhân dân nghệ thuật quân Việt Nam; có kiến thức bản, cần thiết phòng thủ dân kỹ quân sự; sẵn sàng thực nghĩa vụ quân bảo vệ Tổ quốc Dạy, học môn học GDQP&AN phải bảo đảm tính tồn diện, có trọng tâm, trọng điểm hình thức phù hợp; kết hợp lý luận thực tiễn, lý thuyết thực hành; phù hợp với quy chế tổ chức đào tạo trình đợ; phải gắn liền với giáo dục ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tập thể; dạy, học môn học GDQP&AN sở giáo dục phải gắn kết với giáo dục thực tế, kỹ thực hành hoạt đợng ngoại khóa Đối với giáo viên giảng dạy môn học GDQP&AN, công việc giảng dạy phải gắn liền với nghiên cứu khoa học, đường ngắn để không ngừng tích lũy kiến thức nâng cao trình đợ gọt sắc tư duy, nhằm góp phần tìm hình thức, phương pháp thích hợp hiệu để truyền đạt kiến thức cho người học đạt hiệu cao Trong năm gần dạy học GDQP&AN nhà trường phổ thơng đã có nhiều đổi nội dung phương pháp Tuy nhiên chất lượng dạy học chưa cao Nguyên nhân chủ yếu giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm q trình giảng dạy để từ đề giải pháp hiệu quả, chưa biết cách sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại vào trình dạy học Để nâng cao chất lượng dạy học GDQP&AN, giáo viên cần đề giải pháp cụ thể, biết cách áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học Trong phương pháp kĩ thuật dạy học đại bên cạnh phương pháp, kĩ thuật thông thường, ngày người ta đặc biệt trọng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học như: Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp vấn đáp, phương pháp trị chơi, kỹ thuật sử dụng sơ đờ tư Tuy nhiên, để sử dụng có hiệu phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo viên cần phải nắm bước tiến hành, ưu điểm, nhược điểm, khả ứng dụng kết hợp sáng tạo với phương pháp dạy học truyền thống, đặc thù bợ mơn Vì lý trên, chúng tơi mạnh dạn chọn đề tài: Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học “Một số hiểu biết quốc phịng tồn dân an ninh nhân dân” chương trình GDQP&AN lớp 12 làm đề tài nghiên cứu Mục đích Mục đích để đổi hình thức, cách thức, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học Làm cho học sinh tích cực, chủ đợng tìm tịi, khám phá, tổng hợp vốn kiến thức đã học thân nhiều lĩnh vực kiến thức khác để đạt mục đích dạy học, đờng thời tăng tính hấp dẫn mơn học tạo hứng thú cho học sinh lĩnh hội kiến thức, nhiệt tình phối hợp với giáo viên trình Dạy học.Trong trình nghiên cứu đưa vào vận dụng đề tài thành cơng việc dạy học sẽ có ý nghĩa lớn, tạo điều kiện thuận lợi cho trình nghiên cứu vận dụng áp dụng vào giảng dạy môn học GDQP&AN bậc THPT nói chung, cũng trường THPT Tân kỳ nói riêng góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Đối tượng Đối tượng nghiên cứu đề tài phương pháp, kĩ thuật dạy học nâng cao hoạt động nhận thức học sinh, tăng hiệu dạy học “Mợt số hiểu biết quốc phịng tồn dân an ninh nhân dân” chương trình GDQP&AN lớp 12 nơi công tác Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu giải pháp (Phương pháp dạy học) nhằm để nâng cao hoạt động nhận thức học sinh tăng hiệu dạy học “ Một số hiểu biết quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân” - Phạm vi tiến hành điều tra, đánh giá trạng, thực nghiệm thực nghiệm trường THPT Tân Kỳ Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu đề tài đã sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp thu thập, phân tích tổng hợp tài liệu: Tổng hợp tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu modun bồi dưỡng thường xuyên, tài liệu phương pháp dạy học tích cực … - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát, phân tích, thống kê, thu thập xử lí thơng tin, đánh giá, thực nghiệm thực tế một số nội dung học để rút kinh nghiệm Tính đề tài - Đã có mợt số đề tài, cơng trình nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy bợ mơn GDQP&AN Song chưa có đề tài sâu nghiên giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học “Một số hiểu biết quốc phịng tồn dân an ninh nhân dân” - Đề tài đưa một số giải pháp nhằm nâng cao chất lương dạy học “Một số hiểu biết quốc phịng tồn dân an ninh nhân dân” Là đề tài áp dụng trường THPT Tân Kỳ PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Phương pháp dạy học Thuật ngữ phương pháp bắt nguồn từ tiếng Hy lạp (methodos) có nghĩa đường đến mục đích Theo PPDH đường để đạt mục đích dạy học PPDH cách thức hành động giáo viên học sinh trình dạy học Cách thức hành đợng cũng diễn hình thức cụ thể Cách thức hình thức khơng tách mợt cách đợc lập PPDH hình thức, cách thức hành động giáo viên học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể quy định mơ hình hành động giáo viên học sinh PPDH một khái niệm phức hợp có nhiều bình diện khác Mợt số đặc điểm PPDH sau: + PPDH định hướng thực mục tiêu dạy học + PPDH thống phương pháp dạy phương pháp học + PPDH thực thống chức đào tạo giáo dục + PPDH thống cách thức hành động phương tiện dạy học 1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực để phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ đợng sáng tạo người học Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt đợng hóa, tích cực hóa hoạt đợng nhận thức người học nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào người dạy Phương pháp dạy học tíc cực một phương pháp dạy học cụ thể mà một khái niệm bao gồm nhiều phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học nhằm tích cực hóa, tăng cường tham gia người học tạo điều kiện cho người học phát huy tối đa khả học tập, lực sáng tạo, lực giải vấn đề Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực,có bốn dấu hiệu bản: - Dạy học thông qua hoạt động học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học nhóm - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò 1.1.3 Kĩ thuật dạy học Kĩ thuật dạy học động tác, cách thức hành động của GV HS tình hành đợng nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập Các KTDH vô phong phú số lượng, tới hàng ngàn Bên cạnh KTDH thông thường, ngày người ta đặc biệt trọng KTDH phát huy tính tích cực, chủ đợng, sáng tạo người học, ví dụ: kĩ thuật “ động não'', kĩ thuật “ tia chớp'', kĩ thuật lược đồ tư 1.1.4 Đổi phương pháp dạy học Khái niệm đổi phương pháp dạy học: Khái niệm đổi phương pháp dạy học một phạm trù khoa học giáo dục Việc đổi PPDH cần dựa sở khoa học thực tiễn giáo dục Khoa học giáo dục lĩnh vực rợng lớn phức hợp, có nhiều chun ngành khác Vì việc đổi PPDH cũng tiếp cận nhiều cách tiếp cận khác Tuỳ theo cách tiếp cận khác có quan niệm khác đổi PPDH Vì có định hướng biện pháp khác việc đổi PPDH Tuy nhiên cơng thức chung việc đổi PPDH Trong thực tiễn cần xuất phát từ hoàn cảnh cụ thể để xác định áp dụng định hướng, biện pháp thích hợp Dựa khái niệm chung PPDH, hiểu: Đổi phương pháp dạy học cải tiến hình thức cách thức làm việc hiệu giáo viên học sinh, sử dụng hình thức cách thức hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực học sinh Đổi PPDH giáo viên cần: + Đổi việc lập kế hoạch dạy học, thiết kế dạy; + Đổi PPDH lớp học; + Đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập Đổi PPDH học sinh đổi phương pháp học tập Đổi PPDH cần tổ chức, lãnh đạo hỗ trợ từ cấp quản lý giáo dục, đặc biệt trường phổ thông thông qua biện pháp thích hợp 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Để có sở cho việc vận dụng phương phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhà trường đạt hiệu cao, đã tiến hành điều tra nhận thức, mức độ sử dụng 04 giáo viên dạy GDQP&AN trường THPT Tân kỳ Kết thu sau: Mức độ nhận thức lí Số giáo viên Tỉ lệ % Rất cần thiết 100 Cần thiết 0 Không cần thiết 0 Phát huy tính tích cực, chủ đợng học sinh 100 - Đảm bảo chuẩn kiến thức 100 - Học sinh hình thành thói quen tự giác học tập 100 A Mức độ nhận thức B Các lí Bảng 1.1 Kết khảo sát mức độ nhận giáo viên sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại trường THPT Tân kỳ dạy học lí thuyết mơn GDQP&AN 1.2.2.Mức độ sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực giáo viên dạy học GDQP&AN Để kiểm tra việc vận phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học môn GDQP&AN, đã tiến hành điều tra PPDH giáo viên sử dụng Kết sau: Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng TT Các PPDH % SL % SL % SL trình 100 0 Thuyết Vấn đáp luận nhóm Thảo Đóng vai Trò chơi 50 50 0 50 50 0 25 50 25 25 75 0 Bảng 1.2 Thực trạng sử dụng PPDH giáo viên dạy học môn GDQP&AN trường THPT Tân kỳ 1.2.3 Mức độ hứng thú học tập học sinh Để tìm hiểu mức đợ hứng thú học sinh PPDH mà giáo viên thường sử dụng đã tiến hành điều tra 176 học sinh lớp 12C1, 12C2, 12C5, 12C9 trường THPT Tân kỳ nơi công tác, kết thu sau: Rất thích Thích Bình Khơng TT Các phương pháp dạy thường thích học % SL % SL % SL % SL Thuyết trình 0.00 15 8.52 62 35.23 99 56.25 Vấn đáp 51 28.98 18 10.23 25 14.20 82 46.59 Thảo luận nhóm 110 62.50 50 28.41 14 7.95 1.14 Đóng vai 135 76.70 30 17.05 10 5.68 0.57 Trò chơi 130 73.86 35 19.89 11 6.25 0 Bảng 1.3 Mức độ hứng thú học sinh với phương pháp mà giáo viên sử dụng dạy học môn GDQP&AN trường THPT 1.2.3 Kết luận Qua số liệu điều tra nhận thấy: Phẩm chất - Tích cực, nghiêm túc học - Xây dựng ý thức trách nhiệm công dân với nhiệm vụ xây dựng QPTD, ANND II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Giáo viên: - SGK, SGV giáo án quốc phòng – an ninh tài liệu liên quan đến học - Các thiết bị đồ dùng cần thiết Học sinh: - Chuẩn bị dụng cụ học tập III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC A HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU a Mục tiêu: Tạo tâm cho học sinh vào tìm hiểu b Nội dung: Kiểm tra cũ, giới thiệu nội dung c Sản phẩm: HS lắng nghe GV d Tổ chức thực hiện: - Kiểm tra cũ: Đặc điểm QPTD ? Nhiệm vụ QPTD ? Biện pháp xây dựng QPTD,ANND ? - Giới thiệu nội dung mới: Cách tiến hành : - Giáo viên đưa tình giao cho học sinh diễn * Tính : Giờ chơi + An : Hôm lại có tiết Giáo dục Quốc phịng an ninh ơng nhỉ? Minh thích mơn học cho biết nhiều thứ Qua mơn học biết dù đất nước hịa bình ổn định lực thù địch tìm cách để chống phá ta nhằm làm cho đất nước ta suy yếu cuối phá hoại độc lập Nên việc bảo vệ độc lập chủ quyền thống toàn vẹn lãnh thổ nhiệm vụ thường xuyên trách nhiệm người Mọi người đặc biệt người trẻ cần có trách nhiệm cao việc xây dựng quốc phòng tồn dân, an ninh nhân dân bạn + Bắc: Thơi! Thơi ơng ơi! Ơng lo cho thân ông đừng lo chuyện bao đồng “Ốc chẳng mang ốc ….” Cịn bày đặt Theo thời 34 buổi sau học xong cần lo kiếm tiền để mua nhà, mua xe, để hưởng thụ cuộc sống Nhà nước nên dành tiền để đầu tư phát triển kinh tế, không cần phải tốn đầu tư vào quốc phịng với an ninh làm Ơng thấy năm rời có thèm đến đánh đâu, mà đất nước nghèo có để phá hoại họại + Nam : Bạn nói khơng đâu, nói khơng làm trịn bổn phận mợt cơng dân, thiếu trách nhiệm với đất nước + Bắc: Thôi kệ ông, ông mà xây với dựng, mà bảo với vệ cịn tơi lo cho thân già đình tơi thơi - Giáo viên đặt câu hỏi: Em nghĩ suy nghĩ An Bắc, theo em suy nghĩ bạn , suy nghĩ bạn chưa ? - HS: Trả lời quan điểm - GV: Dẫn dắt vào nội dung bài: Như việc xây dựng cũng cố QPTD, ANND người dân phải có trách nhiệm, học sinh phải làm để thực trách nhiệm Chúng ta sẽ tìm hiểu qua nội dung tiết học hôm “Nâng cao trách nhiệm học sinh xây dựng QPTD, ANND” B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI a Mục tiêu: Tìm hiểu trách nhiệm HS xây dựng QPTD, ANND b Nội dung: HS đọc SGK, dựa vào hiểu biết hồn thành nhiệm vụ GV giao c Sản phẩm: Trách nhiệm HS xây dựng QPTD, ANND d Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA HS GV Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV đặt câu hỏi: SẢN PHẨM DỰ KIẾN Nâng cao trách nhiệm HS xây dựng QPTD, ANND: + Xây dựng QPTD,ANND trách nhiệm tồn dân Trong HS chủ nhân tương - Tích cực học tập, rèn lai đất nước có vị trí, vai trị quan trọng luyện, xây dựng niềm tin, bời dưỡng lịng u nước, Vậy HS phải làm gì? u chế đợ, góp sức - Chúng ta chủ nhân tương lai đất nước có với tồn dân phấn đấu vị trí, vai trò quan trọng Do xây dựng mục tiêu “Dân giàu, nước QPTD, ANND trách nhiệm toàn dân, mạnh, xã hợi Cơng bằng, có Chúng ta phải làm để nâng cao dân chủ, văn minh” trách nhiệm góp phần xây dựng 35 QPTD, ANND? - Nâng cao nhận thức kết - Hãy kể việc thân đã làm hợp hai nhiệm vụ chiến tham gia mà góp phần xây dựng QPTD, lược xây dựng đất nước phải đôi với bảo vệ ANND ? thành cách Bước 2: Thực nhiệm vụ: mạng Học sinh ý lắng nghe, trả lời câu hỏi - Tự giác, tích cực học tập, Bước 3: Báo cáo, thảo luận: nắm vững kiến thức QPTD, Đại diện mợt vài HS trình bày câu trả lời, HS khác ANND, góp phần tồn Đảng, tồn dân, tồn quân nhận xét bổ sung xây dựng vững Bước 4: Kết luận, nhận định: QPTD, ANND đất nước GV nhận xét, bổ sung kết luận để bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa HS ghi lại nợi dung SGK theo hướng dẩn giáo viên C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Mục tiêu: Củng cố kiến thức, giúp HS luyện tập kiến thức đã học Nội dung: HS vận dụng kiến thức đã hướng dẫn để trả lời câu hỏi Sản phẩm: Câu trả lời HS Tổ chức thực hiện: GV yêu cầu HS hệ thống lại kiến thức : - Xây dựng QPTD-ANND vững mạnh việc làm thường xuyên, hệ trọng quốc gia muốn tồn phát triển - Nền QP ta QPTD, dân, dân, dân, QP mang tính tự vệ tích cực, hồn tồn nghĩa khơng bành trướng đe dọa quốc gia - Xây dựng QPTD,ANND vững mạnh một yêu cầu tất yếu, thời kỳ CNH, HĐH nước ta - Xây dựng QPTD,ANND trách nhiệm vụ tồn dân Đối với HS, niên ln nâng cao ý thức trách nhiệm xây dựng QPTD,ANND vững mạnh, bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG Mục tiêu: Học sinh vận dụng kiến thức đã học vào giải nhiệm vụ thực tiễn Nội dung: HS vận dụng kiến thức đã hướng dẫn để trả lời câu hỏi Sản phẩm: Câu trả lời HS 36 Tổ chức thực hiện: GV đặt câu hỏi : Học sinh có trách nhiệm nhiệm vụ xây dựng QPTD, ANND tình hình ? liên hệ thân nhiệm vụ Hướng dẫn nhà - Đọc trước “Bài Tổ chức quân đội công an nhân dân Việt Nam ” 2.6 khảo sát tính cấp thiết khả thi đề tài Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học “Một số hiểu biết quốc phịng tồn dân an ninh nhân dân” áp dụng đơn vị 2.6.1 Mục đích khảo sát Nhằm xác định tích cấp thiết khả thi giải pháp đã đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy học “Mợt số hiểu biết quốc phịng tồn dân an ninh nhân dân” 2.6.2 Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát tập trung vào vấn đề sau: - Các giải pháp đề xuất có thực cấp thiết vấn đề nghiên cứu hay không? - Các giải pháp đề xuất có khả thi vấn đề nghiên cứu tại, không? 2.6.3 Phương pháp khảo sát thang đánh giá Phương pháp sử dụng để khảo sát trao đổi bảng hỏi thông qua phần mềm Google Form qua đường link1 với câu hỏi theo thang đánh giá mức (Tương ứng với mức tương ứng vơi điểm số đến 4)  Không cấp thiết  Ít cấp thiết  Cấp thiết  Rất cấp thiết  Khơng khả thi  Ít khả thi  Khả thi  Rất khả thi Tính trung bình X phần mềm phần mềm microsoft Excel 2010 Giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum)/4 =(4-1)/4 = 0.75 Chúng ta có đoạn giá trị + 1.00 – 1.75: Khơng cấp thiết + 1.76 – 2.51: Ít cấp thiết + 2.52 – 3.27: Cấp thiết + 3.28 – 4.00: Rất cấp thiết + 1.00 – 1.75: Không khả thi + 2.52 – 3.27: Khả thi + 1.76 – 2.51: Ít khả thi + 3.28 – 4.00: Rất khả thi https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSc2aFk4XPB9dWJy6Pn8WlNsNLAf6GcujAh12oX6ahIGg Z0f0A/viewform?usp=sf_link 37 2.6.3 Đối tượng khảo sát TT Đối tượng Số lượng Giáo viên 20 Học sinh THPT 219 Σ 239 Bảng 2.1 Tổng hợp đối tượng khảo sát 2.6.4 Kết khảo sát cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất 2.6.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Các thông số Mức X Vận dụng phương pháp vấn đáp 2.93 Cấp thiết Vận dụng phương pháp đóng vai 3.03 Cấp thiết Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm 3.01 Cấp thiết Vận dụng phương pháp trị chơi 3.01 Cấp thiết Điểm trung bình chung 2.99 Cấp thiết Bảng 2.2 Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất Từ số liệu thu bảng rút nhận xét sau: Giá trị trung bình chung đánh giá cấp thiết giải pháp đã đề xuất 2.99 mức cấp thiết (trong tất giải pháp đánh giá mức cấp thiết) Nhìn chung kết cho thấy học sinh giáo đã thấy rõ tính cấp thiết giải pháp mà đã đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy học “Một số hiểu biết quốc phịng tồn dân an ninh nhân dân” 2.6.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Các thông số X Mức Vận dụng phương pháp vấn đáp 2.98 Khả thi Vận dụng phương pháp đóng vai 3.03 Khả thi Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm 3.01 Khả thi Vận dụng phương pháp trò chơi 2.99 Khả thi Điểm trung bình chung 3.00 Khả thi Bảng 2.3 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất 38 Từ số liệu thu bảng rút nhận xét sau: Qua khảo sát nhận thấy giáo viên học sinh đã nhận thấy tính khả thi giải pháp đã đề xuất, tất giải mà đã đề xuất đánh giá khả thi Nói chung giải pháp đã triển khai, áp dụng trường THPT Tân Kỳ năm học 2022-2023 có tính khả thi cao, có khả áp dụng trọng phạm vi rộng dễ thực thi cho tất trường THPT địa bàn huyện Tân kỳ nói riêng trường THPT địa bàn toàn tỉnh Nghệ AN nói chung CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm một khâu quan trọng nhằm kiểm chứng tính khả thi đề tài khả áp dụng vào thực tế mợt cách có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học lý thuyết mơn GDQP-AN nhà trường phổ thơng nói chung Đối với đề tài này, trình thực nghiệm tiến hành nhằm kiểm nghiệm tính hiệu việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy Môt số hiểu biết QPTD,ANND Từ chứng minh tính khả thi giả thiết khoa học đề 3.2 Phương pháp thực nghiệm Khi tiến hành thực nghiệm đề tài phương pháp thực nghiệm phương pháp loại suy, phương pháp tương tự theo mơ hình xã hợi Các lớp tiến hành thực nghiệm chia thành hai nhóm: - Nhóm lớp thực nghiệm: Tổ chức hoạt động nhận thức thông qua việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực - Nhóm lớp đối chứng: Tổ chức hoạt động dạy học không sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực 3.3 Nội dung thực nghiệm Nợi dung thực nghiệm đánh giá tính khả thi việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học Môt số hiểu biết QPTD,ANND phương pháp: “Vấn đáp”, phương pháp: “Thảo luận nhóm” , phương pháp: “Đóng vai”, phương pháp “Trò chơi” 3.4 Tổ chức thực nghiệm 3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm - Nội dung thực nghiệm: Môt số hiểu biết QPTD,ANND - Đối tượng thực nghiệm 39 Để kết thực nghiệm mang tính khách quan khoa học đã chọn đối tượng thực nghiệm học sinh khối 12 trường THPT Tân kỳ Chọn lớp thực nghiệm gồm: 12C1, 12C2, 12C5, 12C9 lớp có đặc điểm chung đáp ứng ngun tắc thực nghiệm là: + Trình đợ tương đương nhau, học sinh có ý thức học tập tốt + Số lượng học sinh tương đương + Không gian điều kiện lớp học tương đương + Cùng giáo viên giảng dạy 3.4.2 Tiến hành thực nghiệm Sau xác định nội dung đối tượng thực nghiệm, tiến hành thiết kế giáo án giảng dạy theo kế hoạch đã chuẩn bị - Tại lớp đối chứng: Tơi tiến hành giảng dạy theo phương pháp, hình thức thường hay dùng - Tại lớp thực nghiệm: Tôi tiến hành thiết kế giáo án giảng dạy theo biện pháp đề ra, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, sử dụng phương tiện dạy học trực quan nhằm tích cực hóa hoạt đợng nhận thức học sinh 3.5 Kết thực nghiệm 3.5.1 Kết thực nghiệm Sau tiết học tiến hành kiểm tra chất lượng học tập học sinh phiếu kiểm tra Nội dung phiếu kiểm tra bao gồm kiểm tra kiến thức kĩ học sinh - Về mặt kiến thức: Bài kiểm tra nhằm mục đích kiểm tra, củng cố kiến thức học, đánh giá hiệu mức độ đạt mục tiêu học đề - Về kĩ năng: Qua kiểm tra sẽ đánh giá kĩ học sinh như: Kĩ phân tích, tổng hợp, khái quát vấn đề, kĩ thuyết trình, kỹ hợp tác 3.5.2 Đánh giá kết thực nghiệm - Xử lí kết thực nghiệm: + Chấm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo thang điểm 10 + Thống kê kết thực nghiệm sau chấm điểm + Tính điểm trung bình lớp đối chứng lớp thực nghiệm + Xử lí thang điểm theo thang bậc từ yếu đến giỏi để so sánh đối chiếu rút kết luận cần thiết 40 - Nhận xét, đánh giá kết qủa thực nghiệm: Bao gồm nhận xét, đánh giá mặt định lượng nhận xét, đánh giá mặt định tính Kết thực nghiệm lớp tự chọn nâng cao khối A Loại Giỏi Lớp SL Khá Tỉ lệ% SL Trung bình Tỉ lệ% Yếu Tỉ lệ% SL Tỉ lệ % SL 12C1(TN) 12 27.27 17 38.64 15 34.09 0 12C2(ĐC) 10 22.73 12 27.27 22 50.00 0 Bảng 3.1 Kết điểm kiểm tra sau thực nghiệm Dựa vào số liệu bảng ta có biểu đờ minh họa điểm khảo sát lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau: 60 50 50 38.64 40 30 34.09 27.27 12C1 27.27 12C2 22.73 20 10 0 GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU Biểu đồ 3.1 Điểm khảo sát lớp thực nghiệm 12C1 lớp đối chứng 12C2 Kết thực nghiệm Ở lớp tự chọn nâng cao khối C Loại Lớp Giỏi SL Tỉ lệ% Khá Trung bình SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% Yếu Tỉ lệ % SL 12C5(TN) 20.93 20 46.51 14 32.56 0 12C9(ĐC) 15.56 18 40.00 20 44.44 0 Bảng 3.2 Kết điểm kiểm tra sau thực nghiệm 41 Dựa vào số liệu bảng ta có biểu đờ minh họa điểm khảo sát lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau: 50 46.51 45 44.44 40 40 32.56 35 30 25 20 12C5 20.93 12C9 15.56 15 10 0.00 0 GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU Biểu đồ 3.2 Điểm khảo sát lớp thực nghiệm 12C5 lớp đối chứng 12C9 * Nhận xét : Sau phân tích kết thực nghiệm, đưa một số nhận xét sau: - Số điểm trung bình lớp thực nghiệm cao điểm trung bình lớp đối chứng Lớp thực nghiệm đạt điểm trung bình loại khá, cịn lớp đối chứng đạt điểm loại trung bình - Tỉ lệ giỏi lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng, tỉ lệ điểm trung bình lớp đối chứng cao Lớp thực nghiệm khơng có tỉ lệ điểm yếu - Từ hai số rút kết luận việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đã mang lại hiệu cao Hiệu mang lại mặt kiến thức, kĩ năng, thái đợ học tập tích cực tự giác học sinh PHẦN III KẾT LUẬN Qúa trình nghiên cứu Sau nghiên cứu sở lý luận, hiểu cần thiết việc cần phải đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học GDQP&AN nói chung “Bài Mợt số hiểu biết QPTD, ANND” nói riêng Chúng tơi đã tiến hành điều tra thực tiễn mức nhận thức sử dụng phương pháp dạy học đại 04 giáo viên dạy GDQP&AN, cũng hứng thú học sinh học tập tiết học có sử dụng phương pháp dạy học có phương pháp dạy học đại trường THPT Tân Kỳ để khẳng định việc lựa chọn phương pháp dạy học đại nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn GDQP&AN 42 nói chung “Bài Một số hiểu biết QPTD, ANND” nói riêng cần thiết Để dạy học mợt cách hiệu quả, đã đề xuất một số giải pháp thực để giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn GDQP& AN áp đụng triển khai dạy học đồng thời tiến hành thiết kế giảng mẫu tiến hành thực nghiệm Kết thực nghiệm cho thấy, phần lớn em hứng thú với mơn học hơn, học tập tích cực, chủ đợng, sáng tạo hơn, từ dẫn đến chất lượng dạy học nâng lên Ý nghĩa đề tài 2.1 Đối với học sinh Chúng nhận thấy: Học sinh ủng hộ phương pháp dạy học Trong q trình học tập em đã chủ đợng xung phong nhận nhiệm vụ, hăng hái bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt đợng có hiệu Biết lắng nghe, tôn trọng, xem xét ý kiến, quan điểm người khác, cố gắng hoàn thành nhiệm vụ thân đồng thời chủ động hỗ trợ thành viên khác Luôn tôn trọng định chung người Việc lĩnh hội tri thức em có tính hiệu cao, tạo hào hứng, thoải mái, khắc phục tẻ nhạt bợ mơn, kích thích tính ham hiểu biết, thầy trị bình đẳng q trình khám phá, sáng tạo, hình thành phát huy lực 2.2 Đối với giáo viên Việc sử dụng phương pháp dạy học đại khơng góp phần truyền cảm hứng, khơi dậy khả sáng tạo, niềm đam mê cho học sinh học tập môn GDQP&AN mà giúp giáo viên tạo đam mê công tác giảng dạy, nâng cao vốn kiến thức cũng khả vận dụng linh hoạt phương pháp Để từ đó, người dạy biết rút kinh nghiệm cách vận dụng phương pháp, nâng cao lực sư phạm mở rộng tầm hiểu biết chuyên môn thân nhằm đáp ứng yêu cầu thiết việc đổi chương trình giáo dục phổ thông Khả áp dụng Đề tài “Một số giải pháp nhằm nhằm nâng cao chất lượng dạy học Một số hiểu biết QPTD, ANND chương trình giáo dục quốc phịng an ninh lớp 12” vận dụng cho tất trường trung học phổ thông trình giảng dạy mơn GDQP&AN nhằm góp phần nâng cao chất lượng bộ môn Kiến nghị 4.1 Đối với cấp quản lý giáo dục Để áp dụng phương pháp đem lại kết cao, bền vững cấp quản lý giáo dục cần phải đặc biệt quan tâm từ khâu soạn sách giáo khoa, tài liệu tham khảo trang bị hệ thống sở vật chất máy chiếu, máy tính, … phục vụ cho hoạt động dạy - học 43 Cần động viên, khuyến khích kết hợp kiểm tra đánh giá thực phương pháp đổi dạy học theo định hướng lực học sinh Có kế hoạch đào tạo, bời dưỡng giáo viên môn GDQP&AN đạt chuẩn theo quy định bộ GD&ĐT 4.2 Đối với giáo viên Để giúp học sinh hình thành phát triển lực giáo viên phải đặc biệt ý đến việc lên ý tưởng, lựa chọn phương pháp dạy học, thiết kế hoạt động phù hợp, chuẩn bị kĩ càng, phân công nhiệm vụ cụ thể hướng dẫn chi tiết cho học sinh hoạt động học tập em Muốn vậy, giáo viên cần phải không ngừng học tập, nâng cao hiểu biết, khơng ngại khó, tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học; cần dành thời gian cho hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả, lực học sinh để đảm nhận phản hời tích cực 4.3 Đối với học sinh Học sinh cần có chuẩn bị chu đáo nhà, đồng thời chủ động việc chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kỹ học lớp Từ tự rút cho phương pháp học tập hiệu quả, biết rèn luyện kỹ phát triển lực 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa mơn Giáo dục quốc phòng an ninh lớp 12 , Nhà xuất Giáo dục – năm 2012 - Bộ Giáo dục Đào tạo, module THPT 18 phương pháp dạy học tích cực - Prof Berd Meier, Nguyễn Văn Cường, (2011), Lí luận dạy học đại Mợt số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Postdam – Hà Nội - Các tài liệu tập huấn cán bộ cốt cán mơn Giáo dục quốc phịng an ninh Vụ Giáo dục Quốc phòng an ninh - Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 BCH TW khóa XI 45 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA DÙNG CHO GIÁO VIÊN Họ tên GV:……………………………………Trường:………………… Câu 1: Thầy(cô) đánh sử dụng phương pháp dạy học đại (Phương pháp dạy học tích cực) dạy lí thuyết mơn GDQP-AN cấp THPT ? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Ý kiến khác:…………………………………………………………… Câu 2: Khi dạy học GDQP&AN thầy (cô) thường sử dụng phương pháp ? Mức độ sử dụng TT Phương pháp Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng Thuyết trình Vấn đáp Thảo luận nhóm Đóng vai Trị chơi Phương pháp khác…………………………………………………………………… Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu vào ô thầy (cô)lựa chọn Xin cảm ơn hợp tác quý thầy(cô)! Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA DÙNG CHO HỌC SINH Họ tên:…………………………….Lớp:…… Trường:………………… Câu 1: Trong một tiết học lí thuyết mơn GDQP-AN có sử dụng PPDH đại (PPDH tích cực), theo em học sinh ? - Phát huy tính tích cực lĩnh hội kiến thức - Được thảo luận, trao đổi, đóng góp ý kiến xây dựng - Dễ hiểu nắm kiến thức - Ý kiến khác:…………………………………………………………… 46 Câu 2: Em cảm nhận phương pháp mà giáo viên sử dụng giảng dạy mơn GDQP-AN ? (đánh dấu vào chọn) TT Phương pháp Rất thích Thích Bình thường Thuyết trình Khơng thích Vấn đáp Thảo luận nhóm Đóng vai Trị chơi Kết hợp nhiều phương pháp Cảm ơn hợp tác em ! Phụ lục BẢNG KẾT QUẢ KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT CỦA MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐÃ ĐỀ XUẤT NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC BÀI “MỘT SỐ HIỂU BIẾT VỀ NỀN QUỐC PHÒNG TOÀN DÂN VÀ AN NINH NHÂN DÂN” ĐƯỢC ÁP DỤNG TẠI ĐƠN VỊ Link:https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSc2aFk4XPB9dWJy6Pn8Wl NsNLAf6GcujAh12oX6ahIGgZ0f0A/viewform?usp=sf_link TT Các giải pháp Số học sinh lựa chọn     Vận dụng phương pháp vấn đáp 26 42 94 77 Vận dụng phương pháp đóng vai 22 35 97 85 Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm 22 40 91 86 Vận dụng phương pháp trò chơi 27 31 93 88 Lưu ý:  Khơng cấp thiết  Ít cấp thiết  Cấp thiết  Rất cấp thiết 47 Phụ lục BẢNG KẾT QUẢ KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI CỦA MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐÃ ĐỀ XUẤT NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC BÀI “MỘT SỐ HIỂU BIẾT VỀ NỀN QUỐC PHÒNG TOÀN DÂN VÀ AN NINH NHÂN DÂN” ĐƯỢC ÁP DỤNG TẠI ĐƠN VỊ Link:https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSc2aFk4XPB9dWJy6Pn8Wl NsNLAf6GcujAh12oX6ahIGgZ0f0A/viewform?usp=sf_link TT Các giải pháp Số học sinh lựa chọn     Vận dụng phương pháp vấn đáp 23 44 87 85 Vận dụng phương pháp đóng vai 22 34 98 85 Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm 21 46 81 91 Vận dụng phương pháp trị chơi 25 36 94 84 Lưu ý:  Khơng khả thi  Ít khả thi  khả thi  Rất khả thi 48