Dinh huong day hoc tac pham chiec thuyen ngoai xa 120244

Báo cáo khoa học A PHẦN MỞ ĐẦU I- Lí chọn đề tài Việc giảng dạy văn học phận khơng thể thiếu việc hình thành phát triển nhân cách HS nhà trường Vì tác phẩm văn chương chứa đựng nguồn tri thức vô phong phú đa dạng, cô đọng lại số lương câu chữ định Con đường nhận thức HS từ việc “ hiểu giới bên để hiểu thân mình, nhận thức để tự nhận thức” (Phan Trọng Luận) Tuy nhiên để việc tác động vào tâm hồn HS , gây chấn động tâm hồn em chuyện dễ dàng Muốn HS chiếm lĩnh tác phẩm, người GV cần có định hướng rõ ràng Định hướng vấn đề then chốt phương pháp luận dạy học văn Định hướng dạy văn góp phần khắc phục bất cập dạy học văn truyền thống (tức HS thụ động ghi chép kiến thức GV truyền đạt mà khơng có tư để tự nhận thức) Đồng thời định hướng dạy văn giúp cho trình học văn HS thành trình tự nhận thức, tự giáo dục, tự phát triển Nguyễn Minh Châu nhà văn mở đường “ tinh anh tài nhất” văn học sau 1975 Lộ trình sáng tạo nghệ thuật ơng lộ trình làm việc say mê, bền bỉ, khát khao kiếm tìm, bộc lộ trăn trở day dứt trái tim khắc khoải với nghệ thuật người Chính nhà văn Nguyên Ngọc dự đoán: “Nhất định cần có khoa nghiên cứu nhà văn đặc sắc giai đoạn đặc sắc giai đoạn mươi năm văn học nước ta” Thật vậy, Nguyễn Minh Châu trở thành tâm điểm cuả quan tâm ý giới nghiên cứu văn học Những tác phẩm Nguyễn Minh Châu đưa vào chương trình THPT chiếm cảm tình trân trọng bạn đọc Năm 1991 chương trình cải cách giáo dục, truyện ngắn “ Mảnh trăng cuối rừng” lần có mặt SGK lớp 12 tiếp tục giảng dạy năm 2007 Năm 2005, Vũ Thị Bích - Bùi Thị Duyên K56 Ngữ Văn Báo cáo khoa học SGK thí điểm lớp 12 chương trình THPT đổi đưa truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” vào phần văn học Việt Nam sau 1975 Và đến 2008, tác phẩm thức có mặt chương trình lớp 12 đại trà Mặc dù chưa thức dạy học tác phẩm hứng thú đam mê tác phẩm Qua việc thực hiên báo cáo này, chúng tơi mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao hiệu dạy học tác phẩm “ Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu chương trình Ngữ văn Đồng thời qua đây, chúng tơi có hội thu hoạch kiến thức để phục vụ cho công tác giảng dạy nghiên cứu văn học thân đồng nghiệp II- Lịch sử vấn đề Con đường để tác phẩm văn chương đến với người đọc thơng qua q trình tiếp nhận Nhờ trình mà giá trị tác phẩm khơi dậy, đánh thức toả sáng Sáng tạo tiếp nhận trình có mối quan hệ biện chứng, chúng hai mặt vấn đề mà mặt có đặc điểm riêng biệt Yêu cầu người nghệ sĩ phải sáng tạo tác phẩm văn chương có lượng giá trị thẩm mĩ cao, cung cấp cho người đọc nhìn đa dạng, mẻ sâu sắc sống vấn đề sống Tác phẩm thực sản phẩm thẩm mĩ chạm đến làm ngân vang lên tâm hồn người đọc giới mà thân họ - không tiếp xúc với tác phẩm khơng thể có Cái đích đến cuối tác phẩm khơng khác ngồi người Vì thế, đọc tác phẩm, người đọc phải đồng thời sống hai đời: đời tác phẩm đời thực họ,đồng thời phải có nhìn so sánh, đối chiếu hai giới mà họ thể nghiệm.Cho nên, trình tiếp nhận người đọc khơng đơn giản q trình tiếp thu thụ động mà ngược lai, q trình có tính chủ quan , tính dị biệt cao.Chỉ có đường chung khơng có đường cho bước vào giới nghệ thuật tác phẩm Qúa trình tiếp nhân văn học nhà trường THPT vừa mang đặc điểm trình tiếp nhận văn học nói chung vừa mang đặc điểm khu Vũ Thị Bích - Bùi Thị Duyên K56 Ngữ Văn Báo cáo khoa học biệt mơn khoa học giảng dạy nói riêng Trong chế dạy học mới, HS coi trung tâm trình dạy học văn Cho nên dù tổ chức hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm cách thức người GV phải ln ý đến tính tích cực, chủ động , sáng tạo HS việc cảm thụ sáng tạo Nguyễn Minh Châu với sáng tác ông sau 1975, trở thành tượng văn học giai đoạn chuyển mình, nhận nhiều phản hồi giới nghiên cứu viết Lã Nguyên, Phạm Vĩnh Cư, Trần Đình Sử, Nguyễn Khải, Chu Văn Sơn, Tôn Phương Lan Đây cơng trình có tính chất nghiên cứu lí luận nghiệp sáng tác Nguyễn Minh Châu, vị trí, vai trị đóng góp nhà văn với công đổi văn học Hầu hết tác giả đổi tư nghệ thuật, nhìn nhà văn với đời người Truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” tác phẩm viết khơng khí cơng đổi nên mang thở văn học đương đại Đây tác phẩm hay, thu hút quan tâm đông đảo người đọc giới nghiên cứu Ở góc độ nghiên cứu, cơng trình “ Bến q - phong cách trần thuật giàu chất triết lí” GS Trần Đình Sử đánh giá: “ Chiếc thuyền ngồi xa truyện nghịch lí đời thường từ tác phẩm, ta thấy toát lên bao suy nghĩ da diết chân lí nghệ thuật đời sống” Tiến sĩ Niculin cơng trình “Nguyễn Minh Châu sáng tác anh” (Lại Nguyên Ân dịch), nhận định rằng: “ Truyện ngắn Chiếc thuyền xa xua tan khói lãng mạn phủ lên hình ảnh trở nên quen thuộc ngư phủ cánh buồm mờ ảo không gian xa rộng biển cả, người chủ thuyền trở nên bạo sống trống rỗng, tẻ nhạt, đánh đập người vợ Nhưng truyện cịn có ý nghĩa rộng lớn Nó dường khơi gợi người ta nên nhìn kĩ vào ẩn sau vẻ đẹp bề ngồi để nhớ đến trách nhiệm người nghệ sĩ trước sống, trước người” Tiến sĩ Nguyễn Trọng Hoàn “ Tiếp tục hành trình đọc Nguyễn Minh Châu” viết: “ Chiếc thuyền ngồi xa phê phán cách nhìn lãng Vũ Thị Bích - Bùi Thị Duyên K56 Ngữ Văn Báo cáo khoa học mạn chiều sống, đồng thời đặt trách nhiệm nghệ thuật phải đào sâu, khám phá để tìm chất thực” Tiến sĩ Trịnh Thu Tuyết viết “ Một số cốt truyện truyện ngắn Nguyễn Minh Châu” rằng: “ Chiếc thuyền ngồi xa có cốt truyện xây dựng nguyên tắc luận đề Từ xung đột đầy nghịch lí, Nguyễn Minh Châu nêu vấn đề nhận thức cần suy nghĩ Cốt truyện dựa phát người nghệ sĩ nhiếp ảnh để từ đưa đề nghị: nhận thức chất thực phải có nhìn đa diện tỉnh táo” Ở góc độ phương pháp dạy học văn, kể vài viết mang tính chất tiên phong thử nghiệm như: “Để góp phần dạy tốt truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu” (Nguyễn Thanh Tú Tạp chí Giáo dục, số 196/ 2008), “ Vận dụng quan điểm dạy học phát triển trí thơng minh HS vào dạy học Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu”(Đinh Văn Đoàn H.ĐHSPHN 2006), Đặc biệt, cần phải kể đến cơng trình “ Định hướng dạy học truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu” (luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục Nguyễn Thị Lan Hương Hà Nội 2004) cơng trình mở hướng tiếp cận tác phẩm khơng giúp người đọc có nhìn đối chiếu tương đối toàn diện thi pháp thể loại truyện ngắn đổi tư thể loại Nguyễn Minh Châu sau 1975 tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Việc tiếp cận tác phẩm Nguyễn Minh Châu nhiều đường như: tìm yếu tố tiểu thuyết truyện ngắn (Phạm Vĩnh Cư), phân tích tác phẩm việc giải mã hình tượng ám ảnh văn tác phẩm ông (Đỗ Đức Hiểu- Chu Văn Sơn), tìm hiểu cấu trúc tình truyện ngắn (Bùi Việt Thắng), chất thơ truyện ngắn (Nguyễn Thanh Hùng) Tuy nhiên, tiếp cận tác phẩm Nguyễn Minh Châu nói chung, truyện ngắn “Chiếc thuyền ngồi xa” nói riêng từ góc độ phong cách nghệ thuật cịn vấn đề Vì thế, phạm vi báo cáo “ Định hướng dạy học tác phẩm Chiếc thuyền ngồi xa từ góc độ phong cách nghệ thuật Nguyễn Minh Châu” mạnh dạn khai thác cách tiếp cận để mong góp thêm Vũ Thị Bích - Bùi Thị Duyên K56 Ngữ Văn Báo cáo khoa học đường, cách thức tìm hiểu tác phẩm Đồng thời giúp bạn đọc có nhìn sâu sắc phong cách nghệ thuật Nguyễn Minh Châu sau 1975 III- Phạm vi nghiên cứu Báo cáo tập trung nghiên cứu vấn đề “ định hướng dạy học tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu từ góc độ phong cách nghệ thuật”(chủ yếu phong cách nghệ thuật nhà văn sau 1975) Để làm sở cho vấn đề mình, chúng tơi bàn từ vấn đề lí luận định hướng dạy học nói chung, định hướng dạy học văn nói riêng, đồng thời sở việc khái quát đặc điểm phong cách nghệ thuật (nhất đổi tư nghệ thuật cách nhìn mối quan hệ nghệ thuật thực sống, cách nhìn người tác giả sau 1975) đưa số phương pháp biện pháp thích hợp để dạy học tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa “ từ góc độ phong cách nghệ thuật Phần cuối, mạnh dạn đưa Giáo án thể nghiệm để cụ thể hoá lí luận đưa IV- Phương pháp nghiên cứu + phương pháp nghiên cứu lí luận + phương pháp phân tích tổng hợp + phương pháp so sánh đối chiếu + phương pháp nghiên cứu liên ngành + phương pháp thể nghiệm Vũ Thị Bích - Bùi Thị Duyên K56 Ngữ Văn Báo cáo khoa học B PHN NI DUNG Chng I Định hớng dạy học tác phẩm văn chơng từ góc độ phong cách nghệ thuật I- Định hướng dạy học tác phẩm văn chương- giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học tác phẩm văn chương THPT 1- Thế định hướng? Định hướng có nghĩa xác định phương hướng, đường nhằm đạt đến kết quả, mục đích định Như vậy, định hướng xem khâu đầu tiên, khâu thứ q trình hoạt động đạt mục đích người Để định hướng vấn đề cách tốt nhất, cần phải tìm hiểu vấn đề cách sâu sắc, đặt vấn đề nhiều mối liên hệ so sánh,đặc biệt, phải ý đến tính mục đích vấn đề Phải có nhìn bao qt để việc định hướng không bị sai lệch so với yêu cầu, nhiệm vụ đặt Đồng thời phải tìm phương thức thực phù hợp 2- Định hướng dạy học tác phẩm văn chương nhà trường THPT 2.1- Định hướng dạy học Định hướng dạy học khơng cịn vấn đề Vì hoạt động dạy - học hoạt động đòi hỏi tính mục đích cao Dạy học theo định hướng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động HS, phù hợp với quan điểm dạy học “lấy HS làm trung tâm” lí luận dạy học đại Tính định hướng dạy học trường THPT thể phương diện khái quát như: chương trình, mục tiêu, SGK, hay biểu cụ thể giáo án, tiết học, phương pháp dạy học nói riêng môn học.Kết giáo dục thành tố biểu tập trung tính định hướng dạy học trường THPT Những tri thức mang tính định hướng phải phù hợp với yêu cầu xã hội, phục vụ yêu cầu tồn phát triển Vũ Thị Bích - Bùi Thị Duyên K56 Ngữ Văn Báo cáo khoa học không ngừng xã hội, tạo thích ứng cao cá nhân với biến đổi môi trường kinh tế- xã hội Định hướng dạy học nhà trường phổ thông vừa nhiệm vụ, yêu cầu vừa mục đích phải đạt giáo dục Dạy học theo định hướng trường phổ thơng địi hỏi người GV phải tự trang bị vốn kiến thức kĩ sư phạm sâu rộng để biến hoạt động truyền đạt tri thức thành hoạt động có mục đích có sản phẩm Bản chất q trình dạy học định hướng đồng với trình nhận thức độc đáo HS vai trò đạo GV 2.2 - Định hướng dạy học tác phẩm văn chương trường THPT Trong giai đoạn bùng nổ tri thức nay, vấn đề định hướng dạy học tác phẩm văn chương nhà trường cần phải quan tâm mức Sự thay đổi tâm lí thị hiếu làm cho người xa lạ với văn học nói chung, mơn Văn học nói riêng Nhận thức đắn vấn đề này, đồng thời ý thức vai trị, nhiệm vụ mơn Văn việc bồi dưỡng, phát triển nhân cách người, nhà lí luận giảng dạy Văn học đề cập đến vấn đề định hướng dạy học tác phẩm văn chương nhà trường THPT Ngay từ cuối thập kỉ 60 kỉ XX, qua cơng trình nghiên cứu “Rèn luyện tư học sinh qua giảng dạy văn học” (1969) Phan Trọng Luận, “Vấn đề giảng dạy văn học theo thể loại”(1970) Trần Thanh Đạm, Hoàng Như Mai, Phan Sĩ Tấn, Huỳnh Lý,Đàm Gia Cẩm, “Ngôn ngữ học môn giảng Việt Nam trường học” (1970) Hoàng Tuệ , “Tu từ học với vấn đề giảng dạy ngữ văn” (1979) Đinh Trọng Lạc , “Đọc tiếp nhận văn chương”(1986) Nguyễn Thanh Hùng , “Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể” (2001) Nguyễn Viết Chữ vấn đề định hướng dạy học văn đặt mức độ khác Việc định hướng dạy học tác phẩm văn chương trường THPT có sở lí luận lí thuyết tiếp nhận Việc tiếp nhận phải lấy sáng tác làm tiền đề mối quan hệ chúng thụ động mà trái lại, mang tính chủ Vũ Thị Bích - Bùi Thị Duyên K56 Ngữ Văn Báo cáo khoa học động định hướng rõ “Tác phẩm thực tạo thành kí hiệu câm lặng, ngơn ngữ chết, thân chưa có giá trị hết, nến có đơi chút, quan trọng người đọc” (Mô sac- nhà thơ Xô Viết cũ) Tác dụng việc định hướng dạy học tác phẩm văn chương trường THPT Định hướng dạy học tác phẩm văn chương trường THPT hứa hẹn nhiều tiềm cho việc khám phá tác phẩm văn học chiều sâu Một tác phẩm văn chương tiếp cận nhiều phương diện khác từ thời đại lịch sử, tác giả đến thân văn Mặt khác, dạy học định hướng đòi hỏi phối hợp GV- HS nhằm giải phóng khả nhận thức độc đáo HS, sở tránh suy nghĩ nông cạn, hời hợt, thiên lệch tác phẩm HS định hướng GV Nhưng đồng thời, GV không áp đặt mà phải kích thích phát huy lực tiềm ẩn, tính tích cực chủ động, tự giác HS, nhằm phát huy vai trò chủ thể nhận thức bạn đọc HS Tóm lại, “Việc định hướng phân tích tác phẩm văn chương trở nên quan trọng cần thiết để điều chỉnh giới hạn khả lí giải định, tránh mâu thuẫn nhận thức xảy q trình tiếp nhận HS, đồng thời giúp HS xây dựng cách hiểu đúng, tương đối thống nhất, phù hợp với chân lí khách quan tác phẩm phù hợp với mục đích giáo dục, mơn học học”(Nguyễn Thị Lan Hương) II- Định hướng dạy học tác phẩm từ góc độ phong cách nghệ thuật 1- Phong cách nghệ thuật gì? Phong cách nghệ thuật thuật ngữ thuộc chuyên ngành lí luận, nghiên cứu văn học, sử dụng rộng rãi cơng trình nghiên cứu chun sâu tác giả tác phẩm Phong cách nghệ thuật “một phạm trù thẩm mĩ, thống tương đối ổn định hệ thống hình tượng, phương tiện biểu nghệ thuật, nói lên nhìn độc đáo sáng tác Vũ Thị Bích - Bùi Thị Duyên K56 Ngữ Văn Báo cáo khoa học nhà văn ”(Theo Từ điển văn học PGS Lê Bá Hán, GSTS Trần Đình Sử, GS Nguyễn Khắc Phi) Ở Việt Nam,vấn đề phong cách nghệ thuật vấn đề quan tâm Các nhà nghiên cứu lí luận Lê Bá Hán, Phương Lựu, Trần Đình Sử, Lê Ngọc Trà, La Khắc Hoà, Nguyễn Đăng Mạnh có viết sâu sắc vấn đề Dù tiếp cận góc độ khác tác giả thống nhấn mạnh tính độc đáo sáng tác tác giả Phong cách nghệ thuật biểu tư tưởng nghệ thuật độc đáo, cách cảm nhận (thế giới, người) độc đáo, hệ thống phương tiện biểu độc đáo (đáng ý giọng điệu) 2- Phong cách nghệ thuật với vấn đề giảng dạy tác phẩm văn chương trường THPT vấn đề Tác phẩm văn học “chân trời đón đợi”, “một đề án tiếp nhận” (Kons taz) chứa đầy thông tin thẩm mĩ chắt lọc cô đúc số lượng câu chữ có hạn Những giá trị thẩm mĩ khai thác đến đâu cách tuỳ thuộc vào vốn sống, nhận thức, lực sở thích người tiếp nhận Tác phẩm văn chương chủ yếu tiếp cận từ góc độ thể loại, kết cấu, ngơn ngữ, nhân vật,hình tượng Việc tiếp cận tác phẩm từ góc độ phong cách nghệ thuật tác giả nói đến luận điểm lớn, đường chủ yếu, hướng tích cực 2.1- Mối quan hệ chặt chẽ nhà văn tác phẩm Nghệ thuật hình ảnh chủ quan giới khách quan Tác phẩm nghệ thuật kết quả, sản phẩm tinh thần nhà văn sống Cho nên, “nghệ thuật dù muốn chép thực đến mức không mang khuynh hướng chất phong cách tác giả” (Nguyễn Khải) Nó sản phẩm chủ quan nên thân phải mang tính tư tưởng, tính quan niệm Như dịng sơng đổ nước biển cả, nhà văn đổ ý tưởng nghệ thuật vào tác phẩm, tạo cho tiếng nói riêng Vì thế, muốn tìm hiểu giới nghệ thuật nghệ sĩ, khơng tốt việc khám phá tác phẩm họ Vũ Thị Bích - Bùi Thị Duyên K56 Ngữ Văn Báo cáo khoa học Ngược lại, việc hiểu sâu sắc giới nghệ thuật phong cách nghệ thuật tác giả mở đường cho việc cảm thụ, phân tích, bình giá tác phẩm đắn sâu sắc 2.2- Khó khăn từ việc định hướng dạy học tác phẩm văn chường từ góc độ phong cách nghệ thuật tác giả Trong nhà trường THPT,vốn kiến thức lí luận văn học giảng dạy chưa nhiều kiến thức khái qt tương đối khó, địi hỏi HS tư cao Cho nên đặt vấn đề phong cách tác giả thành đường để cảm hiểu tác phẩm, chắn không tránh khỏi hạn chế Nguyễn Minh Châu tác giả văn học thời kì đổi mới, mang vận động biến chuyển phức tạp Đặc điểm bật sáng tác ơng tính triết lí, tính luận đề Cho nên, tiếp nhận tác phẩm ơng phải đặt chúng vào dịng chảy thời đại mối tương quan với đặc trưng bật phong cách tác giả Đây cơng việc khơng đơn giản Vũ Thị Bích - Bùi Thị Duyên K56 Ngữ Văn