Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
Cơ sở lí luận của sáng kiến
Trong cuốn từ điển tiếng Việt (do Hoàng Phê chủ biên) đã định nghĩa
Năng lực được định nghĩa là khả năng hoặc điều kiện tự nhiên và chủ quan của con người để thực hiện một hành động Đây là phẩm chất tâm lý và sinh lý giúp cá nhân hoàn thành một loại hoạt động nhất định với chất lượng cao.
Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 xác định rằng năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển thông qua tố chất tự nhiên cùng quá trình học tập, cho phép con người vận dụng kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân như hứng thú, niềm tin, và ý chí để thực hiện thành công các hoạt động cụ thể Bên cạnh đó, phẩm chất thể hiện qua thái độ và hành vi của con người, kết hợp cùng năng lực, góp phần hình thành nhân cách.
Theo tài liệu tập huấn của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2014, năng lực được định nghĩa là sự kết hợp linh hoạt và có tổ chức giữa kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị và động cơ cá nhân Điều này nhằm mục đích đáp ứng hiệu quả các yêu cầu phức tạp trong các hoạt động nhất định.
Năng lực có nhiều cách hiểu khác nhau, với mỗi quan điểm thể hiện năng lực theo cách riêng Tóm lại, năng lực là khả năng áp dụng các yếu tố chủ quan, bao gồm những gì đã có sẵn hoặc được hình thành qua quá trình học tập, để giải quyết các vấn đề trong học tập, công việc và cuộc sống hàng ngày.
2.1.2 Dạy học phát triển năng lực trong đọc hiểu văn bản môn Ngữ văn ở trường phổ thông.
Trong bài viết “Dạy học ngữ văn theo yêu cầu phát triển năng lực”, PGS.TS Đỗ Ngọc Thống nhấn mạnh rằng môn Ngữ văn cần tập trung vào thực hành giao tiếp, giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc, viết, nói và nghe để hỗ trợ cho việc học các môn khác và giao tiếp hiệu quả trong cuộc sống Việc khám phá ngôn từ và hình ảnh trong văn bản văn học không chỉ giúp học sinh biết thưởng thức cái đẹp mà còn hình thành những hành vi, suy nghĩ cao đẹp, nhân bản Để đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới, giáo viên cần chú trọng tổ chức dạy học nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh, từ đó giúp các em tiếp cận, giải mã và tạo lập văn bản, luyện tập với nhiều kiểu loại văn bản khác nhau, chuẩn bị cho việc học suốt đời và giải quyết các vấn đề trong cuộc sống.
Dạy học phát triển năng lực người học không chỉ là một nội dung giáo dục mà còn là một phương pháp giáo dục tiên tiến Phương pháp này yêu cầu người dạy có năng lực giảng dạy cao hơn và mức độ khó khăn lớn hơn so với các phương pháp truyền thống Quan trọng hơn, dạy học phát triển năng lực giúp quá trình dạy và học trở nên gần gũi và phù hợp hơn với mục tiêu hình thành và phát triển nhân cách con người.
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến
Trong thực tế giảng dạy môn Ngữ văn hiện nay, sự sáng tạo trong đổi mới phương pháp và kỹ thuật dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh còn hạn chế Việc giảng dạy chủ yếu tập trung vào truyền thụ kiến thức, trong khi việc rèn luyện năng lực học sinh chỉ được đề cập một cách mơ hồ Hoạt động kiểm tra đánh giá chủ yếu chú trọng vào việc nắm bắt kiến thức, với sự tập trung vào đánh giá cuối kỳ mà thiếu đi sự chú trọng vào quá trình học tập Điều này dẫn đến tình trạng học sinh trở nên thụ động và gặp khó khăn trong việc giải quyết các tình huống thực tiễn.
Việc đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học trong môn Ngữ văn đã được thực hiện nhưng chưa đồng đều và không thường xuyên Hiện tại, đổi mới chủ yếu dừng lại ở hình thức mà chưa đi sâu vào bản chất, dẫn đến việc khai thác kiến thức chưa có chiều sâu Nhiều giáo viên vẫn gặp khó khăn trong việc hiểu rõ bản chất của nhóm năng lực chung và năng lực chuyên biệt trong giảng dạy Ngữ văn.
Mặc dù giáo viên đã điều chỉnh phương pháp dạy học và cách tổ chức giờ học để phát triển năng lực cho học sinh, nhưng kết quả vẫn chưa đạt như kỳ vọng.
Học sinh tại trường chủ yếu đến từ khu vực thành phố, có khả năng tiếp cận nhanh với những kiến thức mới Tuy nhiên, hiện nay, do định hướng nghề nghiệp, nhiều học sinh không hứng thú với môn Ngữ văn, dẫn đến việc tiếp cận và tìm hiểu thông tin thời sự phục vụ cho bài học còn hạn chế và không đồng đều.
Nhiều học sinh chưa áp dụng phương pháp học tập hiệu quả và chưa chủ động trong việc khám phá, nghiên cứu bài học, dẫn đến việc không đạt được các năng lực cần thiết.
Truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu thể hiện tính thực tiễn cao, nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong việc hình thành quan điểm đúng đắn và hành động phù hợp với xu thế phát triển của đất nước Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, cần phải thay đổi cả người dạy lẫn người học, giúp học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn phát triển năng lực bản thân.
Các giải pháp đã được sử dụng để giải quyết vấn đề
Chương trình giáo dục phổ thông hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi sau:
Những năng lực chung như tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo được hình thành và phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục.
Những năng lực đặc thù như năng lực ngôn ngữ, tính toán, khoa học, công nghệ, tin học, thẩm mỹ và thể chất được hình thành và phát triển chủ yếu thông qua các môn học và hoạt động giáo dục cụ thể.
Chương trình giáo dục phổ thông không chỉ tập trung vào việc hình thành và phát triển các năng lực cốt lõi mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu của học sinh.
Truyện ngắn "Chiếc thuyền ngoài xa" của Nguyễn Minh Châu nổi bật với cách tiếp cận đời sống từ góc độ thế sự Khi hướng dẫn học sinh cảm thụ tác phẩm này, giáo viên cần tập trung vào việc phát triển đầy đủ các năng lực mà môn Ngữ văn hướng tới, đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề, khả năng hợp tác và cảm thụ thẩm mỹ.
2.2.2 Giải pháp 2: Xác định rõ các phương pháp, hình thức và kĩ thuật tổ chức dạy học nhằm hướng tới phát triển năng lực học sinh.
2.2.2.1 Phương pháp tổ chức Đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn là chuyển những kết quả về đổi mới phương pháp dạy học của chương trình Ngữ văn hiện hành từ “mặt bên ngoài” vào “mặt bên trong” để phát huy hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học, đáp ứng mục tiêu hình thành và phát triển năng lực của học sinh. Đối với môn Ngữ văn, khi vận dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh như giải quyết vấn đề, dạy học khám phá, dạy học theo dự án,…cần chú ý đến sự khác biệt về năng lực và sở thích của mỗi học sinh trong tiếp nhận văn bản, nhất là các văn bản văn học để có cách tổ chức dạy học phân hóa phù hợp; đặc biệt chú trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, qua đó hướng dẫn học sinh biết kiến tạo tri thức và nền tảng văn hóa cho bản thân từ những cảm nhận, suy nghĩ và những trải nghiệm của cá nhân trong cuộc sống Tăng cường tính giao tiếp, khả năng hợp tác của học sinh trong giờ học Ngữ văn qua các hoạt động thực hành, luyện tập, trao đổi, thảo luận,…vận dụng các phương pháp dạy học theo đặc thù của môn học và các phương pháp dạy học chung một cách phù hợp nhằm từng bước nâng cao hiệu quả dạy học Ngữ văn Để nâng cao năng lực cho HS thông qua giờ đọc hiểu truyện “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu (Ngữ văn 12) Tác giả sáng kiến đề xuất các phương pháp tổ chức sau: a) Phương pháp Thảo luận nhóm:
Thảo luận nhóm là phương pháp dạy học trong đó học sinh được chia thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm chịu trách nhiệm về một mục tiêu chung Mỗi thành viên trong nhóm thực hiện nhiệm vụ riêng biệt, nhưng các hoạt động cá nhân được tổ chức lại và liên kết chặt chẽ với nhau để đạt được mục tiêu chung.
Phương pháp thảo luận nhóm khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập, tạo điều kiện cho các em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm và ý kiến để giải quyết các vấn đề liên quan đến bài học Phương pháp này cũng giúp học sinh giao lưu, học hỏi lẫn nhau và hợp tác trong việc hoàn thành các nhiệm vụ chung.
Để đạt hiệu quả cao trong giảng dạy thông qua phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần phân chia các bước thảo luận một cách khoa học Các bước này bao gồm việc xác định mục tiêu thảo luận, phân chia nhóm, hướng dẫn quy tắc thảo luận, khuyến khích sự tham gia của tất cả thành viên và tổng hợp ý kiến sau khi thảo luận Việc thực hiện đúng các bước này sẽ giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả.
Bước 1: Chia nhóm: GV chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, mỗi nhóm khoảng từ 4-6 người
Bước 2: Giao nhiệm vụ, vấn đề cần giải quyết cho từng nhóm.
Bước 3: Giám sát hoạt động của từng nhóm Bước 4: Mỗi nhóm cử đại diện trình bày kết quả thảo luận của nhóm Các nhóm khác có thể phản biện.
Bước 5: Tổng kết đánh giá.
Sau khi các nhóm trình bày bài thuyết trình và nhận phản biện từ các nhóm khác, giáo viên cần đánh giá từng bài thuyết trình Cuối cùng, giáo viên sẽ tổng hợp các ý kiến và định hướng cho học sinh những vấn đề quan trọng cần ghi nhớ sau buổi thảo luận Bên cạnh đó, việc phân loại các phương pháp thảo luận cũng là một yếu tố quan trọng trong quá trình giảng dạy.
Thảo luận có hướng dẫn là hoạt động diễn ra trong toàn lớp hoặc nhóm nhỏ, tập trung vào một hoặc nhiều đề tài khác nhau Mục tiêu của hoạt động này là thu thập nhiều ý kiến và kết quả đa dạng, từ đó thống nhất và rút ra những nhận định chung.
Báo cáo xê-mi-na bao gồm phần thảo luận, trong đó người nghe có cơ hội đóng góp ý kiến hoặc đặt câu hỏi sau khi nghe báo cáo chuyên đề Quá trình này khuyến khích sự trao đổi ý kiến giữa người nghe và diễn giả, từ đó dẫn đến những kết luận quan trọng.
- Tọa đàm: a 3 Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm để dạy học tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu
Thảo luận nhóm là phương pháp hữu hiệu cho nhiều bài học, nhưng cần chọn đề tài phức tạp và có vấn đề để kích thích tư duy và sự hợp tác giữa các học sinh trong quá trình giải quyết.
Những vấn đề có thể gợi mở cho học sinh thảo luận khi đọc – hiểu Chiếc thuyền ngoài xa – Nguyễn Minh Châu:
- Hai phát hiện của Phùng (Tìm điểm giống và khác của hai bức tranh hiện thực khi chiếc thuyền ở xa và khi vào gần; )
- Những chuyển biến về nhận thức của Phùng và Đẩu
Câu nói "Thằng nhỏ cho đến lúc này vẫn chẳng hề hé răng, như một viên đạn bắn vào người đàn ông và bây giờ đang xuyên qua tâm hồn người đàn bà, làm rỏ xuống những dòng nước mắt" trong tác phẩm "Chiếc thuyền ngoài xa" của Nguyễn Minh Châu thể hiện sự im lặng đầy ám ảnh của đứa trẻ, đồng thời gợi lên nỗi đau sâu sắc mà người phụ nữ phải gánh chịu Hình ảnh viên đạn không chỉ là sự tàn nhẫn của cuộc sống mà còn là biểu tượng cho những tổn thương tâm hồn, khiến cho nước mắt trở thành minh chứng cho nỗi buồn và sự chịu đựng.
- Ý nghĩa chi tiết Tấm ảnh nghệ thuậttrong bộ lịch năm ấy…
Giáo viên cần lựa chọn hình thức thảo luận phù hợp với từng đối tượng học sinh, thời gian cho phép và tính chất của vấn đề, có thể là thảo luận cặp đôi, cặp ba, nhóm trung bình từ 4 đến 6 học sinh, hoặc nhóm lớn từ 8 đến 10 học sinh.
Trong quá trình dạy học, việc phát huy năng lực của học sinh thông qua phương pháp thảo luận nhóm là rất quan trọng Tác giả đã áp dụng phương pháp này khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu về nhân vật Người đàn bà, giúp các em phát triển khả năng tư duy và giao tiếp.
Nhóm 1: Tìm hiểu về hoàn cảnh xuất thân của người đàn bà hàng chài?
Nhóm 2: Tìm hiểu về đặc điểm ngoại hình?
Nhóm 3: Tìm hiểu về cuộc sống gia đình?
Nhóm 1 và 3:Tìm những chi tiết miêu tả ngoại hình của người đàn bà?
Ngoại hình đó đã hé mở điều gì về số phận của nhân vật?
Nhóm 2,4:Tìm những chi tiết miêu tả ngoại hình, hành động của người đàn ông? Ngoại hình đó đã hé mở điều gì về số phận của nhân vật?
Hiệu quả của sáng kiến đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
2.4.1 Hiệu quả kiểm tra mức độ nhận thức của HS sau thực nghiệm
Sau giờ dạy thực nghiệm, chúng tôi có đánh giá kết quả học tập của HS bằng cách cho HS làm bài kiểm tra trong 15p ở cả 2 lớp.
Chúng tôi xây dựng bài kiểm tra dựa trên yêu cầu mục tiêu bài học theo chương trình chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo Đối với bài Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu, mục tiêu bài học là giúp học sinh nắm vững kiến thức cơ bản về thân thế, sự nghiệp, cũng như giá trị nội dung và nghệ thuật trong sáng tác của tác giả và tác phẩm này.
Nhận thức về đặc điểm nội dung và nghệ thuật của truyện hiện đại là rất quan trọng Tiêu chí bài kiểm tra cần phản ánh sự phù hợp và đúng đắn, dựa trên mục tiêu của chương trình học do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định, thay vì do cá nhân người viết luận án tự đặt ra.
Hình thức bài kiểm là trắc nghiệm, Đề kiểm tra có 10 câu, thang điểm 10, mỗi câu đúng được 1 điểm
Để đánh giá bài kiểm tra, các câu hỏi trắc nghiệm sẽ được chấm điểm 1 điểm cho mỗi câu trả lời đúng, với thang điểm tối đa là 10.
Kết quả thực nghiệm Điểm giỏi Điểm khá
Bảng 2 Kết quả kiểm tra mức độ nhận thức của HS sau thực nghiệm
Bảng 2 tổng hợp kết quả kiểm tra nhận thức của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, phân loại theo thang điểm giỏi, khá, trung bình và yếu Kết quả thống kê được trình bày dưới dạng biểu đồ để dễ dàng so sánh.
Biểu đồ 1 So sánh kết quả kiểm tra sau khi dạy thực nghiệm
Biểu đồ 1 so sánh kết quả kiểm tra giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau quá trình dạy thực nghiệm Kết quả cho thấy sự khác biệt rõ rệt trong kết quả học tập giữa hai lớp, với mức độ đạt được kiến thức ở lớp thực nghiệm cao hơn đáng kể so với lớp đối chứng.
Kết quả cho thấy, 45.9% học sinh đạt điểm khá và giỏi ở lớp đối chứng, trong khi lớp thực nghiệm có tỷ lệ này lên tới 71%, cao hơn 25.1% Điểm trung bình của lớp đối chứng đạt 40.5%, với 13.5% học sinh có điểm yếu Ngược lại, lớp thực nghiệm không có học sinh nào đạt điểm yếu và tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình chỉ chiếm 29% Những kết quả này khẳng định rằng việc dạy học nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực học sinh qua giờ học Ngữ văn đã mang lại hiệu quả rõ rệt và tính khả thi cao.
2.4.2 Kết quả về mức độ hứng thú của HS sau khi thực nghiệm Để khẳng định giờ học thực sự không gây nhàm chán, khó khăn cho cho
HS, chúng tôi đã khảo sát HS thông qua 3 câu hỏi
Câu hỏi đầu tiên chúng tôi khảo sát các mức độ: rất thích; thích học; không thích học Kết quả như sau: Đối tượng khảo sát
Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Bảng 3 tổng hợp kết quả khảo sát mức độ yêu thích của học sinh (HS) sau giờ thực nghiệm, cho thấy 83.7% HS rất thích và thích học tác phẩm Điều này chứng tỏ rằng việc áp dụng phương pháp dạy học nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực của HS qua giờ dạy Ngữ văn mang lại hiệu quả cao và tính khả thi.
