(Luận văn) thiết kế hoạt động stem với thử thách tạo ra nam châm điện từ pin điện hóa

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ====== LÊ HUYỀN THƢƠNG lu THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG STEM an va n VỚI THỬ THÁCH TẠO RA NAM CHÂM tn to p ie gh ĐIỆN TỪ PIN ĐIỆN HÓA nl w d oa KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC lu ll u nf va an Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Vật lí oi m z at nh z m co l gm @ an Lu Hà Nội, 2019 n va ac th si TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ====== LÊ HUYỀN THƢƠNG lu an n va THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG STEM gh tn to VỚI THỬ THÁCH TẠO RA NAM CHÂM p ie ĐIỆN TỪ PIN ĐIỆN HÓA oa nl w d KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC va an lu ll u nf Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Vật lí oi m Ngƣời hƣớng dẫn khoa học z at nh z gm @ m co l ThS Nguyễn Anh Dũng an Lu n va Hà Nội, 2019 ac th si LỜI CẢM ƠN Để hồn thành đề tài khóa luận kết thúc khóa học, với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội tạo điều kiện cho em có mơi trƣờng học tập tốt suốt thời gian em học tập, nghiên cứu trƣờng Đặc biệt em xin gửi lời cảm ơn tới Thầy Nguyễn Anh Dũng giúp đỡ lu em suốt trình nghiên cứu trực tiếp hƣớng dẫn em hoàn thành đề an tài khóa luận tốt nghiệp Đồng thời, em xin bày tỏ lòng cảm ơn tới thầy va n cô Khoa Vật Lý trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội tạo điều kiện cho tn to em suốt thời gian học tập vừa qua Sau em xin gửi lời cảm ơn đến ie gh gia đình, bạn bè… ln động viên, giúp đỡ để em hồn thành tốt p khóa luận tốt nghiệp nl w Do trình độ lí luận nhƣ kinh nghiệm thực tiễn cịn nhiều hạn chế d oa nên báo cáo tránh khỏi thiếu sót Vì em mong an lu nhận đƣợc ý kiến đóng góp từ Thầy Cơ để em nâng cao kiến thức va thân, phục vụ tốt q trình cơng tác em sau ll u nf Hà Nội, ngày tháng năm 2019 oi m Sinh viên z at nh z m co l gm @ Lê Huyền Thƣơng an Lu n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan, dƣới hƣớng dẫn tận tình Th.S Nguyễn Anh Dũng, khóa luận tốt nghiệp đại học chuyên ngành Phƣơng pháp dạy học Vật Lý với đề tài “THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG STEM VỚI THỬ THÁCH TẠO RA NAM CHÂM ĐIỆN TỪ PIN ĐIỆN HĨA” đƣợc hồn thành nhận thức thân em, khơng trùng khớp với cơng trình khoa học khác lu an Trong trình nghiên cứu thực khóa luận này, em kế thừa n va thành tựu nhà khoa học với lòng biết ơn trân trọng to gh tn Hà Nội, ngày tháng năm 2019 p ie Sinh viên oa nl w d Lê Huyền Thƣơng ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Chƣơng trình giáo dục phổ thơng CTGDPT GV Giáo viên HS Học sinh Sách giáo khoa SGK Trung học phổ thông lu THPT an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Đặt vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng, khách thể, phạm vi nghiên cứu Câu hỏi giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài lu an NỘI DUNG n va Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN tn to 1.1 Giáo dục STEM ? ie gh 1.1.1 STEM p 1.1.2 Thế mạnh giáo dục STEM nl w 1.1.3 Chủ đề STEM, phân loại chủ đề STEM oa 1.2 Vai trò giáo dục STEM d 1.3 Tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo định lu va an huớng giáo dục STEM u nf 1.4 Giáo dục STEM nƣớc phát triển 12 ll 1.4.1 Giáo dục STEM Mỹ 12 m oi 1.4.2 Giáo dục STEM Anh 12 z at nh 1.5 Giáo dục STEM Việt Nam 13 z 1.6 Mối liên hệ dạy học vật lý giáo dục STEM 14 @ gm 1.7 Dạy học môn Vật Lý theo định hƣớng giáo dục STEM 16 l Kết luận chƣơng 18 m co Chƣơng THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG STEM VỚI THỬ THÁCH TẠO an Lu RA NAM CHÂM ĐIỆN TỪ PIN ĐIỆN HÓA 19 n va ac th si 2.1 Thiết kế hoạt động STEM với thử thách tạo nam châm điện từ pin điện hóa 19 2.2 Phiếu tự đánh giá thân phiếu đánh giá thành viên hoạt động nhóm 32 2.2.1 Phiếu tự đánh giá thân 32 2.2.2 Phiếu đánh giá thành viên hoạt động nhóm 33 2.3 Xây dựng rubric đánh giá lực HS 34 Kết luận chƣơng 38 Chƣơng DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 39 lu an 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 39 n va 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 39 tn to 3.3 Phƣơng pháp tiến hành 39 gh 3.4 Nhiệm vụ thực nghiệm 40 p ie 3.5 Nội dung thực nghiệm 40 w 3.6 Dự kiến kết thực nghiệm sƣ phạm 40 oa nl 3.6.1 Dự kiến diễn biến tiết day thực nghiệm 40 d 3.6.2 Công cụ đánh giá kết thực nghiệm 42 lu va an Kết luận chƣơng 43 u nf KẾT LUẬN 44 ll TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Mơ tả thuật ngữ STEM Hình 1.2 Tiêu chí chủ đề STEM Hình 1.3 Phân loại chủ đề STEM Hình 1.4 Sơ đồ tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm 11 theo định hƣớng giáo dục STEM trƣờng THPT 11 Hình 1.5 Tỉ lệ phần trăm dự kiến việc làm lĩnh vực STEM giai lu an đoạn 2010 - 2020 12 n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Nhƣ biết “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Đảng Nhà nƣớc ta Cùng với bƣớc phát triển nhảy vọt lên thời đại cách mạng công nghệ 4.0, giáo dục cần phải có điều chỉnh phù hợp với yêu cầu xã hội Cách gần hai thập kỷ, giáo dục STEM bắt nguồn từ Mỹ đƣợc coi nhƣ cải cách giáo dục mang tính đột phá Mỹ với mục tiêu xác lập vững vị quốc gia đứng đầu giới kinh lu an tế, khoa học công nghệ với nguồn lao động chất lƣợng thuộc lĩnh vực n va STEM Cho đến có nhiều quốc gia theo đuổi chƣơng trình giáo dục tn to STEM họ nhận thấy hƣớng đắn mang tính tất yếu gh bối cảnh cạnh tranh kinh tế quốc gia giới Vì dạy học p ie theo định hƣớng giáo dục STEM hồn tồn có sở phù hợp với định w hƣớng đổi giáo dục Việt Nam oa nl Với lý trên, khóa luận chọn đề tài: “Thiết kế hoạt động STEM d với thử thách tạo Nam châm điện từ pin điện hóa” lu va an Mục đích nghiên cứu u nf - Xây dựng sở lý luận giáo dục STEM ll - Thiết kế hoạt động STEM với thử thách làm Nam châm điện từ nguồn oi m pin điện hóa – Vật Lý 11 z at nh - Xây dựng rubric đánh giá lực HS z - Dự kiến kết thực nghiệm sƣ phạm gm @ Đối tƣợng, khách thể, phạm vi nghiên cứu l 3.1 Đối tượng nghiên cứu m co Cách thức thiết kế hoạt động dạy học theo định hƣớng STEM thông an Lu qua dạy học môn Vật lý lớp 11 n va ac th si 2.2 Phiếu tự đánh giá thân phiếu đánh giá thành viên hoạt động nhóm 2.2.1 Phiếu tự đánh giá thân Tiêu chí đánh giá STT Thƣờng Tƣơng Thỉnh xuyên đối thoảng Hiếm (4) thƣờng (2) (1) xuyên (3) Tơi hồn thành lu cơng việc cá nhân an n va nhóm tn to Tơi theo điều hành trƣởng p ie gh nhóm gia thảo luận d oa nl w Tôi chủ động tham trọng bạn va an lu Tôi bày tỏ tôn ll u nf Tôi đƣa gm nhóm m co l @ z Tơi hiểu nhiệm vụ z at nh đáng cho ý kiến oi m lí Xếp loại chung an Lu n va ac th 32 si Tiêu chí đánh giá STT Thƣờng Tƣơng Thỉnh xuyên đối thoảng Hiếm (4) thƣờng (2) (1) xuyên (3) Chú ý: 4- Rất tốt; – Tốt; – Bình thƣờng; 1- Chƣa đạt 2.2.2 Phiếu đánh giá thành viên hoạt động nhóm Tiêu chí Họ tên ngƣời đánh giá: lu an Nhóm: n va Thành viên p ie gh tn to Đóng Nhiệt Làm Tính chức góp ý trợ tình, việc hiệu tƣởng đồng nghiêm hợp nl w Tổ Hỗ đội oa quản túc Chung tác d lí ll oi m u nf va an lu nhóm z at nh z @ m co l gm an Lu n va ac th 33 si Chú ý: 4- Rất tốt; – Tốt; – Bình thƣờng; 1- Chƣa đạt 2.3 Xây dựng rubric đánh giá lực HS Mức lu an độ (4 điểm) (3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) n va Tiêu Phác thảo đƣợc Phác thảo đƣợc p ie gh tn to chí Phác thảo vẽ Nam châm đƣợc vẽ đƣợc châm điện làm điện làm từ nguồn Nam châm vẽ Pin điện pin điện hóa tự hóa tự tạo nl w vẽ Nam oa từ nguồn pin điện làm từ điện hóa tự tạo; tạo; Lựa chọn d Kỹ thuật Phác thảo nguồn pin dụng vật, dụng, thiết bị hợp tạo nhƣng thiết bị hợp lí; lí để lắp ráp theo lựa chọn, sử phƣơng án thiết dụng kế vật dụng, ll u nf va an điện hóa tự m lu Lựa chọn sử sử dụng vật ráp theo z at nh thiết kế lắp oi Đọc vẽ thiết bị z phƣơng án thiết @ chƣa đƣợc hợp lí gm kế Đo đƣợc suất điện Nêu đƣợc nguy ô động pin; m co l Nêu đƣợc nguy ô Nam châm điện làm từ an Lu n va ac th 34 si Mức độ (4 điểm) (3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) Tiêu chí Nam châm điện nhiễm mơi pin điện Thực trƣờng từ pin làm từ pin điện trƣờng từ hóa chƣa hành phế thải đề hóa hoạt động tốt; pin phế thải hoạt động xuất biện pháp Nêu đƣợc nguy đề xuất tốt; Nêu khắc phục; Đo ô nhiễm môi biện pháp đƣợc nguy đƣợc suất điện trƣờng từ pin phế khắc phục; ô nhiễm động pin; thải nhƣng chƣa Đo đƣợc môi trƣờng Nam châm đề xuất đƣợc biện suất điện từ pin phế điện làm từ pin pháp khắc phục; động thải nhƣng điện hóa hoạt pin nhƣng chƣa đề động tốt nam châm xuất đƣợc điện làm từ biện pháp pin điện khắc phục; lu nhiễm môi an n va p ie gh tn to d oa nl w lu va an hóa chƣa u nf hoạt động ll tốt m Tham gia thuyết oi Tham gia Tham gia Tham gia z at nh thuyết trình trình vẽ thuyết trình thuyết trình vẽ thuyết trình thuyết trình sản phẩm: thuyết sản phẩm: trình tự tin, phân Thuyết thuyết trình tự tích vẽ thiết trình tin, phân tích kế sản phẩm; vẽ vẽ z thuyết thuyết gm @ trình sản trình sản l m co phẩm: phẩm thuyết trình nhƣng an Lu n va ac th 35 si Mức độ (4 điểm) (3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) Tiêu chí vẽ thiết kế đƣợc ƣu, tự tin, phân thuyết trình sản phẩm; nhƣợc điểm sản tích vẽ chƣa tự tin đƣợc ƣu, phẩm nhóm thiết kế chƣa nhƣợc điểm sản phẩm; phân tích lu an n va sản phẩm vẽ thiết nhóm Tìm kế sản đƣợc bất phẩm to gh tn hợp lí phản biện từ ie p nhóm HS nl w khác đƣa oa phản biện, câu d trả lời hợp lí lu Có phân cơng Có phối Chƣa có cơng việc: thƣ cơng việc: thƣ kí hợp kí đảm nhận đảm nhận viết m báo cáo, HS oi viết báo cáo, ll u nf va an Có phân cơng phân cơng HS cơng nhóm hợp lí z at nh gia công chi tiết; công chi tiết; quản lý dụng cụ, trình nhóm quản lý dụng vật liệu nhƣng z HS gia thuyết gm @ HS phối hợp phối hợp Có phân thuyết cơng cơng trình m co nhóm chƣa có l phối hợp HS vẽ thiết kế, chƣa có Làm việc cụ, vật liệu; Có HS sản phẩm nhóm việc an Lu n va ac th 36 si Mức độ (4 điểm) (3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) Tiêu chí nhóm thuyết trình việc nhƣng vẽ thiết thuyết trình chƣa đƣợc kế, vẽ thiết kế, hợp lí vẽ thiết kế, sản phẩm sản phẩm sản phẩm lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 37 si Kết luận chƣơng Trong chƣơng này, khóa luận vận dụng sở lý luận chƣơng 1, phân tích nội dung chƣơng trình Vật lý 11 lựa chọn kiến thức phù hợp, lựa chọn để tổ chức dạy học theo định hƣớng STEM Kết chƣơng đƣợc tóm tắt nhƣ sau: - Thiết kế hoạt động STEM với thử thách tạo Nam châm điện từ pin lu điện hóa an - Phiếu tự đánh giá thân va n - Phiếu đánh giá thành viên hoạt động nhóm tn to - Rubric đánh giá lực HS p ie gh - Tổ chức cho HS thi Nam châm có lực hút mạnh hơn? d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 38 si Chƣơng DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm sƣ phạm nhằm đánh giá thiết kế hoạt động dạy học STEM với thử thách tạo Nam châm điện từ pin điện hóa Nhằm tích cực hóa hoạt động học tập HS để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Vật lý trƣờng THPT Cụ thể trả lời câu hỏi sau: Thiết kế hoạt động dạy học STEM có tạo lu an hôi giúp HS rèn luyện, phát triển tƣ sáng tạo, giải vấn đề n va thực tiễn? Có giúp HS có thái độ tích cực hứng thú học tập tn to khơng? Có giúp HS có tinh thần đồn kết, tích cực làm việc nhóm, hợp tác ie gh với học tập khơng? Có góp phần nâng cao kết học tập HS p không? nl w Việc trả lời câu hỏi giúp cho khóa luận tìm thiếu oa sót để rút kinh nghiệm chỉnh sửa kịp thời để khóa luận đạt kết cao d 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm lu va an Học sinh trƣờng THPT – khối 11 u nf 3.3 Phƣơng pháp tiến hành ll - Xây dựng nội dung thiết kế hoạt động dạy học STEM với với thử m oi thách tạo Nam châm điện từ pin điện hóa để tiến hành thực nghiệm sƣ z at nh phạm z - Nhờ GV mơn: Tốn, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Cơng @ gm nghệ góp ý nội dung kiến thức, hình thức tổ chức dạy học; m co l - Biết đƣợc thuận lợi khó khăn dạy học theo định hƣớng GD STEM an Lu n va ac th 39 si - Thực dạy học theo Thiết kế hoạt động dạy học STEM lớp thực nghiệm dạy học theo phƣơng pháp truyền thống lớp đối chứng - Kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm 3.4 Nhiệm vụ thực nghiệm - Đánh giá thái độ, tinh thần học tập, tinh thần làm việc nhóm, lực giải vấn đề thực tiễn, giải vấn đề trình hình thành kiến thức HS Cụ thể nhƣ sau: + Khơng khí lớp học: sôi nổi, hào hứng học tập, hay trầm lắng, buồn tẻ, hờ hững với nhiệm vụ học tập đƣợc GV đƣa lu an + Số HS phát biểu nêu dự đoán giả thyết khoa học, bảo vệ giả thuyết n va hay bác bỏ giả thuyết, trình bày phƣơng án giải vấn đề? tn to + Khi làm việc nhóm HS có tích cực thảo luận, trao đổi, nêu quan - Đối chiếu diễn biến học tiến trình dạy học dự kiến p ie gh điểm cá nhân biết lắng nghe ý kiến thành viện khác hay không? w mặt thời gian, mức độ tự lực HS nhƣ thái độ lực GV oa nl Từ bổ sung, sửa đổi hồn thiện tiến trình dạy hoc soạn thảo d - Đánh giá tính khả thi hiệu tiến trình dạy học theo định lu va an hƣớng giáo dục STEM mà khóa luận soạn thảo u nf 3.5 Nội dung thực nghiệm ll Hoạt động dạy học STEM với thử thách làm Nam châm điện từ pin m oi điên hóa thiết kế mục 2.1 Chƣơng z at nh 3.6 Dự kiến kết thực nghiệm sƣ phạm z 3.6.1 Dự kiến diễn biến tiết day thực nghiệm gm @ - GV đƣa câu hỏi gây mâu thuẫn nhận thức HS, HS l hƣớng đến làm nguồn pin điện hóa từ nhiên liệu có sắn: chanh, cà chua, m co khoai tây, an Lu - HS hào hứng nhận nhiệm vụ thứ “Cùng làm pin điện hóa” n va ac th 40 si - Các nhóm đọc tài liệu, lựa chọn đƣợc nguyên vật liệu để thiết kế đƣợc pin điện hóa thắp sáng đƣợc bóng đèn led Các nhóm đo đƣợc suất điện động pin - Trong trình làm việc nhóm, thành viên nhóm đƣa đƣợc ý kiến cá nhân, tích cực tham gia hoạt động, làm tốt nhiệm vụ đƣợc giao dƣới phân cơng nhóm trƣởng - Ở nhiệm vụ thứ hai, GV đƣa thi nhóm với thử thách tạo Nam châm điện từ nguồn pin điện hóa vừa làm đƣợc nhiệm vụ thứ Trong nhiệm vụ này, nhóm trình bày đƣợc sản phẩm nhóm lu an dƣới hình thức thuyết trình sản phẩm Nam châm điện đƣợc tạo từ n va nguồn pin điên hóa thi nhóm xem lực hút nam châm tn to mạnh gh - Các nhóm đọc tài liệu tham khảo nắm đƣợc cấu tạo Nam châm p ie điện Nhóm trƣởng phân cơng thành viên nhóm làm việc nhóm w cho hợp lí oa nl - Trong q trình làm việc nhóm, thành viên tích cực tham gia hoạt d động, làm tốt nhiệm vụ đƣợc giao Chú ý an toàn sử dụng dụng cụ lu va an - Khi nhóm thuyết trình sản phẩm nhóm, nhóm HS khác u nf lắng nghe nhận xét Nhóm thuyết trình có khả phản biện lại tiếp ll thu ý kiến nhóm bạn Từ nhóm biết đƣợc ƣu, nhƣợc điểm sản m oi phẩm nhóm bạn Sau HS tự đánh giá, xếp loại sản phẩm z at nh khả thuyết trình nhóm theo thứ tự nhất, nhì, ba, z - Với phần thi Lực hút nam châm mạnh hơn? Các nhóm HS gm @ cho Nam châm thiết kế hút mảnh sắt nhỏ Nam châm l nhóm hút đƣợc nhiều mảnh sắt dành chiến thắng Tiếp tục xếp loại m co nhó, theo thứ tự nhất, nhì, ba, an Lu n va ac th 41 si - HS so sánh sản phẩm nhóm nhóm bạn (suất điện động pin điện hóa, số vịng dây đồng, lõi sắt,…) đƣa đƣợc cách làm thay đổi từ trƣờng nam châm điện - Các nhóm tự tổng kết kết thi thuyết trình sản phẩm thi lực hút nam châm mạnh hơn, đƣa kết chung - HS thực điền Phiếu tự đánh giá thân phiếu đánh giá thành viên hoạt động nhóm tinh thần khách quan - HS lắng nghe GV tổng kết chung thực đánh giá lực HS lu an 3.6.2 Công cụ đánh giá kết thực nghiệm n va - Các phiếu: Phiếu tự đánh giá thân; Phiếu đánh giá thành viên p ie gh tn to hoạt động nhóm; Rubric đánh giá lực HS d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 42 si Kết luận chƣơng Trong chƣơng này, khóa luận dự kiến thực nghiệm sƣ phạm nhằm đánh giá thiết kế hoạt động STEM với thử thách tạo pin điện hóa thiết kế mục 2.1 chƣơng đƣa đƣơc: - Mục đích thực nghiệm sƣ phạm - Đối tƣợng thực nghiệm - Phƣơng pháp tiến hành lu an - Nhiệm vụ thực nghiệm va - Nội dung thực nghiệm n tn to - Dự kiến kết thực nghiệm sƣ phạm: Dự kiến diễn biến tiết day p ie gh thực nghiệm d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 43 si KẾT LUẬN Nghiên cứu đề tài: “Thiết kế hoạt động STEM với thử thách tạo Nam châm điện từ pin điện hóa” thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, khóa luận giải đƣợc nhiệm vụ sau: - Hệ thống hóa góp phần làm sáng tỏ sở lý luận giáo dục STEM, dạy học môn Vật lý theo định hƣớng giáo dục STEM lu - Vận dụng sở lý luận giáo đục STEM để Thiết kế hoạt động STEM với thử thách tạo Nam châm điện từ pin điện hóa an n va - Xây dựng phiếu đánh giá sau hoạt động dạy học STEM: tn to + Phiếu tự đánh giá thân ie gh + Phiếu đánh giá thành viên hoạt động nhóm p + Rubric đánh giá lực học sinh oa nl w - Tổ chức cho HS thi Nam châm có lực hút mạnh hơn? d - Dự kiến thực nghiệm sƣ phạm ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 44 si TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu [1-tr63-71] Lƣơng Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên), Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đồn Duy Hinh (2007), “SGK Vật Lí 11” NXB Giáo dục Việt Nam lu an n va tn to [2-tr32-35] TS Nguyễn Thị Thanh Nga (Chủ biên), ThS Hoàng Phƣớc Muội, TS Phùng Việt Hải, TS Nguyễn Quang Linh, Ths Nguyễn Anh Dũng, Ths Ngô Trọng Tuệ (2018), “Dạy học chủ đề STEM cho học sinh trung học sở trung học phổ thông” p ie gh [3] Lê Xuân Quang (2017), “Dạy học môn công nghệ phổ thông theo định hƣớng giáo dục STEM” d oa nl w [4] Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Tăng Thị Thùy, sinh viên thực khóa luận: Hoàng thị Yến – Trƣờng Đại học quốc gia Hà Nội “Khóa luận tốt nghiệp, đề tài: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM THÔNG QUA DẠY HỌC VẬT LÝ LỚP 10.” an lu u nf va Các trang web tham khảo ll [5].https://ictnews.vn/cntt/cach-mang-40/stem-la-gi-va-trien-khai-vaochuong-trinh-giao-duc-pho-thong-nhu-the-nao163618.ict#&gid=1&pid=1 oi m z at nh [6] http://vnis.edu.vn/vi/tin-tuc/giao-duc-stem-tai-my-va-tam-quan-trong z gm @ [7] https://www.livescience.com/43296-whatis-stem-education.html m co l [8] https://vatlypt.com/pin-dien-hoa-la-gi-cac-loai-pin-thong-dung.t302.html an Lu n va ac th 45 si lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 46 si