(Luận văn) rèn luyện kỹ năng tính toán cho học sinh lớp 2 trong dạy học môn toán

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THU TRANG lu an n va RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TÍNH TỐN CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN p ie gh tn to d oa nl w lu nf va an LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu THÁI NGUYÊN - 2020 n va ac th si ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THU TRANG lu RÈN LỤN KỸ NĂNG TÍNH TỐN CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN an n va gh tn to p ie Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 14 01 01 d oa nl w lu nf va an LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC z at nh oi lm ul Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN NGỌC BÍCH z m co l gm @ an Lu THÁI NGUYÊN - 2020 n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Đề tài khóa luận “Rèn luyện kĩ tính toán cho học sinh lớp dạy học môn Toán” thực hướng dẫn cô giáo Trần Ngọc Bích Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng cá nhân tơi Kết thu đề tài hồn tồn trung thực khơng trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm! lu an Thái Nguyên, tháng năm 2020 va n Học viên ie gh tn to p Nguyễn Thu Trang d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th i si LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn hướng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện thuận lợi cho q trình làm khóa luận Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc đến TRẦN NGỌC BÍCH - người trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình để tơi hồn thành khóa luận Trong q trình thực đề tài khóa luận, dù cố gắng thời gian lực có hạn nên khóa luận khơng tránh khỏi thiếu xót hạn chế Vì lu vậy, tơi mong nhận tham gia đóng góp ý kiến thầy bạn bè an để khóa luận tơi hồn thiện va n Tơi xin chân thành cảm ơn! ie gh tn to p Thái Nguyên, tháng năm 2020 d oa nl w Học viên an lu nf va Nguyễn Thu Trang z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th ii si MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài lu an Mục đích nghiên cứu n va Khách thể đối tượng nghiên cứu tn to Giả thuyết khoa học gh Nhiệm vụ nghiên cứu p ie Phạm vi nghiên cứu w Phương pháp nghiên cứu oa nl Đóng góp luận văn d Cấu trúc luận văn lu an Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN nf va 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề lm ul 1.1.1 Trên giới z at nh oi 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Kỹ kỹ tính tốn 1.2.1 Kỹ z @ 1.2.2 Kỹ tính tốn l gm 1.3 Những điểm Chương trình mơn tốn lớp Chương trình GD co phổ thơng 2018 m 1.3.1 Nội dung yêu cầu cần đạt mơn Tốn lớp an Lu 1.3.2 Những điểm mơn Tốn lớp 14 n va ac th iii si 1.4 Hệ thống tập rèn kĩ tính tốn cho HS SGK Tốn 16 1.5 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi tiểu học 21 1.6 Thực trạng rèn luyện kỹ tính tốn cho học sinh dạy học mơn Tốn trường tiểu học 25 1.6.1 Mục đích khảo sát 25 1.6.2 Đối tượng khảo sát 26 1.6.3 Nội dung khảo sát 26 1.6.4 Phương pháp khảo sát 26 1.6.5 Kết khảo sát 26 1.6.6 Kết luận thực trạng rèn luyện kỹ tính tốn dạy học mơn lu an Tốn lớp trường Tiểu học 34 n va KẾT LUẬN CHƯƠNG 35 tn to Chương RÈN LỤN KỸ NĂNG TÍNH TỐN CHO HỌC SINH gh LỚP TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN 36 p ie 2.1 Nguyên tắc xây dựng thực biện pháp 36 w 2.1.1 Đảm bảo tính vừa sức 36 oa nl 2.1.2 Đảm bảo tính khoa học 36 d 2.1.3 Đảm bảo tính khả thi 37 lu an 2.2 Rèn kĩ tính tốn cho HS lớp DH mơn Tốn 37 nf va 2.2.1 Rèn kĩ tính nhẩm cho HS lớp dạy học mơn Tốn 37 lm ul 2.2.2 Rèn kĩ tính viết cho HS lớp dạy học mơn Tốn 42 z at nh oi 2.2.3 Rèn kĩ tính tốn thực hành giải vấn đề thực tiễn 51 2.2.4 Rèn kĩ tính tốn tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm 57 KẾT LUẬN CHƯƠNG 63 z @ Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 64 l gm 3.1 Mục đích thực nghiệm 64 3.2 Thời gian đối tượng thực nghiệm 64 co m 3.2.1 Thời gian thực nghiệm sư phạm 64 an Lu 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 64 n va ac th iv si 3.3 Quy trình thực nghiệm 65 3.3.1 Nội dung thực nghiệm 65 3.3.2 Cách tiến hành thực nghiệm 65 3.3.3 Các phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 66 3.3.4 Một tiết dạy minh hoạ 67 3.4 Kết thực nghiệm 67 3.4.1 Phân tích kết thực nghiệm mặt định lượng 67 3.4.2 Kết định tính 71 3.5 Kết luận trình thực nghiệm sư phạm 77 lu KẾT LUẬN CHƯƠNG 78 an KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79 va n DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN gh tn to LUẬN VĂN 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 ie p PHỤ LỤC d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th v si DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT GD - ĐT : Giáo dục - Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh HSTH : Học sinh Tiểu học NXB : Nhà xuất lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th vi si DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Đánh giá GV tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ tính tốn cho HS 27 Bảng 1.2 Đánh giá mức độ rèn kỹ tính tốn HS 29 Bảng 3.1 Kết kiểm tra trước thực nghiệm 68 Bảng 3.2 Kết kiểm tra sau thực nghiệm 69 Bảng 3.3 Kết số liệu thống kê 70 lu DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ an va n Biểu đồ 3.1 Tỉ lệ phần trăm kết kiểm tra trước thực nghiệm lớp 2D to tn lớp 2C 68 ie gh Biểu đồ 3.2 Tỉ lệ phần trăm kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp 2D p lớp 2C 69 d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th vii si MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trẻ em đối tượng giáo dục Nhà trường có trách nhiệm cung cấp cho em hệ thống kiến thức, kĩ để vận dụng vào thực tiễn sống, hình thành phát triển học sinh phẩm chất, tư duy, trí tuệ Bên cạnh đó, giáo dục ln vấn đề thời vấn đề xã hội quan tâm Ngày nay, xã hội ngày phát triển mạnh vấn đề giáo dục bàn luận nhiều Trong vấn đề rèn luyện kỹ tính tốn cho học sinh dạy học mơn Tốn đề cập nghiên cứu sâu Hội lu nhập với phát triển giáo dục toàn cầu, giáo dục toán Việt Nam hướng an n va đến đổi mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất tn to lực người học Một chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể gh chuẩn bị triển khai từ sớm sau Đại hội lần thứ XI (năm 2011), p ie Nghị số 29 - NQ/TW ngày 04/01/2013 hội nghị lần thứ ban w chấp hành Trung ương Đảng (khoá XI) vấn đề đổi bản, toàn diện oa nl giáo dục tạo [1] d Theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể: “Chương trình giáo lu nf va an dục phổ thông đảm bảo phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, lm ul đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ z at nh oi học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao các lớp học dưới, phân hoá dần các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, z gm @ các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp l giáo dục để đạt mục tiêu đó” [6] Vì phải xây dựng m co chương trình giáo dục định hướng rèn luyện kỹ cho học sinh an Lu rèn luyện kỹ tính tốn trọng tâm dạy học mơn Tốn cấp tiểu học n va ac th si KẾT LUẬN CHƯƠNG Bước đầu kiểm nghiệm giả thuyết khoa học tính khả thi biện pháp đề xuất tiến hành thực nghiệm trường Tiểu học Nội Duệ, huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh Các giáo án thực nghiệm xây dựng thực theo phân phối chương trình, có trao đổi, bổ sung trình thực nghiệm sư phạm Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy kỹ tính tốn HS có thay đổi tích cực HS có tảng vững kỹ tính tốn để tiếp thu kiến thức tốn học tốt Nhiều HS có tiến học tập Trong học, HS lu hào hứng, sôi tham gia xây dựng bài, mạnh dạn chia sẻ trước lớp an n va Như khẳng định việc rèn luyện kỹ tính tốn tn to dạy học mơn Tốn cho HS lớp mà luận văn đề xuất khả thi triển gh khai dạy học mơn Tốn Tiểu học để góp phần phát triển chất lượng p ie học tập HS d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th 78 si KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn “Rèn luyện kĩ tính toán cho học sinh lớp dạy học môn Toán” hoàn thành, giả thuyết khoa học luận văn chấp nhận Luận văn đạt kết sau đây: - Luận văn hệ thống hố phần lí luận kĩ năng, kĩ tính tốn - Luận văn tìm hiểu thực trạng việc rèn kĩ tính tốn cho HS lớp dạy học mơn Tốn lu - Luận văn đề xuất biện pháp góp phần phát triển kĩ tính an n va tốn cho HS lớp qua dạy học mơn Tốn tn to - Luận văn tài liệu tham khảo cho GV, sinh viên ngành Giáo gh dục Tiểu học trường Sư phạm, khoa Sư phạm p ie Khuyến nghị w Qua việc triển khai, nghiên cứu luận văn chúng tơi có số đề xuất, oa nl khuyến nghị sau: d - Để góp phần rèn luyện kỹ tính tốn dạy học mơn Tốn cho lu nf va an HS lớp nói riêng cho HS nước nói chung trước hết cần bồi dưỡng lý luận, kỹ rèn luyện cho GV Thường xuyên tổ chức buổi chuyên đề lm ul theo cụm khối, cụm trường để trao đổi thuận lợi, khó khăn mơn Toán z at nh oi biện pháp khắc phục việc rèn luyện kỹ tính tốn cho HS dạy học - Kỹ tính tốn ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập HS Vì z m co l gm @ GV cần tạo cho HS nhiều hội luyện tập, thực hành, chia sẻ an Lu n va ac th 79 si DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN Trần Ngọc Bích, Nguyễn Thu Trang (2020), "Rèn luyện kĩ tính nhẩm cho học sinh lớp qua dạy học mơn Tốn", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 218, kỳ 1, tháng 6/2020 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th 80 si TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bàn lực toán học học sinh phổ thông - PoMarth Báo Tuổi Trẻ, Thứ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo Nguyễn Vinh Hiển https://tuoitre.vn/diem-yeu-cua-giao-vien-hien-nay-la-phuong-phap-day- lu hoc-899415.htm an Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án phát triển giáo viên tiểu học (2006), Toán va n Phương pháp dạy học toán tiểu học (Tài liệu đào tạo giáo viên), NXB Giáo gh tn to dục Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án phát triển giáo viên tiểu học (2007), Đổi p ie Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể oa nl w Phương pháp dạy học tiểu học, NXB Giáo dục d (Tháng 7/2017) lu Bộ giáo dục Đào tạo, (2002), Chương trình tiểu học, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa Toán lớp 2, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo viên Toán 2, NXB Giáo dục nf va an lm ul z at nh oi 10 Vũ Quốc Chung (2007), Phương pháp dạy học Toán tiểu học, Bộ giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXB Giáo dục z 11 Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lan, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn @ co l NXB Giáo dục NXB Đại học Sư phạm gm Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học m 12 Gônobolin F.N (1976), Những phẩm chất tâm lý người giáo viên, Tập 1, an Lu Nxb Giáo dục Hà Nội n va ac th 81 si 13 Phạm Văn Hồn (1989), Số, đại lượng, phép tính cấp phổ thông NXB Giáo dục 14 Lê Văn Hồng (1995), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Giáo dục 15 Bùi Văn Huệ (1997), Giáo trình tâm lý học lứa tuổi, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Bùi Văn Huệ, Phan Thị Hạnh Mai (2008), Tâm lí học tiểu học, NXB ĐHSP, Hà Nội 17 Đặng Thành Hưng (2010), Nhận diện đánh giá kỹ năng, Tạp chí khoa học giáo dục số 62 (tr 25-28) lu 18 Kixegof.X.I (1997), Hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho sinh viên điều an kiện giáo dục đại học, Tổ tư liệu ĐHSP Hà Nội va n 19 Pêtrôvxki A.V, Jarosevxki M G (1990), Từ điển tâm lý học, NXB Giáo dục gh tn to 20 Hoàng Phê (chủ biên) 2008, Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng p ie 21 Platonôv K.K, (1963), "Về tri thức, kĩ xảo kĩ năng" (bản tiếng Nga), tạp chí Khoa học Xơ Viết số 11 oa nl w 22 Rèn luyện lực phát giải vấn đề cho học sinh tiểu học thơng qua dạy học mơn Tốn - PoMarth d nf va NXB Giáo dục an lu 23 V.A Kơ - ru - téc - xki (1973), Tâm lý học lực toán học học sinh, z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th 82 si PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho GV tiểu học) Thực trạng rèn luyện kỹ tính tốn cho học sinh dạy học mơn Tốn Để tìm hiểu thực trạng rèn luyện kỹ tính toán cho HS dạy học mơn tốn lớp 2, xin thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách khoanh tròn vào chữ đánh dấu (x) đứng trước ý lựa chọn Những thông tin thu từ phiếu phục vụ mục đích nghiên cứu khoa lu học, khơng mục đích khác an va n 1.Theo thầy/cơ việc rèn luyện kỹ tính tốn cho HS có cần thiết không? C Rất cần thiết gh tn to A Không cần thiết B Cần thiết p ie Thầy/cơ có thường xun rèn luyện kỹ tính tốn cho HS không? B Hiếm C Thỉnh thoảng D Thường xuyên w A Khơng tính viết khơng? d oa nl Thầy/cơ có thường xun tạo hội cho HS thực hành rèn luyện tính nhẩm lu B Hiếm C Thỉnh thoảng D Thường xuyên nf va an A Khơng Thầy/cơ có tổ chức hoạt động giải tình thực tiễn góp phần rèn lm ul luyện tính tốn cho HS không? B Hiếm z at nh oi A Không C Thỉnh thoảng D Thường xuyên Theo thầy/cơ việc rèn kỹ tính tốn cho HS qua hoạt động khởi động có @ C Rất cần thiết l gm A Không cần thiết B Cần thiết z cần thiết khơng? m co Thầy/cơ có thường xun cho HS rèn kỹ tính tốn hoạt động vận dụng không? C Thỉnh thoảng an Lu A Không B Hiếm D Thường xuyên n va ac th si Thầy/cơ có tổ chức cho HS thành lập bước tính trước thực hành tính viết khơng? A Khơng B Hiếm C Thỉnh thoảng D Thường xun Thầy/cơ có tổ chức cho HS chia sẻ, nhận xét, đánh giá cách thực tính bạn lớp không? A Không B Hiếm C Thỉnh thoảng D Thường xuyên Thầy cô đánh dấu x vào khó khăn gặp phải rèn luyện kỹ tính tốn cho HS dạy học mơn tốn? Chưa thực nắm phương pháp rèn kỹ tính tốn cho lu HS an Chưa mở rộng cho HS nhiều cách thực tính khác va n tính tốn tn to Chưa có biện pháp sư phạm để phát triển triệt để kỹ ie gh tính tốn HS p Còn lúng túng việc thiết kế hoạt động học tập lồng ghép nl w rèn kỹ tính cho HS d oa Chưa thực quan tâm sát đến tất đối tượng HS nf va an lu kỹ đối tượng HS yếu z at nh oi lm ul Trân trọng cảm ơn thầy/cô hợp tác! z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỘT TIẾT DẠY MINH HOẠ Ví dụ: Bài 29 + I Mục tiêu Kiến thức: - Biết cách đặt tính thực phép tính cộng có dạng 29 + (cộng có nhớ dạng tính viết) - Củng cố tổng, số hạng; biểu tượng hình vng, vẽ hình qua điểm cho trước Kỹ - Thực phép tính cộng có nhớ dạng 29 + lu - Vẽ hình qua điểm thành hình vng an Chăm học, chăm làm, tích cực tham gia vào hoạt động nhóm, tự tin trao n va Thái độ gh tn to đổi ý kiến trước lớp p ie II Chuẩn bị w - Gv: SGK, que tính oa nl - HS: SGK, que tính, bút, d III Các hoạt động dạy học an lu Khởi động lm ul học nf va - Tổ chức chơi trò chơi: “Đố bạn” HS hỏi bảng cộng với số Bài 2.1 Phép cộng 29 + z gm @ * Giới thiệu z at nh oi - GV nhận xét, đánh giá, giới thiệu - GV nêu tốn: Có 29 que tính, thêm que tính Hỏi có tất bao m co - Yêu cầu HS nghe phân tích đề tốn l nhiêu que tính? an Lu n va ac th si - GV hỏi: Bài toán cho biết gì? Bài tốn hỏi gì? Muốn biết có tất que tính ta làm nào? - HS chia sẻ: Thực phép cộng 29 + = ? * Đi tìm kết - Yêu cầu HS sử dụng que tính để tìm kết phép tính 29 + = ? - HS thao tác que tính đưa nhiều cách thực khác - GV hướng dẫn cách thực nhanh nhất: + Tách que tính thành phần: que tính que tính + Lấy que tính gộp với que tính 10 que tính, đổi thẻ chục lu que tính an + Lấy thẻ chục que tính, gộp thẻ chục que tính chục que va n tính to gh tn + chục que tính gộp với que tính rời ta 34 que tính Vậy 29 + = 34 ie p * Đặt tính tính nl w Từ việc HS thao tác kĩ que tính vậy, GV yêu cầu em không d oa dựa vào đồ dùng trực quan nữa, lấy nháp đặt tính tính phép tính 29 + 5, HS an lu lên bảng thực + 34 z at nh oi lm ul 29 nf va - Yêu cầu HS trình bày cách đặt tính tính + HS nêu cách đặt tính: Đặt số 29 trên, đặt số hàng cho hàng đơn z vị thẳng hàng đơn vị tức số thẳng cột với số Viết dấu cộng hai số gm @ Viết dấu gạch ngang thay cho dấu an Lu thêm 3, viết m cộng 14, viết nhớ co l + HS nêu cách tính: Thực tính từ phải sang trái, tính hàng đơn vị trước n va ac th si Vậy 29 + = 34 - Yêu cầu HS lớp nhận xét, bổ sung phần trình bày bạn - GV chốt kiến thức cho HS: + Phần đặt tính: • Lưu ý số có chữ số cộng với số có chữ số nên số có chữ số ln viết thẳng hàng đơn vị • Lưu ý dấu cộng đặt số lệch sang phía tay trái tránh viết số số thứ • Dấu gạch ngang đặt thấp dòng kẻ đậm chút, tránh kẻ sát vào số lu + Phần thực tính: an • Bao cộng từ hàng đơn vị nhiều HS quen cộng không nhớ va n phạm vi 100 cộng từ hàng cho kết to tn • Khi cộng hàng đơn vị cho HS nhớ lại + phép tính có bảng ie gh cộng với số + = 14 ta số có chữ số nên ta ghi nhớ chục p sang hàng chục nl w • Chuyển sang hàng chục sau nhớ thêm ghi vào kết d oa - Yêu cầu HS quan sát kĩ phần đặt tính an lu - Cho HS nhắc lại nhiều lần cách cộng để HS dễ ghi nhớ kiến thức nf va - Trước chuyển sang phần thực hành cần cho HS làm thêm phép tính lm ul để củng cố kiến thức Ví dụ 49 + = ? 2.2 Luyện tập - Thực hành z at nh oi - Yêu cầu HS làm tập SGK - T16 Bài 1: z - Mục tiêu: Củng cố cách tính dạng 29 + @ Bài 2: co l gm - Yêu cầu HS làm cá nhân chia sẻ cách làm, kết với bạn bên cạnh m - Mục tiêu: Củng cố cách thực đặt tính tính dạng 29 + an Lu - Yêu cầu HS đọc đề n va ac th si - GV hỏi: + Muốn tính tổng ta làm nào? (Lấy số hạng cộng với nhau) + Cần lưu ý điều đặt tính? - u cầu HS làm vào vở, HS lên bảng làm - Yêu cầu HS chia sẻ cách đặt tính tính phép tính 59 + - Yêu cầu HS nhận xét, chia sẻ - GV nhận xét Bài 3: - Mục tiêu: Nối điểm để có hình vng lu - Yêu cầu HS làm cá nhân, chia sẻ trước lớp an - GV nhận xét, chia sẻ va n Củng cố, dặn dò to - GV nhận xét chung ie gh tn - Yêu cầu HS nêu lại cách đặt tính thực tính dạng 29 + p - Về nhà luyện tập thêm phép cộng dạng 29 + d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si Trường Tiểu học Nội Duệ BÀI KIỂM TRA KHẢO SÁT SỐ Họ tên: ……………………… Lớp: …………… MƠN: TỐN Thời gian: 40 phút (khơng kể thời gian giao đề) Điểm Nhận xét giáo viên Bài (2 điểm): Tìm x lu an b, 24 + x = 56 ……………… ……………… ……………… ……………… c, x - 15 = 37 d, 68 - x = 40 ……………… ……………… n va a, x + = 10 ie gh tn to ……………… p ……………… Số hạng oa nl w Bài (3 điểm): Viết số thích hợp vào trống: 15 d nf va 10 an Tổng 24 lu Số hạng 21 45 38 42 lm ul có học sinh nam? z at nh oi Bài (2 điểm): Lớp 2B có 43 học sinh có 20 học sinh nữ Hỏi lớp 2B Bài giải z ………………………………………………………………………………… @ l gm ………………………………………………………………………………… co ………………………………………………………………………………… m ………………………………………………………………………………… an Lu ………………………………………………………………………………… n va ac th si Bài (2 điểm): Trong vườn có 27 cam chanh, có 13 cam Hỏi vườn có chanh? Bài giải ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bài (1 điểm): Tìm số biết lấy số cộng với số bé có hai chữ số tổng 28 lu Bài giải an ………………………………………………………………………………… va n ………………………………………………………………………………… p ie gh tn to ………………………………………………………………………………… d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si Trường Tiểu học Nội Duệ BÀI KIỂM TRA KHẢO SÁT SỐ Họ tên: ……………………… MƠN: TỐN Lớp: …………… Thời gian: 40 phút (không kể thời gian giao đề) Điểm Nhận xét giáo viên Bài (2 điểm): Tính nhẩm + =… + =… + =… + =… + =… + =… + =… + =… lu Bài (2 điểm): Đặt tính tính an n va 91 - 70 - 12 326 + 511 431 + 568 ……… …… ……… ………… ………… ………… ……… …… ……… ………… ………… ………… ……… …… ……… ………… ………… ………… 869 - 36 ie gh tn to 45 + 55 p Bài (3 điểm): Tìm x 40 - x = x - 524 = 143 ……………… ……………… …………………… ………………… ……………… ……………… …………………… ………………… d oa nl w x - = 36 x + 327 = 569 lu nf va an Bài (2 điểm): Trong phịng có 284 ghế Lấy 121 ghế Hỏi phòng lại ghế? lm ul Bài giải z at nh oi ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… z m co l gm @ Bài (1 điểm) Kẻ thêm đoạn thẳng để hình sau có hình tứ giác an Lu n va ac th si PHIẾU HỌC TẬP Trường Tiểu học Nội Duệ Lớp: …… Họ tên: …………………… Bài 1: Đặt tính tính lu 39 + 27 49 + 56 - 17 100 - 25 59 + 26 ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… an va n Bài 2: Nhà Mai nuôi 19 gà 18 vịt Hỏi nhà Mai nuôi tất gh tn to gà vịt? Bài giải ie p nl w d oa an lu nf va lm ul z at nh oi z m co l gm @ an Lu n va ac th si