(Luận văn) quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện đại từ tỉnh thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN DẠ THẢO lu an n va p ie gh tn to QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐẠI TỪ - TỈNH THÁI NGUYÊN d oa nl w va an lu ll u nf LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh z m co l gm @ va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN an Lu THÁI NGUYÊN - 2015 ac th si ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN DẠ THẢO lu an n va ie gh tn to QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐẠI TỪ - TỈNH THÁI NGUYÊN p Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 d oa nl w va an lu ll u nf LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ THÙY LINH z m co l gm @ va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN an Lu THÁI NGUYÊN - 2015 ac th si LỜI CAM ĐOAN Luận văn “Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên” thực đến tháng 8/2015 Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác Các thông tin rõ nguồn gốc Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chưa sử dụng cơng trình nghiên cứu Các tài liệu tham khảo trích dẫn rõ ràng lu an Thái Nguyên, tháng năm 2015 va n Tác giả luận văn ie gh tn to p Trần Dạ Thảo d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i ac th si LỜI CẢM ƠN Bằng tất niềm đam mê, nhiệt huyết nghiên cứu khoa học, tình cảm chân thành nhất, tơi xin bày tỏ kính trọng biết ơn sâu sắc tới Thầy giáo, Cô giáo khoa Tâm lý giáo dục, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Tôi xin gửi lời cám ơn tới TS Lê Thùy Linh - người động viên, khơi dậy tơi nỗ lực q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Đồng thời, tơi xin bày tỏ cám ơn đến gia đình, bạn bè, người thân, người bên tôi, động viên khuyến khích tơi q trình thực lu luận văn tốt nghiệp an n va Do thời gian nghiên cứu chưa nhiều chưa có kinh nghiệm, tn to thân có nhiều cố gắng, song khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tơi gh mong nhận dẫn góp ý chân thành các Thầy, Cô, p ie anh chị em đồng nghiệp w Tôi xin trân trọng cảm ơn! oa nl Thái Nguyên, tháng năm 2015 d Tác giả ll u nf va an lu m oi Trần Dạ Thảo z at nh z m co l gm @ an Lu va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii ac th si MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU lu Lý chọn đề tài an Mục đích nghiên cứu va n Khách thể đối tượng nghiên cứu gh tn to Giả thuyết khoa học p ie Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu nl w Phương pháp nghiên cứu d oa Cấu trúc luận văn an lu Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM u nf va TRA, ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN Ở TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề ll oi m 1.1.1 Ngoài nước z at nh 1.1.2 Trong nước 1.2 Các khái niệm đề tài 12 z 1.2.1 Quản lý 12 @ l gm 1.2.2 Quản lý giáo dục 14 1.2.3 Kiểm tra - đánh giá 15 m co 1.2.4 Kiểm tra - đánh giá thường xuyên 19 an Lu 1.2.5 Quản lý kiểm tra - đánh giá thường xuyên tiểu học 20 va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii ac th si 1.3 Kiểm tra đánh giá thường xuyên trường tiểu học 21 1.3.1.Trường Tiểu học, giáo viên học sinh tiểu học 21 1.3.2 Vị trí kiểm tra, đánh giá thường xuyên trình dạy học tiểu học 25 1.3.3 Mục đích, ý nghĩa kiểm tra, đánh giá thường xuyên 25 1.3.4 Nội dung đánh giá thường xuyên tiểu học 27 1.3.5 Hình thức, phương pháp quy trình đánh giá thường xuyên tiểu học 28 1.3.6 So sánh KT, ĐG tổng kết KT, ĐG thường xuyên 33 lu 1.3.7 Yêu cầu việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết học an tập học sinh 35 va n 1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên tiểu học 35 tn to 1.4.1 Những điểm thông tư số 30/2014/TT - BGDĐT 35 ie gh 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên p tiểu học 37 nl w 1.4.3 Vai trò hiệu trưởng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh d oa giá thường xuyên tiểu học 38 an lu 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá va thường xuyên trường tiểu học 40 ll u nf 1.5.1 Năng lực quản lý nhà quản lý 40 oi m 1.5.2 Năng lực đánh giá giáo viên 41 z at nh 1.5.3 Chế độ, sách quản lý hoạt động KT, ĐG 42 1.5.4 Nhận thức xã hội cha mẹ học sinh 43 z Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, @ gm ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC m co l TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐẠI TỪ - TỈNH THÁI NGUYÊN 46 2.1 Đặc điểm trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh an Lu Thái Nguyên 46 va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv ac th si 2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội 46 2.1.2 Đặc điểm trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên 47 2.2 Một số vấn đề chung khảo sát thực trạng 52 2.2.1 Mục đích khảo sát 52 2.2.2 Đối tượng khảo sát 53 2.2.3 Nội dung khảo sát 53 2.2.4 Phương pháp khảo sát 53 2.3 Kết khảo sát thực trạng 54 2.3.1 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết học tập lu an trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ 54 n va 2.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá tn to học sinh tiểu học 69 ie gh 2.3.4 Đánh giá chung 70 p KẾT LUẬN CHƯƠNG 72 w Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, oa nl ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC d TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐẠI TỪ - TỈNH THÁI NGUYÊN 73 lu va an 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 73 u nf 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 73 ll 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 73 m oi 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống, tồn diện 74 z at nh 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa tính khả thi 75 z 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá thường xuyên kết gm @ học tập trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên 76 l 3.2.1 Nâng cao nhận thức giáo viên cán quản lý kiểm tra m co đánh giá thường xuyên kết học tập 76 an Lu 3.2.2 Bồi dưỡng kỹ kiểm tra đánh giá thường xuyên kết học tập cho giáo viên tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên 78 va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v ac th si 3.2.3 Tăng cường phối hợp nhà trường gia đình hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên 80 3.2.4 Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên 81 3.2.5 Tăng cường sở vật chất phục vụ hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên 83 3.3 Mối quan hệ biện pháp 84 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 86 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 86 lu 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 86 an 3.4.3 Tiến hành khảo nghiệm 86 va n 3.4.4 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện tn to pháp đề xuất 87 ie gh Điểm trung bình chung 89 p KẾT LUẬN CHƯƠNG 96 nl w KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 d oa Kết luận 97 an lu Khuyến nghị 97 va 2.1 Với cán quản lý nhà trường 98 ll u nf 2.2 Với GVCN 98 z at nh PHỤ LỤC oi m TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 z m co l gm @ an Lu va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi ac th si DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu STT Chữ, từ viết tắt an n va Cán quản lý CNH Cơng nghiệp hóa ĐG Đánh giá GD & ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐH Hiện đại hóa HS Học sinh KT Kiểm tra 10 KT, ĐG Kiểm tra, đánh giá 11 KT, ĐG TX Kiểm tra, đánh giá thường xuyên QLGD Quản lý giáo dục tn to CBQL gh lu p ie 12 d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv ac th si DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1: So sánh khác biệt KT, ĐG tổng kết KT, ĐG thường xuyên 33 Bảng 1.2: Điểm thông tư số 30/2014/TT - BGDĐT 36 Bảng 2.1 Nhận thức CBQL, GV khái niệm kiểm tra đánh giá thường xuyên 54 Bảng 2.2 Nhận thức CBQL, GV ý nghĩa kiểm tra đánh giá thường xuyên 58 lu Bảng 2.3 Thực trạng sử dụng phương pháp đánh giá GV an kiểm tra đánh giá thường xuyên 61 va n Bảng 2.4 Thực trạng sử dụng hình thức đánh giá GV 64 gh tn to Bảng 2.5 Thực trạng tổ chức đạo CBQL kiểm tra đánh ie giá thường xuyên 67 p Bảng 2.6: Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh nl w giá học sinh tiểu học 69 d oa Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 88 ll u nf va an lu Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 89 oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v ac th si so với việc phải tập huấn bồi dưỡng kỹ họ khơng muốn bồi dưỡng trường khác Phòng giáo dục Cùng so sánh biểu đồ 3.2 biểu đồ 3.3 để thấy tương đồng tỷ lệ đánh giá mức độ cần thiết tỷ lệ đánh giá mức độ khả thi: 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% lu Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết an 40.00% n va 30.00% 10.00% ie gh tn to 20.00% p 0.00% oa nl w Biện Biện Biện Biện Biện pháp pháp pháp pháp pháp d Biểu đồ 3.2 Tỷ lệ đánh giá mức độ cần thiết biện pháp an lu va Số liệu cho thấy 3/5 biện pháp CBQL, GV đánh giá cần thiết ll u nf có tính khả thi cao Biện pháp tăng cường cơng tác tra, kiểm tra hoạt oi m động kiểm tra đánh giá thường xuyên đánh giá cao Đáng lưu ý biện z at nh pháp tăng cường phối hợp nhà trường gia đình hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên có 3,26% đánh giá không cần thiết 9,1% đánh giá z không khả thi Rõ ràng phận CB, GV e ngại với việc @ m co l phụ huynh KT, ĐG thường xuyên gm tiếp cận với mới, ngại học tập, ngại tra, kiểm tra ngại phối hợp với an Lu va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 92 ac th si 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% Biện Biện Biện Biện Biện pháp pháp pháp pháp pháp lu an Biểu đồ 3.3 Tỷ lệ đánh giá mức độ khả thi biện pháp n va to gh tn Chú thích chung cho biểu đồ 3.1, 3.2 3.3: p ie Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức giáo viên cán quản lý kiểm tra đánh giá thường xuyên kết học tập Biện pháp 2: Bồi dưỡng kỹ kiểm tra đánh giá thường xuyên kết học tập cho giáo viên tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên Biện pháp 3: Tăng cường phối hợp nhà trường gia đình hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên Biện pháp 4: Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên Biện pháp 5: Tăng cường sở vật chất phục vụ hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh Mặc dù CBQL GV đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi z biện pháp đề xuất hoạt động bồi dưỡng, nhiên mức độ cần @ m co l thể sau: gm thiết mức độ khả thi biện pháp đánh giá không đồng đều, cụ Biện pháp thứ 1: Nâng cao nhận thức CBQL GV vai trò, tầm an Lu quan trọng KT, ĐG thường xuyên cho CBQL, GV trường tiểu học va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 93 ac th si địa bàn huyện Đại Từ giai đoạn có ý nghĩa quan trọng định việc nâng cao chất lượng giáo dục Đa số các ý kiến cho cần thiết khả thi nhận thức có vai trị quan trọng q trình làm chuyển biến hành động tổ chức, cá nhân Mọi hoạt động đạt hiệu cao chủ thể hoạt động có nhận thức đắn Việc nâng cao nhận thực mang tính chất tiên cho hoạt động Qua nghiên cứu, vấn cán bộ, giáo viên theo dõi nhận thấy việc nâng cao nhận thức vai trò ý nghĩa KT, ĐG thường xuyên cho CBQL, GV trường tiểu địa bàn huyện Đại Từ nói riêng lu trường tiểu học tỉnh Thái Nguyên nói chung bước đầu diễn thuận lợi an Nâng cao nhận thức GV CBQL kiểm tra đánh giá thường xuyên kết va n học tập nhiệm vụ trọng tâm cần thực nghiêm túc to tn Biện pháp thứ 2: “Bồi dưỡng kỹ kiểm tra đánh giá thường xuyên ie gh kết học tập cho giáo viên tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái p Nguyên” phù hợp với điều kiện thực tế trưởng tiểu học địa bàn nl w huyện Đại Từ Tuy nhiên, biện pháp CBQL GV đánh giá chưa d oa cao mức độ cần thiết mức độ khả thi Trên sở CBQL cần có kế an lu hoạch bồi dưỡng lực KT, ĐG thường xuyên cho GV cách cụ thể, rõ va ràng, phù hợp với GV, đồng thời có biện pháp tác động, bồi dưỡng thích ll u nf hợp để khắc phục hạn chế tồn oi m Biện pháp thứ 3: Tăng cường phối hợp nhà trường gia đình z at nh hoạt động kiểm tra đánh giá thường xun Ngồi học lớp, HS có lượng lớn thời gian gia đình, q trình đó, HS phụ huynh z quan tâm, sát có kế hoạch phối hợp với nhà trường giáo dục @ m co l KT, ĐG thường xuyên gm giúp khắc phục lỗi sai phát huy tối ưu hiệu Biện pháp thứ 4: Tính khả thi biện pháp “Tăng cường công tác an Lu tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên” kim nam cho va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 94 ac th si hành động Việc tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên góp phần trì, nâng cao chất lượng hiệu KT, ĐG thường xuyên Biện pháp biện pháp mang tính then chốt cơng tác quản lý nhà trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ Biện pháp thứ 5: Tăng cường sở vật chất phục vụ hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên sở để phục vụ cho hoạt động KT, ĐG diễn thường xuyên Đây xem công việc chưa trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ thực đồng Để biết lý do, tiếp tục vấn tìm nguyên nhân, nguyên nhân trường chưa lu hoàn toàn tự chủ tài chính, nguồn tài trường an khơng dồi Đó ngun nhân giải thích lý có tới va n 27,18% CBQL, GV đánh giá biện pháp có tính không khả thi cao Để tn to biện pháp khả thi cao phía CBQL, GV huy động nguồn lực ie gh tài làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục p Việc “Nâng cao kỹ kiểm tra đánh giá thường xuyên kết học nl w tập cho giáo viên tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên” d oa với việc “Tăng cường sở vật chất phục vụ hoạt động kiểm tra đánh an lu giá thường xuyên” tạo điều kiện để thực tốt biện pháp Tuy va nhiên, việc “Tăng cường sở vật chất” lại nằm khả CBQL, ll u nf GV Vì vậy, nhà quản lý cần phải cân nhắc để đưa sách cho oi m phù hợp với thực tế nhà trường z at nh z m co l gm @ an Lu va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 95 ac th si KẾT LUẬN CHƯƠNG Cơ sở lý luận quản lý hoạt động KT, ĐG thường xuyên giúp tác giả phân tích rõ thực trạng quản lý hoạt động KT, ĐG thường xuyên nhà trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ Qua đó, tác giả nghiên cứu đề xuất số biện pháp đổi quản lý hoạt động KT, ĐG thường xuyên Cụ thể như: - Nâng cao nhận thức giáo viên cán quản lý kiểm tra đánh giá thường xuyên kết học tập; - Bồi dưỡng kỹ kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết học tập cho giáo viên tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên; lu - Tăng cường phối hợp nhà trường gia đình hoạt động kiểm an n va tra đánh giá thường xuyên; tn to - Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra, đánh giá - Tăng cường sở vật chất phục vụ hoạt động kiểm tra, đánh giá p ie gh thường xuyên; w thường xuyên oa nl Nhà quản lý cần nắm bắt biện pháp vận dụng linh hoạt vào d nhà trường Các biện pháp độc lập lại có liên quan lu va an phụ thuộc lẫn Nếu thiếu biện pháp thiếu góc cạnh quan trọng Vì thế, nhà quản lý tách rời biện pháp lồng ghép chúng u nf ll để đạt hiệu mong muốn m oi Những biện pháp chưa thể khắc phục hết tồn thực z at nh trạng KT, ĐG thường xuyên nhà trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ Thế nhưng, từ biện pháp mà tác giả đưa giải pháp z gm @ quan trọng sở để triển khai biện pháp khác thành công Với tâm huyết chất lượng giáo dục tiểu học nâng cao (mà KT, ĐG thường l m co xuyên cốt lõi ảnh hưởng trực tiếp tới điều đó) Tác giả hy vọng trong tương lai, biện pháp ứng dụng thực tiễn an Lu va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 96 ac th si KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu, tác giả nhận thấy đề tài nghiên cứu KT, ĐG thường xuyên quản lý hoạt động KT, ĐG thường xun có Đặc biệt, từ Thơng tư số 30/2014/TT-BGD đời việc nghiên cứu KT, ĐG thường xuyên quản lý hoạt động KT, ĐG thường xuyên điều cần thiết KT, ĐG thường xuyên QL hoạt động KT, ĐG thường xuyên KT, ĐG diễn trình dạy học Kế hoạch KT, ĐG tích hợp vào nội dung học nhằm mục đích xác định tiến HS học tập Chính vậy, QL lu hoạt động KT, ĐG thường xuyên Hiệu trưởng trường tiểu học địa bàn an n va huyện Đại Từ tiếp cận theo chức năng, bao gồm chức năng: “Lập kế tn to hoạch - Tổ chức - Chỉ đạo - Kiểm tra” nội dung hoạt động quản lý Qua nghiên cứu thực trạng KT, ĐG quản lý hoạt động KT, ĐG thường p ie gh KT, ĐG thường xuyên khác so với hoạt động KT, ĐG nói chung w xuyên số trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ Chúng nhận thấy oa nl mức độ hiệu QL KT, ĐG chưa cao, có nhiều nguyên nhân dẫn đến d thực trạng Đó GV CBQL nhận thức chưa rõ KT, ĐG thường lu va an xuyên chưa có kỹ chưa có hướng dẫn chung cụ thể u nf Căn vào sở lý luận thực tiễn đề xuất biện pháp quản ll lý hoạt động KT, ĐG thường xuyên nhằm nâng cao hiệu KT, ĐG m oi thường xuyên Chúng xin ý kiến GV, CBQL trường tiểu học z at nh địa bàn huyện Đại Từ đồng ý biện pháp đưa cần thiết khả thi z gm @ Khuyến nghị l - Đề nghị Sở GD&ĐT Thái Nguyên có định hướng, đạo cụ thể m co KT, ĐG thường xuyên quản lý KT, ĐG thường xuyên để đạo an Lu trường thực theo đường lối chung Nếu có thể, đề nghị Sở GD&ĐT Thái Nguyên ban hành tài liệu thống thống toàn tỉnh để tạo va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 97 ac th si đồng thực KT, ĐG thường xuyên trường tiểu học tỉnh - Đề nghị Phòng GD&ĐT huyện Đại Từ tiếp tục tổ chức chuyên đề, buổi hội thảo để CBQL GV huyện học tập với phương pháp dạy học tập trung vào việc đổi hình thức đánh giá học sinh 2.1 Với cán quản lý nhà trường Đặt vai trò quan trọng hoạt động giáo dục cho học sinh lên vị trí chiến lược nhà trường Lập kế hoạch, tổ chức triển khai việc thực hoạt động cho hoạt động KT, ĐG thường xuyên học sinh cách khoa học, quy lu mơ có chương trình hoạt động cụ thể, gắn với hoạt động giáo dục thiết an thực nhà trường, sát kiểm tra đánh giá thường xuyên nhiệm va n vụ hàng đầu nhà quản lý to tn Cán QBQL tăng cường tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ cán ie gh giáo viên trách nhiệm cho học sinh, trách nhiệm nghiệp p trồng người nl w Nhà quản lý cần thắt chặt mối liên hệ nhà trường với phụ d oa huynh Đó phải mối liên hệ mang tính thường xuyên, sâu sắc, an lu thực suốt trình dạy học giáo dục va Ngoài ra, cần tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, tài ll u nf nhà trường, cần tạo hội để học sinh đáp ứng yêu cầu ngày cao oi z at nh 2.2 Với GVCN m giáo dục trường Các GVCN cần sáng tạo nhằm tạo điều kiện tốt cho việc z học sinh Tạo mối quan hệ gần gũi để có chia sẻ, thơng hiểu học sinh @ gm trình học tập rèn luyện Mỗi người GV gương sáng m co l đạo đức nghề nghiệp người “thắp lửa” đam mê cho học sinh an Lu va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 98 ac th si TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Lý luận quản 1ý nhà trường, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa sư phạm - ĐH Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính (chủ biên), Đo lường đánh giá Giáo dục, Nhà xuất đại học Quốc gia Hà nội Hồ Ngọc Đại (2104), Công nghệ học - tập 1, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Hồ Ngọc Đại (2014), Công nghệ giáo dục - tập 1, Nhà xuất Giáo dục lu an Việt Nam va Hồ Ngọc Đại (2014), Kính gửi bậc cha mẹ, Nhà xuất Giáo dục n tn to Hồ Ngọc Đại (2014), Bài học gì, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Hồ Ngọc Đại (2014), Nghiệp vụ sư phạm, Nhà xuất Giáo dục p ie gh Việt Nam nl w Việt Nam Greenstein, L.GV (2010), Thực cần biết đánh giá q trình ASCD Nguyễn Thị Bích Hạnh, Trần Thị Thu Mai (2009), Tâm lí học tiểu học d oa an lu va tâm lý học Sư phạm tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam ll u nf 10 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo, Từ điển Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản z at nh 11 oi m giáo dục học, Nhà xuất Bách khoa Hà Nội lý giáo dục, Nhà xuất đại học sư phạm Hà Nội z 12 Bùi Văn Huệ (2012), Những chương trình tâm lý học - giáo dục học, Nhà l gm @ xuất Đại học Sư phạm m co 13 Heritage (2007), “ Đánh giá trình Hệ thống đánh giá hệ mới: Liệu hội?”, Trung tâm nghiên cứu quốc gia đánh va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 99 an Lu giá, tiêu chuẩn kiểm tra học sinh (cresst) ac th si 14 Lê Xuân Hiệp (2013), Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường văn hóa I, Bộ Công an 15 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên), Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thu (2012), Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính (2009), Tâm lí học giáo dục, Nhà xuất đại học Quốc gia Hà Nội 17 Nguyễn Tiến Minh (2014), Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THPT địa bàn thành phố Việt Trì, Phú Thọ 18 Nguyễn An Ninh (2003), “Cục khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục lu - Xây dựng phát triển”, Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo an va nghiên cứu phát triển giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội n 19 Trần Thị Tuyết Oanh, Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Sư tn to phạm Hà Nội ie gh 20 Lê Thị Phiên, Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Lê Thị Hà, Đoàn Văn Băng (2012), p Sư phạm tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam nl w 21 Trương Thị Thảo (2014), “Một số đặc điểm tâm lý học sinh lớp oa người dân tộc thiểu số huyện miền núi Thanh Hóa” d 22 Luật giáo dục (đã sửa đổi, bổ sung) - Quy định giáo dục - đào tạo lu va an quản lý trường học (2010), Nhà xuất Lao động u nf 23 Thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học (2014), Thông tư ll số 30/2014/TT – BGDĐT, http://www.moet.gov.vn, ngày 29/8/2014 oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu –100 ĐHTN ac th si PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL GVCN trường tiểu học) Kính thưa Thầy, Cô! Phiếu điều tra sử dụng để hỏi ý kiến hoạt động KT, ĐG thường xuyên QL hoạt động KT, ĐG thường xuyên mà Nhà trường Thầy, cô thực nhằm nâng cao hiệu hoạt động thời gian tới Trân trọng cảm ơn mong Thầy, cô dành thời gian để trả lời phiếu điều tra lu –––––––––––––––––––––––––––––––– an n va Thầy (cô) cho biết quan điểm khái niệm ý nghĩa QUAN ĐIẺM ĐÁNH GIÁ Phân Không Đồng ý vân đồng ý Khái niệm, mục đích kiểm tra, đánh giá thường xuyên p ie gh tn to kiểm tra đánh giá thường xuyên cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng d oa nl w Khái niệm - Được tiến hành liên tục trình dạy học - Đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động dạy học - Cung cấp thông tin tinh thông/thành thạo người học mặt nội dung kiến thức, kĩ năng, thái độ sau kết thúc khóa/lớp/mơn/học phần/chương trình - Cung cấp thơng tin phản hồi cho học sinh nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động hướng dẫn, giảng dạy - Được thực để hỗ trợ cho việc nâng cao chất lượng dạy học - Đánh giá q trình giáo viên, đồng nghiệp người học thực không thiết phục vụ cho mục đích xếp hạng phân loại - Xác định mức độ đạt thành tích người học, khơng quan tâm đến việc thành tích đạt ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si QUAN ĐIẺM ĐÁNH GIÁ Phân Không Đồng ý vân đồng ý Khái niệm, mục đích kiểm tra, đánh giá thường xuyên lu an n va p ie gh tn to - Mối quan tâm đánh giá thường xuyên hiệu hoạt động giảng dạy việc phát triển khả người học minh chứng học sinh đạt mức độ thành tích Ý nghĩa - Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học - Giúp giáo viên kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ - Giúp GV nhận định ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; - Góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học - Giúp học sinh có khả tự đánh giá; tham gia đánh giá, tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến - Giúp cha mẹ học sinh người giám hộ tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển lực, phẩm chất em - Giúp cán quản lí giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si 2.Thầy (cô) đánh giá nội dung, hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá thường xun? (Tích dấu √ mà thầy (cơ) cho đúng) Mức độ Hiệu Rất Không Thường Thỉnh Trung thường bao Tốt Khá Yếu xuyên thoảng bình xuyên Nội dung lu an n va p ie gh tn to Nội dung đánh giá Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn học theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Đánh giá hình thành số lực HS Đánh giá hình thành phát triển số phẩm chất học sinh Phương pháp đánh giá Nhận xét lời nói trực tiếp với học sinh Giáo viên nhận xét vào phiếu, học sinh Giáo viên quan sát, động viên hoạt động học sinh học sinh tham gia hoạt động Giáo viên chủ nhiệm trao đổi với giáo viên nhận xét, để đưa hình thức phù hợp đánh giá thường xuyên với học sinh Hình thức đánh giá Giáo viên đánh giá học sinh HS tự đánh giá việc làm kết thực nhiệm vụ Học sinh đánh giá việc làm kết thực nhiệm vụ bạn Cha mẹ tham gia đánh giá d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si 3.Thầy (cô) đánh giá thực trạng công tác lập kế hoạch hoạt động KT, ĐG thường xun? (Tích dấu √ mà thầy (cơ) cho đúng) Nội dung Hiệu thực Trung bình Chưa tốt Tốt lu an n va p ie gh tn to CBQL đổi việc sinh hoạt tổ chuyên môn, tăng cường theo hướng trao đổi, thảo luận chủ đề, nội dung giảng dạy, rút kinh nghiệm, tháo gỡ khó khăn vướng mắc gặp phải GV giảng dạy theo hàng tuần, hàng tháng CBQL thực quán triệt đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá tất tiết học, tiết kiểm tra sở bám sát chuẩn kiến thức, kĩ CBQL trọng tới thay đổi nhận thức CB quản lý, GV, phụ huynh, HS đổi PPDH, KTĐG theo kỳ học CBQL triển khai đầy đủ văn có liên quan đổi PPDH, KTĐG CBQL trọng nâng cao lực đổi PPDH, KTĐG cho giáo viên thông qua việc cử GV bồi dưỡng, nâng cao chuyên môn CBQL tăng cường sở vật chất hỗ trợ đổi PPDH, KTĐG CBQL tăng cường, kiểm tra giám sát hoạt động đổi PPDH, KTĐG giáo viên học kì cuối năm học d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si 4.Thầy (cô) đánh giá mức độ hiệu thực công tác tổ chức, đạo hoạt động kiểm tra đánh giá thường xun? (Tích dấu √ mà thầy (cô) cho đúng) Mức độ thực Hiệu thực Thường Đôi Không Trung Chưa Tốt xuyên bình tốt Nội dung lu an n va p ie gh tn to Tổ chức, đạo sinh hoạt tổ chuyên môn kiểm tra, đánh giá thường xuyên Tổ chức cho giáo viên đổi mới, chia sẻ kinh nghiệm kiểm tra, đánh giá thường xuyên Tổ chức, đạo kiểm tra định kỳ đột xuất GVCN, tổ chuyên môn hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên Tổ chức tuyên truyền, giải thích cho giáo viên đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên Nhận xét giáo viên đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên từ tìm ngun nhân để điều chỉnh nl w d oa Thầy (cô) đánh giá mức độ hiệu thực công tác kiểm tra an lu hoạt động đánh giá thường xun? (Tích dấu √ mà thầy (cơ) cho đúng) u nf va Nội dung Mức độ thực Thường Đôi Không xuyên ll CBQL kiểm tra đột xuất định kỳ việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên học giáo viên CBQL tổ chức lấy ý kiến phản hồi học sinh GVCN kiểm tra, đánh giá thường xuyên CBQL tổ chức kiểm tra đột xuất định kỳ học sinh áp dụng kiểm tra, đánh giá thường xuyên học CBQL tổ chức kiểm tra chất lượng học sinh áp dụng kiểm tra, đánh giá thường xuyên học Hiệu thực Trung Chưa Tốt bình tốt oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Thầy (cô) đánh giá thực trạng mức độ hiệu ảnh hưởng yếu tố sau đến công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên? (Tích dấu √ ô mà thầy (cô) cho đúng) Mức độ ảnh hưởng Nội dung Ảnh hưởng Có ảnh Khơng ảnh nhiều hưởng hưởng Năng lực quản lý nhà quản lý Năng lực đánh giá giáo viên Chế độ, sách quản lý hoạt động KTĐG lu an Nhận thức xã hội cha mẹ n va học sinh tn to gh Thầy (cô) vui lòng cho biết vài nét thân: Giới tính: Nữ p ie Nam Cương vị cơng tác tại: Giáo viên w CBQL d oa nl Thâm niên công tác: ll u nf va an lu Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý thầy, cô! oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si