(Luận văn) dạy học hình học 8 theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG lu an n va p ie gh tn to DẠY HỌC HÌNH HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN d oa nl w an lu ll u nf va LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh z m co l gm @ va http://www.lrc.tnu.edu.vn n ac th Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN an Lu THÁI NGUYÊN - 2015 si ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG lu an n va p ie gh tn to DẠY HỌC HÌNH HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN w Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn d oa nl Mã số: 60.14.01.11 u nf va an lu ll LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh z m co l gm @ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN TRUNG va http://www.lrc.tnu.edu.vn n ac th Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN an Lu THÁI NGUYÊN - 2015 si LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành hướng dẫn, giúp đỡ PGS.TS Trần Trung Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến thầy Trong trình làm luận văn tác giả cịn giúp đỡ thầy giáo tổ PPGD Toán - Khoa Toán - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, Ban giám hiệu thầy cô giáo trường THCS Trần Quốc Toản Thành phố ng Bí - Quảng Ninh Nhân dịp tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp nguồn động viên giúp đỡ tác giả có thêm nghị lực, tinh thần để hồn thành luận văn lu Cuối cùng, xin cảm ơn lòng ưu dành cho tác giả an n va p ie gh tn to Thái Nguyên, tháng năm 2015 w d oa nl Nguyễn Thị Thu Hương ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i ac th si MỤC LỤC Lời cảm ơn i Mục lục ii Chữ viết tắt luận văn iii Danh mục bảng iv Danh mục biểu đồ, hình sơ đồ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu lu an Khách thể đối tượng nghiên cứu n va Giả thuyết khoa học tn to Nhiệm vụ nghiên cứu gh Phương pháp nghiên cứu p ie Đóng góp luận văn w Cấu trúc luận văn oa nl Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN d 1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu lu va an 1.1.1 Những nghiên cứu giới u nf 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam ll 1.2 Quan niệm học, tự học m oi 1.2.1 Khái niệm học z at nh 1.2.2 Khái niệm tự học 10 z 1.3 Năng lực tự học Toán học sinh THCS 13 @ gm 1.3.1 Năng lực lực tự học 13 m co l 1.3.2 Những dấu hiệu đặc trưng lực tự học học toán học sinh THCS 15 an Lu 1.3.3 Những biểu cụ thể lự tự học học toán học sinh THCS 18 va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii ac th si 1.4 Ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học hình học góp phần bồi dưỡng lực tự học cho học sinh THCS 25 1.4.1 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học hình học 25 1.4.2 Dạy học hình học với hỗ trợ CNTT góp phần bồi dưỡng lực tự học cho HS lớp 28 1.5 Thực trạng việc ứng dụng CNTT dạy học hình học góp phần bồi dưỡng NLTH cho học sinh THCS 30 1.6 Kết luận chương 34 Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG lu TIN TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC GĨP PHẦN BỒI DƯỠNG an NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 36 va n 2.1 Tổng quan dạy học Hình học trường THCS 36 tn to 2.2 Định hướng xây dựng biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin ie gh dạy học hình học lớp góp phần bồi dưỡng lực tự học cho học p sinh THCS 39 nl w 2.3 Một số biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học hình d oa học lớp góp phần bồi dưỡng lực tự học cho học sinh THCS 40 an lu 2.3.1 Biện pháp 1: Khai thác, sử dụng phần mềm hình học động góp phần va bồi dưỡng tư duy, phát triển lực phát giải vấn đề cho ll u nf học sinh THCS thể qua phần mềm Geometers Sketchpad 40 oi m 2.3.2 Biện pháp 2: Sử dụng phần mềm Mind Map tổ chức thiết lập z at nh đồ tư trình dạy học Hình học lớp giúp học sinh rèn luyện số kỹ năng, lực tự học học cách học 54 z 2.3.3 Biện pháp 3: Sử dụng phần mềm trắc nghiệm để tiến hành đổi @ gm phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập đồng thời rèn luyện kỹ m co l tự kiểm tra, đánh giá cho học sinh THCS 64 2.3.4 Biện pháp 4: Sử dụng WebQuest để tiến hành hướng dẫn HS tự học an Lu máy tính internet 75 va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii ac th si 2.4 Kết luận chương 82 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 83 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 83 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 83 3.3 Tổ chức thực nghiệm 83 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 83 3.3.2 Chuẩn bị tài liệu thực nghiệm 85 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 96 3.4.1 Phân tích định tính 96 lu 3.4.2 Đánh giá định lượng 99 an 3.5 Kết luận chương 102 va n KẾT LUẬN 103 tn to DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ie gh ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN 105 p TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 d oa nl w PHỤ LỤC ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv ac th si CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ lu an n va p ie gh tn to Công nghệ thông tin GD Giáo dục GV Giáo viên GQVĐ Giải vấn đề HS Học sinh MVT Máy vi tính NLTH Năng lực tự học NXB Nhà xuất PMDH Phần mềm dạy học PPDH Phương pháp dạy học PPKP Phương pháp khám phá SGK Sách giáo khoa TH Tự học Trung học sở w CNTT d oa nl THCS ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv ac th si DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: Thống kê kết học tập HS lớp TN ĐC trước TNSP 84 Bảng 3.2: Ý kiến HS lớp thực nghiệm học tập có hỗ trợ CNTT 97 Bảng 3.3: Kết kiểm tra số 99 Bảng 3.4: Kết thực nghiệm lớp TN lớp ĐC 100 Bảng 3.5: Bảng phân phối tần suất luỹ tích hội tụ lùi lớp TN lớp ĐC 101 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v ac th si DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH VÀ SƠ ĐỒ Biểu đồ 3.1: Đa giác đồ chất lượng học tập lớp TN ĐC trước TNSP 84 Biểu đồ 3.2: Đa giác đồ chất lượng học tập lớp TN ĐC sau TNSP 101 Hình 2.1: Giao diện phần mềm câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn có phản hồi hướng dẫn 74 Sơ đồ 1.1: Năng lực tư định 17 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi ac th si MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Như xác định, giới bước vào kỉ nguyên với hai đặc điểm kinh tế tri thức tồn cầu hóa Với nước ta, tồn ba kinh tế: Kinh tế lao động, kinh tế tài nguyên, kinh tế tri thức Tuy nhiên, bước tiến tới xã hội lao động đại mà kinh tế tri thức chiếm ưu Trong xã hội vậy, để ln có việc làm, người lao động phải làm việc với suất cao mà có phải nhiều lần chuyển đổi nghề nghiệp, công việc cụ lu an thể nghề thay đổi nhanh chóng Người lao động buộc n va phải dám nghĩ, dám làm, linh hoạt cơng việc, hịa nhập với cộng tn to đồng, đặc biệt phải học tập, học phải đôi với hành qua thực ie gh hành để dần phát điều cần thiết phải học tiếp Chính p vây, mục tiêu giáo dục chương trình xác định lực then nl w chốt cần hình thành phát triển cho học sinh lực thích ứng, d oa lực hành động, lực sống làm việc với tập thể, cộng an lu đồng, lực tự học va Bộ mơn Tốn mơn khác phổ thơng nói chung ll u nf trường THCS nói riêng, phải góp phần thực mục tiêu giáo dục Ngồi oi m ra, tình hình kinh tế, xã hội đặt cho giáo dục mơn tốn z at nh yêu cầu mới.Những yêu cầu giáo dục Tốn học phản ánh mục tiêu mơn Tốn chương trình mới: yêu cầu z gm @ phát triển lực (như rèn luyện hoạt động trí tuệ bản, phát triển trí tưởng tượng khơng gian, rèn luyện tư logic ngơn ngữ xác, l m co rèn luyện phảm chất tư linh hoạt, độc lập, sáng tạo), yêu cầu bước đầu có lực thích ứng, lực thực hành, hình thành an Lu lực giao tiếp Toán học n va ac th si hứng thú học tập môn Tốn, hình thành phương pháp tự học, tự nghiên cứu rèn luyện số kỹ quan trọng sau: - Kỹ hợp tác: HS bước đầu thể lực hợp tác, giúp đỡ lẫn học tập học lớp mà thời gian tự học nhà - Kỹ phát vấn đề giải vấn đề: Trong trình học tập, HS chủ động đề xuất giả thuyết tìm cách bác bỏ hay chứng minh giả thuyết HS làm quen với việc mở rộng tốn, nhìn nhận vấn đề nhiều góc độ khác từ đưa phương hướng giải khác nhau, góp phần hình thành tư linh hoạt em lu an Tuy nhiên chúng tơi thấy cịn tồn số vấn đề sau: Khả phát n va vấn đề HS cải thiện rõ rệt, khả giải vấn đề tn to chưa cao, đặc biệt vấn đề khó Khả ghi chép học sinh hạn gh chế, điều ảnh hưởng không nhỏ đến số học sinh học yếu p ie 3.4.2 Đánh giá định lượng w Bảng 3.3: Kết kiểm tra số 10 Tổng số lu 10 8 45 an Lớp Thực nghiệm Đối chứng 43 u nf va oa d nl Điểm ll Lớp thực nghiệm có 38/45 (84,4%) đạt trung bình trở lên, có m oi 46,7% giỏi Có em đạt điểm 9, có em đạt điểm tuyệt đối z at nh Lớp đối chứng có 34/43 (79%) đạt trung bình trở lên, có 37,2% đạt giỏi Có em đạt điểm 9, khơng có em đạt điểm tuyệt đối z gm @ Như cho thấy kết làm kiểm tra số đạt lớp thực l nghiệm cao lớp đối chứng, đặc biệt loại đạt khá, giỏi cao hẳn m co Tuy nhiên từ phân tích định tính trên, chúng tơi trao đổi với GV để có an Lu điều chỉnh phù hợp tổ chức hoạt động khám phá cho học sinh trước làm kiểm tra số n va ac th 99 si Tiến hành chấm điểm kiểm tra số lớp TN ĐC, thu kết sau: Bảng 3.4: Kết thực nghiệm lớp TN lớp ĐC Điểm Tổng (xi) số HS fi TN fi ĐC 10 45 0 12 2 43 0 5 10 11 0 Với bảng thống kê chúng tơi tính được: - Kết thống kê: lu an Nhóm thực nghiệm (N= 45) Nhóm đối chứng (N = 43) fi xi - x (xi - x )2 (xi - x )2.fi xi fi xi - x (xi - x )2 (xi - x )2.fi -6.35 40.32 -5.56 30.91 gh -6.35 40.32 -5.56 30.91 -3.35 11.22 11.22 -2.56 6.55 32.8 -2.35 5.52 22.09 -1.56 2.43 12.2 1.82 16.40 10 -0.56 0.31 3.14 0.12 1.47 11 0.44 0.19 2.13 3.38 1.44 2.07 16.6 19.06 2.44 5.95 23.8 n va xi tn to p ie -1.35 12 -0.35 0.65 1.65 2.72 2.65 7.02 14.05 3.44 11.8 10 3.65 13.32 26.65 10 4.44 19.7 d oa m nl w an lu ll u nf va 0.42 oi z at nh z Phương sai độ lệch chuẩn: @ Phương sai S2 = 2,6 Độ lệch chuẩn S = 1.61 x = 5.56 S2 = 2,06 an Lu x = 6.35; m co Điểm trung bình ĐC l TN gm Nội dung S = 1.43 n va ac th 100 si Tiến hành kiểm định phương sai giả thiết E0 ta F S 2TN = 1.28, bậc tự tương ứng fTN = 45; fĐC= 43 F = 1.69, S DC F < F , chấp nhận giả thiết E0 tức khác phương sai nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng khơng có ý nghĩa Vì tiến hành kiểm nghiệm giả thiết H0 theo bậc tự do: NTN+NĐC -2 = 86 với đại lượng ( NTN  1) S 2TN  ( N DC  1).S DC NTN  N DC 2 xTN  xDC = 2.41 với s  t 1 s  nTN nDC mà t = 2.00 nên t > t  , điều khẳng định giả thuyết H0 bị bác bỏ lu an chứng tỏ khác điểm trung bình hai mẫu có ý nghĩa thể n va kết điểm KT nhóm TN cao nhóm ĐC tn to Bên cạnh ta có bảng phân phối tần suất lũy tích hội tụ lùi lớp TN gh ĐC sau: p ie Bảng 3.5: Bảng phân phối tần suất luỹ tích hội tụ lùi lớp TN lớp ĐC oa W i (ĐC) 0 2.22 nl Wi(TN) w xi 0 11.6 10 11.11 31.11 57.78 75.56 91.11 95.56 100 23.26 46.51 72.09 90.7 100 100 100 d lu ll u nf va an Từ ta có đường biểu diễn sau: oi m z at nh z m co l gm @ lớp TN ĐC sau TNSP an Lu Biểu đồ 3.2: Đa giác đồ chất lượng học tập n va ac th 101 si Quan sát đường biểu diễn tần số lũy tích hội tụ lùi lớp TN ĐC ta thấy đường biểu diễn kết lớp TN nằm bên phải chứng tỏ kết học tập lớp TN cao lớp ĐC * Những kết luận rút từ thực nghiệm: - Các phương án sử dụng CNTT vào dạy học nhằm bồi dưỡng NLTH cho HS đề xuất khả thi - Dạy học theo hướng ứng dụng CNTT giúp HS hứng thú học tập Các em tự tin học tập, mạnh dạn trình bày ý kiến cá nhân, hăng hái tham gia thảo luận, tìm tòi, phát GQVĐ, giúp HS rèn luyện khả lu TH suốt đời an 3.5 Kết luận chương va n Sau xác định mục đích, đối tượng, phương pháp thực nghiệm tn to sư phạm, tiến hành thực nghiệm sư phạm, với kết thu ie gh qua thực nghiệm sư phạm bước đầu kết luận được: biện pháp đề p hợp lý,mang tính khả thi, khơng có tác dụng tốt việc bồi nl w dưỡng NLTH cho HS mà cịn góp phần nâng cao chất lượng học tập đạt d oa mục tiêu giáo dục ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 102 si KẾT LUẬN Luận văn thu kết sau đây: Luận văn góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận tự học: khái niệm hoạt động học trình tự học, NLTH dấu hiệu đặc trưng NLTH, biểu cụ thể NLTH học tốn học sinh THCS, vai trị NLTH, số yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển NLTH học sinh Đồng thời làm sáng tỏ số vấn đề việc ứng dụng CNTT dạy học hình học lớp góp phần bồi dưỡng NLTH cho học sinh THCS: Tác động CNTT trình dạy học Hình học lu trường THCS, khả ứng dụng CNTT dạy học lớp góp bồi an va dưỡng NLTH cho học sinh, vai trò nhiệm vụ GV việc ứng dụng n CNTT vào dạy học hình học góp bồi dưỡng NLTH cho HS Bên cạnh đó, bước gh tn to đầu đánh giá thực trạng vấn đề tự học HS việc ứng dụng CNTT ie dạy học góp phần bồi dưỡng NLTH cho HS GV toán trường THCS p làm sở để hình thành xây dựng biện pháp ứng dụng CNTT dạy nl w học góp phần bồi dưỡng NLTH cho học sinh THCS d oa Luận văn đề xuất biện pháp ứng dụng CNTT dạy học an lu hình học lớp góp phần bồi dưỡng NLTH cho HS trường THCS Đó là: va - Biện pháp 1: Khai thác, sử dụng phần mềm hình học động góp phần bồi ll u nf dưỡng tư duy, phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh oi m THCS thể qua phần mềm Geometers Sketchpad z at nh -Biện pháp 2: Sử dụng phần mềm Mind Map tổ chức thiết lập đồ tư trình dạy học Hình học lớp giúp học sinh rèn luyện z số kỹ năng, lực tự học học cách học @ gm - Biện pháp 3: Sử dụng phần mềm trắc nghiệm để tiến hành đổi m co kiểm tra, đánh giá cho học sinh THCS l phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập đồng thời rèn luyện kỹ tự an Lu - Biện pháp 4: Sử dụng WebQuest để tiến hành hướng dẫn HS tự học máy tính internet n va ac th 103 si Trên sở nghiên cứu lý luận, tổng kết kinh nghiệm thông qua thực nghiệm sư phạm khẳng định tính khả thi tính hiệu biện pháp đề xuất Những kết nghiên cứu luận văn cho thấy: Mục đích nghiên cứu đạt được, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành, giả thuyết khoa học chấp nhận lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 104 si DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN Nguyễn Thị Thu Hương, Nguyễn Văn Trung (2015), Dạy học chủ đề “Tìm điểm cố định họ đường thẳng” cho học sinh Trung học sở phần mềm Geometers SkechPad, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 5/2015 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 105 si TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Hữu Bình (2004), Nâng cao phát triển Tốn 8, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục Nguyễn Đỉnh Chỉnh (1995), Vấn đề đặt câu hỏi giáo viên đứng lớp Kiểm tra đánh giá việc học tập học sinh, Hà Nội Crutexky V.A.(1981), Những sở tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục Crutexky V.A.(1973), Tâm lí lực tốn học học sinh, NXB Giáo dục Hồ Ngọc Đại (2002), Tâm lý học dạy học, NXB Giáo dục lu Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa an n va học kỹ thuật nâng cao Toán 8, NXB Hà Nội gh tn to Nguyễn Ngọc Đạm, Nguyễn Quang Hanh, Ngô Long Hậu (2006), Kiến thúc p ie Nguyễn Ngọc Đạm, Nguyễn Quang Hanh, Ngô Long Hậu (2004), 500 w toán chọn lọc lớp 8, NXB Giáo dục, Hà Nội ĐHQGHN d oa nl 10.Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB lu va an 11.Phạm Huy Điển (2001), Sử dụng phần mềm toán học giảng dạy u nf học tập, Viện Toán học ll 12.Phạm Minh Hạc (2000), Một số vấn đề tâm lý học, NXBGD m oi 13.Trịnh Thanh Hải (2006), Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Hình z at nh học lớp theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, Luận án z tiến sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội gm @ 14.Phạm Văn Hoàn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình (1981), Giáo dục học l mơn Tốn, NXB Giáo dục m co 15 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (1994), Lí luận dạy học đại học, trường đại học an Lu Sư phạm Hà Nội I n va ac th 106 si 16.Nguyễn Thái Hoè (2001), Rèn luyện tư qua việc giải tập toán, NXB Giáo dục 17 Đặng Thành Hưng (2004), “Hệ thống kĩ học tập đại”, Tạp chí giáo dục, tr.25-27 18.Jean - Mare Demomme’ Madeleine Roy (2000), Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, NXB Thanh Niên 19.Trần Kiều (1995), "Một vài suy nghĩ đổi phương pháp dạy học trường phổ thông nước ta", Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 20.Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB ĐHSP 21.Nguyễn Kỳ (1999), Khơi dậy phát huy tối đa nội lực giáo dục, lu an nghiên cứu giáo dục , NXB Hà Nội va n 22 Đào Thái Lai (2006), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tn to phổ thông Việt Nam, Đề tài trọng điểm cấp Bộ, Mã số B2003-49-42-TĐ ie gh 23.Hồ Chí Minh bàn cơng tác giáo dục (1972), NXB Sự thật Hà Nội p 24.Bùi Văn Nghị (2008), Phương pháp dạy học nội dung cụ thể mơn nl w Tốn, NXB ĐHSP oa 25.Bùi Văn Nghị (2009), Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học mơn Tốn ỏ d trường phổ thơng, NXB ĐHSP lu va an 26.Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà u nf trường, NXB ĐHSP Hà Nội ll 27.Võ Quang Phúc (1992), Nói chuyện giáo dục giới đời xưa, Sở Giáo dục oi m thành phố Hồ Chí Minh z at nh 28.Polya G (1997), Tốn học suy luận có lí, NXB Giáo dục z 29.Ngô Văn Quyết (2000), "Khai thác, sử dụng phần mềm dạy học @ gm tốn tiếng internet", Tạp chí ĐH giáo dục chuyên nghiệp số l 30.Sách giáo khoa, sách giáo viên mơn tốn, tài liệu bồi dưỡng giáo viên m co toán THCS tài liệu bồi dưỡng giáo viên hành an Lu 31.Hoàng Trọng Thái, Trần Thị Ngọc Diệp, Lê Quang Phan, Nguyễn Văn Tuấn (2005), Sử dụng phần mềm tốn học, Giáo trình CĐSP thí điểm, HN n va ac th 107 si 32 Trịnh Thị Phương Thảo (2014), Phát triển kĩ tự học Toán cho sinh viên trường đại học đào tạo giáo viên Tiểu học, Trường ĐHSP Hà Nội 33 Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Phương pháp luận vật biện chứng với việc học, dạy, nghiên cứu toán học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 34 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục 35 Tơn Thân (Chủ biên), Nguyễn Anh Hồng, Đặng Văn Quân (2013), Các chuyên đề chọn lọc Toán 8, NXB Giáo dục, Hà Nội 36.Nguyễn Huy Tú (1987), "Về dạy học máy tính điện tử", Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số lu 37 Từ điển Triết học ( 2010), NXB Văn hóa thơng tin an 38 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, va n NXB Giáo dục triển lực nhà trường, NXB Giáo dục , HN p ie gh tn to 39 Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát w B CÁC WEBSITE oa nl 40.http://www.edu.net.vn d 41.http://www.elmvn.net lu an 42.http://www.mathpropress.com ll u nf va 43.http://www.matholym.com oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 108 si PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CỦA GIÁO VIÊN VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC HÌNH HỌC LỚP THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC Ở TRƯỜNG THCS Xin đồng chí vui lịng cho biết việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học hình học lớp theo hướng phát huy lực tự học đồng chí theo biểu đây: I Khả ứng dụng Công nghệ thông tin lu Ý kiến trả lời an Nội dung điều tra STT n va Thường xuyên Không Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Trao đổi thông tin dạy học mạng Internet p ie gh tn to Thỉnh thoảng Sử dụng giảng điện tử Sử dụng phần mềm dạy học Dạy học trực tuyến mạng Internet d oa nl w u nf va an lu ll Thái độ, mức độ kỹ ứng dụng CNTT m Ý kiến trả lời oi Đồng ý Sử dụng giảng điện tử dạy học cần thiết học sinh Cũng cần quan tâm khai thác phần mềm Website dạy học vào trình dạy học Muốn tập huấn để sử dụng tốt ứng dụng CNTT vào dạy học Không đồng ý z Nội dung điều tra z at nh STT m co l gm @ an Lu n va ac th si Không cần ứng dụng CNTT vào dạy học Biết CNTT đến đâu ứng dụng đến Nếu có sách hỗ trợ thích đáng thường xun cập nhật ứng dụng CNTT Bắt buộc ứng dụng CNTT ứng dụng Tự tìm hiểu ứng dụng CNTT vào dạy học Chỉ sử dụng sản phẩm, lu giảng điện tử có sẵn tự làm an kiến thức phù hợp với lực sẵn có va Có thể ứng dụng PMDH (ví dụ phần n 10 to ý đồ sư phạm vào giảng p ie gh tn mềm Geometers Sketchpad) để thể nl w Đánh giá mức độ nắm vận dụng PPDH phát huy lực tự học HS Nội dung điều tra lu STT d oa Ý kiến trả lời va an Đồng chí nắm vấn đề dạy học phát triển lực tự học,có kỹ thuật dạy học theo phương pháp Đồng chí thực dạy theo phương pháp dạy học phát triển lực tự học có sử dụng CNTT Tổ chức hoạt động tự học tiết dạy đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị đầu tư nhiều Nếu tổ chức hoạt động tự học có hỗ trợ PMDH dạy hình học đạt kết cao ll u nf 11 Không đồng ý Đồng ý z at nh z m co 14 l gm @ 13 oi m 12 an Lu n va ac th si 15 Theo đồng chí, để tổ chức tốt hoạt động tự học dạy hình học THCS với hỗ trợ PMDH cần tuân thủ yêu cầu gì? (Ghi chú: Từ mục đến mục 14 lựa chọn mục đánh dấu (x) vào mục ấy) lu Xin chân thành cảm ơn đồng chí! an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA HỌC SINH LỚP THỰC NGHIỆM VỀ QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CÁC BÀI GIẢNG VỀ HÌNH HỌC LỚP CĨ CÁC HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM DẠY HỌC Xin em vui lòng cho biết số vấn đề giảng hình học mà em học đợt thực nghiệm theo biểu Ý kiến HS Tổng số Không Đồng ý HS đồng ý Nội dung điều tra lu an n va p ie gh tn to Ứng dụng phàn mềm hình học động vào dạy học làm cho em nhận dạng hình học cụ thể Ứng dụng CNTT vào dạy học giúp em tìm cách học tốt Ứng dụng phần mềm dạy học WebQuest giúp em nâng cao khả tự lực thân Ứng dụng phần mềm đồ tư vào dạy học giúp em ghi nhớ lâu tốt Ứng dụng phần mềm hình học động vào dạy học giúp HS dễ hiểu hiểu kĩ Ứng dụng CNTT vào dạy học giúp HS u thích mơn học Ứng dụng phần mềm tự kiểm tra đánh Violet vào dạy học giúp biết cách tự tin cách đánh giá kết học tập Ứng dụng CNTT vào dạy học giúp HS tự học tốt d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z gm @ Xin chân thành cảm ơn em! m co l Ghi chú: Nếu lựa chọn mục đánh dấu (x) vào mục an Lu n va ac th si lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si