(Luận văn) dạy học nội dung hàm số lớp 10 theo hướng phân hóa

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HẢI YẾN lu an n va tn to ie gh DẠY HỌC NỘI DUNG HÀM SỐ LỚP 10 p THEO HƢỚNG PHÂN HÓA d oa nl w u nf va an lu ll LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN oi m z at nh z m co l gm @ an Lu HÀ NỘI – 2020 n va ac th si ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HẢI YẾN lu an DẠY HỌC NỘI DUNG HÀM SỐ LỚP 10 va n THEO HƢỚNG PHÂN HÓA p ie gh tn to w oa nl Chuyên ngành: LL&PP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN d Mã số: 8.14.01.11 an lu ll u nf va LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN oi m z at nh Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN TRUNG z m co l gm @ an Lu HÀ NỘI – 2020 n va ac th si LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu Thầy, Cô giáo khoa Sƣ phạm trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội nhiệt tình giúp đỡ q trình hồn thiện luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Trần Trung, ngƣời thầy tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện để tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu thầy cô giáo lu an em học sinh trƣờng trung học phổ thông Yên Viên tạo điều kiện giúp đỡ n va tác giả trình thực nghiệm sƣ phạm tn to Xin gửi lời tri ân tới gia đình, bạn bè ngƣời thân yêu ln gh động viên, khích lệ giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu p ie Xin cảm ơn ý kiến đóng góp quý báu Quý thầy cô bạn bè oa nl w đồng nghiệp d Nội, tháng năm 2020 lu ll u nf va an Tác giả m oi Nguyễn Thị Hải Yến z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th i si MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT v DANH MỤC CÁC BẢNG vi DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu lu an Đối tƣợng khách thể nghiên cứu n va Giả thuyết nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu gh tn to Nhiệm vụ nghiên cứu p ie Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN w oa nl 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề d 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu giới lu va an 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu Việt Nam u nf 1.2 Dạy học phân hóa 10 ll 1.2.1 Khái niệm 10 m oi 1.2.2 Tƣ tƣởng chủ đạo dạy học phân hóa 12 z at nh 1.2.3 Vai trò dạy học phân hóa giáo dục 13 z 1.3 Các cấp độ hình thức dạy học phân hóa 15 gm @ 1.3.1 Các cấp độ dạy học phân hóa 15 l 1.3.2 Các hình thức dạy học phân hóa 16 m co 1.4 Quy trình dạy học phân hóa 21 an Lu 1.4.1 Chuẩn bị nội dung dạy học 21 1.4.2 Tổ chức dạy học phân hóa lớp 25 n va ac th ii si 1.4.3 Phân hóa kiểm tra, đánh giá 26 1.5 Câu hỏi tập phân hóa 30 1.5.1 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi tập phân hóa 30 1.5.2 Quy trình xây dựng câu hỏi tập phân hóa 31 1.6 Thực trạng dạy học phân hóa mơn Tốn trƣờng THPT 33 1.6.1 Phân tích chƣơng Hàm số lớp 10 33 1.6.2 Thực trạng dạy học phân hóa mơn Tốn trƣờng THPT 34 Kết luận chƣơng 38 CHƢƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP SƢ PHẠM DẠY HỌC PHÂN HÓA NỘI lu an DUNG HÀM SỐ LỚP 10 39 n va 2.1 Định hƣớng đề xuất biện pháp 39 2.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức, chia nhóm đối tƣợng học sinh 40 gh tn to 2.2 Các biện pháp sƣ phạm dạy học phân hóa nội dung hàm số lớp 10 40 p ie 2.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi tập phân hóa nội dung hàm số lớp 10 45 w oa nl 2.2.3 Biện pháp 3: Phân hóa kiểm tra – đánh giá 56 d Kết luận chƣơng 62 lu va an CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 63 u nf 3.1 Mục đích thực nghiệm 63 ll 3.2 Nội dung thực nghiệm 63 m oi 3.3 Mô tả thực nghiệm 63 z at nh 3.3.1 Đối tƣợng thực nghiệm 63 z 3.3.2 Giáo viên thực nghiệm 64 @ 3.3.3 Cách thức thực nghiệm 64 gm l 3.3.4 Thời gian tiến hành thực nghiệm 64 m co 3.3.5 Phƣơng pháp đánh giá thực nghiệm 65 an Lu 3.4 Kết thực nghiệm 65 3.4.1 Khả học sinh 65 n va ac th iii si 3.4.2 Kết kiểm tra 66 Kết luận chƣơng 69 KẾT LUẬN 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th iv si DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DHPH Dạy học phân hóa GD – ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phƣơng pháp dạy học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th v si DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết điều tra (Tính theo %) 35 Bảng 1.2 Tầm quan trọng phân hóa dạy học mơn Tốn trƣờng THPT 35 Bảng 2.1 Ma trận đề kiểm tra dành cho học sinh trung bình – yếu 58 Bảng 2.2 Ma trận đề kiểm tra dành cho học sinh Khá – Giỏi 59 Bảng 3.1 Kết phân loại trình độ học sinh lớp trƣớc thực nghiệm 64 Bảng 3.2 Kết kiểm tra lớp sau thực nghiệm 66 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th vi si DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ Hình 1.1 Các phƣơng pháp kiểm tra đánh giá 27 Biểu đồ 3.1 Kết lớp 10D2 66 Biểu đồ 3.2 Kết lớp 10D3 67 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th vii si MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một quốc gia muốn phát triển ổn định lâu dài phải có sách phù hợp Trong đó, giáo dục đóng vai trị quan trọng xƣơng sống, tảng cho ngành khác Giáo dục nguồn cội, đào tạo ngƣời, nâng cao dân trí hệ thống giá trị, cung cấp nguồn nhân lực có trình độ cho ngành nghề để tạo giá trị, phát triển đất nƣớc Trong giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc, khoa học – kĩ thuật phát triển mạnh mẽ, với lu an yêu cầu nhân lực ngày cao Việc đổi giáo dục cần thiết, n va mối quan tâm chung toàn xã hội Giáo dục có phát triển bồi tn to dƣỡng nhân lực chất lƣợng cao phù hợp với phát triển khoa học, kĩ gh thuật thời đại công nghệ 4.0 Giáo dục tiền đề cho phát p ie triển bền vững lâu dài quốc gia w Phân hóa dạy học nguyên tắc đƣợc thực từ lâu oa nl giáo dục Mỗi học sinh cá nhân không giống nhau, có lực, sở d trƣờng khác với động lực, điều kiện, hoàn cảnh học tập khác lu va an Dạy học phân hóa giúp học sinh nhận biết phát triển đƣợc mạnh u nf thân Mỗi ngành nghề có yêu cầu khác chun mơn Vì vậy, ll dạy học phân hóa cần thiết để đáp ứng yêu cầu phân công lao động phân m oi luồng học sinh cho giáo dục đại học, cao đẳng, nhƣ trƣờng nghề z at nh chuyên sâu lĩnh vực ngành nghề chuyên biệt Đối với cấp trung z học phổ thơng, phân hóa giáo dục cần thiết giai đoạn giáo gm @ dục định hƣớng nghề nghiệp Cấp trung học sở, việc phân lớp dựa vào l lực tổng thể học sinh tất môn học cịn cấp trung học phổ m co thơng, học sinh chọn học ban tự nhiên ban xã hội, phù hợp với lực, an Lu sở trƣờng thân n va ac th si TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục tài liệu tiếng Việt Nguyễn Thị Thu Anh (2016), Dạy học phân hóa việc tổ chức dạy học phân hóa trường trung học sở trung học phổ thông Nguyễn Tất Thành, Tạp chí giáo dục, số 386 Lê Khắc Bảo (2001), 172 toán chứa tham số, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Tích hợp phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dự thảo Chương trình tổng thể giáo lu an dục phổ thông n va Nguyễn Cam (2016), Phân loại, phân tích phương pháp giải tốn Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lí luận dạy học đại (Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học), NXB Đại học Sƣ phạm p ie gh tn to khảo sát hàm số, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội w Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên 2010), Đại số 10 bản, NXB Giáo dục oa nl Vũ Thị Thanh Huyền (2016), Vận dụng phương pháp dạy học phân d hóa vào dạy học tốn trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số 379 lu va an Nguyễn Thị Thu Huyền (2011), Nguyên tắc xây dựng câu hỏi trắc u nf nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học, NXB Giáo dục ll 10 Lê Thị Thu Hƣơng (2012), Dạy học phân hóa tiểu học nhằm góp m oi phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn, Luận án tiến sĩ Giáo z at nh dục học, Viện Khoa học Giáo dục z 11 Lê Thị Thu Hƣơng (2011), Quản lý lớp học theo định hướng phân hóa, gm @ Tạp chí Giáo dục, số 262 l 12 Lê Thị Thu Hƣơng (2011), Phân hóa nội dung dạy học mơn Tốn m co tiểu học, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ - Đại học Thái Nguyên, tập an Lu 79 số 03 - 2011 n va ac th 71 si 13 Nguyễn Bá Kim (2006), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm 14 Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên 2010), Đại số 10 nâng cao, NXB Giáo dục 15 Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên 2006), Bài tập Đại số 10 nâng cao, NXB Giáo dục 16 Tôn Thân (2006), Một số vấn đề dạy học phân hóa, Tạp chí Khoa học giáo dục, số tháng 17 Đỗ Ngọc Thống (2017), Tích hợp phân hóa chương trình lu an giáo dục phổ thơng n va 18 Nguyễn Văn Thƣờng (1994), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB 19 Vũ Tuấn (Chủ biên 2011), Bài tập Đại số 10 bản, NXB Giáo dục gh tn to Giáo dục, Hà Nội p ie 20 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi w mới, NXB Giáo dục oa nl Danh mục tài liệu tiếng Anh d 21 Carol Ann Tomlinson (2013), Assessment and Student Success in a lu va an Differentiated Classroom, Association for Supervision anh Curriculum u nf Development, Alexandria, Virginia USA ll 22 Carol Ann Tomlinson (2001), How to differentiated instruction in m oi mixed-ability classrooms, Association for Supervision anh Curriculum z at nh Development, Alexandria, Virginia USA z m co l gm @ an Lu n va ac th 72 si PHỤ LỤC PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA HÀM SỐ 45 PHÚT I TRẮC NGHIỆM (5 điểm) Câu Đỉnh parabol P :y ax đƣợc xác định công bx c a thức nào? b ; 2a 4a A I b ; a 4a B I lu an b ; 2a 2a D I C ;3 D 3; ;3 n va B b ; a 4a là: x Câu Tập xác định hàm số y A C I A y 3x B y ie gh tn to Câu Trong hàm số sau, hàm số nghịch biến p Câu Parabol y ax C y 2x ? D y 2x bx qua hai điểm M 1;5 N 2;8 có oa nl w phƣơng trình là: lu D y 2x x 2x va an C y 2x B y x 2x x d A y x B y 2x 2x oi m x D y x 2019 z at nh C y 2020 ll A y x 5x u nf Câu Hàm số sau hàm số lẻ? x Câu Điểm sau không thuộc đồ thị hàm số y 3x ? C 1;2 D ;0 m co l gm @ B 5;0 z A 0;5 an Lu n va ac th si 3x có m tham số, nghịch biến 3m Câu Hàm số y khi: A m B m C m 5 D m Câu Một cửa hàng mua truyện tranh từ nhà xuất với giá 3000 đồng/cuốn Cửa hàng bán truyện tranh với giá 15.000 đồng/cuốn, giá bán tháng cửa hàng bán đƣợc 200 Cửa hàng có kế hoạch giảm giá để kích thích sức mua họ ƣớc tính giảm 1000 đồng/cuốn lu tháng bán nhiều 20 Hỏi cửa hàng nên bán truyện tranh an n va với giá để thu đƣợc lợi nhuận tháng nhiều nhất? B 12.500 đồng C 14.000 đồng D 13.000 đồng gh tn to A 14.500 đồng x với trục hoành p ie Câu Số giao điểm đồ thị hàm số y 4x A B C D w 3m x 7m vng góc với đƣờng d d :y oa nl Câu 10 Tìm tất giá trị thực tham số m để đƣờng thẳng :y 2x B m 6 D m C m ll oi m II TỰ LUẬN (5 điểm) u nf va an lu A m z at nh Bài (1 điểm) Tìm tập xác định hàm số sau: y x 4x z Bài (4 điểm) Cho Parabol (P): y = ax2 + bx + c gm @ a Lập bảng biến thiên vẽ đồ thị (P) với a =1, b = 2, c = -3 m co l b Xác định a, b, c biết (P) qua A(0; 2) có đỉnh I(1; 1) an Lu n va ac th si ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA I TRẮC NGHIỆM (Mỗi câu 0,5 điểm) 10 A C C C D B B C D D II TỰ LUẬN Bài Điều kiện: x2 x lu x x an n va Vậy tập xác định hàm số D / 2;4 tn to Bài ie gh Với a =1, b = 2, c = -3 ta có y = x2 + 2x - p Bảng biến thiên - -1 + d oa nl w x + + an lu y oi z at nh + Trục đối xứng x = -1 m + Tọa độ đỉnh I(-1; -4) ll u nf va -4 + Giao với Oy : A(0; -3), điểm đối xứng với A qua trục đối xứng A’(-2, -3) z m co l gm @ + Giao với Ox: B(0; 1) C(-3; 0) an Lu n va ac th si Đồ thị hàm số: lu an Do Parabol (P) : y = ax2 + bx + c qua A(0; 2) nên ta có: n va b) Xác định a, b, c biết (P) qua A(0; 2) có đỉnh I(1; 1) c=2 gh tn to a.02 + b.0 + c = p ie Ta có dạng (P) là: y = ax2 + bx + w Do I(1; 1) đỉnh (P) nên ta có hệ phƣơng t nh: d a b a 2a b b lu b 2a oa nl a.12 b.1 y x2 2x ll u nf va an Vậy Parabol (P) có dạng: oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC GIÁO ÁN PHÂN HÓA Tiết CÁC DẠNG BÀI TẬP LIÊN QUAN ĐẾN HÀM SỐ BẬC HAI I Mục tiêu: Kiến thức: - Ôn tập định nghĩa, tính chất, đồ thị, bảng biến thiên hàm số bậc hai y ax bx c - Ôn tập dạng toán liên quan ứng dụng vào thực tiễn Kỹ năng: lu an - Biết cách xác định tọa độ đỉnh, phƣơng trình trục đối xứng, hƣớng bề lõm n va parabol bx c cách xác định đỉnh, tn to - Vẽ thành thạo Parabol dạng y ax ie gh trục đối xứng số điểm khác Từ suy đƣợc chiều biến thiên, lập p đƣợc bảng biến thiên hàm số số tính chất khác bx c biết hệ nl w - Tìm đƣợc phƣơng trình Parabol y ax d oa số biết đồ thị qua hai điểm cho trƣớc u nf va Thái độ an lu - Biết ứng dụng vào thực tiễn - Rèn luyện tính cẩn thận, nghiêm túc, tích cực tham gia học tập ll z at nh II Chuẩn bị oi m - Biết đƣợc tốn học có ứng dụng thực tiễn - GV: Giáo án, máy chiếu phiếu học tập m co l gm A KIỂM TRA BÀI CŨ @ III Tiến trình dạy học z - HS: Ôn lại học, đồ dùng học tập Nêu bƣớc khảo sát biến thiên vẽ đồ thị hàm số bậc hai an Lu B BÀI MỚI n va ac th si Hoạt động GV Hoạt động Nội dung HS Hoạt động 1: Bài tập trắc nghiệm khách quan (Khởi động) GV trình chiếu nội HS quan sát Bài Chọn kết a Parabol y = x2 - 2x + có đỉnh dung máy chiếu HS suy nghĩ là: GV quan sát gọi đứng chỗ trả A I (1;0) HS trả lời, câu dễ gọi lời nhanh đáp lu an HS yếu kém, câu án khó gọi HS giỏi a Đáp án D n va tn to GV nhận xét, đánh ; ) 3 I( B I( ; ) C 3 I (1;1) D b Đáp án A b Parabol y = x2 -x - có trục đối c Đáp án B xứng đƣờng thẳng: A) x d Đáp án D động viên HS e Đáp án C p ie gh giá, khen thƣởng C) x D) x oa nl w có tiến B) x d c Hàm số y = x2 - 5x + an lu u nf va A Đồng biến khoảng: ; 5 ; ll B Đồng biến khoảng: oi m ; z at nh C Nghịch biến khoảng: z D Đồng biến khoảng: 0;3 @ gm d Cho đồ thị nhƣ hình vẽ mệnh đề m co l sau sai A Điểm (3;0) thuộc đồ thị; Điểm an Lu (0;2) không thuộc đồ thị n va ac th si B Tập giá trị x để y < là: (1;3) C Hàm số đạt giá trị nhỏ x = D Đây đồ thị hàm số chẵn e Đồ thị sau đồ thị hàm số A C lu an n va p ie gh tn to w oa nl B d Hoạt động 2: Hoạt động nhóm lu Bài a Xác định parabol u nf y = ax2 +bx + biết parabol ll thành nhóm: va an GV chia nhóm theo vị trí ngồi, chia lớp D m HS nhận nhóm Nhóm 2: Tổ 3, Các nhóm bầu Các nhóm đan xen nhóm trƣởng oi Nhóm 1: Tổ 1, qua điểm A(3;-4) có trục đối z at nh xứng đƣờng thẳng x Xét biến thiên vẽ đồ thị hàm số vừa z @ HS yếu HS Nhóm làm câu a nhiệm vụ b Xác định parabol biết parabol qua ba điểm O(0;0) , A(100;0) an Lu Các nhóm nhận m co Giao nhiệm vụ: l gm tìm đƣợc giỏi B(5;19) Xét biến thiên(không n va ac th si Nhóm làm câu b phân cơng GV phát phiếu học nhiệm vụ vẽ đồ thị) hàm số vừa tìm đƣợc tập HS hoạt động nhóm GV trình chiếu kết nhóm lu an Đại diện nhóm tùy theo mức nhóm lên trình độ câu hỏi lên bảng bày trình bày HS nhận xét, n va GV gọi đại diện tn to trao đổi, so sánh kết gh GV nhận xét p ie nhóm w với oa nl Hoạt động 3: Bài toán thực tế Bài Khi du lịch đến thành phố d GV giao nhiệm vụ HS lắng nghe, cổng lớn có hình Parabol hƣớng bề ll HS gắn tọa độ vào Xanh Lu-I (Mỹ), ta thấy suy nghĩ lõm xuống dƣới, cổng Ac-xơ u nf 2b, GV hƣớng dẫn va an lu Từ kết câu m HS làm chiều cao cổng HS giỏi chân cổng qua gốc O nhƣ hình GV nhận xét lên bảng trình dƣới (x, y tính theo mét), chân bày cổng tọa độ (100;0) Biết oi hình vẽ, từ suy Giả sử ta lập hệ tọa độ Oxy cho z at nh z gm @ l điểm M cổng có tọa độ m co (5;19) Tính chiều cao cổng (Tính an Lu từ điểm cao xuống mặt đất) n va ac th si C Củng cố - GV nhắc lại dạng kiến thức học - GV hỏi HS yếu câu bản, lý thuyết - GV hỏi HS giỏi câu yêu cầu tƣ duy, suy luận D Hƣớng dẫn nhà - Xem lại dạng chữa - Chuẩn bị Ôn tập tiết sau - Tùy vào lực học HS, GV giao tập cho đối tƣợng với số lƣợng mức độ tập khác lu an E RÚT KINH NGHIỆM n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÂN HĨA Chúng tơi xin ý kiến đánh giá Thầy cô em học sinh thực trạng dạy học phân hóa Có mức độ đánh giá: – Khơng cần thiết – Bình thƣờng – Cần thiết – Rất cần thiết lu an Quý thầy em học sinh vui lịng đánh dấu vào ô trống cuối câu hỏi va n mức độ cần thiết không cần thiết nội dung sau: tn to Câu Trong học, giáo viên sử dụng đa dạng phƣơng pháp dạy học Bình thƣờng ie gh Khơng cần thiết Rất cần thiết p Cần thiết nl w Câu Phân nhóm học sinh học Bình thƣờng Rất cần thiết an lu Cần thiết d oa Không cần thiết ll Rất cần thiết oi m Cần thiết Bình thƣờng u nf Không cần thiết va Câu Sử dụng thiết bị dạy học nhƣ máy chiếu, mơ hình, tranh ảnh,… Khơng cần thiết Bình thƣờng Rất cần thiết z Cần thiết z at nh Câu Giáo viên dạy học có sử dụng câu hỏi tập có hệ thống @ gm Câu Giao tập riêng cho đối tƣợng học sinh Bình thƣờng Cần thiết Rất cần thiết m co l Không cần thiết an Lu n va ac th si Câu Cho học sinh làm sách giáo khoa, sách tập Khơng cần thiết Bình thƣờng Cần thiết Rất cần thiết Câu Tổ chức hoạt động học Khơng cần thiết Bình thƣờng Cần thiết Rất cần thiết Câu Tầm quan trọng phân hóa dạy học mơn Tốn trƣờng THPT lu an Khơng cần thiết Bình thƣờng Cần thiết Rất cần thiết n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN DỰ GIỜ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Phiếu xin ý kiến giáo viên giáo án, dự giờ, tiết dạy thực nghiệm tốn trƣờng Trung học phổ thơng n Viên – Gia Lâm – Hà Nội Chúng xin kính gửi đến q Thầy (Cơ) bảng câu hỏi sau Ở câu hỏi có sẵn số câu trả lời Xin Thầy (Cơ) vui lịng giúp đỡ cách đọc phần câu hỏi chọn câu trả lời phù hợp với mình, đánh dấu (x) vào trống □ thích hợp lu an 1) Nhìn chung học hơm có đạt đƣợc mục đích hay không? n va □ Rất đạt tn to □ Đạt gh □ Đạt mức thấp p ie □ Không đạt w 2) Cấu trúc học hôm có hợp lí hay khơng? d □ Hợp lí oa nl □ Rất hợp lí lu u nf □ Khơng hợp lí va an □ Tƣơng đối hợp lí ll 3) Phƣơng pháp tổ chức dạy học giáo viên thích hợp hay khơng? z at nh z □ Khơng thích hợp oi □ Thích hợp m □ Rất thích hợp □ Khơng tích cực an Lu □ Bình thƣờng m co □ Khá tích cực l □ Rất tích cực gm @ 4) Hoạt động học sinh tiết dạy học có tích cực hay khơng? n va ac th si 5) Giáo viên chuẩn bị giảng có tốt hay khơng? □ Rất tốt □ Khá tốt □ Bình thƣờng □ Khơng tốt 6) Sự điều khiển GV tiết học có tốt khơng? □ Rất tốt □ Tốt □ Bình thƣờng lu an □ Khơng tốt n va 7) Tính hiệu tiết học nhƣ nào? tn to □ Rất hiệu gh □ Hiệu p ie □ Bình thƣờng w □ Hiệu thấp oa nl □ Không hiệu d Xin chân thành cảm ơn ý kiến thầy cô! ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si