2 tom tat luan an 2999

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DƯƠNG ĐỨC GIÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ TỪ TRƯỜNG VÀ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ VẬT LÍ 11 QUA SỬ DỤNG PHỐI HỢP THÍ NGHIỆM VỚI PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN Ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 9140111 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS LÊ VĂN GIÁO THỪA THIÊN HUẾ, 2023 Công trình hồn thành trường………………………… Người hướng dẫn khoa học: Phản biện 1:…………………………………………………… Phản biện 1:…………………………………………………… Phản biện 1:…………………………………………………… Luận án bảo vệ Hội đồng chấm luận án cấp……………… Họp tại:……………………………………………………………… Vào hồi……giờ…… ngày……….tháng …………năm…………… Có thể tìm hiểu luận án thư viện:………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Chương trình GD phổ thơng nước ta sau năm 2018 trọng phát triển NL cho HS nhằm dung hịa hai mục tiêu: hồn thiện người thân người cung cấp kĩ để phục vụ xã hội đất nước Trên sở GD tồn diện hài hồ đức, trí, thể, mỹ, mục tiêu chương trình GD phổ thơng xác định u cầu cần đạt phẩm chất, NL HS cấp học; mục tiêu chương trình mơn học xác định yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ, hướng đến hình thành phẩm chất, NL đặc thù môn học phẩm chất, NL khác lớp, cấp học, coi cam kết bảo đảm chất lượng hệ thống sở GD, để đạo, giám sát đánh giá chất lượng GD phổ thông Vật lí học mơn khoa học thực nghiệm, hầu hết kiến thức VL phổ thông hình thành đường thực nghiệm kiến thức, định luật khái quát đường lí thuyết trở thành kiến thức khoa học thí nghiệm kiểm chứng Do việc tăng cường TN dạy học vật lí u cầu có tắc ngun tắc TN vật lí khơng phương tiện để thu nhận tri thức mà cịn để kiểm tra tính đắn tri thức, nguồn cung cấp tri thức phương tiện để vận dụng tri thức vào thực tiễn Trong hệ thống NL học sinh, NLGQVĐ NL quan trọng cho phép người học huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí hứng thú niềm tin ý chí để giải trình huống, vấn đề nảy sinh thực tiễn trình học tập nhằm thực hành công nhiệm vụ nhận thức, lĩnh hội kiến thức, kĩ phương pháp Do đó, việc DH phải hướng tới phát triển NL HS nói chung NLGQVĐ nói riêng nhằm giúp HS thích ứng với phát triển nhanh chóng biến đổi khơn lường giới kỷ 21 Từ lí đó, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học số kiến thức Từ trường Cảm ứng điện từ Vật lí 11 qua sử dụng phối hợp thí nghiệm phương tiện trực quan” Mục tiêu đề tài Đề xuất quy trình tổ chức dạy học vật lí theo hướng phát triển NL GQVĐ qua việc sử dụng phối hợp TN với PTTQ vận dụng vào DH số kiến thức Từ trường Cảm ứng điện từ VL 11 nhằm phát triển NL GQVĐ cho học sinh Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất quy trình tổ chức dạy học vật lí theo hướng phát triển NL GQVĐ qua việc sử dụng phối hợp TN với PTTQ vận dụng vào DH phát triển NL GQVĐ cho HS, qua góp phần nâng cao hiệu DH VL trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu sở lí luận việc tổ chức DH VL theo định hướng phát triển NL - Nghiên cứu vai trò TN với PTTQ theo định hướng phát triển NL - Nghiên cứu thực trạng DH VL theo định hướng phát triển NL thông qua TN với PTTQ trường phổ thơng - Nghiên cứu đề xuất quy trình DH theo hướng phát triển NL GQVĐ thông qua việc sử dụng phối hợp TN với PTTQ hoạt động nhận thức cho HS - Nghiên cứu nội dung, chương trình chương “Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” VL 11 THPT - Thiết kế tiến trình DH số kiến thức Từ trường Cảm ứng điện từ VL 11 theo quy trình đề xuất - TNSP để đánh giá tính hiệu đề tài Phạm vi nghiên cứu Trong thời gian khả cho phép, đề tài nghiên cứu DH theo hướng phát triển NL GQVĐ qua việc sử dụng phối hợp TN với PTTQ số kiến thức Từ trường Cảm ứng điện từ VL 11 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động DH số kiến thức Từ trường Cảm ứng điện từ VL 11 theo định hướng phát triển NL GQVĐ qua sử dụng phối hợp TN với PTTQ Phương pháp nghiên cứu đề tài 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng, sách nhà nước với thị Bộ GD & ĐT VĐ đổi PPDH trường phổ thơng - Nghiên cứu sở lí luận tâm lí học, GD học lí luận DH mơn theo hướng phát triển NL GQVĐ cho HS - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa VL 11 THPT chương “Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” - Nghiên cứu tài liệu sử dụng TN phương tiện trực quan DH VL - Nghiên cứu q trình phát triển NL GQVĐ thơng qua TN với PTTQ DH số kiến thức Từ trường Cảm ứng điện từ VL 11 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra giáo viên (GV) trường THPT để biết thực trạng DH theo hướng phát triển NL GQVĐ thông qua việc sử dụng phối hợp TN với PTTQ - Điều tra HS nhóm đối chứng nhóm TNg để tìm hiểu phát triển NL GQVĐ HS 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành TNg sư phạm trường phổ thơng có đối chứng để kiểm tra tính khả thi đề tài 7.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng PP thống kê tốn học để trình bày kết thực nghiệm sư phạm kiểm định giả thuyết thống kê khác biệt kết học tập hai nhóm đối chứng thực nghiệm 7.5 Các Phương pháp công cụ đánh giá NL Những đóng góp đề tài 8.1 Về mặt lí luận - Hệ thống sở lí luận DH theo hướng phát triển NL GQVĐ HS DHVL trường phổ thông - Đề xuất quy trình tổ chức DH theo hướng phát triển NL GQVĐ qua sử dụng phối hợp TN với PTTQ DHVL trường phổ thông 8.2 Về mặt thực tiễn - Phối hợp số TN với PTTQ DH chương từ trường cảm ứng điện từ theo hướng phát triển NL GQVĐ - Đánh giá thực trạng DH theo hướng phát triển NL GQVĐ HS DHVL trường phổ thông - Thiết kế tiến trình dạy học số đơn vị kiến thức Từ trường Cảm ứng điện từ VL 11 THPT theo quy trình đề xuất - Xây dựng thang đo đánh giá NL GQVĐ HS Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án bao gồm có chương sau: Chương Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học vật lí theo định hướng phát triển lực gải vấn học sinh qua sử dụng phối hợp thí phương tiện trực quan Chương Tổ chức dạy học chương “Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” VL 11 THPT theo định hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh qua sử dụng phối hợp thí nghiệm phương tiện trực quan Chương Thực nghiệm sư phạm Chương TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Những kết nghiên cứu lực, lực giải vấn đề dạy học phát triển lực giải vấn đề Các nghiên cứu tập trung nhấn mạnh đến việc xác định mức độ NLGQVĐ, từ đưa hội phát triển NL nội dung cụ thể mà chưa sâu vào việc thực đánh giá NL thực tiễn dạy học 1.2 Những nghiên cứu phát triển lực lực giải vấn đề qua sử dụng TN PTTQ dạy học Thế giới quan tâm đến ba xu hướng khai thác, sử dụng TN PTTQ DH, là: Xu hướng đại hóa; Xu hướng đa phương tiện nghiên cứu, khai thác sử dụng TNg tự tạo Như vậy, nhà khoa học ngồi nước có nghiên cứu cụ thể kĩ năng, cấu trúc, vị trí, vai trị mối quan hệ PTTQ với thành tố trình DH khẳng định vai trò quan trọng việc sử dụng TN PTTQ q trình DH nói chung DH VL phổ thơng nói riêng 1.3 Hướng nghiên cứu luận án Chúng tơi tiếp tục nghiên cứu lí luận đề xuất quy trình sử dụng phối hợp TN PTTQ để phát triển NLGQVĐ HS Cụ thể: - Cấu trúc NLGQVĐ HS gồm thành tố, hành vi, tiêu chí nào? - Việc phát triển NLGQVĐ cho HS thông qua việc sử dụng phối hợp TN PTTQ thực theo quy trình nào? - Làm để đánh giá phát triển NLGQVĐ HS? Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH QUA SỬ DỤNG PHỐI HỢP THÍ NGHIỆM VÀ PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN 2.1 Dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề 2.1.1 Khái niệm lực Năng lực tổ hợp thuộc tính tâm lí độc đáo cá nhân thể hoạt động để thực nhiệm vụ cụ thể đó, đáp ứng yêu cầu đảm bảo cho hoạt động đạt kết mà nhiệm vụ đặt Năng lực người hình thành, bồi dưỡng phát triển thơng qua hoạt động hình thành sở kiến thức, kĩ năng, giá trị như: Động cơ, ý chí, hướng thú… 2.1.2 Năng lực giải vấn đề 2.1.2.1 Vấn đề 2.1.2.2 Năng lực giải vấn đề Dựa nghiên cứu [4]; [19]; [11]… , đưa cấu trúc NLGQVĐ báo gồm thành tố sau: phát hiểu VĐ; thiết lập không gian VĐ; lập kế hoạch thực giải pháp; đánh giá phản ánh giải pháp Mỗi thành tố bao gồm số hành vi cá nhân làm việc độc lập làm việc nhóm q trình GQVĐ Bảng 2.2 Cấu trúc NLGQVĐ (4 thành tố 15 số hành vi) Năng lực Mã hóa Chỉ số hành vi thành tố số hành vi Phát vấn đề PH1 Phát Xác định, tìm hiểu giải thích thơng tin PH2 hiểu vấn đề Trình bày am hiểu vấn đề PH3 ĐX1 Đề xuất, lựa Thu thập, xếp, đánh giá thông tin Kết nối thông tin với kiến thức có ĐX2 chọn giải pháp giải Xác định cách thức, chiến lược giải vấn đề ĐX3 vấn đề Lựa chọn giải pháp, thiết lập không gian vấn đề ĐX4 Thiết lập tiến trình thực LK1 Lập kế Bổ sung, xác định cách sử dụng nguồn lực LK2 hoạch tiến hành Trình bày giải pháp GQVĐ theo kế hoạch xây dựng LK3 GQVĐ Tổ chức thực GQVĐ theo tiến trình đề xuất LK4 Đánh giá giải pháp thực ĐG1 Đánh giá, phản ánh Phản ánh giá trị giải pháp ĐG2 Xác nhận, rút kinh nghiệm GQVĐ ĐG3 giải pháp GQVĐ Khái quát vận dụng vào tình tương tự ĐG4 2.1.3 Dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Tổ chức DH theo hướng phát triển NL GQVĐ tổ chức tình cho HS tự lực GQVĐ đặt cố gắng HS giúp đỡ GV, GV cần xếp tình nối tiếp cách cung cấp liệu cho HS Một tình thích hợp giúp HS hành động sáng tạo có kết Theo nghiên cứu tác giả [12], [2], [10], [25], [28] việc tổ chức DH theo hướng phát triển NL GQVĐ thực theo bước thực hiện, cụ thể:  Bước Đề xuất vấn đề GV tạo tình có VĐ, tạo cho HS có động hứng thú học tập; đồng thời định hướng cho HS phát VĐ cần GQ Trong giai đoạn này, rèn luyện cho HS kĩ phát VĐ cần GQ  Bước Giải vấn đề GV yêu cầu HS phối hợp để xác định mục tiêu VĐ đưa giải pháp để GQVĐ Để định hướng cho HS GQ VĐ đặt ra, GV cần bố trí tình nối tiếp để HS suy nghĩ, tìm kiếm câu trả lời Qua rèn luyện cho HS kĩ xác định mục tiêu, kĩ phân tích tượng đề xuất giải pháp thích hợp đồng thời rèn luyện kĩ làm việc nhóm  Bước Rút kết giải vấn đề GV yêu cầu HS tổng hợp câu trả lời gợi ý rút kết GQVĐ Ở bước GV rèn luyện cho HS kĩ tổng hợp, khái quát kết thu  Bước Suy hệ cần kiểm chứng GV hướng dẫn cho HS cách thức để hợp thức hoá đến kết luận kiến thức từ kết GQVĐ, kết xem giả thuyết Việc kiểm chứng giả thuyết thơng qua suy luận lí thuyết thực nghiệm Ở bước rèn luyện cho HS kĩ đề xuất giải pháp thích hợp GQVĐ  Bước Kết luận kiến thức Sau kiểm chứng suy luận lí thuyết thực nghiệm, GV yêu cầu HS so sánh kết kiểm chứng Nếu kết suy luận phù hợp với kết GQVĐ hợp thức hoá đến kết luận kiến thức Nếu kết suy luận khơng phù hợp cần kiểm chứng lại suy kết cần kiểm chứng lại Ở bước rèn luyện cho HS kĩ đánh giá kết khái quát hoá kiến thức  Bước Củng cố kiến thức GV yêu cầu HS hệ thống lại kiến thức vừa học trình bày trước lớp, qua rèn luyện cho HS kĩ tổng hợp kiến thức  Bước Vận dụng kiến thức GV cho HS vận dụng kiến thức để giải tập giải thích tượng liên quan đến kiến thức vừa học Qua rèn luyện cho HS kĩ phân tích tổng hợp vận dụng kiến thức Trong trình tổ chức DH, GV cần linh hoạt tổ chức tình có VĐ để kịp thời định hướng cho hoạt động tìm tịi HS, góp phần rèn luyện kĩ GQVĐ qua phát triển NL GQVĐ cho HS 2.1.4 Xây dựng khung lực giải vấn đề học sinh 2.1.4.1 Công cụ đánh giá 2.1.4.2 Phương pháp 2.1.4.3 Khung lực giải vấn đề Bảng 2.4 Bảng Rubric đánh giá lực giải vấn đề Năng lực Biểu hành vi Chỉ số thành tố hành vi Mức Mức Mức Khơng phân Phân tích Phân tích tích tình tình tình trong học học tập, học tập, tập, PH1 Phát không phát sống cụ sống; Biết tự hiểu VĐ thể: Biết tự phát PH2 VĐ cần nghiên phát VĐ; cứu VĐ, đặt VĐ Đặt VĐ PH3 chưa phát phát biểu biểu VĐ VĐ chưa đầy đủ Xác định Xác định Xác định biết biết biết tìm hiểu tìm hiểu tìm hiểu thơng tin có thơng tin có thơng tin có liên quan đến liên quan đến liên quan VĐ VĐ đến VĐ TL1 mức kinh mức kinh SGK thảo Thiết lập nghiệm nghiệm luận với bạn TL2 không thân thân gian VĐ TL3 TL4 Không đề xuất giải pháp GQVĐ Lập kế hoạch, đề xuất thực giải pháp LK1 Chưa lập kế hoạch LK2 LK3 LK4 Đánh giá, phản ánh ĐG1 Giám Đề xuất giải pháp GQVĐ chưa hợp lý Lập kế hoạch GQVĐ Thực kế hoạch chưa đầy đủ lúng túng sát Giám sát kế Mức Phân tích tình học tập, sống cụ thể: Biết tự phát VĐ; Đặt VĐ; Phát biểu VĐ; Xác định biết tìm hiểu thơng tin có liên quan đến VĐ SGK, TLTK khác thông qua thảo luận với Đề xuất giải bạn pháp GQVĐ Đề xuất chưa giảỉ sáng tạo pháp GQVĐ Lập kế Lập hoạch để kế hoạch để GQVĐ GQVĐ Thực kế Thực hoạch độc kế hoạch lập độc lập chưa sáng sáng tạo tạo hợp lý Giám sát toàn Giám sát toàn giải pháp ĐG2 ĐG3 phần kế hoạch lung túng hoạch lung túng ĐG4 Thực phần giải pháp chưa đánh giá phù hợp giải pháp Chưa dụng tình Thực giải pháp GQVĐ lúng túng, chưa đánh giá phù hợp hay không phù hợp giải pháp vận Vận dụng được phần tình kế hoạch chưa làm chủ kế hoạch Thực giải pháp GQVĐ có điều chỉnh cho hợp lý chưa đánh giá giải pháp Vận dụng tình lúng túng kế hoạch làm chủ kế hoạch Thực giải pháp GQVĐ có điều chỉnh cho hợp lý nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp Vận dụng tình Mức điểm dựa thang điểm quy đổi sau: Mức 0: điểm: HS vắng học; Mức 1: điểm; Mức 2: điểm; Mức 3: điểm; Mức 4: điểm Cộng điểm biểu đưa số điểm tổng X - 50 ≤ 𝑋 ≤ 60: Năng lực Tốt; 40 ≤ 𝑋 < 50: Năng lực Khá; 30 ≤ 𝑋 < 40: Năng lực Trung bình; 15 ≤ 𝑋 < 30: Năng lực Thấp 2.2 Sử dụng phối hợp thí nghiệm phương tiện trực quan 2.2.1 Thí nghiệm Vật lí 2.2.2 Vai trị thí nghiệm dạy học vật lí 2.2.3 Sử dụng phối hợp thí nghiệm phương tiện trực quan DHVL theo định hướng phát triển NL GQVĐ HS 2.3.1 Mục tiêu việc điều tra thực trạng 2.3.2 Phương pháp điều tra - Điều tra GV: thông qua phiếu điều tra (Phụ lục 1), dự buổi họp tổ, họp hội đồng GD, trao đổi trực tiếp, tham khảo giáo án, dự dạy lớp, sổ điểm - Điều tra HS: thông qua phiếu điều tra (Phụ lục 2), trao đổi trực tiếp, tìm hiểu thơng qua kiểm tra HS, quan sát HS học lớp, thông qua GVCN lớp - Phỏng vấn lãnh đạo nhà trường, tham quan phòng TNVL 2.3.3 Đối tượng điều tra 2.3.4 Kết điều tra + Hầu hết em HS làm TN thực hành GV yêu cầu (93,14%); + Có 2,00% HS cho biết chưa làm TN tiết thực hành nhóm gồm nhiều thành viên nên em trốn tránh nhiệm vụ để bạn khác nhóm làm thay; + Có 2,00% HS cho biết thấy TN vui qua tivi, mạng internet, sách tham khảo…sẽ thực hành theo có học lực loại Giỏi trung bình mơn VL học kỳ I 8,0; + Xét tổng thể thấy tính tích cực thực hành VL HS chưa cao 2.3.4.3 Về dụng phương tiện, thiết bị thí nghiệm trình dạy học 2.4 Quy trình tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh qua sử dụng phối hợp thí nghiệm phương tiện trực quan Học tập phải hoạt động nhận thức nhu cầu GQVĐ cụ thể Muốn có nhận thức khoa học kiến thức khoa học phải có VĐ đích thực Dạy học phải cố gắng dẫn dắt HS đến VĐ tổ chức hoạt động GQVĐ, xây dụng kiến thức Đó đường ngắn để lĩnh hội PP nhận thức khoa học Trong hoạt động nhận thức nêu TN với PTTQ xây dựng gia công khơng phải nhằm để rút lí thuyết (định luật) nhờ quy nạp giản đơn mà phải nhằm mục đích đề xuất giả thuyết (hay hệ lí thuyết) kiểm tra thực nghiệm mà kết chấp nhận tính xác giả thuyết hay thuyết dẫn đến việc đặt giả thuyết Tóm lại, tổ chức hoạt động học tập VL cho HS trình dạy học VL cách khoa học phù hợp đạt mục tiêu: HS lĩnh hội tri thức hoạt động cá nhân nên có hội rèn luyện kĩ tư thực hành cần thiết cho hoạt động học tập, nghiên cứu VL; HS lĩnh hội phương thức hoạt động nhận thức làm sở cho phát triển tư độc lập; HS hiểu mối quan hệ thực lí thuyết Dựa sở nêu trên, theo chúng tôi, để tổ chức hoạt động học tập giúp HS chủ động tham gia tích cực, tự lực tìm tịi, nghiên cứu xây dựng tri thức đạt mục tiêu môn học nay, cần thiết kế phải tổ chức hoạt động theo phương thức GQVĐ theo hoạt động GQVĐ dạy học VL Sơ đồ 2.3 Quy trình tổ chức dạy học với việc sử dụng phối hợp TN với PTTQ Giai đoạn 1: CHUẨN BỊ  Bước Nghiên cứu mục tiêu học kĩ lực cần phát triển Gv nghiên cứu mục tiêu học để kĩ lực cần phát triển học như: - Hình thành rèn luyện kĩ học ghi nhớ kiến thức sơ đồ tư duy; - Vận dụng kiến thức để giải tốn định tính định lượng; - Rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm - Năng lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực vật lí  Bước Nghiên cứu nội dung dạy học nhằm xác định đơn vị kiến thức có sử dụng thí nghiệm cần hỗ trợ phương tiện trực quan GV cần phân tích nội dung DH, nội dung cần sử dụng TN với PTTQ hỗ trợ: - Nội dung DH mà tượng vật lí diễn mặt phẳng ngang khó quan sát, thí nghiệm có thay đổi nhỏ; - Nội dung DH mà tượng vật lí diễn trừu tượng khơng quan sát khơng có thí nghiệm ảo; - Nội dung DH mà tượng vật lí diễn nhanh địi hỏi tốc độ đo đạc nhanh thể quy luật tượng; - Nội dung DH mà quy luật vật lí nhìn rõ thuyết phục cần số lượng lớn số liệu thu từ TN; - Nội dung DH mà quy luật vật lí thể rõ qua việc phân tích đồ thị số liệu theo thời gian; - Nội dung DH mà quy luật vật lí địi hỏi nhiều tính tốn dựa số liệu thu  Bước Soạn thảo tiến trình DH cụ thể Sau xây dựng nội dung cần DH phối hợp TN với PTTQ, GV cần soạn thảo tiến trính DH cụ thể cho nội dung kiến thức xác định dựa mục đích DH, khả đáp ứng TN, thiết kế ý tưởng sư phạm, lựa chọn hình thức tổ chức DH PPDH; sau thiết kế nội dung hoạt động DH cụ thể, tức xây dựng “kịch bản” dạy học Chuẩn bị thí nghiệm phương tiện trực quan Sau xác định TN cần thực DH, bước cần sốt thực tiễn trường phổ thơng thiết bị TN có sẵn phịng TN: TN, dây nối, thiết bị kết nối (Thiếu vật dụng gì? Cịn sử dụng hay khơng? Ưu nhược điểm sử dụng thiết bị đó?) GV chuẩn bị phương tiện trực quan hỗ trợ cho thí nghiệm dạy Giai đoạn 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC Bước Nêu vấn đề Trong bước này, GV sử dụng TN xây dựng để tạo tình nêu VĐ cho học Qua đó, HS phát phát biểu VĐ thông qua làm việc cá nhân, lagm việc nhóm từ tiếp nhận nhiệm vụ học tập Bước Giải vấn đề * Đề xuất lựa chọn giải pháp GQVĐ: GV tổ chức cho HS đề xuất giải pháp GQVĐ với việc sử dụng TN xây dựng (tức tìm cầu trả lời cho câu hỏi khoa học đưa giai đoạn trên) Trong bước này, GV hướng dẫn nhóm HS thảo luận trao đổi để đề xuất giải pháp GQVĐ lựa chọn giải pháp GQVĐ khả thi Trong giai đoạn này, HS cần: - Phân tích VĐ, làm rõ mối liên hệ biết phải tìm - Lựa chọn cách tiếp cận để GQVĐ: theo đường suy luận lí thuyết hay theo quy nạp khái qt hóa thực nghiệm - Trên sở để đề xuất lựa chọn giải pháp GQVĐ * Thực giải pháp: GV chuyển giao nhiệm vụ cho HS lập kế hoạch thực giải pháp chọn để GQVĐ Trên sở đó, HS tiến hành thực giải pháp GQVĐ tự lực thơng qua hoạt động nhóm Ở đây, theo đường quy nạp khái quát hóa thực nghiệm qua tiến hành TN, HS thu thập xử lí số liệu từ rút kết luận cần tìm Nếu theo đường suy luận lí thuyết TN đóng vai trị phương tiện để kiểm tra tính đắn kết luận từ suy luận lí thuyết Bước Đánh giá, điều chỉnh vận dụng Trong trình thực giải pháp GQVĐ, GV cần thường xuyên theo dõi, đánh giá đưa điều chỉnh phù hợp với tình hình thực tế nhằm giúp HS GQVĐ cách có hiệu Đồng thời khuyến khích HS tự đánh giá, tự điều chỉnh giải pháp GQVĐ để đảm bảo tính khả thi tính hiệu giải pháp lựa chọn Sau hoàn thành việc GQVĐ, tiến hành đánh giá rút kết luận ưu điểm, hạn chế để vận vào tình Trong bước TN với hỗ trợ PTTQ sử dụng để củng cố vận dụng kiến thức vào thực tiễn Qua vấn đề lại xuất đòi hỏi HS phát đề xuất giải pháp để GQ vấn đề 2.5 Kết luận chương Qua nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc DH theo hướng phát triển NL GQVĐ HS thông qua sử dụng phối hợp TN với PTTQ, chúng tơi có số kết luận sau: - Tuỳ theo quan điểm tiếp cận mà NL có khái niệm khác nhiên tất khái niệm có điểm chung cấu trúc thành tố NL Trên sở đó, chúng tơi đưa khái niệm NL GQVĐ NL chung cấu trúc NL nghiên cứu; Đưa cấu trúc NL GQVĐ với lực thành tố 15 số hành vi; Đề xuất bảng tiêu chí đánh giá năng lực GQVĐ từ đề xuất tiến trình DH theo hướng phát triển NL GQVĐ; - Sau tìm hiểu khái niệm vai trò TN với PTTQ, cần thiết phối hợp TN với PTTQ, vai trị ngun tắc phối hợp chúng tơi đề xuất số hình thức phối hợp đồng thời đề xuất quy trình xây dựng sử dụng phối hợp TN với PTTQ DH; - Đã điều tra thực trạng việc dạy học GV HS trường THPT để 10 tìm hiểu thực tiễn việc dạy học VL nói chung DH chương “Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” nói riêng, qua thu thơng tin: Cơ sở vật chất nhà trường, phịng học mơn; Tình hình GV: Số lượng, trình độ, kinh nghiệm, …; Các hình thức tổ chức DH mà GV sử dụng nay; Những thuận lợi, khó khăn mà GV gặp phải q trình DH VL nói chung DH chương “Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” nói riêng; NL thực hành HS q trình học tập môn VL;VĐ sử dụng PTTQ, thiết bị TN trình DH;Tình hình tổ chức hoạt động nhận thức VL nhà trường phổ thông Từ kết tìm hiểu, nghiên cứu đó, chúng tơi lấy làm sở để đề xuất quy trình DH sử dụng phối hợp TN với PTTQ nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VÀ CHƯƠNG CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH QUA SỬ DỤNG PHỐI HỢP THÍ NGHIỆM VÀ PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN 3.1 Đặc điểm cấu trúc, nội dung chương “Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” 3.1.1 Chương “Từ trường” 1.2 Chương “Cảm ứng điện từ” 3.2 Một số khó khăn dạy chương “Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 THPT Qua thực tiễn DH, dự trao đổi với đồng nghiệp cho thấy DH chương “Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” tồn khó khăn sau: - Khi kết thúc chương trình lớp THCS, phải sau năm, đến học kỳ II lớp 11 THPT HS tiếp tục học nâng cao chương “Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” Như thời gian số kiến thức cũ HS bị lãng quên, nhiều kiến thức HS nên GV dành nhiều thời gian để ôn lại kiến thức cũ Hơn nữa, kiến thức VL lớp THCS mức định tính, chưa nghiên cứu định lượng, chưa nghiên cứu rõ nguồn gốc, chất VĐ - Trong chương “Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” có nhiều khái niệm trừu tượng chẳng hạn khái niệm từ trường, đường sức từ, từ thông khái niệm mà HS cảm nhận trực tiếp giác quan mà phải tưởng tưởng Điều địi hỏi cần có trí tưởng tượng, suy luận logíc trình độ tư duy, suy luận cao HS cảm thấy khó hiểu, khó nhớ khó vận dụng để giải thích tượng thực tế liên quan nên HS thường giảm hứng thú học tập; - Các kiến thức ứng dụng thực tế chưa coi trọng mặt ứng dụng vào thực tiễn chưa GV trọng dạy học; nội dung học dài mà thời gian ngắn; mục tiêu học để đáp ứng thi cử nên chủ yếu thiên lí thuyết, giải tập, tranh thủ ôn luyện để kiểm tra tiết theo phân phối chương trình Bộ GD&ĐT; - Một số kiến thức HS thường quan niệm sai lầm số khái niệm chương nên HS dễ hiểu nhầm chất số tượng: + Khái niệm “Đường sức từ”, “Từ thơng” cịn trừu tượng khơng có hình ảnh minh họa: khơng thể thấy mắt thường nên HS khó hình dung đường sức từ, thay đổi đường sức từ qua vịng dây để có dịng điện cảm ứng; + HS hay nhầm lẫn “chống lại biến thiên từ trường” với “chống lại từ trường” Khi xác định chiều dòng điện cảm ứng, HS thường hiểu: từ trường dòng 11 điện cảm ứng ngược chiều với từ trường sinh dịng điện cảm ứng; Ngồi ra, sử dụng thí nghiệm GV thường gặp số khó khăn như: + Thí nghiệm diễn q nhanh, làm HS khó quan sát + Thí nghiệm diễn mặt phẳng ngang nên HS khó quan sát + Thí nghiệm tượng cảm ứng cho HS biết có dịng điện HS khơng biết ngun nhân gây dịng điện khơng kết hợp TN ảo để biến thiên từ + Thí nghiệm lực từ, dây dẫn mang dịng điện bì biến dạng nhỏ nên HS khó quan sát + Thí nghiệm tượng cảm ứng diễn nhanh, học sinh nhận kết cuối mà khơng thấy q trình diễn + Một số thí nghiệm cần nhiều số liệu đưa kết cuối 3.3 Một số thí nghiệm phương tiện trực quan sử dụng trình thiết kế dạy học chương “Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT 3.3.1 Phương tiện trực quan 3.3.2 Thí nghiệm 3.4 Thiết kế tiến trình dạy học số đơn vị kiến thức chương “Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT 3.4.1 Sử dụng phối hợp TN PTTQ dạy học đơn vị kiến thức “Từ tính dây dẫn có dịng điện” 3.4.2 Sử dụng phối hợp TN PTTQ dạy học đơn vị kiến thức “Xác định lực từ từ trường tác dụng lên đoạn dây dẫn có dịng điện” 3.4.3 Sử dụng phối hợp TN PTTQ dạy học đơn vị kiến thức “Hiện tượng cảm ứng điện từ” 3.4.4 Sử dụng phối hợp TN PTTQ dạy học đơn vị kiến thức “Suất điện động cảm ứng mạch kín” 3.4.5 Thiết kế tiến trình dạy học từ trường (2 tiết) 3.4.6 Thiết kế tiến trình dạy học “Từ thông Cảm ứng từ” 3.4 Kết luận chương Kết nghiên cứu xây dựng quy trình DH theo hướng phát triển NLGQVĐ cho HS thông qua việc sử dụng phối hợp TN PTTQ DH chương “Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” VL 11 THPT, cho phép rút số kết luận sau: - Kiến thức chương “Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” không HS học liên tục từ lớp mà bị ngắt quãng lớp 10, dẫn đến HS gặp nhiều khó khăn, đa số em quên số kiến thức cũ Hơn nữa, kiến thức VL lớp THCS mức định tính, chưa nghiên cứu định lượng, chưa nghiên cứu rõ nguồn gốc, chất VĐ Vì vậy, kiến thức chương “Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” lớp 11 gần phải dạy lại từ đầu; - Trong chương “Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” có nhiều khái niệm trừu tượng Các khái niệm từ trường, đường sức từ, từ thông khái niệm mà HS cảm nhận trực tiếp giác quan mà phải tưởng tưởng Điều địi hỏi cần có trình độ tư duy, suy luận cao HS cảm thấy khó hiểu, khó nhớ khó vận dụng để giải thích tượng liên quan dẫn đến lo sợ, không hứng thú học; 12 - Các kiến thức ứng dụng thực tế chưa coi trọng mặt ứng dụng vào thực tiễn đời sống sản xuất mà chủ yếu thiên lí thuyết, giải tập, tranh thủ ơn luyện để kiểm tra tiết theo phân phối chương trình Bộ GD&ĐT; - Một số kiến thức HS hiểu sai, nhằm lẫn: + Khái niệm “đường sức từ”, “Từ thơng” cịn trừu tượng: khơng thể thấy mắt thường nên HS khó hình dung đường sức từ, thay đổi đường sức từ qua vịng dây để có dịng điện cảm ứng; + Các em hay nhầm lẫn “chống lại biến thiên từ trường” với “chống lại từ trường” Khi xác định chiều dòng điện cảm ứng, HS thường hiểu: từ trường dòng điện cảm ứng ngược chiều với từ trường sinh dòng điện cảm ứng; + Các em khơng giải thích khung dây quay từ trường chiều dịng điện lại thay đổi thay đổi lần - Từ quy trình tổ chức dạy học theo hướng phát triển NLGQVĐ HS thông qua sử dụng phối hợp TN PTTQ đề xuất chương 2, chúng tơi thiết kế tiến trình DH kiến thức “Xác định lực từ từ trường tác dụng lên đoạn dây dẫn có dịng điện”, “Hiện tượng cảm ứng điện từ” “Suất điện động cảm ứng mạch kín”, sử dụng để TNSP chương Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM TNSP tiến hành hai vòng hai trường THPT địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế Trong TNSP lần chủ yếu đánh giá mặt định tính nhằm kiểm tra điều chỉnh biện pháp quy trình xây dựng TNSP lần đánh giá mặt định tính định lượng nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đề 4.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm 4.1.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm vòng 4.1.2 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm vòng 4.2 Phạm vi, đối tượng thực nghiệm sư phạm 4.2.1 Phạm vi thực nghiệm 4.2.2 Đối tượng thực nghiệm - Người học: HS lớp 11 trường THPT Thuận Hố, thành phố Huế THPT Nguyễn Đình Chiểu, huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế năm học 20192020 năm học 2020-2021 - Người dạy: GV Nguyễn Thị Nụ, GV Hồ Thị Minh (tổ Vật lí - Cơng nghệ Trường THPT Thuận Hố, Thành phố Huế) GV Hoàng Quỳnh Diệp, GV Đỗ Thị Thu Hằng (tổ Vật lí - Cơng nghệ Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu, huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế) 4.3 Tiến trình thực nghiệm 4.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 13 4.3.1.1 Chọn mẫu thực nghiệm vòng 4.3.1.2 Chọn mẫu thực nghiệm vòng 4.4 Phương pháp đánh giá lực giải vấn đề học sinh thông qua phối hợp TN PTTQ 4.4.4 Thống kê toán học 4.5 Kết thực nghiệm 4.5.1 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 4.5.2 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 4.5.2.1 Đánh giá lực giải vấn đề học sinh thơng qua phối hợp thí nghiệm phương tiện trực quan thông qua kết theo dõi tiến nhóm học sinh a) Lực từ, từ trường dòng điện dây dẫn có hình dạng đặc biệt b) Cảm ứng điện từ 14 Biểu đồ 4.1 Phân phối tần suất lũy tích đầu vào 100 80 60 40 20 0 TN 10 ĐC Đồ thị 4.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích đầu vào 100 80 60 40 20 0 TN 15 ĐC 10 Biểu đồ 4.2 Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích đầu kiểm tra 100 50 0 TN 10 ĐC Đồ thị 4.3 Phân phối tần suất lũy tích đâu 100 50 0 TN 10 ĐC Biểu đồ 4.3 Phân phối tần suất lũy tích kiểm tra tiết 100 80 60 40 20 0 TN 10 ĐC Đồ thị 4.4 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích kiểm tra tiết 100 80 60 40 20 0 TN 16 ĐC 10 4.5.3 Nhận xét chung 4.6 Kết luận chương Kết TNSP kiểm định thống kê cho phép kết luận: - Quy trình tổ chức DH theo hướng phát triển NLGQVĐ HS thông qua sử dụng phối hợp TN PTTQ DH Vật lí trường THPT, giảng, hướng dẫn phương pháp GQVĐ thiết kế đề tài phù hợp có tính khả thi cao, đáp ứng mục tiêu DH góp phần đổi PPDH theo hướng tập trung vào HS, tạo thuận lợi cho GV tổ chức hoạt động GQVĐ cho HS DH Vật lí THPT Các tiêu chí đánh giá NLGQVĐ HS thông qua phối hợp TN PTTQ đảm bảo tính hợp lí kiểm tra - HS phát triển NLGQVĐ thông qua việc sử dụng phối hợp TN PTTQ học tập có tinh thần, thái độ học tập tốt, phát VĐ có tính sáng tạo, chủ động, tự giác cao Các kĩ GQVĐ thông qua việc sử dụng phối hợp TN PTTQ HS ngày tiến bộ, hiệu bước đầu phát triển NLGQVĐ cho HS thông qua phối hợp TN PTTQ, khả tự nghiên cứu Việc GQVĐ theo hướng phát triển NLGQVĐ cho HS thông qua phối hợp TN PTTQ mang lại hứng thú học tập cho HS tạo hội phát huy tinh thần trao đổi, chia sẻ, tính hợp tác GQVĐ làm việc, lòng tự tin biết lắng nghe, kích thích khả thuyết trình trước đám đơng giúp HS nhận thức vai trị, trách nhiệm thân với tập thể, với cộng đồng Từ hình thành nên em nhân cách tốt, đức tính cần thiết đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực quốc gia đảm bảo thực thành cơng định hướng Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước - KQHT mơn Vật lí HS lớp giảng dạy theo hướng trọng phát triển NLGQVĐ cho HS thông qua phối hợp TN PTTQ DH cải thiện nâng cao rõ rệt so với PPDH trọng phát triển NLGQVĐ cho HS thông qua phối hợp TN PTTQ - Từ kết TNSP cho phép kết luận giả thuyết khoa học mà luận án đề đắn Phương pháp tổ chức DH theo hướng phát triển NLGQVĐ cho HS thông qua phối hợp TN PTTQ DH Vật lí trường THPT hoàn toàn khả thi KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ A Kết luận Căn vào mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu luận án kết TN đề tài: “Phát triển NL GQVĐ HS qua việc sử dụng phối hợp TN với PTTQ DH số kiến thức Từ trường Cảm ứng điện từ vật lí 11” đạt được, kết luận số vấn đề sau: - Đã tổng quan số cơng trình nghiên cứu ngồi nước, có liên quan đến đề tài luận án Đã có phân tích, tổng hợp đánh giá kết cơng trình nghiên cứu trước Từ đó, có sở, điều kiện để xác định vấn đề đặt cần phải tiếp tục nghiên cứu, đề tài luận án mình, như: Cấu trúc NL GQVĐ; Quy trình phát triển NL GQVĐ HS qua việc sử dụng phối hợp thí nghiệm TN với PTTQ; Đánh giá phát triển NL GQVĐ HS; - Đề tài làm rõ vấn đề sau: + Các khái niệm: NL, GQVĐ, NL GQVĐ, khái niệm TN với PTTQ 17 o NL khả huy động kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức kiến thức, kĩ thái độ để thực tốt nhiệm vụ học tập, giải có hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định o GQVĐ q trình, người học xác định vấn đề cần giải quyết, lựa chọn giải pháp tối ưu để giải vấn đề lạ đánh giá xảy o NL GQVĐ NL biểu thông qua việc phát làm rõ VĐ; đề xuất, lựa chọn, thực đánh giá giải pháp GQVĐ; nhận ra, hình thành triển khai ý tưởng mới; có tư độc lập Trong luận án này, NL GQVĐ hiểu lực phát VĐ hiểu VĐ, đề xuất lựa chọn giải pháp GQVĐ, lập kế hoạch thực giải pháp, đánh giá phản ánh giải pháp, đề xuất VĐ cần thiết cách hiệu với tinh thần tích cực + Các thành tố NL GQVĐ bao gồm thành tố: Phát hiểu VĐ; Đề xuất, lựa chọn giải pháp giải vấn đề; Lập kế hoạch tiến hành GQVĐ; Đánh giá phản ánh giải pháp Mỗi thành tố bao gồm số biểu hành vi cá nhân làm việc độc lập làm việc nhóm q trình GQVĐ - Đề tài xác định rõ việc phát triển NL GQVĐ HS qua việc sử dụng phối hợp TN với PTTQ phải cụ thể hóa việc phát triển NL tương ứng cho HS - Đề tài đề xuất tiến trình quy trình: + Tiến trình dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh gồm bước + Quy trình Quy trình chuẩn bị DH có sử dụng phối hợp TN với PTTQ gồm ba bước + Quy trình tổ chức dạy học với việc sử dụng phối hợp thí nghiệm phương tiện trực quan gồm giai đoạn bước Các quy trình sử dụng linh hoạt với mức độ phù hợp với đối tượng HS sử dụng khâu lên lớp, kiểu lên lớp, sử dụng quy trình lên lớp ngồi lên lớp Từ đó, vận dụng quy trình vào tiến trình giảng dạy số kiến thức Từ trường Cảm ứng điện từ Vật lí 11 - Đề tài đưa bảng tiêu chí đánh giá NL GQVĐ rubric cho đơn vị kiến thức thuộc chương “Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 - Đề tài cần thiết, vai trò nguyên tắc phối hợp TN với PTTQ Đưa số cách thức phối hợp TN PTTQ - Đề tài tìm hiểu chương trình Vật lí 11, đặc biệt làm rõ đặc điểm kiến thức chương “Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 theo hướng GQVĐ qua việc sử dụng phối hợp TN với PTTQ - Kết hợp đặc điểm kiến thức chương “Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT với quy trình phát triển NL GQVĐ HS qua việc sử dụng phối hợp TN với PTTQ, đề tài đề xuất phương án dạy học số kiến thức chương “Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT - Tiến hành TNSP dự kiến để kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Kết TNg cho thấy giả thuyết khoa học mà đề tài nêu hoàn toàn đắn Cụ thể thời gian thực chủ đề DH có sử dụng tiến trình DH theo định hướng đề tài HS TH hứng thú hơn, chủ động tích cực 18 hơn, NL GQVĐ HS thông qua việc sử dụng phối hợp TN với PTTQ ngày thành thạo, tiến hồn thiện Từ đó, KQHT mơn Vật lí HS nâng cao, việc DH GV ngày phong phú hiệu Kết TN cho thấy, kết nghiên cứu đề tài phổ biến để sử dụng rộng rãi DH Vật lí trường THPT Như vậy, phát triển NL GQVĐ HS qua việc sử dụng phối hợp TN với PTTQ tạo động hứng thú, tăng cường tham gia HS vào trình GQVĐ, rèn luyện cho HS cách phát hiểu VĐ; thiết lập không gian VĐ; Lập kế hoạch tiến hành GQVĐ; đánh giá phản ánh giải pháp thông qua việc sử dụng phối hợp TN với PTTQ PP DH qua việc sử dụng phối hợp TN với PTTQ thực giúp cho HS trình bày VĐ, tự tin giao tiếp, hình thành thói quen dám nói, dám làm dám bảo vệ ý kiến trước người khác Qua cách học tập này, HS biết sử dụng ngôn ngữ Vật lí để diễn tả, giải thích tượng thực tế Kết nghiên cứu cho thấy, biết phát huy tính ưu việt TN với PTTQ vào DH ngồi việc tăng cường tính tích cực, chủ động HS, giúp phát triển NL GQVĐ cho HS, nâng cao chất lượng DH thông qua việc sử dụng phối hợp TN với PTTQ B Hướng phát triển đề tài Tiếp tục bổ sung, hoàn thiện sở lí luận việc phát triển NL GQVĐ HS qua việc sử dụng phối hợp TN với PTTQ DH Vật lí trường THPT Có thể kết hợp GQVĐ thơng qua việc sử dụng phối hợp TN với PTTQ với hỗ trợ phương tiện DH đại, DH trực tuyến C Kiến nghị Cần có nghiên cứu theo hướng trọng đến phát triển NL GQVĐ HS qua việc sử dụng phối hợp TN với PTTQ kết hợp sử dụng phương tiện DH đại khác, tài liệu điện tử hình thức trực tuyến DH Cần quan tâm nghiên cứu PPDH có trọng đến việc phát triển NL GQVĐ HS qua việc sử dụng phối hợp TN với PTTQ Đồng thời, cần định hướng việc kiểm tra đánh giá cho HS phát huy NL GQVĐ thông qua việc sử dụng phối hợp TN với PTTQ DH Vật lí DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ Dương Đức Giáp, Bùi Xuân Dương, Nguyễn Hải Nam (2017), Sử dụng PP giải vấn đề dạy học chương định luật bảo toàn vật lí 10 với hỗ trợ phần mềm Crocodile Physics, Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Trẻ năm 2017 Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, NXB Thông tin Truyền thông Nguyễn Thị Lan Ngọc, Trần Quỳnh, Dương Đức Giáp (2018), Tổ chức hoạt động tự học cho học sinh ‘Hiện tượng phản xạ tồn phần’ theo B-Learning, Tạp chí khoa học - Đại học Huế: Khoa học Xã hội Nhân văn, ISSN 2588-1213, Tập 127, Số 6A, 2018, Tr 111-123 19 Dương Đức Giáp, Nguyễn Văn Nghĩa (2019), Năng lực thực hành tiêu chí đánh giá lực thực hành cho học sinh Trung học Phổ thơng, tạp chí khoa học – Trường Đại học sư phạm, Đại học Huế: Khoa học xã hội nhân văn, ISSN 18591612, Số 02(50)/2019: tr 60-67 TS Phan Gia Anh Vũ, ThS Nguyễn Văn Nghĩa, ThS Dương Đức Giáp (2019), Thiết kế dạy phần Quang hình học vật lí 11 theo hướng phát triển lực thực hành cho học sinh, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Trường Đại học Phạm Văn Đồng, số đặc biệt: Chuyên san Hội thảo khoa học tồn quốc: Dạy học Vật lí phát triển phẩm chất lực học sinh, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng mới, tháng 12 – 2019, tr.237 - 243 Nguyễn Thị Lan Ngọc, Nguyễn Văn Nghĩa, Dương Đức Giáp (2021), Hướng dẫn học sinh xây dựng sử dụng túi hồ sơ học tập điện tử theo B-learning phần quang hình học, Kỷ yếu Hội nghị Vật lí Thừa Thiên Huế 2021, NXB ĐH Huế Nguyễn Văn Nghĩa, Quách Nguyễn Bảo Nguyên, Đỗ Hùng Dũng, Dương Đức Giáp (2021), Sử dụng thí nghiệm máy thủy lực theo hướng phát triển lực thực nghiệm cho học sinh dạy học Vật lí 8, Tạp chí khoa học - Đại học Huế: Khoa học Xã hội Nhân văn, Tập 130, Số 6B, 2021 Lê Văn Giáo, Dương Đức Giáp, Nguyễn Thị Lan Ngọc, Lê Thị Minh Phương (2021), Sử dụng phần mềm Data Studio giao diện Science Workshop dạy học “Suất điện động cảm ứng” Vật lí 11 theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh, Tạp chí khoa học - Đại học Huế: Khoa học Xã hội Nhân văn, ISSN 2588-1213, Tập 130, Số 6B, 2021, Tr 35-48 Lê Thị Minh Phương, Lê Thanh Huy, Dương Đức Giáp (2021), Thiết kế sử dụng lực hợp tác học sinh dạy học vật lí có sử dụng thí nghiệm máy tính trường Trung học Phổ thơng, Tạp chí khoa học - Đại học Huế: Khoa học Xã hội Nhân văn,ISSN 2588-1213, Tập 130, Số 6E, 2021, Tr 53-65 Lê Văn Giáo, Dương Đức Giáp (2022), Phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học số kiến thức từ trường, cảm ứng điện từ vật lí 11 qua sử dụng phối hợp thí nghiệm với phương tiện trực quan, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, ISSN 1859-0810, Số 278 kỳ tháng 12, 2022, Tr 31-33 20 10 Nguyễn Thị Lan Ngọc, Dương Đức Giáp (2022), Dạy học vật lí với hỗ trợ thí nghiệm phương tiện trực quan nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh, Tạp chí Giáo dục, ISSN 2354-0753, tập 22, số 23, 2022, Tr 11-17 11 Lê Văn Giáo, Dương Đức Giáp (2022), Phối hợp thí nghiệm với phương tiện trực quan dạy học vật lí theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, ISSN 1859-0810, Số 279 kỳ tháng 12, 2022, Tr.16-18 21