Câu 1 Tại sao nói PPDHTV là ngôn ngữ học ứng dụng Cơ sở ngôn ngữ học và văn học Ngôn ngữ học nói chung, Tiếng Việt nói riêng có quan hệ mật thiết với phương pháp dạy học Tiếng Việt Từ mối quan hệ này[.]
Câu 1: Tại nói PPDHTV ngơn ngữ học ứng dụng Cơ sở ngôn ngữ học văn học Ngơn ngữ học nói chung, Tiếng Việt nói riêng có quan hệ mật thiết với phương pháp dạy học Tiếng Việt Từ mối quan hệ có ý kiến cho phương pháp dạy học Tiếng Việt ngôn ngữ học ứng dụng Ngơn ngữ nói chung, Tiếng Việt nói riêng không tạo nên tảng môn học Tiếng Việt Lơgíc khoa học ngơn ngữ định lơgíc mơn học Tiếng Việt Phương pháp dạy học Tiếng Việt phải phát quy luật riêng, đặc thù dạy học Tiếng Việt Chính khoa học ngơn ngữ quy định đặc thù Những hiểu biết chất ngơn ngữ, Tiếng Việt có vai trò quan trọng việc định nguyên tắc, nội dung phương pháp dạy học Tiếng Việt Ví dụ, từ chất tín hiệu ngơn ngữ, dạy tiếng phải làm cho HS nắm giá trị yếu tố ngơn ngữ, tính hệ thống ngơn ngữ sở để xây dựng tập yêu cầu HS tìm yếu tố biết yếu tố khác, tìm quan hệ biết yếu tố… Đó sở để cung cấp từ theo chủ đề tiểu học Các phận Ngôn ngữ học (bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, phong cách) có vai trị quan trọng việc xác định nội dung phương pháp dạy học Ngữ âm quan hệ qua lại với chữ viết sở việc soạn thảo phương pháp dạy đọc, viết, sở việc hình thành kĩ đọc sơ Phương pháp tập viết dựa lí thuyết chữ viết Những hiểu biết từ vựng học cần thiết việc tổ chức dạy từ nhà trường sở để xây dựng tập phong phú với từ đồng nghĩa, trái nghĩa, với nhóm từ theo chủ điểm, từ nhiều nghĩa, sắc thái nghĩa, nét nghĩa biểu cảm từ… Từ pháp học cú pháp học sở để tạo biểu tượng cấu trúc ngôn ngữ, hệ thống Kiến thức ngữ pháp sử dụng để hình thành kĩ năng, kĩ xảo dạy tả dấu câu Ngữ pháp quan trọng việc dạy phát triển lời nói bảo đảm quan hệ từ, cụm từ vào việc viết câu Ngoài ra, gần đây, phương pháp dạy tiếng, người ta dựa nhiều vào phong cách học Ví dụ, tiểu học người ta dựa vào phân định ranh giới ngôn ngữ hội thoại ngơn ngữ viết để dạy nói cho HS Tóm lại, Ngơn ngữ học nói chung, Việt ngữ học nói riêng quy định nội dung dạy học, trình tự xếp nội dung môn học phương pháp làm việc thầy trò tiếng Việt Bên cạnh Ngơn ngữ học cịn kể đến sở văn học Ví dụ, phương pháp đọc dựa lí thuyết văn học HS cần chiếm lĩnh văn văn chương khơng học kiến thức lí luận văn học, việc đọc văn, thơ tiểu học xây dựng sở quy luật chung chất văn chương, tác phẩm văn học tác động đến người đọc Câu 2: Các nguyên tắc dạy Tiếng Việt tiểu học Nguyên tắc phát triển tư Ngôn ngữ tư người hai phạm trù có mối liên hệ mật thiết, có tác động hỗ trợ lẫn Ngôn ngữ công cụ để tư tư thực trực tiếp ngôn ngữ Ngôn ngữ tiền đề điều kiện để tư phát triển ngược lại Mối quan hệ có ảnh hưởng lớn đến trình dạy Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học Mục tiêu việc dạy Tiếng Việt tiểu học góp phần hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt, phát triển tư cho học sinh Điều thực thơng qua q trình dạy học Tiếng Việt, trình học sinh bước chiếm lĩnh Tiếng Việt văn hố Nói cách khác, với q trình dạy học Tiếng Việt, đồng thời học sinh hình thành phát triển thao tác tư duy, phẩm chất tư Để phát triển tư gắn liền với phát triển ngôn ngữ cho học sinh, dạy học Tiếng Việt, người giáo viên cần ý yêu cầu cụ thể: -Trong học phải ý rèn thao tác tư Đó thao tác phân tích, so sánh, khái quát, tổng hợp Đồng thời phải ý rèn luyện cho em phẩm chất tư nhanh, xác tích cực -Phải làm cho HS thông hiểu ý nghĩa đơn vị ngôn ngữ -Phải tạo điều kiện cho học sinh nắm nội dung vấn đề cần nói viết môi trường giao tiếp cụ thể biết thể nội dung phương tiện ngôn ngữ Nguyên tắc giao tiếp (nguyên tắc phát triển lời nói) Hướng vào hoạt động giao tiếp nguyên tắc đặc trưng việc dạy học Tiếng Việt Để hình thành kĩ kĩ xảo ngôn ngữ, học sinh phải hoạt động môi trường giao tiếp cụ thể, đặc biệt mơi trường văn hố ứng xử Chỉ có mơi trường giao tiếp, mơi trường văn hoá ứng xử, học sinh hiểu lời nói người khác, đồng thời vận dụng ngơn ngữ sáng tạo để người khác hiểu tư tưởng tình cảm em Bởi lẽ, ngơn ngữ có quan hệ chặt chẽ với văn hóa dân tộc, văn hóa ứng xử Thơng qua tập thực hành đơn giản giới thiệu thân, gia đình, lớp học, bạn bè theo mục đích định, học sinh luyện tập kĩ ứng xử hoàn cảnh giao tiếp khác Nguyên tắc yêu cầu: - Việc lựa chọn xếp nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích, tức hướng vào hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết cho HS - Xem xét đơn vị ngôn ngữ hoạt động hành chức, tức đưa chúng vào đơn vị lớn Ví dụ xem xét từ hoạt động câu nào, câu đoạn - Phải tổ chức hoạt động nói HS để dạy Tiếng Việt, nghĩa phải sử dụng giao tiếp phương pháp dạy học chủ đạo tiểu học Nguyên tắc ý tâm lí trình độ Tiếng Việt vốn có học sinh Nguyên tắc yêu cầu : - Dạy Tiếng Việt phải ý đặc điểm tâm lí HS, đặc biệt bước chuyển khó khăn từ hoạt động chủ đạo hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập - Việc học Tiếng Việt phải dựa hiểu biết chắn trình độ tiếng mẹ đẻ vốn có HS Khác với học môn học khác, học Tiếng Việt, học sinh tiếp xúc với đối tượng quen thuộc gắn bó với sống hàng ngày em Trước vào học nhà trường, học sinh sử dụng Tiếng Việt với hai loại hoạt động nói nghe, em có vốn từ định, làm quen với số quy luật tạo lập lời nói Tiếng Việt cách tự phát Do vậy, yêu cầu thứ dạy học Tiếng Việt phải ý đến trình độ vốn có học sinh lớp, vùng miền khác để định nội dung, kế hoạch phương pháp dạy học Yêu cầu thứ hai phải phát huy tính chủ động học sinh học Tiếng Việt Giáo viên cần phải tạo điều kiện để học sinh hình thành lời nói hồn chỉnh hội thoại, hình thức học tập khác nhau: cá nhân, nhóm, lớp 1.3.2.4 Nguyên tắc kết hợp rèn luyện hai hình thức lời nói dạng viết dạng nói Nói viết hai dạng lời nói có quan hệ chặt chẽ việc hồn thiện trình độ sử dụng ngơn ngữ học sinh Lời nói dạng nói sở để hồn thiện lời nói dạng viết Lời nói dạng viết điều kiện để lời nói dạng nói phát triển Do vậy, dạy học Tiếng Việt tiểu học phải ý rèn luyện hai dạng lời nói 5 Ngun tắc tích hợp: Mục tiêu mơn Tiếng Việt tiểu học có tính chất phức hợp thể chỗ môn Tiếng Việt vừa hình thành cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói), vừa cung cấp tri thức (gồm tri thức Tiếng Việt tri thức khoa học tự nhiên xã hội) Cho nên dạy Tiếng Việt tiểu học phải bảo đảm nguyên tắc tích hợp Chương trình dạy Tiếng Việt tiểu học có dạng tích hợp sau: -Tích hợp nội mơn Tiếng Việt Đó kết hợp dạy kĩ đọc, viết, nghe, nói học với dạy tri thức đơn giản Tiếng Việt -Tích hợp nội dung mơn học khác vào môn Tiếng Việt thể ở: Ngữ liệu dùng học góp phần cung cấp tri thức tự nhiên xã hội cho học sinh Đồng thời, học môn học khác có ngữ liệu để dạy Tiếng Việt coi tình để rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt Thông qua học, thông qua việc thảo luận nhóm, lớp nội dung học ấy, học sinh mở rộng vốn từ, học cách diễn đạt Tiếng Việt quy tắc sử dụng Tiếng Việt theo phong cách chức khác Học sinh có nhiều hội để ứng xử Tiếng Việt thích hợp với ngữ cảnh khác Nguyên tắc kết hợp dạy Tiếng Việt với dạy văn hoá văn học Về chất, kết hợp dạy Tiếng Việt với dạy văn hoá văn học phương hướng tích hợp dạy Tiếng Việt tiểu học Vận dụng nguyên tắc này, việc dạy Tiếng Việt tiểu học định hướng sau: -Ngoài ngữ liệu khác, ngữ liệu để dạy Tiếng Việt lựa chọn từ tác phẩm văn học Trong số có ngữ liệu văn văn học, tỉ lệ thuộc thể loại văn xuôi cao thể loại khác Đó có nội dung văn học, văn hoá Việt Nam giới -Trong trình dạy Tiếng Việt cần bước cho học sinh nhận biết chân, thiện, mĩ văn học thông qua việc nhận biết giá trị thẩm mĩ yếu tố ngôn ngữ văn -Nhờ dạy Tiếng Việt tích hợp với dạy văn, học sinh làm quen với số thuật ngữ rèn luyện kĩ Nguyên tắc hướng tới phương pháp hình thức dạy học tích cực Nguyên tắc thể hiện: -Kế thừa phát huy phương pháp hình thức dạy học phát huy tính tích cực người học vận dụng dạy học Tiếng Việt từ lâu -Đưa vào yếu tố để giúp người học phát huy tính tích cực học tập -Tiếp thu vận dụng số phương pháp hình thức dạy học tích cực đạt nhiều thành tựu nước phù hợp với thực tiễn Việt Nam Theo nguyên tắc này, việc dạy học Tiếng Việt phải thể tinh thần chung hướng vào việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Hoạt động học tập Tiếng Việt học sinh hiểu hoạt động giao tiếp, hoạt động trí tuệ thể bên hành động cụ thể quan sát được, lượng hố (ví dụ, hoạt động tìm tịi phát kiến thức, thảo luận, tranh luận, trò chơi học tập ) -Về hoạt động học sinh học theo phương pháp mới: + Hoạt động giao tiếp ( đặc thù mơn Tiếng Việt) + Hoạt động phân tích, tổng hợp, thực hành lí thuyết (như mơn học khác) Các hình thức tổ chức dạy học: Học sinh làm việc độc lập, theo nhóm, theo lớp -Về hoạt động giáo viên học theo phương pháp mới: + Giao việc cho học sinh : Cho học sinh trình bày yêu cầu câu hỏi Cho học sinh làm mẫu phần tập Cho học sinh tóm tắt nhiệm vụ học tập, dặn dị học sinh thực tập + Kiểm tra học sinh: Xem học sinh có làm việc khơng Xem học sinh có hiểu công việc phải làm không Trả lời thắc mắc học sinh + Tổ chức báo cáo kết làm việc học sinh + Tổ chức cho học sinh đánh giá kết học tập bạn Câu Phân tích phương pháp dạy học TV TH 1.4.2.1 Phương pháp phân tích ngơn ngữ Phân tích ngơn ngữ phương pháp hướng dẫn giáo viên, học sinh phát tượng ngôn ngữ định từ ngữ liệu để phát đặc trưng chúng Phương pháp phân tích ngơn ngữ sử dụng tất phân môn môn Tiếng Việt tiểu học Tuỳ thuộc mức độ mục đích phân tích mà phương pháp phân tích ngơn ngữ tiến hành theo mức độ khác như: quan sát ngôn ngữ (là giai đoạn đầu trình phân tích ngơn ngữ nhằm tìm điểm giống khác xếp chúng theo trật tự định), phân tích ngữ âm, phân tích ngữ pháp, phân tích tả, phân tích tập viết, phân tích ngơn ngữ tác phẩm văn chương…Tất dạng phân tích ngơn ngữ phận cấu thành nhiều tập khác nhau: tập tập đọc, tập viết, tả, luyện nói viết Ví dụ: Phân tích dạy vần thực chất tách tượng ngôn ngữ theo cấp độ : từ - tiếng- vần/ âm Ví dụ: tiếng diều gồm âm d, vần iêu, thanh huyền; vần iêu gồm âm iê và âm u Tổng hợp ghép yếu tố ngơn ngữ phân tích trở lại dạng ban đầu Ví dụ, ghép vần : iê – u- iêu, ghép tiếng : dờiêu-diêu-huyền-diều 1.4.2.2 Phương pháp rèn luyện theo mẫu Rèn luyện theo mẫu dạy học Tiếng Việt phương pháp giáo viên hướng dẫn cho học sinh dựa theo mẫu lời nói sách giáo khoa xây dựng mẫu giáo viên để giải tập, rèn kĩ tạo mẫu lời nói Phương pháp rèn luyện theo mẫu ứng dụng tất phân môn Tiếng Việt tiểu học Học sinh dựa theo mẫu sách giáo khoa, giáo viên để rèn luyện chữ viết, luyện phát âm, luyện đọc, giải nghĩa từ, đặt câu, viết đoạn văn Để thực phương pháp, giáo viên cần tuân thủ quy trình sau: -Giáo viên cung cấp mẫu lời nói cho học sinh đọc mẫu sách giáo khoa (nếu có) -Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích mẫu để nắm chất, cách tạo loại mẫu -Học sinh mơ tạo lời nói -Giáo viên tổ chức cho học sinh báo cáo kết tự đánh giá kết thực lời nói bạn Ví dụ: Dạy tập số 1, tiết Tập làm văn (Tiếng Việt 2, tập 1, Nhà xuất Giáo dục, trang 54) với yêu cầu: “Trả lời câu hỏi hai cách theo mẫu: a) Em có xem phim khơng ?; b) Mẹ có mua báo khơng ? ; c) Em có ăn cơm khơng ?” Sách giáo khoa có sẵn mẫu sau: “M: -Em có thích đọc thơ khơng ? -Có, em thích đọc thơ -Khơng, em khơng thích đọc thơ” Giáo viên cần hướng dẫn học sinh dựa vào mẫu để trả lời yêu cầu câu hỏi a, b, c theo hai cách 1.4.2.3 Phương pháp giao tiếp Phương pháp giao tiếp phương pháp giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng tri thức sơ giản học vào việc thực nhiệm vụ giao tiếp cụ thể Tiếng Việt Thực phương pháp giao tiếp, giáo viên cần: -Tạo tình kích thích nhu cầu giao tiếp học sinh -Giúp học sinh định hướng hoạt động giao tiếp nói viết như: nói, viết cho ai; nói, viết gì; nói, viết hồn cảnh -Hướng dẫn học sinh sử dụng ngôn ngữ, kĩ diễn đạt để tạo lời nói, viết hồn chỉnh giao tiếp -Hướng dẫn học sinh đánh giá, nhận xét, bổ sung cho hoàn thiện VD: Hỏi để tìm từ mới, tiếng (Ví dụ : Trong từ báo hiệu, vải thiều, tiếng chứa vần iêu?) - Hỏi để phân tích tổng hợp từ, tiếng (Ví dụ : Tiếng yếu gồm có âm, vần, nào? Vần yêu gồm có âm nào?) - Hỏi để tìm điểm tương đồng, khác biệt vần, tiếng chữ học với vần, tiếng, chữ biết (Ví dụ : Vần iêu có giống khác với vần u? Chữ iêu có giống khác với chữ yêu?) - Hỏi chủ đề luyện nói nội dung câu chuyện nghe (Ví dụ : Em tên gì?/ Em tuổi?/Em học lớp nào?/ Cô giáo dạy em? Nhà em đâu?/ Em có anh em? Em thích học mơn nhất? Vì em thích mơn học đó? - Chủ đề Bé tự giới thiệu, 41) Ví dụ: Dạy tập “Kể lại trận thi đấu thể thao”, tiết Tập làm văn tuần 28 (sách Tiếng Việt 3, tập 2, trang 88), giáo viên dựa vào câu hỏi gợi ý sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh kể buổi thi đấu thể thao em tận mắt nhìn thấy sân vận động, sân trường ti vi; kể buổi thi đấu em nghe tường thuật đài phát thanh, nghe qua người khác đọc sách, báo Kể dựa theo gợi ý không thiết phải theo sát gợi ý, linh hoạt thay đổi trình tự gợi ý 1.4.2.4 Phương pháp trị chơi học tập Trị chơi hình thức học tập có hiệu học sinh Thơng qua trò chơi, học sinh luyện tập làm việc cá nhân, làm việc đơn vị nhóm, đơn vị lớp theo phân công với tinh thần hợp tác Cùng với hình thức học tập khác, trị chơi tạo hội để học sinh học tự hoạt động: tự củng cố kiến thức tự hoàn thiện kĩ Trò chơi phải đáp ứng u cầu sau: -Mục đích trị chơi phải hướng vào việc củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ bài, nhóm bài, phần chương trình -Nội dung chơi đơn vị kiến thức, số thao tác kĩ hay nhiều đơn vị kiến thức -Hình thức trị chơi phải đa dạng giúp cho học sinh thay đổi cách thức hoạt động lớp, phối hợp nhiều quan vận động giác quan tham gia hoạt động lúc để em học tập cách linh hoạt hứng thú -Cách chơi cần đơn giản để học sinh dễ nhớ, dễ thực Mỗi trò chơi cần thu hút nhiều học sinh tham dự -Điều kiện để tổ chức trò chơi cần đơn giản, phương tiện để chơi dễ làm, giáo viên tự chuẩn bị tự tổ chức phịng học -Có nhiều loại hình trị chơi để học Tiếng Việt, chẳng hạn: + Ở lớp 1, phần học âm, vần, học sinh học trị chơi: *Tơ chữ tranh: để nhận mặt chữ ghi âm, vần đọc tiếng chứa âm (vần) học *Trị chơi cờ (hoặc Đơminơ): Giúp học sinh đọc viết chữ ghép bàn cờ để học ghép tiếng có âm, vần tìm nghĩa từ *Trị chơi tìm lời thơ: để luyện ghép tiếng nhanh chọn từ có nghĩa phù hợp với việc diễn đạt xác ý câu thơ *Trị chơi nhìn xung quanh để tìm nhanh tiếng chứa tiếng có âm, vần *Trị chơi viết thư nhóm: giúp học sinh tập dùng từ chứa âm, vần tạo lời nói … + Ở lớp lớp tổ chức trò chơi: *Trò chơi đọc nhanh thuộc giỏi đọc thơ truyền điện: nhằm giúp học sinh học thuộc lòng nhanh *Trị chơi tìm từ, tiếng mở đầu chữ cái: giúp học sinh học quy tắc tả *Trị chơi đóng vai: giúp học sinh học nói nghi thức lời nói (chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, mời; đáp lời chào, cám ơn …) 1.4.2.5 Phương pháp thảo luận nhóm -Phương pháp thảo luận nhóm có tác dụng hình thành học sinh khả giao tiếp, khả hợp tác, khả thích ứng khả độc lập suy nghĩ -Hình thức thảo luận dùng nhiều loại thuộc nhiều nội dung học tập Ví dụ, dùng dạy tập đọc (phần tìm hiểu nội dung bài), đặc biệt yêu cầu suy luận, phán đoán ý từ đọc cụ thể, nhận xét chi tiết, ý tưởng đọc Có thể dùng thảo luận để xây dựng dàn ý cho viết; thảo luận để đưa lời nói (miệng viết) đáp ứng với tình giao tiếp cụ thể đặt cho cá nhân nhóm học sinh -Quy mơ thảo luận: nhóm nhỏ (2 – học sinh), nhóm lớn (khoảng 10 học sinh), lớp -Để thảo luận nhóm thành cơng, giáo viên phải có hệ thống câu hỏi gợi ý Đây điểm tựa để học sinh dựa vào mà thảo luận, thực yêu cầu học Nội dung câu hỏi cần hướng vào khai thác kinh nghiệm, cách nghĩ học sinh, khuyến khích học sinh tham gia cách tự tin vào hoạt động thảo luận Giáo viên cần phân biệt điều hành thảo luận theo hệ thống câu hỏi khác với việc yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi phương pháp vấn đáp Những câu hỏi gợi ý thảo luận khơng phải lúc có câu trả lời Những câu trả lời hướng yêu cầu học, đáp ứng phần yêu cầu học chấp nhận Cuối thảo luận, giáo viên phải tổng kết ý kiến học sinh đóng góp thành ý kiến đúng, đầy đủ, có tính thuyết phục VD: Khi thực tập số (bài tả tuần 25, TV tập 2) GV chia nhóm nhỏ cho HS thảo luận theo câu hỏi gợi ý Những từ trái nghĩa với từ “ khó”? (Dễ, giàu, đơn giản…)Những từ vật dùng để viết? (bảng, vở, giấy, …) Chọn số từ một vài từ bắt đầu bằng:gi,d,r,… Sau hs đưa câu trả lời, GV cần cốt lại câu trả lời chung: Những từ em đưa đề yêu cầu nghĩa, song để đáp ứng nhu cầu chữ viết từ nêu tập, chọn số từ tìm từ bắt đầu chữ d, gi, r (dễ, giàu, giấy,…) 1.4.2.6 Phương pháp dạy học nêu vấn đề Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp tích cực nhằm chuẩn bị trực tiếp cho học sinh khả giải vấn đề, khả thích ứng khả hợp tác Có thể sử dụng phương pháp nêu vấn đề tất loại môn Tiếng Việt, đặc biệt có yêu cầu thực hành kĩ nói, viết văn bản; nói nghi thức lời nói Hai điều kiện cần thiết để thực phương pháp dạy học nêu vấn đề là: -GV phải tạo tình có vấn đề q trình học sinh chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kĩ Tình có vấn đề tạo từ ba yếu tố bản: + Một là, mục đích kiến thức kĩ cần trang bị + Hai là, nhu cầu nắm kiến thức kĩ học sinh + Ba là, dự báo khả nắm kiến thức kĩ học sinh Để đưa tình có vấn đề, giáo viên phải cho học sinh biết: Trong học này, em có điều chưa biết? Các em có mong muốn khám phá điều chưa biết đưa vào vốn tri thức kinh nghiệm thân khơng? -Giáo viên phải giúp học sinh tìm việc làm cụ thể, thứ tự việc làm để giải vấn đề đặt hoàn thành nhiệm vụ học VD: Một ví dụ phương pháp dạy học nêu vấn đề: Phân thứ Tập làm vặn tuần 24 (sách Tiếng Việt 2, tập 2) mục tiêu phần học sinh biết đáp lời đồng ý Giáo viên thực phương pháp sau: -Giáo viên tạo tình có vấn đề: + u cầu học sinh đóng vai: Em thứ vai người xin phép nhờ vả em việc đó, em thứ hai đóng vai người nói lời đồng ý (với lời xin phép nhờ vả người thứ nhất) Giáo viên hướng dẫn học sinh khác quan sát xem sau học sinh thứ hai nói lời đồng ý học sinh có đáp lại lời đồng ý không ? Kết quan sát khơng có lời đáp lại lời đồng ý + Yêu cầu học sinh khác nhận xét xem bạn chưa đáp lại lời đồng ý có lịch khơng ? Các bạn khác gặp trường hợp người khác nói lời đồng ý có muốn đáp lại không ? + Khi xin phép đề nghị, nhờ vả việc gì, người đồng ý tức giúp đỡ ta, ta phải đáp lại lời đồng ý ? -Giáo viên giúp học sinh tìm việc làm để giải vấn đề đặt trên: + Nói lời cảm ơn + Nếu nói lời đồng ý, người cịn u cầu ta điều ta phải nói lời đáp lại lời yêu cầu sau nói lời cảm ơn 1.4.2.7 Phương pháp dạy học ngồi khơng gian lớp học Dạy học ngồi không gian lớp học sử dụng không gian sư phạm trường, sử dụng môi trường sống sôi động cộng đồng làm phương tiện dạy nội dung học tập khố Nội dung dạy học ngồi lớp phải giáo viên soạn thành nhiệm vụ, yêu cầu cụ thể gửi đến học sinh phải hướng dẫn học sinh cách làm để thực nhiệm vụ giao Ví dụ: Trong quan sát tìm ý cho văn tả cảnh (đề tả cảnh trường), giáo viên chia nhóm, nhóm học sinh nhận nhiệm vụ quan sát phần cảnh: nhóm quan sát cổng trường, nhóm quan sát sân trường, nhóm quan sát phịng học, nhóm quan sát hoạt động học sinh chơi… Nhiệm vụ nhóm giáo viên ghi rõ phiếu học như: Ghi lại cảnh vật em thấy (hình dáng, màu sắc đặc điểm bật cảnh vật), vài hình ảnh tạo biện pháp so sánh, ẩn dụ nhân hố… Câu 4: Giáo án phân mơn tập đọc, tập viết TUẦN Tập đọc (Tiết 1+2) BÀI 1: TÔI LÀ HỌC SINH LỚP I MỤC TIÊU: *Kiến thức, kĩ năng: - Đọc tiếng Bước đầu biết đọc lời kể chuyện lời nói trực tiếp nhân vật - Hiểu nội dung bài: cảm xúc háo hức, vui vẻ ácc bạn học sinh ngày khai giảng lớp *Phát triển lực phẩm chất: - Giúp hình thành phát triển lực văn học: nhận biết nhân vật, diễn biến vật chuyện - Có tình cảm q mến bạn bè, niềm vui đến trường; rèn kĩ hợp tác làm việc nhóm II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - GV: Máy tính, tivi để chiếu hình ảnh học - HS: Vở BTTV III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động GV Kiểm tra: Dạy mới: 2.1 Khởi động: - Cho HS quan sát tranh: Tranh vẽ gì? - GV hỏi: + Em chuẩn bị cho ngày khai giảng? + Cảm xúc em nào? - GV dẫn dắt, giới thiệu 2.2 Khám phá: * Hoạt động 1: Đọc văn - GV đọc mẫu: giọng nhanh, thể phấn khích - HDHS chia đoạn: (3 đoạn) + Đoạn 1: Từ đầu đến sớm lớp + Đoạn 2: Tiếp bạn + Đoạn 3: Còn lại - Luyện đọc từ khó kết hợp giải nghĩa từ: lống, rối rít, ríu rít, rụt rè, níu, vùng dậy,… - Luyện đọc câu dài: Nhưng vừa đến cổng trường,/ tơi thấy bạn lớp/ ríu rít nói cười/ sân; Ngay cạnh chúng tơi,/ em lớp 1/ rụt rè/ níu chặt tay bố mẹ,/ thật giống tơi năm ngối.; … - Luyện đọc đoạn: GV tổ chức cho HS luyện đọc đoạn theo nhóm ba * Hoạt động 2: Trả lời câu hỏi - GV gọi HS đọc câu hỏi sgk/tr.11 - GV HDHS trả lời câu hỏi đồng thời hoàn thiện vào VBTTV/tr.4 - GV hỗ trợ HS gặp khó khăn, lưu ý rèn cách trả lời đầy đủ câu - Nhận xét, tuyên dương HS * Hoạt động 3: Luyện đọc lại - GV đọc diễn cảm toàn Lưu ý giọng nhân vật - Gọi HS đọc toàn - Nhận xét, khen ngợi * Hoạt động 4: Luyện tập theo văn đọc - Gọi HS đọc yêu cầu sgk/ tr.11 - YC HS trả lời câu hỏi đồng thời hoàn thiện vào VBTTV/tr.4 - Tuyên dương, nhận xét - Yêu cầu 2: HDHS đóng vai để luyện nói lời chào tạm biệt, lời chào thầy cô, bạn bè Hoạt động HS - HS thảo luận theo cặp chia sẻ - 2-3 HS chia sẻ - Cả lớp đọc thầm - HS đọc nối tiếp đoạn - 2-3 HS luyện đọc - 2-3 HS đọc - HS thực theo nhóm ba - HS đọc - HS chia sẻ ý kiến: C1: Đáp án đúng: a, b, c C2: Bạn không thực mong muốn bạn khác muốn đến sớm nhiều bạn đến trước bạn C3: Điểm thay đổi: tính cách, học tập, quan hệ bạn bè, tình cảm với thầy cơ, trường lớp, … C4: Thứ tự tranh: 3-2-1 - HS lắng nghe, đọc thầm - 2-3 HS đọc - 2-3 HS đọc - GV quan sát, hỗ trợ HS gặp khó khăn - Gọi nhóm lên thực - Nhận xét chung, tuyên dương HS Củng cố, dặn dị: - Hơm em học gì? - GV nhận xét học - 2-3 HS chia sẻ đáp án, nêu lí lại chọn ý - HS hoạt động nhóm 4, thực đóng vai luyện nói theo yêu cầu - 4-5 nhóm lên bảng - HS chia sẻ Tập viết (Tiết 3) CHỮ HOA A I MỤC TIÊU: *Kiến thức, kĩ năng: - Biết viết chữ viết hoa A cỡ vừa cỡ nhỏ - Viết câu ứng dựng: Ánh nắng tràn ngập sân trường *Phát triển lực phẩm chất: - Rèn cho HS tính kiên nhẫn, cẩn thận - Có ý thức thẩm mỹ viết chữ II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - GV: Máy tính, tivi để chiếu hình ảnh học; Mẫu chữ hoa A - HS: Vở Tập viết; bảng III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động GV Kiểm tra: Dạy mới: 2.1 Khởi động: - Cho HS quan sát mẫu chữ hoa: Đây mẫu chữ hoa gì? - GV dẫn dắt, giới thiệu 2.2 Khám phá: * Hoạt động 1: Hướng dẫn viết chữ hoa - GV tổ chức cho HS nêu: + Độ cao, độ rộng chữ hoa A + Chữ hoa A gồm nét? - GV chiếu video HD quy trình viết chữ hoa A - GV thao tác mẫu bảng con, vừa viết vừa nêu quy trình viết nét - YC HS viết bảng - GV hỗ trợ HS gặp khó khăn - Nhận xét, động viên HS * Hoạt động 2: Hướng dẫn viết câu ứng dụng - Gọi HS đọc câu ứng dụng cần viết - GV viết mẫu câu ứng dụng bảng, lưu ý cho HS: + Viết chữ hoa A đầu câu + Cách nối từ A sang n + Khoảng cách chữ, độ cao, dấu dấu chấm cuối câu * Hoạt động 3: Thực hành luyện viết - YC HS thực luyện viết chữ hoa A câu ứng dụng Luyện viết Hoạt động HS - 1-2 HS chia sẻ - 2-3 HS chia sẻ - HS quan sát - HS quan sát, lắng nghe - HS luyện viết bảng - 3-4 HS đọc - HS quan sát, lắng nghe - GV quan sát, hỗ trợ HS gặp khó khăn - Nhẫn xét, đánh giá HS Củng cố, dặn dị: - Hơm em học gì? - GV nhận xét học - HS thực - HS chia sẻ