Tổ chức dạy học chương “các định luật bảo toàn” vật lí 10 thpt theo định hướng phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, phát triển vũ bão khoa học công nghệ với bùng nổ thông tin làm cho kho tàng tri thức nhân loại tăng lên nhanh chóng So với vài thập niên trước lượng kiến thức mà nhân loại nắm giữ tăng lên cách đáng kể tương lai lượng kiến thức cịn tiếp tục tăng lên theo cấp số nhân Bên cạnh đó, phương pháp tiếp cận kiến thức ngày trở nên đa dạng phong phú Điều đặt cho giáo dục nhiệm vụ mới, nặng nề khó khăn việc truyền thụ khối lượng kiến thức đồ sộ nhân loại đến học sinh (HS) Vì vậy, đổi giáo dục, đổi phương thức dạy học yêu cầu cấp bách mà thực tiễn đặt cho tất nước giới, có Việt Nam Thế kỉ XXI kỉ kinh tế dựa vào tri thức Để hình thành kinh tế tri thức cần phải phát triển khoa học, công nghệ, giáo dục đào tạo, đó, yếu tố then chốt để phát triển lĩnh vực nêu nâng cao lực sáng tạo (NLST) người Hơn nữa, bối cảnh hội nhập quốc tế cách mạng Công nghiệp 4.0 địi hỏi người phải có NLST nhằm tạo khác biệt chất lượng sản phẩm vật chất sản phẩm tinh thần Giáo dục đóng vai trò then chốt để khai phá phát triển NLST người Ngay chuẩn bị bước vào kỷ XXI, UNESCO thành lập nhóm chuyên trách nghiên cứu Giáo dục cho kỉ XXI Vào năm 1996, Jacques Delors chủ tịch ủy ban UNESCO giáo dục cho kỷ XXI công bố báo cáo “Learning: The Treasure Within” (Giáo dục: Kho tàng tri thức tiềm ẩn), khẳng định vai trò giáo dục phát triển xã hội cá nhân; nhấn mạnh học tập suốt đời chìa khóa để cá nhân thích ứng với thách thức kỷ XXI, đồng thời đưa “bốn trụ cột giáo dục” là: Học để biết; học để làm; học để tồn tại; học để chung sống [12], [38], [96] Các chủ trương, sách giáo dục đào tạo nước ta thể quan tâm xem xét vấn đề giáo dục phát triển NLST cho người học Nghị 29NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương (khóa XI) rõ: Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực (NL) kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo (ST), tự học, khuyến khích học tập suốt đời [2] Chiến lược giáo dục 2011-2020 thể rõ quan điểm “Phát triển giáo dục phải thực quốc sách hàng đầu Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, NLST, kĩ thực hành, khả lập nghiệp” đặt mục tiêu: “Tiếp tục đổi PPDH đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, ST NL tự học người học” Luật giáo dục (2019) khẳng định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, ST HS phù hợp với đặc trung môn học, lớp học đặc điểm đối tượng HS; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kĩ học tập, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất NL người học; tăng cường ứng dụng công nghệ truyền thông vào trình giáo dục” [67] Như vậy, mục tiêu giáo dục phổ thông khẳng định với quan điểm hình thành phẩm chất NL, định hướng nghề nghiệp đào tạo nhân tài Đây quan điểm chi phối toàn việc xây dựng nội dung chương trình phương thức DH trường phổ thông HS phổ thông phải trang bị kiến thức tảng, phải phát triển đầy đủ thể chất tinh thần, phát huy tiềm ST người [66] Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 xác định mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp HS phát triển hài hồ thể chất tinh thần, có phẩm chất NL để trở thành người công dân tốt Các phẩm chất cần hình thành là: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Các NL chung cần hình thành là: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo Những NL đặc thù hình thành, phát triển thông qua môn học hoạt động giáo dục là: NL ngơn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mỹ, NL thể chất Ngồi ra, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng NL đặc biệt (năng khiếu) HS Về phát triển NLST HS dạy học mơn vật lí gắn liền với việc triển khai thực chương trình nêu rõ: “Giải vấn đề ST đặc thù hoạt động tìm hiểu khoa học Ở mơn Vật lí, NL hình thành, phát triển đề xuất vấn đề, lập kế hoạch, thực kế hoạch tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí - nội dung xun suốt từ cấp tiểu học đến cấp trung học phổ thơng thực hóa thơng qua mạch thực hành, trải nghiệm với mức độ khác NL hình thành phát triển thơng qua việc vận dụng kiến thức, kĩ vật lí để giải vấn đề thực tiễn” [7] Ở nước ta vào thập niên kỉ XXI, công đổi giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học mang lại kết định, song chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn nguồn lực người Nền giáo dục nhìn chung cịn nặng tính hàn lâm, từ dạy học đến kiểm tra đánh giá cịn nhấn mạnh người học biết người học làm gì, có NL Có thể nói chất lượng nguồn nhân lực (sản phẩm giáo dục đào tạo nước ta) thấp so với nước khác khu vực, chưa đáp ứng yêu cầu đất nước thời kỳ đổi hội nhập quốc tế Đổi PPDH nhằm phát huy tối đa ST NL tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thí nghiệm (TNg), ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay, … Chính vậy, thời gian gần Bộ Giáo dục Đào tạo khuyến khích giáo viên (GV) sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) tích cực nhằm hoạt động hóa người học, phát huy khả tự học tính ST cho HS Vật lí mơn học thuộc nhóm khoa học tự nhiên, có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục, có phát triển NL nói chung NLST cho HS nói riêng Vật lí học địi hỏi người nghiên cứu phải có kĩ quan sát tinh tế, phải khéo léo làm TNg, đồng thời phải có tư logic chặt chẽ, biết trao đổi, thảo luận để khẳng định chân lý Để học tốt môn Vật lí, HS phải nắm vững tượng vật lí, nguyên lý, định luật vật lí; biết dự đoán kết TNg tượng; biết vận dụng linh hoạt kiến thức học tình Điều địi hỏi HS phải có khả ST tư tốt Ở chương “Các định luật bảo tồn” vật lí 10 có nội dung phong phú, kiến thức gần gũi với thực tiễn Các kiến thức giúp HS tham gia hoạt động ST, giúp em tham gia hoạt động trải nghiệm thực tiễn, làm thí nghiệm kiểm chứng Đây xem điều kiện tốt để GV phát triển NLST cho HS trình dạy học Xuất phát từ nhận thức tình hình thực tế trên, vào chủ trương lớn Đảng, Nhà nước, Bộ ngành, nhận thức rõ tầm quan trọng việc đổi PPDH ý nghĩa việc phát triển NL nói chung NLST nói riêng thơng qua q trình dạy học, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học (DH) vật lí bậc THPT, chúng tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Tổ chức dạy học chương “Các định luật bảo tồn” vật lí 10 THPT theo định hướng phát triển lực sáng tạo cho HS” Mục tiêu nghiên cứu Lựa chọn biện pháp DH tích cực, xây dựng quy trình tổ chức DH theo hướng phát triển NLST cho HS vận dụng vào DH chương “Các định luật bảo toàn” vật lí 10 THPT nhằm góp phần phát triển NLST cho HS Giả thuyết khoa học Nếu lựa chọn biện pháp DH tích cực phù hợp xây dựng quy trình tổ chức DH theo hướng phát triển NLST cho HS vận dụng vào DH chương “Các định luật bảo tồn” vật lí 10 THPT góp phần phát triển NLST HS, qua nâng cao kết học tập phần Cơ học vật lí lớp 10 THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục tiêu đặt luận án, nhiệm vụ nghiên cứu xác định là: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn vấn đề phát triển NL, NLST cho HS dạy học Vật lí trường THPT - Xây dựng công cụ đánh giá NLST HS - Xây dựng biện pháp bồi dưỡng NLST cho HS DH vật lí - Nghiên cứu thực trạng vấn đề tổ chức DH theo hướng phát triển NLST cho HS dạy học vật lí trường THPT - Nghiên cứu chương trình, nội dung kiến thức chương “Các định luật bảo tồn” vật lí 10 THPT - Xây dựng tiến trình DH số thuộc chương “Các định luật bảo toàn” theo hướng phát triển NLST cho HS dựa biện pháp lựa chọn - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm giả thuyết đánh giá tính khả thi, hiệu đề tài Đối tượng nghiên cứu Hoạt động DH chương “Các định luật bảo toàn” vật lí 10 THPT theo hướng phát triển NLST cho HS Phạm vi nghiên cứu Về kiến thức: Đề tài tập trung nghiên cứu (NC) hoạt động DH chương “Các định luật bảo tồn” vật lí 10 THPT theo định hướng phát triển NLST cho HS Về địa bàn: TNSP tiến hành số trường THPT địa bàn tỉnh Đồng Nai Về thời gian: Quá trình chuẩn bị, NC tiến hành TNSP thực từ năm học 2018 đến năm học 2021 Đây khoảng thời gian có nhiều thay đổi giáo dục: + Tháng 12/2018: Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình Giáo dục phổ thơng chưa có sách giáo khoa Chương trình Giáo dục phổ thông sách giáo khoa hành (2006) tiếp tục áp dụng + Từ 2018 đến 2020: Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai công tác bồi dưỡng GV theo Chương trình Chương trình Giáo dục phổ thơng Chương trình Giáo dục phổ thơng hành (2006) tồn song song Những thay đổi Chương trình giáo dục phổ thơng diễn thời gian thực đề tài có tác động định đến trình NC thuận lợi khó khăn Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - NC văn kiện Đảng, Nhà nước ngành vấn đề đổi PPDH tất cấp học - NC sở tâm lí học sở lí luận việc tổ chức DH theo hướng phát triển NLST cho HS DH vật lí bậc THPT - NC nội dung cơng trình NC, sách, báo, tạp chí chun ngành vấn đề phát triển NLST, chương trình, sách giáo khoa, sách tập, tài liệu tham khảo chương “Các định luật bảo tồn” vật lí 10 THPT tài liệu liên quan 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra GV: Việc sử dụng PPDH q trình DH vật lí trường phổ thơng; việc phát triển NLST cho HS DH vật lí - Điều tra HS: Phiếu hỏi xoay quanh vấn đề nhận thức HS việc phát triển NLST DH vật lí; PPDH cần thiết để phát triển NLST trình học tập - Xin ý kiến chuyên gia - Thăm dò, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp mức độ ST HS 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành TNSP có đối chứng số trường THPT địa bàn tỉnh Đồng Nai nhằm đánh giá mức độ hiệu tính khả thi đề tài 7.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học để kiểm định đánh giá kết TNSP Với số lượng HS tham gia thực nghiệm lớn với phương pháp cho kết xác có độ tin cậy cao Những đóng góp luận án 8.1 Về mặt lí luận - Hệ thống hóa, bổ sung làm rõ thêm sở lí luận việc tổ chức DH nhằm góp phần phát triển NLST cho HS THPT DH - Xây dựng bốn biện pháp nhằm góp phần phát triển NLST cho HS - Xây dựng quy trình tổ chức DH nhằm phát triển NLST cho HS DH vật lí 8.2 Về mặt thực tiễn - Phân tích, đánh giá thực trạng việc tổ chức DH nhằm góp phần phát triển NLST cho HS DH vật lí trường phổ thơng - Vận dụng bốn biện pháp DH lựa chọn vào DH nhằm góp phần phát triển NLST cho HS - Soạn thảo tiến trình DH chương “Các định luật bảo tồn” vật lí lớp 10 THPT theo hướng phát triển NLST cho HS tiến hành áp dụng trường THPT Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu Kết luận, luận án gồm có chương: Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương 2: Cơ sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực sáng tạo cho HS THPT dạy học vật lí Chương 3: Tổ chức dạy học chương “Các định luật bảo toàn” theo định hướng phát triển lực sáng tạo cho HS dạy học vật lí 10 THPT Chương 4: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu lực lực sáng tạo 1.1.1 Các nghiên cứu nước ngồi Khái niệm NL (competence) có nguồn gốc tiếng Latinh “competentia” có nghĩa “gặp gỡ” [85] Hiện nay, có nhiều cơng trình, đề tài nghiên cứu NL, khái niệm NL sử dụng với nhiều thuật ngữ tiếng Anh khác competence, capacity, ability, possibility, literacy Do đó, khái niệm NL hiểu theo nhiều nghĩa khác Dưới góc độ tâm lý học, NL trở thành đối tượng nghiên cứu chun sâu cơng trình F Ganton, P A Rudich, Cosmovici, A N Leonchiev Trong nghiên cứu mình, F Ganton cho NL có biểu tính nhạy bén, chắn, sâu sắc dễ dàng trình lĩnh hội hoạt động Người có NL người đạt hiệu suất chất lượng hoạt động cao hoàn cảnh khách quan chủ quan NL gắn bó chặt chẽ với tính định hướng chung nhân cách [31] Theo P A Rudich, NL tính chất tâm sinh lý người chi phối trình tiếp thu kiến thức, kĩ kĩ xảo hiệu thực hoạt động định [31] NL người không kết phát triển giáo dục mà kết trình hoạt động Khi xét góc độ hoạt động, J.Coolahan cho rằng: NL xem “Những khả dựa sở tri thức, kinh nghiệm, giá trị thiên hướng người phát triển thông qua thực hành giáo dục” [102], A Cosmovici “Năng lực tổ hợp đặc điểm cá nhân, giải thích khác biệt người với người khác khả đạt kiến thức hành vi định” [91] A N Leonchiev cho “Năng lực đặc điểm cá nhân quy định việc thực thành công hoạt động định”[98] Báo cáo Trung tâm nghiên cứu Châu Âu việc làm lao động (2005) đưa khái niệm “Năng lực tổ hợp phẩm chất thể chất trí tuệ giúp ích cho việc hồn thành cơng việc với mức độ xác đó” [15] Như vậy, NL bị chi phối bối cảnh cụ thể mà NL địi hỏi Sự tích hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ làm nên khả thực công việc, hoạt động cụ thể Theo PISA, thuật ngữ NL (literacy) bao hàm kiến thức, kĩ qui trình nhận thức, mảng NL gồm: NL đọc hiểu, NL toán học, NL khoa học NL giải vấn đề Tổ chức nhấn mạnh đến việc sử dụng kiến thức, kĩ tích lũy trường học vào bối cảnh, tình thực đời sống nhằm góp phần thay đổi thái độ người học Để đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận NL người học, PISA có cách tiếp cận rộng việc đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ HS, hướng tới đánh giá NL sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ thách thức thường nhật Cách tiếp cận bao quát thực tiễn giúp PISA phản ánh kịp thời thay đổi trình phát triển, cụ thể phương thức dựa mơ hình học tập suốt đời, việc tích lũy kiến thức kĩ cần thiết để thích nghi giới thay đổi q trình diễn suốt đời, khơng bó hẹp phạm vi trường học [22] Như PISA xây dựng công cụ tiến hành đánh giá loại NL, có trọng đến yếu tố mặt kiến thức liên quan đến thực hành Tuy nhiên nội dung khảo sát PISA chưa tập trung vào “chương trình học” Điều làm hạn chế so sánh kết thu nội dung chương trình học Ngồi ra, cách đánh giá đó, kĩ thực với công cụ thực chưa thể rõ nét Dưới góc độ nhà Giáo dục học, thuật ngữ NL xem xét đa chiều hơn: NL tập hợp kiến thức, thái độ kĩ chiến lược tư cốt lõi cho việc tạo sản phẩm đầu quan trọng; NL phẩm chất tiềm tàng cá nhân địi hỏi cơng việc Trung tâm nghiên cứu châu Âu việc làm lao động phân tích rõ mối liên quan khái niệm “Năng lực (competence), kĩ (skills) kiến thức (knowledge), từ tổng hợp định nghĩa NL nêu ra: NL tổ hợp phẩm chất thể chất trí tuệ giúp ích cho việc hồn thành cơng việc với mức độ xác đó” Theo chương trình giáo dục phổ thơng Quebec – Canada “Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân…nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định” [109], [93] Denyse Tremblay (2002), nhà giáo dục học người Pháp dựa sở “học tập suốt đời” quan niệm “Năng lực khả hành động, đạt thành công chứng minh tiến nhờ vào khả huy động sử dụng hiệu nhiều nguồn lực tích hợp cá nhân giải vấn đề sống” [93] Từ việc tìm hiểu nghiên cứu NL thấy, quan niệm NL tác giả cịn có khác định, song có điểm chung thống nói đến NL nói đến khả làm được, thực công việc, hoạt động cụ thể mà không biết hiểu Cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, khoa học sáng tạo bắt đầu phát triển dựa thành tựu cách mạng khoa học - kĩ thuật Cùng lúc này, bên cạnh nhà khoa học chuyên gia tư sáng tạo nhà Tâm lí học bắt đầu nhập Từ đây, ST nghiên cứu diện rộng sâu Từ nghiên cứu chuyên biệt ST nhà toán học, nhà khoa học khác bắt đầu chuyên tâm khám phá nguyên lí ST Đầu tiên tìm hiểu cách ghi nhớ cách ST, yếu tố quan trọng hình thành NLST Theo hai chuyên viên não học Jeff Brown Mark Fenske : “Một phương pháp giúp truy xuất thông tin hiệu xây dựng não hoạt bát: Thay lưu trữ ký ức album hay đoạn băng ngắn điều xảy ra, ta lưu trữ ký ức mối tương quan với ký ức cũ, xác định tầm quan trọng ký ức dung nạp ngữ cảnh toàn ký ức có trước Bằng cách này, ký ức có vị trí định nhớ, cần truy xuất trí nhớ để giải vấn đề tương lai, não hoạt động hiệu xác định tầm quan trọng thơng tin cần xử lý Ngồi ra, tăng cường trải nghiệm sống lựa chọn tốt, não phản ứng hoạt bát với thơng tin hồn tồn mới, q trình thu nhận thông tin trở nên nhạy bén hơn, đồng thời “nguyên liệu” cho việc truy xuất thông tin dồi Các phương pháp luyện trí nhớ khác lặp lại thông tin cần nhớ, phương pháp liên tưởng, phương pháp lập nhóm… đánh giá cao” [56], [89] Học cách ST khơng mang tính thiên phú mà cịn kết q trình miệt mài luyện tập Tuy nhiên, nhà nghiên cứu não nhận có ngả đường dẫn đến ST tiềm ẩn người việc rèn luyện khả ST trở thành kĩ phát triển Một nghiên cứu não gần cho thấy người tham gia thí nghiệm bắt đầu q trình động não mang tính ST, hàng loạt sóng não khởi 10 Thang Hướng dẫn Câu điểm - Lý thuyết: Tương tự giải tập lắc thử đạn với khối lượng đạn m, vận tốc v; khối lượng lắc thử đạn M, va chạm mềm sau va chạm hệ (m + M) nâng lên tới độ cao h Theo định luật bảo toàn động lượng định luật bảo tồn ta có: v mM m (2) gh - Thực nghiệm: Biết khối lượng m, M đo h tính vận tốc v viên đạn theo hệ thức (2) Phương án thứ ba: 1,00 - Áp dụng kiến thức động lực học toán ném ngang vật từ độ cao h học học kì Ta có: s  v.t  v 2h g vs hay g 2h (3) - Thực nghiệm: Đo độ dài s độ cao h tính vận tốc v viên đạn theo hệ thức (3) Phương án thứ tư: 1,00 - Áp dụng kiến thức toán chuyển động ném Tầm bay xa viên đạn: v02 sin  2  L g  v0  L.g sin  2  (4) - Thực nghiệm: Đo tầm bay xa L, đo khoảng cách cần thiết để tính góc α tính vận tốc v viên đạn theo hệ thức (4) PL70 PHỤ LỤC 12: PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ VÀ ĐÁNH GIÁ LẪN NHAU CỦA HS CÁC LỚP THỰC NGHIỆM Phiếu tự đánh giá đánh giá lẫn Trường THPT: ……………………………………………………………………… Lớp:…………………………………………………… Nhóm …………………… Người đánh giá:……………………………………… Lần đánh giá: …………… Cách đánh giá: Mỗi HS tự đánh giá thành viên nhóm tham gia cơng việc Sử dụng mức đo thang đo sau:  Tốt bạn khác: điểm  Tốt bạn khác: điểm  Không tốt bạn khác: điểm  Không giúp ích gì: điểm Điểm thành viên nhóm Tiêu chí … Nhiệt tình tham gia cơng việc Đưa giải pháp ý tưởng để giải nhiệm vụ Tạo môi trường sáng tạo, thân thiện Thực hiệu nhiệm vụ giao Diễn đạt ý kiến cá nhân – kết thực nhiệm vụ Tổng điểm Hệ số góp c Trong đó, hệ số góp c tính cơng thức: Hệ số góp C = (Tổng điểm tự đánh giá đánh giá lẫn nhau) : (Số lượng thành viên x số lượng tiêu chí x điểm cao thang đo phiếu này) PL71 PHỤ LỤC 13: PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ CHUNG CỦA CẢ NHÓM Phiếu đánh giá kết chung nhóm Trường THPT: ……………………………………………………………………… Lớp:…………………………………………… Lần đánh giá: …………………… Cách đánh giá: Thầy/Cô cho điểm tiêu chí từ đến dựa sở tiêu chí đánh giá để đưa kết phù hợp với nhóm (nội dung mức độ dựa vào bảng tiêu chí biểu NLST thiết kế) Điểm tiêu chí nhóm Tiêu chí … Đề xuất câu hỏi NC Đề xuất giả thuyết khoa học NC Đề xuất phương án TNg kiểm chứng Thực phương án TNg kiểm chứng Thiết kế, chế tạo mô hình dự án học tập Vận dụng linh hoạt, khoa học vào thực tiễn Đề xuất tiêu chí đánh giá Xây dựng phiếu đánh giá trường hợp cụ thể Tổng điểm tiêu chí nhóm Điểm NLST tính cơng thức: Điểm NLST = (Hệ số góp C x Tổng điểm GV đánh giá nhóm) : (Số lượng tiêu chí) Bảng quy ước xếp loại NLST HS STT Điểm NLST (xNLST) xNLST ≤ < xNLST < ≤ xNLST < 2.5 Xếp loại Ký hiệu Khơng có NLST Kh NLST mức độ thấp Th NLST mức độ trung bình TB 2.5 ≤ xNLST < 3.2 NLST mức độ K 3.2 ≤ xNLST ≤ NLST mức độ cao C PL72 PHỤ LỤC 14 PHIẾU QUAN SÁT GIỜ DẠY TNSP LẦN PHIẾU SỐ PHIẾU QUAN SÁT GIỜ DẠY LỚP THỰC NGHIỆM (Phiếu dành cho cho bài: Động lượng, định luật bảo toàn động lượng; Cơ năng) Xin q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết số ý kiến trình quan sát, đánh giá dạy lớp TN theo hướng phát triển NLST cho HS, quý Thầy (Cô) chọn phương án phù hợp Câu Quý Thầy (Cô) đánh thái độ HS GV tổ chức hoạt động DH theo hướng phát triển NLST cho HS? a HS không chủ động, tham gia ST mà tự tìm câu trả lời b HS có chủ động tham gia chưa nhiệt tình ST để giải nhiệm vụ c HS chủ động, nhiệt tình tham gia hoạt động ST để tìm câu trả lời d Hầu hết HS chủ động tích cực tham gia hoạt động ST để tìm câu trả lời Câu Theo quý Thầy (Cô), biểu HS GV tổ chức DH theo định hướng phát triển NLST để HS tìm hiểu nội dung học? a Khơng quan tâm b Có quan tâm chưa thực hào hứng, tích cực c Hào hứng, tích cực d Rất hào hứng, tích cực chủ động Câu Quý Thầy (Cô) đánh ST thành viên, nhóm thực nhiệm vụ học tập? a Hồn tồn khơng có ST b Rất ST, hầu hết em dựa dẫm vào thành viên khác c Có ST, biết hợp tác cần để thực công việc d Có tính ST cao, phối hợp chặt chẽ, nhịp nhàng thực công việc Câu Quý Thầy (Cô) đánh mức độ hiệu hoạt động ST HS với trình diễn dạy học? a HS không ST không giải nhiệm vụ b HS có ST để giải nhiệm vụ hiệu chưa cao c HS có ST giải nhiệm vụ theo yêu cầu GV d HS ST tốt nhằm giải nhiệm vụ đạt hiệu cao Câu Theo quý Thầy (Cơ) tiến trình dạy học xây dựng có góp phần phát triển NLST cho HS hay khơng? PL73 a Khơng góp phần phát triển NLST cho HS b Có góp phần phát triển NLST cho HS mức độ thấp c Có góp phần phát triển NLST cho HS mức độ cao d Có phối hợp linh hoạt biện pháp, PPDH với để đạt hiệu cao trình phát triển NLST Thầy (Cô) cho biết số nhận xét riêng quý Thầy (Cô) giảng dạy học theo tiến trình dạy học xây dựng biện pháp phát triển NLST cho HS số đề xuất khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý Thầy (Cô)! PL74 PHIẾU SỐ PHIẾU QUAN SÁT GIỜ DẠY LỚP THỰC NGHIỆM (Phiếu dành cho bài: Công, công suất; động năng; năng) Xin q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết số ý kiến trình quan sát, đánh giá dạy lớp TN theo hướng phát triển NLST cho HS, quý Thầy (Cô) chọn phương án phù hợp Câu Quý Thầy (Cô) đánh kế hoạch chuẩn bị nội dung báo cáo “Công, công suất” nhà? a Không biết cách lập kế hoạch để chuẩn bị báo cáo b Chưa có phân công cụ thể công việc thành viên nhóm c Biết lập kế hoạch, cịn số HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động chuẩn bị d Lập kế hoạch rõ ràng, chi tiết, có phân cơng nhiệm vụ cụ thể Câu Quý Thầy (Cô) đánh hình thức chất lượng báo cáo nhóm? a Khơng biết cách lập kế hoạch để chuẩn bị báo cáo b Biết lập kế hoạch, nhiên nhiều hạn chế c Biết sử dụng máy vi tính để lập kế hoạch d Sử dụng máy vi tính thành thạo để lập kế hoạch, phân cơng nhiệm vụ cụ thể Câu Quý Thầy (Cô) nhận xét việc diễn đạt ý kiến cá nhân - kết thực nhiệm vụ HS? a Không biết diễn đạt ý kiến, không thu hút ý người b Diễn đạt chưa mạch lạc, tóm tắt chưa đầy đủ ý kết thực nhiệm vụ, hiệu thu hút ý người chưa cao c Diễn đạt mạch lạc vài điểm chưa hợp lí, tóm tắt kết thực nhiệm vụ, biết cách thu hút ý người d Diễn đạt ngắn gọn, mạch lạc tạo sức thuyết phục cao, gây ấn tượng mạnh khiến người nghe tập trung Câu Quý Thầy (Cô) nhận xét việc lắng nghe phản hồi người nghe người báo cáo q trình thuyết trình? a Khơng tập trung ý, không hiểu vấn đề, không nhớ miêu tả điều cần thiết PL75 b Sự tập trung, ý người khác phát biểu chưa cao, miêu tả lại nhận xét chung chung kiến thức yêu cầu c Đã có tập trung, nhận vấn đề, ghi nhớ thông tin, ý kiến đóng góp vận dụng vào thực tế d Tập trung ý lắng nghe cách chăm chú, thấu hiểu nội dung vấn đề mà người khác trình bày, ý kiến đóng góp đưa nhanh chóng, logic, xác, hợp lý Câu Theo q Thầy (Cơ) tiến trình dạy học xây dựng có góp phần phát triển NLST cho HS hay khơng? a Khơng góp phần phát triển NLST cho HS b Có góp phần phát triển NLST cho HS mức độ thấp c Có góp phần phát triển NLST cho HS mức độ cao d Có phối hợp linh hoạt biện pháp, PPDH với để đạt hiệu cao trình phát triển NLST Thầy (Cơ) cho biết số nhận xét riêng quý Thầy (Cô) giảng dạy học theo tiến trình dạy học xây dựng biện pháp phát triển NLST cho HS số đề xuất khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý Thầy (Cô)! PL76 PHIẾU SỐ PHIẾU QUAN SÁT GIỜ DẠY LỚP ĐỐI CHỨNG (Phiếu dành cho cho lớp ĐC) Xin q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết số ý kiến trình quan sát, đánh giá dạy lớp ĐC, quý Thầy (Cô) chọn phương án phù hợp Câu Quý Thầy (Cô) đánh thái độ HS GV tổ chức dạy học theo tiến trình dạy học xây dựng? a HS không tham gia xây dựng học, thụ động chờ đợi kiến thức từ GV b HS có tham gia xây dựng cịn thiếu tích cực c HS tích cực tham gia xây dựng tập trung vài HS giỏi d Hầu hết HS tích cực tham gia xây dựng Câu Theo quý Thầy (Cô), biểu HS GV tổ chức dạy học có sử dụng phương pháp tích cực, TNg để tìm hiểu mới? a Khơng quan tâm b Có quan tâm chưa thực hào hứng, tích cực c Hào hứng, tích cực d Rất hào hứng, tích cực chủ động Câu Quý Thầy (Cô) đánh ST thành viên, nhóm thực nhiệm vụ học tập? a Hồn tồn khơng có ST b Rất ST, hầu hết em dựa dẫm vào thành viên khác c Có ST, biết hợp tác cần để thực công việc d Có tính ST cao, phối hợp chặt chẽ, nhịp nhàng thực công việc Câu Quý Thầy (Cô) đánh mức độ hiệu việc giải nhiệm vụ học tập HS? a HS không giải nhiệm vụ b HS biết giải nhiệm vụ hiệu chưa cao c HS giải nhiệm vụ theo yêu cầu GV d HS nhanh chóng giải nhiệm vụ đạt hiệu cao Câu Theo q Thầy (Cơ) tiến trình DH xây dựng có góp phần phát triển NLST cho HS hay khơng? PL77 a Khơng góp phần phát triển NLST cho HS b Có góp phần phát triển NLST cho HS mức độ thấp c Có góp phần phát triển NLST cho HS mức độ cao d Có phối hợp linh hoạt biện pháp, PPDH với để đạt hiệu cao trình phát triển NLST Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý Thầy (Cô)! PL78 PHỤ LỤC 15: PHIẾU NHẬN XÉT CỦA CHUYÊN GIA (Về việc xác định khái niệm, thành tố tiêu chí đánh giá lực sáng tạo học sinh Trung học phổ thơng) PGS.TS Nguyến Bảo Hồng Thanh – Chun ngành Lý luận phương pháp dạy học vật lí Đơn vị công tác: Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng TS Phan Gia Anh Vũ – Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học vật lí Đơn vị cơng tác: Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh TS Nguyễn Thanh Nga – Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học vật lí Đơn vị cơng tác: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Quách Nguyễn Bảo Nguyên – Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học vật lí Đơn vị cơng tác: Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế TS Lê Thị Cẩm Tú – Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học vật lí Đơn vị cơng tác: Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế PL79 PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA (Về việc xác định khái niệm, thành tố tiêu chí đánh giá lực sáng tạo học sinh Trung học phổ thơng) Nhằm đáp ứng u cầu Chương trình Giáo dục phổ thông (2018), thực đề tài: Tổ chức dạy học chương “Các định luật bảo tồn” vật lí lớp 10 Trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh; việc xác định khái niệm lực sáng tạo thành tố, tiêu chí đánh giá lực sáng tạo học sinh nội dung vô quan trọng Với cương vị chuyên gia lĩnh vực khoa học giáo dục, chúng tơi kính mong q Thầy (Cơ) giúp đỡ, cho ý kiến tính hợp lý, khoa học cần điều chỉnh lại cho hợp lý số nội dung Chúng xin trân trọng cảm ơn! Nội dung xin ý kiến Về khái niệm lực sáng tạo Khái niệm Ý kiến chuyên gia Năng lực sáng tạo lực tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm cách mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành công hiểu biết có vào hồn cảnh lĩnh vực hoạt động cụ thể Về thành tố biểu hành vi lực sáng tạo Thành tố Đưa tưởng Đưa Biểu hành vi ý Đưa câu hỏi NC Đưa giả thuyết khoa học NC Đưa phương án TNg kiểm Kí Ý kiến hiệu chuyên gia HV1 HV2 HV3 phương án kiểm chứng Thực phương án TNg chứng HV4 kiểm chứng Vận dụng linh Thiết kế, chế tạo mơ hình dự PL80 HV5 hoạt, sáng tạo vào án học tập thực tiễn Vận dụng linh hoạt, khoa học vào thực HV6 tiễn Đánh giá tự Đưa tiêu chí đánh giá HV7 đánh giá kết Xây dựng phiếu đánh giá đạt trường hợp cụ thể HV8 Ý kiến khác: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Về tiêu chí đánh giá lực sáng tạo học sinh Để đánh giá lực sáng tạo học sinh, xây dựng tiêu chí đánh giá ứng với số hành vi, số hành vi ứng với mức độ từ thấp đến cao bảng Chỉ số hành Mức độ vi (HV) (M) HV1 Đưa câu hỏi NC Mô tả mức độ chất lượng M1 HV1 M1 Chưa đưa câu hỏi NC M2 HV1 M2 Đưa câu hỏi NC chưa rõ ràng, chưa đầy đủ M3 HV1 M3 Đưa câu hỏi NC rõ ràng chưa đầy đủ HV1 Đưa câu hỏi NC rõ ràng, M4 HV2 Đưa giả thuyết khoa học NC Kí hiệu M4 đầy đủ M1 HV2 M1 Chưa đưa giả thuyết khoa học phù hợp với câu hỏi NC M2 HV2 M2 Đưa giả thuyết khoa học phù hợp với số trường hợp riêng lẻ PL81 Ý kiến chuyên gia M3 HV2 M3 M4 HV2 M4 M1 HV3 Đưa phương án TNg kiểm chứng HV4 Thực phương án TNg kiểm chứng M2 M3 M4 M1 HV3 M2 phù hợp với đa số trường hợp vấn đề NC Đưa giả thuyết khoa học phù hợp với tất trường hợp vấn đề NC Chưa đưa phương án kiểm chứng giả thuyết khoa học Đưa phương án kiểm chứng vài giả thuyết khoa học HV3 M3 Đưa phương án kiểm chứng đa số giả thuyết khoa học HV3 Đưa phương án kiểm M4 chứng tất giả thuyết khoa học M1 HV4 M1 Chưa thực phương án TNg kiểm chứng giả thuyết khoa học M2 HV4 M2 Thực phương án TNg kiểm chứng vài giả thuyết khoa học M3 M4 HV5 Thiết kế, chế tạo mơ hình dự án học tập HV3 Đưa giả thuyết khoa học HV4 M3 HV4 M4 Thực phương án TNg kiểm chứng đa số giả thuyết khoa học Thực phương án TNg kiểm chứng tất giả thuyết khoa học M1 HV5 M1 Chưa thiết kế, chế tạo mơ hình dự án học tập M2 HV5 M2 Thiết kế, chế tạo phần mơ hình dự án học tập M3 HV5 M3 Thiết kế, chế tạo mơ hình dự án học tập trợ giúp GV PL82 M4 HV6 Vận dụng linh hoạt, khoa học vào thực tiễn Chưa biết vận dụng vào thực tiễn M2 HV6 M2 Vận dụng hạn chế vào thực tiễn HV6 Vận dụng vào thực tiễn M3 M3 chưa ST HV6 M4 Vận dụng khoa học, ST vào thực tiễn HV7 Chưa đưa ý tưởng, tiêu M1 chí đánh giá M2 HV7 M2 Đưa vài ý tưởng tiêu chí đánh giá M3 HV7 M3 Đưa ý tưởng đánh giá tiêu chí chưa rõ ràng HV7 Đưa ý tưởng đánh giá M4 HV8 Xây dựng phiếu đánh giá trường hợp cụ thể hình dự án học tập HV6 M1 M1 tiêu chí đánh giá M4 Tự lực thiết kế, chế tạo mô M1 M4 HV7 Đưa HV5 M4 tiêu chí đánh giá rõ ràng M1 HV8 M1 Chưa xây dựng phiếu đánh giá M2 HV8 M2 Xây dựng phiếu đánh giá cho vài trường hợp đơn giản M3 HV8 M3 Xây dựng phiếu đánh giá cho trường hợp trợ giúp GV M4 HV8 M4 Tự lực xây dựng phiếu đánh giá phù hợp, xác Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Một lần nữa, chân thành cảm ơn ý kiến Chuyên gia! PL83 PHỤ LỤC 16: MỘT SỐ HÌNH ẢNH TỪ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM PL84