(Luận văn) xây dựng một số chủ đề tích hợp liên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở cấp thcs

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG KHOA HÓA HỌC NGUYỄN THỊ THẮM lu an n va gh tn to XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MÔN p ie NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở CẤP THCS d oa nl w an lu nf va KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu Đà Nẵng, 2018 n va ac th si ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA HÓA HỌC NGUYỄN THỊ THẮM lu XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN an n va NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở CẤP THCS gh tn to p ie KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP w oa nl Chuyên ngành: Sư phạm Hóa học d Khóa học: 2014 – 2018 nf va an lu lm ul GVHD: Th.S Phan Văn An z at nh oi z m co l gm @ an Lu Đà Nẵng, 2018 n va ac th si Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An ĐẠI HỌC ĐÀ NẲNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐHSP Độc lập – Tự – Hạnh phúc KHOA HÓA NHIỆM VỤ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Họ tên sinh viên : NGUYỄN THỊ THẮM Lớp : 14SHH Tên đề tài: “XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MÔN NHẰM NÂNG lu CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở CẤP THCS” an va Nội dung nghiên cứu: n - Nghiên cứu lí luận dạy học tích hợp, nguyên tắc thiết kế chủ đề dạy - Nghiên cứu nội dung, cấu trúc SGK môn Lý, Hóa, Sinh, hành để ie gh tn to học tích hợp p định hướng xây dựng nội dung dạy học tích hợp chủ đề: “NHIÊN LIỆU HĨA nl w THẠCH – HIỆN TẠI VÀ TƯƠNG LAI” “KHƠNG KHÍ QUANH EM” oa - Thực nghiệm sư phạm nhằm tăng kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài d - Phân tích kết nghiên cứu thực nghiệm sư phạm rút kết luận lu nf va an Giáo viên hướng dẫn: ThS PHAN VĂN AN Ngày giao đề tài: 01/10/2017 lm ul Ngày hồn thành: 20/04/2018 Giáo viên hướng dẫn (Kí ghi rõ họ, tên) z at nh oi Chủ nhiệm khoa (Kí ghi rõ họ, tên) z @ năm 2018 gm Sinh viên hoàn thành nộp báo cáo cho khoa ngày tháng Đà Nẵng, ngày co l Kết điểm đánh giá:………………………………………………………… tháng năm 2018 m an Lu CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG (Kí ghi rõ họ, tên) n va I ac th si Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận này, lời em xin gửi lời biết ơn chân thành đến q thầy giáo khoa Hóa học trường Đại học Sư Phạm – Đại học Đà Nẵng tận tình dạy, truyền đạt kiến thức cho em suốt năm học tập trường Với vốn kiến thức tiếp thu trình học tập tảng cho em trình nghiên cứu khóa luận, hành trang để em bước vào đời cách vững tự tin Đặc biệt, em xin gởi lời cảm ơn sâu sắc đến Th.S Phan Văn An tận tình hướng dẫn, bảo em suốt thời gian thực khóa luận “Xây dựng số chủ đề tích hợp liên mơn nhằm nâng chất lượng dạy học cấp THCS” lu an Do thời gian nghiên cứu, tìm hiểu kiến thức cịn hạn chế, khóa luận n va khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận góp ý thơng cảm Cuối em xin kính chúc q Thầy, Cơ dồi sức khỏe thành công gh tn to thầy cô để khóa luận em hồn thiện p ie đường nghiệp w oa nl Em xin chân thành cảm ơn ! d Đà Nẵng, tháng năm 2018 nf va an lu Sinh viên thực lm ul Nguyễn Thị Thắm z at nh oi z m co l gm @ an Lu n va II ac th si Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đối tượng khách thể, phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học đề tài Những điểm đề tài Cấu trúc khóa luận lu an PHẦN 2: NỘI DUNG n va tn to CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP 1.1 Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp gh p ie 1.1.1 Khái niệm về tích hợp 1.1.2 Khái niệm dạy học tích hợp (DHTH) nl w 1.1.2.1 Theo “Từ điển giáo dục học” d oa 1.1.2.2 Theo Xavier Roegiers an lu 1.1.2.3 Theo UNESCO nf va Mục tiêu dạy học tích hợp (DHTH) Các quan điểm dạy học tích hợp (DHTH) lm ul 1.3.1 Quan điểm Xavier Rogiers……………………………………………… .6 z at nh oi 1.3.2 Quan điểm Susan M Drake……………………………………………… 1.3.2.1 Tích hợp nội mơn (tích hợp mơn học) 1.3.2.2 Tích hợp đa môn (lồng ghép, liên hệ) z gm @ 1.3.2.3 Tích hợp liên môn 1.3.2.4 Tích hợp xun mơn l co 1.4 Các nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp 10 m 1.4.1 Nguyên tắc thực tiễn………………………………………………………… .10 an Lu 1.4.2 Nguyên tắc xác khoa học…………………………………………… .10 n va III ac th si Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An 1.4.3 Ngun tắc có tính chọn lọc cao…………………………………………… .10 1.4.4 Nguyên tắc vừa sức tạo hứng thú học tập cho người học………………… .11 1.5 Qui trình để xây dựng chủ đề tích hợp 11 1.6 Định hướng phương pháp kỹ thuật dạy học áp dụng cho DHTH 16 1.6.1 Dạy học dự án (DHDA)……………………………………………………… 16 1.6.1.1 Khái niệm……………………………………………………………16 1.6.1.2 Quy trình tổ chức dạy học dự án 16 1.6.2 Phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột”…………………………………… 17 1.6.2.1 Khái niệm 17 1.6.2.2 Các pha tiến trình Lamap 17 lu an 1.6.3 Phương pháp dạy học theo góc……………………………………………… 18 n va 1.6.3.1 Khái niệm 18 tn to 1.6.3.2 Quy trình tổ chức dạy học theo góc 18 1.6.4.1 Khái niệm 19 p ie gh 1.6.4 Phương pháp giải vấn đề……………………………………………… 19 w 1.6.4.2 Quy trình thực 19 oa nl 1.6.5 Một số kỹ thuật dạy học tích cực…………………………………………… 19 d 1.6.5.1 Kỹ thuật khăn trải bàn 19 an lu 1.6.5.2 Kỹ thuật 5W1H 19 nf va 1.6.5.3 Kỹ thuật sơ đồ tư 20 lm ul 1.6.5.4 Kỹ thuật KWL 20 Kiểm tra đánh giá dạy học tích hợp 20 z at nh oi 1.7.1 Mục tiêu kiểm tra đánh giá……………………………………………… 20 1.7.2 Các loại kiểm tra đánh giá…………………………………………………… 20 z 1.7.2.1 Đánh giá kết đánh giá trình 20 @ gm 1.7.2.2 Đánh giá theo chuẩn đánh giá theo tiêu chí 21 l 1.7.2.3 Tự suy ngẫm – tự đánh giá 22 m co 1.7.2.4 Đánh giá đồng đẳng 22 1.7.2.5 Đánh giá qua thực tiễn 23 an Lu 1.7.3 Đánh giá lực giải vấn đề 23 n va IV ac th si Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An Lập kế hoạch 25 Thực giải pháp GQVĐ 25 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CẤP THCS 26 2.1 Chuẩn lực HS cấp THCS Việt Nam 26 2.1.1 Năng lực tự học……………………………………………………………… 26 2.1.2 Năng lực giải vấn đề…………………………………………………… 26 2.1.3 Năng lực sáng tạo……………………………………………………………… 26 2.1.4 Năng lực tự quản lý…………………………………………………………… 27 2.1.5 Năng lực giao tiếp…………………………………………………………… 27 lu an 2.1.6 Năng lực hợp tác……………………………………………………………… 27 n va 2.1.7 Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng……………………… 28 2.1.9 Năng lực tính tốn…………………………………………………………… 29 gh tn to 2.1.8 Năng lực sử dụng ngôn ngữ…………………………………………………….28 p ie 2.2 Một số chủ đề tích hợp liên môn theo định hướng phát triển lực 29 2.2.1 Chủ đề 1: Nhiên liệu hóa thạch – Hiện tương lai………………………… 29 nl w 2.2.2 Chủ đề 2: Khơng khí quanh em……………………………………………… 48 d oa CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 83 an lu 3.1 Mục đích thực nghiệm 83 nf va 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 83 3.3 Tiến trình thực nghiệm 83 lm ul 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm…………………………………………………………83 z at nh oi 3.3.2 Thời gian tiến hành thực nghiệm……………………………………………… 83 3.3.3 Các bước thực hiện………………………………………………………… 84 3.3.4 Các phương pháp khảo sát thực nghiệm……………………………………… 84 z gm @ 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 84 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 88 l co Kết luận 88 m Kiến nghị 88 an Lu TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 n va V ac th si Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An DANH MỤC KÝ HIỆU VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT lu an : Dạy học tích hợp GV : Giáo viên HS : Học sinh GD : Giáo dục GS : Giáo sư TS : Tiến sĩ ThS : Thạc sĩ THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở NLHT : Nhiên liệu hóa thạch ANNL : An ninh lượng TNSP : Thực nghiệm sư phạm GQVĐ : Giải vấn đề n va DHTH p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va VI ac th si Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An DANH MỤC BẢNG BIỂU, DANH MỤC HÌNH Bảng 1.1 Xây dựng mục tiêu dạy học chủ đề Bảng 1.2 Gợi ý tư liệu cần thiết để tổ chức hoạt động học học sinh Bảng 1.3 Lập kế hoạch dạy học chủ đề Bảng 1.4 Minh họa công cụ đánh giá tương ứng loại mục tiêu Bảng 1.5 Các tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề Bảng 2.1 Thiết kế sơ nội dung chủ đề “Nhiên liệu hóa thạch – Hiện tương lai” Bảng 2.2 Các lực hướng tới kỹ thành phần chủ đề “Nhiên liệu hóa thạch – Hiện tương lai” lu an Bảng 2.3 Kế hoạch dạy học chủ đề “Nhiên liệu hóa thạch – Hiện tương lai” n va Bảng 2.4 Các tiêu chí đánh giá sản phẩm dự án tn to Bảng 2.5 Thiết kế sơ nội dung chủ đề “Khơng khí quanh em” gh Bảng 2.6 Các lực hướng tới kỹ thành phần chủ đề “Khơng khí p ie quanh em” w Bảng 2.7 Lập kế hoạch dạy học chủ đề “Khơng khí quanh em” oa nl Bảng 2.8 Mô tả đánh giá lực chủ đề “Khơng khí quanh em” d Bảng 3.1 Kết đánh giá tính khả thi chủ đề dạy học tích hợp liên mơn an lu Hình 1.1: Sơ đồ xương cá nf va Hình 1.2: Sơ đồ mạn nhện z at nh oi lm ul Hình 1.3: Quy trình tổ chức dạy học tích hợp z m co l gm @ an Lu n va VII ac th si Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong nhiều năm trở lại đây, dạy học tích hợp trở thành định hướng cho việc đổi dạy học nhiều nước giới nhằm đáp ứng mục đích đào tạo thời đại Dạy học tích hợp khẳng định ưu điểm vượt trội so với kiểu dạy học nhằm truyền kiến thức đơn lẻ, đặc biệt kiến thức môn khoa học riêng rẽ (ví dụ hóa học, sinh học, vật lý, địa lí ) Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa học sinh so với việc lu an môn học, mặt giáo dục dạy riêng rẽ Tích hợp n va quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, đào tạo người có Nhiều nước khu vực Châu Á giới thực qua điểm tích hợp gh tn to đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại p ie dạy học cho quan điểm đem lại hiệu định Ở nước ta, từ năm 1987, mơn “Tìm hiểu Tự nhiên Xã hội” xây nl w dựng theo quan điểm tích hợp thực dạy học tiểu học từ lớp d oa đến lớp Đến năm 2000, quan điểm dạy học tích hợp thức thể an lu chương trình sách giáo khoa hoạt động dạy học tiểu học Mặc dù nf va vậy, lên bậc học cao việc xây dựng ngày bị mờ nhạt dần nhiều nguyên nhân, áp lực thi cử hướng tới việc tập trung sâu vào số lm ul môn z at nh oi Để đạt mục tiêu phát triển lực hoạt động, lực sáng tạo dạy học nói riêng giáo dục nói chung, theo tơi cần triển khai đồng z sâu rộng dạy học tích hợp tất cấp học dạy học phổ thơng Đặc biệt, cần gm @ phải tìm cách thực lớp THCS với cấp học này, học sinh l trang bị nhiều kiến thức co Dạy học Hóa học trường THCS, không liên quan đến việc phát triển m nhận thức học sinh vận động tự nhiên mà chứa đựng kiến an Lu thức làm sở cho phát triển kỹ thuật cơng nghệ Các kiến thức Hóa học có n va ac th si Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An nhiễm - Ơ nhiễm khơng khí gây - Vẽ tranh mơ tả khơng nên bệnh tật gì? khí đến sống người cuốc sống khơng có - Những vấn đề tồn cầu khơng khí có ngun nhân trực tiếp từ nhiễm khơng khí? dân Đề xuất - Những biện pháp - Thiết kế poster tuyên sử dụng để hạn chế ô truyền việc sử dụng xăng biện nhiệm khơng khí? lu an pháp sinh học E5, tắt máy xe - Là HS em làm n va ngăn tn to chặn p ie gh kiểm chờ đèn đỏ,… để ngăn chặn hạn chế ô - Thiết kế biển báo cấm, câu hiệu để dán nhiễm khơng khí? nơi cơng cộng: khơng sốt tình cộng, khơng vứt rác,… nl w trạng hút thuốc nơi công vệ bầu z at nh oi lm ul khơng nf va khí, bảo an lu khơng d oa nhiễm khí z @ Lập kế hoạch dạy học chủ đề Thời Tiến trình HS m dạy học Hỗ trợ GV co gian Hoạt động l gm Bảng 2.7 Lập kế hoạch dạy học chủ đề “Khơng khí quanh em” Kết quả/ sản phẩm dự an Lu kiến n va ac th 75 si Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An Tiết Khởi động chủ Hoạt động nhóm, Tổ chức cho HS Xác đề Thực thảo luận nhóm thảo luận nhóm, chủ đề nội dung hoạt đinh 1, thảo luận có câu hỏi “Khơng động lớp, thiết kế thí gợi ý xung 1,2,3 nội nghiệm tiến trinh hành thí nghiệm dung HS khí quanh thảo ta”, tiến hành luận nhóm để tìm thí cách tiến hành nghiệm thí nghiệm chứng minh khơng khí gây áp lu suất, tồn an va n nước bụi tn to Thực hoạt - Thảo động nội nhóm p ie gh Tiết luận - Phát hiếu học - Tiến hành thảo tập, chiếu video, thí tìm nl w dung 2, tồn luận lớp gợi ý HS nghiệm oa nôi dung 3, dự đốn q trình thiết kế hiểu tính d giao nhiệm vụ thiết kế thí nghiệm Nhận chất O2 thí nghiệm cho xét kết trình CO2 nf va dung an lu nội chuẩn bị cho hoạt động lm ul tiết học tiếp bày của nhóm vầ chốt kiến thức z at nh oi trọng tâm theo Tiết Báo cáo nội - Trình bày sản - Tổ chức thảo - dung 4, thực phẩm nhóm, luận nhóm, bày Bài trình z gm @ hoạt thảo luận chung nhóm nhận xét nhóm nội l trình bày dung dung 5, giao nhóm khác - Tiến hành an Lu - Tiến hành thí m nhiệm vụ nội co động nội lớp - Hỗ trợ HS thí nghiệm n va ac th 76 si Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An dung chuẩn nghiệm trình làm thí nghiên bị cho tiết học nghiệm cứu sản phẩm cháy Tiết Báo cáo nội - Các nhóm báo - Tổ chức cho - Bài báo cáo dung cáo sản phẩm lớp thảo luận trao nhiễm nhóm đổi khơng khí giải pháp giữ bầu khơng khí lành lu an n va Kiểm tra, đánh - Làm kiểm - Phát kiểm Bài làm giá sau tìm tra tra cho HS HS hiểu nghiên chấm gh tn to Tiết p ie cứu chủ đề Kiểm tra đánh giá chuyên đề w Năng lực Các mức độ nhận thức d Nội dung oa nl Bảng 2.8 Mô tả đánh giá lực chuyên đề an lu Thông Vận dụng Vận dụng hiểu bậc thấp bậc cao nf va Nhận biết Chỉ khơng khí - Giải thích Tính - So sánh - Năng lực z at nh oi phần - lm ul Thành phầm thành phần tính thành phần khơng trăm z địa với m co cacbonic, phương l oxi, khi: gm hỗn hợp toán, khơng khí đo lường @ khơng khí loại khí nhận thức khơng khí địa an Lu nitơ phương n va ac th 77 si Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An khác Tính chất - Kể - Xác định - Lựa chọn khí oxi tính chất khí chất khí khí oxi oxi khí nhận và cacbonic khí cacbonic cacbonic - Năng lực đưa biết tiên đốn, dự đốn khí oxi dựa vào khí tính chất cacbonic - Năng lực thực chúng Mơ Khơng khí - lu an n va cần cho q trình trình tả - Giải thích q - Đề xuất - Năng lực sản hô phẩm tn to hô hấp hấp sinh vật nghiệm giả thiết biện pháp khoa học trình gh giúp hệ hơ sinh hơ hấp thực hình thành hấp p ie vật sống - Năng lực khỏe thực mạnh Khơng khí - Nêu - Năng lực giải cháy, giải vấn pháp giúp thông qua hạn chế môn khắc phục học d - Đưa an oa nl w nghiệm lu cần cho khái niệm nf va cháy cho z at nh oi khí oxi cần lm ul cháy đề hóa nhiễm z @ khơng khí Định - Đề xuất vấn đề pháp giữu nhiễm gìn n ac th 78 bầu va bảo vệ bầu khơng khí biện an Lu m khơng khí nghĩa co l nhiễm - gm Ô si Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An khơng khí gì, kể tên lành khơng khí số chất lành nhiễm, nguồn gây ô nhiễm ảnh hưởng ô nhiễm lu không khí an va n người tn to ie gh Câu hỏi kiểm tra đánh giá chuyên đề p A Câu hỏi trắc nghiệm Phát biểu không thành phần khơng khí? w B Khí oxi – 21% C Khí cacbonic- 4% D Hơi nước- dao động d oa nl A Khí nitơ – 78% lu A khí oxi B khí cacbonic D khí lm ul C khí nitơ nf va an Khí khơng màu, có tính axit làm vẩn đục nước vơi A Tàn đóm đỏ C Giấy quỳ ẩm z at nh oi Chất để nhận biết khí oxi điều chế phịng thí nghiệm? D Dung dịch NaOH z Cho hình sau: B Chỉ thị bicacbonat m co l gm @ an Lu Hình ảnh mơ tả thí nghiệm chứng minh khơng khí chứa thành phần đây? n va ac th 79 si Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An A Bụi B Vi sinh vật C Hơi nước D Khí oxi Q trình hơ hấp không tạo sản phẩm sản phẩm đây? A Glucose B Khí cacbonic C Năng lượng D Nước Nhận định với tính chất khí oxi khí cacbonic A khơng có tác dụng lên giấy quỳ ẩm B trì cháy C khơng trì cháy D tan nước Khí cacbonic làm quỳ tím chuyển thành màu A đỏ B cam C vàng D xanh Khi đốt cháy Fe khí O2 nhiệt độ cao sản phẩm thu lu an A Fe2O3 B Fe3O4 C CO2 H2O D FeO n va Nhận định nói q trình hơ hấp sinh vật? B Hơ hấp q trình tiêu thụ khí O2 giải phóng khí CO2 gh tn to A Hơ hấp q trình tiêu thụ khí CO2 giải phóng khí O2 p ie C Sản phẩm q trình hơ hấp nhiệt ánh sáng D Q trình hơ hấp xảy động vật người, khơng xảy thực vật nl w 10 Khí CO có nhiều khơng khí bị nhiễm có nguồn gốc d oa A từ khí xả động ô tô xung quanh lò đốt than an lu B khơng khí khu rừng thơng nf va C khơng khí khu chợ D khơng khí cách mặt đất km lm ul 11 Chất ô nhiễm làm thủng tầng ozon? B Bụi chì D Khói thuốc z at nh oi A CFC C Khí CO 12 Phát biểu khơng tính chất oxi? D Khí oxi tan nước gm @ C Oxi có tính axit B Oxi chất khí khơng mùi z A Oxi trì cháy l B Câu hỏi tự luận: co Một bạn học sinh lớp nói rằng: nên đặt thật nhiều xanh nhà m ngày đêm để có thật nhiều khí oxi giúp q trình hơ hấp tốt an Lu Theo em, bạn nói có khơng? Nếu sai, em giải thích giúp bạn ac th 80 n va nào? si Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An Đáp án: Bạn HS nói sai Vì đặt xanh nhà vào bưởi tối, xanh xảy q trình hơ hấp, mà q trình hơ hấp lại sử dụng khí oxi giải phóng khí cacbonic làm giảm lượng khí oxi tăng lượng khí cacbonic khơng khí gây ảnh hưởng đến q trình hơ hấp người Theo em, nến cháy nhiều khơng khí hay khí oxi nguyên chất? Tại sao? Đáp án: Một nến cháy nhiều khí oxi ngun chất khí oxi cần cho cháy khí oxi ngun chất có hàm lượng oxi nhiều so với hàm lượng oxi khơng khí nên nến cháy nhiều Khi Lan giúp mẹ xào rau chuẩn bị cho bữa ăn tối, chảo rau Lan bị bắt lửa cháy Lan để bếp gas lửa to Nếu Lan, lúc em xử lý lu an tình để dập lửa thật nhanh không gây hỏa hoạ? n va p ie gh tn to nl w Đáp án: Cách xử lý tắt bếp dùng nắp vung đậy lên chảo d oa Bình chữa cháy: nf va an lu z at nh oi lm ul + Bình cứu hỏa CO2: Bình cứu hỏa loại đạt hiệu cao đám z cháy có nguyên nhân nhân từ chất láng (xăng, dầu, sơn, ), chất khí (metan, propane, @ gm butan, gas,…) hay thiết bị điện co l + Bình cứu hỏa loại bọt Foam: Sử dụng bình Foam đám cháy có ngun nhân m chất rắn (giấy, vải gỗ, rác thải,…), chất láng (xăng, dầu, …), chất khí (metan, an Lu propan, butan,…) + Bình cứu hỏa dạng bột: ưu điểm bình có khả chữa nhiều loại đám n va ac th 81 si Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An cháy nhất, vật liệu cấu tạo bình có nhiều dạng khác Căn theo kí hiệu ghi thân bình, người dùng thấy cơng dụng cụ thể chúng Ví dụ như: Kí hiệu BC dập đám chất có liên quan tới chất láng, khí, điện Kí hiệu ABC dập ba loại đám cháy chất rắn, láng, khí gây Em nêu nguyên tắc dập lửa chung loại bình chữa cháy này? Đáp án: Nguyên tắc dập lửa chung loại bình chữa cháy ngăn tiếp xúc khí oxi với vật thể cháy Vì buổi sớm, khơng khí thành phố lại bị nhiễm nặng? Đáp án: Mức độ lành khơng khí định thành phần chất khơng khí, chất độc hại thể người Ban ngày, ánh nắng Mặt Trời làm nhiệt độ khơng khí tăng cao, khói thải nhà máy, xe cộ lu an bụi đất cát loại xe lên bay lửng lơ khơng khí Ðến Mặt Trời n va lặn, nhiệt độ khơng khí giảm dần Qua đêm, mặt đất mát dần, nhiệt lượng toả lạnh, giống nồi áp xuống mặt đất Lúc khói thải nhà gh tn to vào không trung cách mặt đất trăm mét hình thành tầng khơng khí nóng p ie máy khơng thể bốc lên cao để toả vào tầng mây mà luẩn quẩn gần mặt đất với nồng độ lúc đậm đặc Nếu lúc mặt đất lặng gió, độ nhiễm khơng d oa nl w khí tăng nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th 82 si Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích TNSP kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt đồng thời để kiểm nghiệm tính khả thi việc xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn theo hướng phát triển lực HS bậc THCS, kết thực nghiệm sư phạm trả lời câu hỏi: - Các mục tiêu, kiến thức, câu hỏi, trình thực tiểu nội dung theo chủ đề tích hợp liên mơn, tiêu chí đánh giá,… xây dựng có phù hợp với trình độ nhận thức HS bậc THCS hay không? - Chất lượng học tập HS học theo chủ đề tích hợp liên môn nào? lu an - Phương pháp tổ chức dạy học có khả thi hiệu quả, từ nâng cao chất lượng Trả lời câu hỏi nhằm nâng cao kiểm chứng giả thuyết khoa học Nếu n va trình dạy học hay không? gh tn to chưa thỏa mãn giả thuyết dự án cần phải kịp thời tìm thiếu sót khóa p ie luận để từ điều chỉnh, bổ sung cho hiệu 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm nl w Tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm với nhiệm vụ cụ thể sau: d oa - Khảo sát tình hình dạy học tích hợp, cách tổ chức dạy học, mức độ tổ chức, an lu phương tiện hỗ trợ hoạt động DHTH Trên sở điều chỉnh chủ đề tích hợp THCS nf va theo hướng phát triển lực HS cho phù hợp với trình độ nhận thức HS bậc lm ul - Khảo sát tính khả thi hiệu chủ đề thông qua việc lấy ý kiến từ nam z 3.3 Tiến trình thực nghiệm z at nh oi chuyên gia, mà thầy cô giáo dạy trường THCS tỉnh Quảng gm @ 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm l 12 GV trường THCS địa bàn tỉnh Quảng nam Đối với thực nghiệm co sư phạm tiến hành trường THCS Trần Cao Vân, Lê Đình Dương Trường m THCS Trần Cao Vân gồm GV tổ Lý- Hóa- Sinh Trường THCS Lê Đình Dương n ac th 83 va 3.3.2 Thời gian tiến hành thực nghiệm an Lu gồm GV tổ Lý- Hóa- Sinh si Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An Việc khảo sát thiện khoảng thời gian từ 20/03 đến 10/04 năm 2018 3.3.3 Các bước thực Thực nghiệm sư phạm theo bước sau: - Bước 1: Soạn phiếu tham dò ý kiến GV dạy học tích hợp chủ đề: - Bước 2: Tiến hành khảo sát ý kiến GV đề tài - Bước 3: Xử lí số liệu, thống kê, tổng hợp ý kiến chuyên gia, nhận xét kết từ lấy kinh nghiệm đề soạn chủ đề - Bước 4: Nhận xét kết tồn khóa thực nghiệm báo cáo kết 3.3.4 Các phương pháp khảo sát thực nghiệm lu an - Phương pháp chuyên gia: phương pháp sử dụng trí tuệ đội ngũ chuyên n va gia để xem xét nhận định chất đối tượng, tìm số giải pháp tối ưu tn to - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Mục đích: Để đánh giả chủ đề DHTH theo hướng phát triển lực HS qua p ie gh 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm w đề tài “KHƠNG KHÍ QUANH EM” “NHIÊN LIỆU HÓA THẠCH – HIỆN TẠI oa nl VÀ TƯƠNG LAI” có khả thi với tình trạng giảng dạy trường THCS, phù hợp d với trình độ nhận thức HS bậc THCS hay không an lu Qua phiếu thăm dò ý kiến GV DHTH trường THCS, tơi có kết nf va sau: Có (12) lm ul Câu 1: Tên đề tài có phù hợp với việc dạy học tích hợp liên mơn hay khơng? Không (0) z at nh oi Câu 2: Tên đề tài có gây hứng thú với HS khơng? Có (12) Không (0) z Câu 3: Lý chọn chủ đề có phù hợp với nội dung chủ đề hay khơng? @ gm Có (11) Khơng (1) l Câu 4: Chủ đề gồm tiểu nội dung có phù hợp khơng? Khơng (1) m co Có (11) an Lu Câu 5: Các mục tiêu dạy học mà tơi đặt có phù hợp với trình độ nhận thức học sinh bậc THCS không? n va ac th 84 si Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An Hoàn toàn phù hợp (5) Một số phù hợp (1) Đa số phù hợp (6) Hoàn toàn không phù hợp (0) Câu 6: Các thông tin mà tơi thu thập có phù hợp với trình độ nhận thức học sinh bậc THCS hay khơng? Hồn tồn phù hợp (6) Một số phù hợp (1) Đa số phù hợp (5) Hồn tồn khơng phù hợp (0) Câu 7: Các kiến thức đưa có giải mục tiêu đặt khơng? Hồn tồn phù hợp (5) Một số phù hợp (1) Đa số phù hợp (6) Hồn tồn khơng phù hợp (0) Câu 8: Các kiến thức đưa có đảm bảo liên kết môn học hay không? lu an n va Hoàn toàn liên kết với (6) Một số liên kết với (5) Đa số liên kết với (1) Hồn tồn khơng liên kết với (0) tn to Câu 9: Các nội dung cần giải đặt có gây hứng thú với học sinh không? Nhàm chán (0) p ie gh Gây hứng thú (12) Câu 10: Bộ câu hỏi đưa việc giải nội dung có phù hợp với trình nl w độ nhận thức học sinh bậc THCS hay không? Một số phù hợp (1) d oa Hồn tồn phù hợp (4) Hồn tồn khơng phù hợp (0) an lu Đa số phù hợp (8) nf va Câu 11: Tiến hành thực tập nhà có phù hợp với trình độ nhận thức bậc THCS hay không? lm ul Một số phù hợp (1) Đa số phù hợp (7) Hồn tồn khơng phù hợp (0) z at nh oi Hoàn toàn phù hợp (5) Câu 12: Học sinh bậc THCS làm sản phẩm theo yêu cầu hay không? Một số làm (3) z Hoàn toàn làm (7) Hồn tồn khơng làm (0) gm @ Đa số làm (2) l Câu 13: Việc phân bố thời gian hoạt động có phù hợp chưa? Một số phù hợp (5) Đa số phù hợp (3) Hoàn tồn khơng phù hợp (0) m co Hồn tồn phù hợp (4) an Lu Câu 14: Các phiếu đánh giá hoạt động nhóm hoạt động cá nhân có đầy đủ ac th 85 n va tiêu chí khơng? si Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An Có (12) Khơng (0) Câu 15: Việc đánh giá học sinh thông qua phiếu học tập, phiếu đánh giá sản phẩm có giúp giáo viên biết mức độ đáp ứng mục tiêu chủ đề dạy học học sinh hay khơng? Có (12) Khơng (0) Câu 16: Qua chủ đề học sinh có hình thành phát triển kiến thức hay khơng? Có (12) Khơng (0) Câu 17: Tính khả thi chủ đề nào? Có thể thực được(12) Khơng thể thực (0) Câu 18: Qua chủ đề học sinh có áp dụng vào thực tiễn kiến thức học hay khơng? lu an Có thể thực được(12) Không thể thực (0) Bảng 3.1 Kết đánh giá tính khả thi chủ đề n va Kết đánh giá tính khả thi chủ đề thể bảng sau: Hoàn toàn Đa số phù Một số phù Hoàn toàn phù hợp hợp hợp không phù p ie gh tn to Câu hỏi Câu 42% 50% 8% 0% 50% 42% 8% 0% 50% 8% 0% 8% 42% 0% 58% 0% 0% 58% 0% 0% 25% 0% an 42% nf va Câu lu Câu d oa nl w hợp lm ul 50% Câu 10 42% Câu 11 42% Câu 12 58% 17% Câu 13 33% 25% z at nh oi Câu z l gm @ 42% 0% m co an Lu Sau tổng hợp ý kiến chun gia chủ đề tích hợp liên mơn “KHƠNG KHÍ QUANH EM” “NHIÊU LIỆU HÓA THẠCH – HIỆN TẠI VÀ n ac th 86 va TƯƠNG LAI” có ưu điểm hạn chế sau: si Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An Ưu điểm: - Tên đề tài phù hợp với việc tích hợp liên mơn - Đề tài gây hứng thú cho học sinh - Có thể áp dụng vào chương trình dạy học THCS, mục tiêu nội dung dạy học phù hợp với trình độ nhận thức học sinh bậc THCS - HS tích lũy chuẩn kiến thức thông qua chủ đề - HS phát triển lực như: sáng tạo, làm việc nhóm, biết cách tổ chức hoạt động, tiến hành nghiên cứu, tổng hợp thông tin đánh giá hoạt động nhóm - Các kiến thức mơn liên kết lại giúp cho HS thấy tầm quan trọng môn học, đồng thời vận dụng kiến thức vào đời sống thực lu an tiễn va Tuy nhiên số hạn chế sau: n - Hệ thống SGK biên soạn chưa thực có tính logic mơn tn to học liên quan nên học sinh có nhiều khó khăn vận dụng kiến thức liên gh p ie môn w nhận thức oa nl - Một số giáo viên chuyên mơn, nên soạn chủ đề tích hợp, d kiến thức rộng, chưa chuyên sâu Cần phải kết hợp tổ mơn lại với an lu - Vì thời gian nên dạy học chủ đề liên môn theo hướng nf va phát triển lực học sinh, Nếu tổ chức dạy học tích hợp liên mơn trường lm ul THCS với điều kiện đảm bảo yêu cầu tính khoa học, khả thi, tơi tin kết đánh giá xác z at nh oi z m co l gm @ an Lu n va ac th 87 si Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau quá triǹ h thực hiê ̣n đề tài, đố i chiế u với mu ̣c tiêu và nhiê ̣m vu ̣ nghiên cứu, khóa luâ ̣n đã hoàn thành đầ y đủ các nhiê ̣m vu ̣ đã đề Đó là: 1/ Nghiên cứu sở lí luận dạy học tích hợp cụ thể dạy học tích hợp liên mơn, phương pháp dạy học tích cực sử dụng dạy học tích hợp liên mơn, mức độ tích hợp quan niệm tích hợp 2/ Xây dựng chủ đề dạy học THLM chủ đề “Nhiên liệu hóa thạch – Hiện tương lai”; “Khơng khí quanh em” theo mục tham khảo tài liệu gợi ý giáo viên hướng dẫn 3/ Đã tiế n hành TNSP cách xin ý kiế n chuyên gia về DHTH lu - Tiến hành xin ý kiến chuyên gia 12 GV thuộc trường THCS địa bàn an va tỉnh Quảng Nam n - Qua phiếu thăm dò ý kiến GV DHTH trường THCS Những ý gh tn to kiế n phản hồ i cho thấ y: Viê ̣c tổ chức dạy học chủ đề tích hợp đã giúp tăng ie cường lực da ̣y ho ̣c HS, tạo hứng thú ho ̣c tâ ̣p cho HS, góp phần hình thành p chuẩn lực HS cấp THCS mà Bộ GD & ĐT ban hành nl w - Kế t quả TNSP qua phiếu thăm dò chuyên gia trường sau oa xử lý đã khẳ ng đinh ̣ sự đúng đắ n của giả thuyế t khoa ho ̣c, tin ́ h khả thi của đề tài d Viê ̣c sử du ̣ng DHTH đã nâng cao lực tự ho ̣c, tự nghiên cứu, góp phầ n nâng lu Kiến nghị nf va an cao chấ t lươ ̣ng da ̣y và ho ̣c ở trường THCS giai đoa ̣n hiê ̣n lm ul z at nh oi - Dạy học tích hợp liên môn nên áp dụng trường THCS, giúp giảm tải thời gian học cho HS giúp HS vận dụng kiến thức học vào thực tế - Nên tiến hành hoạt động mức độ khác tùy vào trình độ lớp học khả người dạy để phát triển lực học sinh z m co l gm @ an Lu n va ac th 88 si Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tưởng Duy Hải, Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học hóa học THCS, Nhà xuất giáo dục Việt Nam [2] Tưởng Duy Hải, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học lớp 9, Nhà xuất giáo dục Việt Nam [3] TS Lê Thanh Huy - TS Phùng Việt Hải - ThS Trần Thị Hương Xuân, (2015), Dạy học tích hợp khoa học tự nhiên bậc THPT, Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng [4] Nguyễn Văn Biên, 2015, Qui trình xây dựng chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên, Tạp chí khoa học, ĐHSP Hà Nội, số 60/02, tr 61-66 [5] Nguyễn Thị Kim Dung, 2014, Dạy học tích hợp chương trình giáo dục lu an phổ thông, Kỷ yếu Hội thảo dạy học tích hợp dạy học phân hóa trường trung n va học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015, Trường ĐHSP TP Hồ Chí tn to Minh gh [6] Võ Văn Duyên Em, 2014, Tích hợp dạy học mơn trường phổ thơng, p ie Kỷ yếu Hội thảo dạy học tích hợp dạy học phân hóa trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh oa nl w [7] Phùng Việt Hải, (2016), Tài liệu tập huấn chuyên đề dạy học tích hợp khoa học tự nhiên bậc THPT, Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng d an lu [8] PGS.TS Đỗ Hương Trà ( chủ biên) - Nguyễn Văn Biên - Trần Khánh Ngọc - nf va Trần Trung Ninh - Trần Thị Thanh Thủy - Nguyễn Cơng Khanh - Nguyễn Vũ Bích lm ul Hiền, (2015), Dạy học tích hợp - Phát triển lực học sinh - Quyển - Khoa học tự nhiên, NXB Đại học Sư phạm z at nh oi z m co l gm @ an Lu n va ac th 89 si