(Luận văn) dạy học môn toán cho hs lớp 3 thông qua việc sử dụng trò chơi học tập

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP lu an ĐẶNG HOÀNG HẬN n va p ie gh tn to DẠY HỌC MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP THƠNG QUA VIỆC SỬ DỤNG TRỊ CHƠI HỌC TẬP d oa nl w va an lu LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi lm ul nf Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 8.14.01.01 z at nh Người hướng dẫn khoa học z m co l gm @ PGS.TS NGUYỄN PHÚ LỘC an Lu ĐỒNG THÁP - NĂM 2019 n va ac th si i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực, sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Tác giả luận văn lu an va n Đặng Hoàng Hận p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si ii LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thiện luận văn, nhận nhiều hỗ trợ, động viên, khuyến khích cấp lãnh đạo, thầy cô giáo trường Đại học Đồng Tháp, bạn bè, đồng nghiệp Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lời cảm ơn tới PGS.TS Nguyễn Phú Lộc người trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ tơi hồn thành luận văn lu Tôi chân thành gửi lời cảm ơn tới lãnh đạo Phòng Giáo dục huyện an Ngọc Hiển trường tiểu học địa bàn giúp đỡ tơi hồn thành luận va n văn to gh tn Với hạn chế thời gian nghiên cứu, chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp ie p q thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện d oa nl w Xin trân trọng cảm ơn! oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lu an Giả thuyết khoa học n va Đóng góp luận văn NỘI DUNG gh tn to Cấu trúc luận văn p ie Chương Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lý luận nl w 1.2 Cơ sở thực tiễn 21 d oa 1.3 Tiểu kết chương 30 an lu Chương Dạy học mơn Tốn thơng qua việc sử dụng trị chơi học tập 31 2.1 Định hướng chung sử dụng trị chơi học tập dạy học Tốn 31 va ul nf 2.2 Sử dụng trò chơi học tập dạy học Toán 33 oi lm 2.3 Tiểu kết chương 63 Chương Thực nghiệm sư phạm 64 z at nh 3.1 Khái quát thực nghiệm sư phạm 64 3.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 65 z gm @ 3.3 Kết thực nghiệm 70 3.4 Tiểu kết chương 77 l KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 79 m co DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC an Lu CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 84 n va ac th si iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết khảo sát GV … 23 Bảng 1.2 Kết khảo sát HS 27 Bảng 3.1 Bảng tổng hợp kết thực nghiệm lớp 3A 3B trường tiểu học xã Tam Giang Tây 73 Bảng 3.2 Bảng tổng hợp kết thực nghiệm trường Tiểu học xã Viên An 74 lu an Bảng 3.3 Tổng hợp kết thực nghiệm: kết chung lớp thực n va nghiệm lớp đối chứng tính % trung bình 76 p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si v DANH MỤC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ Sơ đồ 3.1 Quy trình thực nghiệm 66 Biểu đồ 3.1 Kết thực nghiệm trường Tiểu học xã Tam Giang Tây 74 Biểu đồ 3.2 Kết thực nghiệm trường Tiểu học xã Viên An 75 Biểu đồ 3.3 So sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng 77 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Kí hiệu Giải thích GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SL Số lượng tr Trang lu STT an n va p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII tiếp tục khẳng định “giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm lu chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo an va dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội” Trọng tâm n “ đổi toàn diện giáo dục đạo tạo phát triển nguồn nhân lực, gh tn to phấn đấu năm tới, tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất p ie lượng, hiệu giáo dục đào tạo làm cho giáo dục đào tạo thật quốc sách hàng đầu, đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ tổ nl w quốc nhu cầu học tập nhân dân, yêu cầu thiết toàn xã hội, d oa yêu cầu hội nhập quốc tế kỷ ngun tồn cầu hóa.” an lu 1.2 Nâng cao chất lượng đào tạo nhu cầu thiết xã hội nf va ngày Đối với sở đào tạo có trường tiểu học, oi lm ul sống cịn có tác động mạnh mẽ đến chất lượng đào tạo nguồn lực cho phát triển xã hội Trong nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo z at nh giải pháp đổi phương pháp dạy học xem khâu vô quan trọng tất sở giáo dục Thực trạng phương pháp dạy học z ngày phương pháp thuyết trình, phương pháp truyền thụ chiều @ gm Trong chương trình giáo dục tiểu học nay, mơn Tốn với mơn l học khác nhà trường Tiểu học có vai trị góp phần quan trọng đào m co tạo nên người phát triển tồn diện Tốn học mơn khoa học tự khoa học khác an Lu nhiên có tính lơgíc tính xác cao, chìa khóa mở phát triển n va ac th si Muốn học sinh (HS) Tiểu học học tốt mơn Tốn người (giáo viên) GV truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn SGK, sách hướng dẫn thiết kế giảng cách rập khn, máy móc làm cho HS học tập cách thụ động Nếu dạy học việc học tập HS diễn thật đơn điệu, tẻ nhạt kết học tập không cao Yêu cầu giáo dục đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học mơn tốn bậc Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ lu an động sáng tạo HS Vì người GV phải gây hứng thú học tập cho n va em cách lôi em tham gia vào hoạt động học tập Trò dung tốn học lý thú bổ ích phù hợp với việc nhận thức em Trò gh tn to chơi học tập hoạt động mà em hứng thú Các trị chơi có nội p ie chơi học tập có tác dụng giúp HS: Thay đổi động hình, chống mệt mỏi; Tăng cường khả thực hành, vận dụng kiến thức học; Phát triển hứng oa nl w thú, tập thói quen tập trung, tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận Thơng qua trị chơi em lĩnh hội tri thức toán học cách d an lu dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức cách vững chắc, tạo cho em va niềm say mê, hứng thú học tập, việc làm Khi GV đưa ul nf trò chơi tốn học cách thường xun, khoa học chắn chất lượng oi lm dạy học mơn tốn ngày nâng cao z at nh 1.3 “Học mà chơi, chơi mà học” hình thức học tập ngày đông đảo thầy cô giáo quan tâm Việc tổ chức tiết học cho z nhẹ nhàng, thoải mái mà đảm bảo chất lượng dạy học quan @ l gm trọng Đặc biệt em nhỏ học toán Với em, học học, chơi chơi khơng có nghĩa khơng thể chơi học Thế m co nhưng, trò chơi đảm bảo yêu cầu dạy, trò chơi đảm bảo “chơi mà an Lu học, học mà chơi” làm “đau đầu” GV, môn tốn Rất nhiều GV cho mơn tốn khó thể tổ chức trò chơi nhằm phục vụ cho kiến thức n va ac th si cần truyền đạt, khó khơng phải khơng thể Nếu cố gắng suy nghĩ đầu tư, sáng tạo nhiều trò chơi nho nhỏ đủ làm HS vui thích thú học tốn Thực tế nay, địa bàn huyện Ngọc Hiển, tỉnh Cà Mau nhiều khó khăn sở vật chất, điều kiện lại vơ khó khăn, người dân lại chủ yếu đường thủy Các trường học địa bàn khơng ngồi khó khăn Việc tiếp cận với phương pháp dạy học đại vấn đề khó ngành giáo dục huyện nhà mà thầy cô giáo lu an phải chung tay tháo gỡ va n 1.4 Qua tìm hiểu, vài cơng trình nghiên cứu vấn đề phương pháp dạy nghiên cứu “Dạy học phát huy tính tích cực HS mơn Tốn Tiếng ie gh tn to học, phương pháp sử dung trị chơi day học mơn Tốn cơng trình p Việt”[4] Bộ Giáo dục Đào tạo - Vụ GV; “Hoạt động trò chơi Toán nl w lớp 3”[5] Bộ Giáo dục Đào tạo - Vụ Giáo dục Tiểu học; “Các trị chơi d oa học Tốn lớp 4”[20] nhóm tác giả Đào Thái Lai (Chủ biên), Trần Ngọc an lu Lan, Phạm Thanh Tâm; “Phương pháp học tập hiệu dành cho HS Tiểu học”[22] Nguyễn Quang Minh Nhưng chưa có cơng trình va oi lm ul nf nghiên cứu sâu thiết kế sử dụng trị chơi day học mơn Tốn lớp Xuất phát từ vấn đề nêu định chọn đề tài z at nh “Dạy học mơn Tốn cho HS lớp thơng qua việc sử dụng trò chơi học tập” để nghiên cứu thực luận văn nhằm góp phần cho việc đổi phương l gm @ Mục đích nghiên cứu z pháp dạy học m co Trên sở xác định tiền đề lý thuyết thực tiễn, luận văn xây dựng cách thức, phương pháp dạy học mơn cho Tốn lớp thơng qua hoạt an Lu động trò chơi học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn n va ac th si 83 24 Dương Hữu Tòng, Bùi Phương Uyên (2018), Trị chơi sư phạm dạy học Tốn Tiểu học, Đại học Cần Thơ 25 Trần Thị Ngọc Trâm (2002), Thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa trẻ mẫu giáo lớn, Tạp chí giáo dục 26 Bùi Sĩ Tụng, Trần Quang Đức (2005), 150 trò chơi thiếu nhi, Nxb Giáo dục 27 Nguyễn Ánh Tuyết (Chủ biên), Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim lu an Thoa (2011), Tâm lí học trẻ em, Nxb Đại học Sư phạm n va 28 Nguyễn Khắc Viện, Nghiêm Chưởng Châu, Nguyễn Thị Thất (2004), 29 Nguyễn Như Ý (Chủ biên), Nguyễn Văn Khang, Phan Xuân Thành (2002), Từ điển Tiếng Việt thông dụng, Nxb Giáo dục p ie gh tn to Tâm lí học Tiểu học, Nxb Giáo dục, Trung tâm nghiên cứu trẻ em 30 SB Enconin (Thanh Hà dịch) (1998) Tâm lý học trò chơi, Nxb TP Hồ d oa nl w Chí Minh oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si 84 CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN Bài báo: Dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp thơng qua việc sử dụng trị chơi học tập, đăng Tạp chí Thiết bị Giáo dục số Đặc biệt tháng 8/2019 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si P1 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG BÀY Ý KIẾN GV Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho HS, chúng tơi mong nhận giúp đỡ quý thầy cô qua việc trả lời câu hỏi cách đánh dấu “x” vào cột ô tương ứng với ý kiến mà quý thầy (cô) lựa chọn lu an Câu Xin q thầy (cơ) cho biết Trị chơi học tập dạy học Tốn n va có vai trò nào? tn to □ Giúp cho HS động, sơi □ Kích thích tính sáng tạo độc lập suy nghĩ HS gh p ie □ Tạo điều kiện cho tất HS hoạt động □ HS tích cực, chủ động tiếp thu tri thức oa nl w Câu Xin quý thầy (cơ) cho biết dạy học mơn Tốn cần sử dụng trị chơi học tập hay khơng? d □ Cần thiết va an lu □ Rất cần thiết oi lm ul nf □ Không cần thiết Câu Xin quý thầy (cô) cho biết, quý thầy (cô) thường lựa chọn trò chơi z at nh học tập dạy học Toán cách nào? □ Lựa chọn trò chơi dựa vào kiến thức kinh nghiệm sẵn có z □ Lựa chọn trị chơi dựa vào mục tiêu nội dung học @ gm □ Lựa chọn trò chơi dựa hấp dẫn, đơn giản dễ thực l □ Lựa chọn trò chơi dựa vào điều kiện thực tế lớp học □ Hình thành kiến thức an Lu thời điểm nào? m co Câu Quý thầy (cô) thường sử dụng trị chơi học mơn Tốn vào n va ac th si P2 □ Thay cho tập □ Củng cố □ Sử dụng ngoại khố Câu Khi thầy (cơ) sử dụng trị chơi học tập dạy học mơn Tốn có thuận lợi gì? □ Tài liệu dạy học trị chơi □ Khơng gian lớp học để tổ chức trị chơi lu an □ Hình thức tổ chức trò chơi n va Câu Để đảm bảo cho việc sử dụng trò chơi học tập dạy học Tốn tn to đạt hiệu quả, theo thầy (cơ) cần phải có điều kiện gì? □ GV phải nhận thức ưu điểm cốt lõi trò chơi học tập gh p ie □ Có đầy đủ sách tài kiệu giới thiệu trò chơi học tập □ Về sở vật chất oa nl w Câu Những khó khăn q thầy (cơ) sử dụng trị chơi học tập dạy học mơn Tốn 3: d an lu □ Tài liệu dạy học trị chơi va □ Khơng gian lớp học để tổ chức trị chơi ul nf □ Khó quản lí nề nếp lớp học oi lm □ Mất nhiều thời gian chuẩn bị nào? m co l □ Khơng gm □ Ít @ □ Thỉnh thoảng z □ Thường xuyên z at nh Câu Mức độ sử dụng trị chơi dạy học mơn Toán lớp an Lu Câu Đánh giá Thầy (Cô) HS tham gia trò chơi GV? □ Hào hứng tham gia trò chơi, qua trò chơi để nắm nội dung n va ac th si P3 □ Thảo luận với bạn để giải trị chơi □ Phớt lờ, khơng quan tâm đến trị chơi Câu 10 Thầy (cơ) lấy trị chơi học tập để dạy học dạy học Toán từ nguồn nào? □ Trong sách GV □ Sưu tầm từ sách hướng dẫn tổ chức trò chơi cho HS tiểu học □ Tự thiết kế lu an □ Tham khảo GV khác n va p ie gh tn to Xin chân cảm ơn quý thầy (cô) d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si P4 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Họ tên HS: Trưòng tiểu học: Là HS lớp: 3…… lu an Em khoanh tròn (o) câu trả lời mà em cho n va câu hỏi đây: tn to Câu Các em có thích tham gia vào trị chơi học tập khơng? p ie gh □ Rất thích □ Thích w □ Khơng thích oa nl Câu Khi học mơn Tốn, thầy (cơ) cho em chơi trò chơi nào? d □ Vào đầu tiết học lu va an □ Vào tiết học ul nf □ Vào cuối tiết học thức không? oi lm Câu Khi tham gia trò chơi học tâp, em có mau nắm kiến □ Khơng z at nh □ Có z gm @ □ Tùy trị chơi Câu 4: Khi tham gia trò chơi GV tổ chức, em thường gặp khó an Lu □ Chưa nắm rõ luật thắng - thua m co □ Chưa nắm rõ cách chơi l khăn gì? n va ac th si P5 Câu 5: Các em có tham gia trò chơi học tập tổ chức bên lớp học chưa? □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Khơng có lu an n va p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si P6 PHỤ LỤC Giáo án thực nghiệm Bài: Diện tích hình vng I Mục tiêu: - Kiến thức: Biết quy tắc tính diện tích hình vng biết số đo cạnh - Kỹ năng: Vận dụng quy tắc tính diện tích hình vng theo đơn vị đo lu an diện tích xăng-ti-mét vng n va - Thái độ: Rèn tính cẩn thận tn to II Đồ dùng dạy - học: - GV: Bảng phụ viết trò chơi ghi nhớ, phiếu tập, SGK gh p ie - HS: Vở tập, SGK III Các hoạt động dạy – học: oa nl w Khởi động: (1’) Hát vui Kiểm tra cũ: (4’) d an lu - Tiết Toán trước, học gì? va - Muốn tính diện tích hình chữ nhật ta làm nào? oi lm phần ba chiều dài? ul nf - Tính diện tích hình chữ nhật có chiều dài cm, chiều rộng Các hoạt động dạy – học: z at nh - GV nhận xét, ghi điểm z a Giới thiệu bài:(1’) Muốn tính diện tích hình vng ta làm nào? tích hình vng an Lu Hoạt động 1: Xây dựng quy tắc tính diện Hoạt động học m co Hoạt động dạy l b Các hoạt động: gm @ Tùy theo câu trả lời HS mà vào n va ac th si P7 Mục tiêu: Giúp HS nắm quy tắc tính diện tích hình vuông Cách thực hiện: - Phát cho HS hình vng có kẻ - HS trả lời nhỏ SGK Hình ABCD có vng? - Làm em tìm vng? - HS trả lời lu an - GV hướng dẫn HS cách tìm số vng n va hình vng ABCD: tn to + Các vng hình ACBCD - HS trả lời chia làm hàng? - HS trả lời p ie gh + Mỗi hàng có ô vuông? + Có hàng, hàng có vng, có - HS trả lời oa nl w tất ô vuông? - Mỗi ô vng có diện tích bao nhiêu? - HS trả lời d an lu - Vậy hình vng ABCD có diện tích bao - HS trả lời nf va nhiêu xăng-ti-mét vuông? vuông ABCD oi lm ul - Yêu cầu HS lấy thướt đo cạnh hình - HS đo 3cm? z at nh - Yêu cầu HS thưc phép tính 3cm x - HS trả lời z - GV giới thiệu: 3cm x 3cm = 9cm2, 9cm2 - HS lắng nghe m co nhân với l diện tích hình vng ta độ dài cạnh gm @ diện tích hình vng ABCD Muốn tính hình vng ta làm sao? an Lu - Yêu cầu HS nhắc lại, muốn tính diện tích - HS đọc n va ac th si P8 Hoạt động 2: Thực hành – luyện tập Mục tiêu: Để HS thực hành khắc sâu kiến thức vừa học Cách thực hiện: Bài 1: - Bài yêu cầu ta làm gì? - HS đọc đề - Muốn tính chu vi hình vng ta làm - HS trả lời lu an nào? n va - Yêu cầu HS làm vào phiếu tập, - HS lên bảng, lớp giải vào phiếu - HS GV nhận xét - HS nhận xét Bài p ie gh tn to HS lên bảng làm tập - Hs đọc đề - Đề cho biết gì? Yêu cầu ta làm gì? - HS trả lời oa nl w - Yêu cầu HS đọc yêu cầu đề - Số đo cạnh đề cho đơn vị nào? - HS trả lời d an lu - Muốn tính diện tích tờ giấy theo xăng-ti- - HS trả lời nf va mét vng, trước hết ta phải làm gì? tắc tính diện tích oi lm ul - Sau đổi đơn vị xong, ta áp dụng quy - HS trả lời - HS GV nhận xét - HS đọc đề gm @ - Yêu cầu HS đọc đề - HS nhận xét z Bài 3: - HS lên giải z at nh - Yêu cầu HS lên bảng giải m co nào? l - Để tính diện tích hình vng ta làm - HS trả lời ta có độ dài cạnh chưa? an Lu - Lấy độ dài cạnh nhân với nó, - HS trả lời n va ac th si P9 - Làm để tìm cạnh hình vng? - HS trả lời - Bài có bước giải? - HS trả lời - Yêu cầu HS lên giải - HS lên giải - HS GV nhận xét - HS nhận xét Hoạt động 3:Trò chơi: “Ai nhanh hơn” - Chia lớp làm hai đội, đội có HS lên - HS lắng nghe chơi Nhiệm vụ đọc ý 1, 2, đứng lu an viết Đ, sai viết S vào trước câu n va - Đội thắng đội hoàn thành nhanh - HS lắng nghe - Yêu cầu HS lên chơi - HS lên chơi - HS GV nhận xét - HS nhận xét p - HS vỗ tay ie gh tn to nhiều d oa nl w - Tuyên dương đội thắng an lu Củng cố: (3’) oi lm ul IV Củng cố: (1’) nf va - Để tính diện tích hình vng, ta làm nào? - Em chưa giải xong tập nhà hồn thành z at nh - Về nhà học z m co l gm @ an Lu n va ac th si P10 Giáo án thực nghiệm Bài: Phép cộng số phạm vi 100 000 I- Mục tiêu: Biết thực phép cộng số phạm vi 100 000 (cả đặt - tính thực tính) Củng cố giải tốn có lời văn hai phép tính, tính diện - lu an tích hình chữ nhật n va II- Đồ dùng dạy học: III- Các hoạt động dạy học chủ yếu: p ie gh tn to Bảng phụ Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học oa nl w Nội dung dạy học * Kiểm tra, đánh giá d A- Kiểm tra cũ lu an Tổ chức trị chơi “Bơng hoa kì diệu” va HS sử dụng hoa để GV đưa câu hỏi HS dùng hoa để lựa nf lựa chọn đáp án oi lm ul chọn đáp án 1) Tính diện tích hình vng có cạnh cm z at nh 2) Tính diện tích hình vng có cạnh cm 3) Tính diện tích hình chữ nhật có cạnh cm z Phép cộng số phạm vi 100 000 an Lu Giới thiệu bài: HS lắng nghe m co B- Nội dung mới: l Nhận xét hoạt động kiểm tra cũ gm chung lớp @ GV quan sát HS lựa chọn đáp án nhận xét GV thực ghi đầu n va ac th si P11 Phương pháp, hình thức Nội dung dạy học tổ chức dạy học Hướng dẫn cách thực phép tính cộng * GV nêu tốn 45732 + 36194: - HS tính báo cáo kết lu an  va 45732 36194 n 81926 cộng 6, viết cộng 12, viết nhớ cộng 8, thêm 9, viết cộng 11, viết nhớ cộng 7, thêm 8, viết Kết 81 926       - HS nêu cách đặt tính cách tính gh tn to  Nêu quy tắc: - Đặt tính: Viết số hàng cho chữ số ie - HS nêu, GV kết luận p hàng thẳng cột với nhau, hàng chục nl w nghìn thẳng hàng chục nghìn, hàng nghìn thẳng d oa hàng nghìn, hàng trăm thẳng hàng trăm, hàng an lu chục thẳng hàng chục, hàng đơn vị thẳng hàng đơn vị Viết dấu + kẻ vạch ngang dấu va ul nf - Thực tính từ phải sang trái (từ hàng đơn vị) * em đọc đề oi lm Luyện tập - Thực hành: Bài 1: Tính 64827 21957 86149 12735 98884  37092 35864 72956  + Cả lớp làm 72468 6829 + GV gọi Hs lên bảng 79297 z 86784  z at nh  @ chữa cần ý điều gì? điểm m co ? Nêu cách thực phép tính 64 827 + 21 957? + GV nhận xét cho l gm ? Khi thực tính số có năm chữ số (có nhớ) + HS đổi sốt an Lu * Vấn đáp n va ac th si P12 Phương pháp, hình thức Nội dung dạy học tổ chức dạy học * em đọc đề GV Bài 2: Đặt tính tính đưa bảng phụ a) 18257 + 64439  52819 + 6546 18257 64439  lu 82696 + Cả lớp làm 52819 6546 59365 an + GV gọi Hs va lên bảng chữa n b) 35046 + 26734 2475 + 6820 tn to 35046 26734  gh 61780 + GV nhận xét cho 9295 điểm p ie 2475 6820  ? Khi đặt tính cộng só có năm chữ số cần w + HS đổi sốt oa nl ý điều gì? d ? Nêu cách thực phép tính 18257 + 64439 * Vấn đáp va an lu 2475 + 6820 ?\ Bài 3: Tính diện tích hình chữ hật ABCD (kích * em đọc đề 9cm oi lm ul A nf thước theo hình vẽ) + GV vẽ hình lên bảng B z at nh z 6cm + Cả lớp làm + GV gọi HS lên bảng l gm C @ D chữa  = 54 (cm2) + GV nhận xét cho điểm an Lu Diện tích hình chữ nhật ABCD là: m co Giải n va ac th si P13 Phương pháp, hình thức Nội dung dạy học tổ chức dạy học Đáp số: 54cm2 ? Muốn tính diện tích hình chữ nhật ta làm + HS đổi sốt nào? ? Nêu cách tính diện tích hình chữ nhật ABCD? * Vấn đáp Bài 4: Đoạn đường AB dài 2350m đoạn thẳng lu an CD dài 3km Hai đoạn thẳng có chung * em đọc đề n va cầu từ C đến B dài 350m Tính độ dài C 350m D B A gh tn to đoạn đường từ A đến D? p ie + GV tóm tắt lên bảng 3km w 2350m + Cả lớp làm oa nl Giải + GV gọi HS lên bảng 2350 - 350 = 2000 (m) hay 2km chữa Đoạn đường từ A đến C dài: d an lu Đoạn đường từ A đến D dài: nf va + GV nhận xét cho + = (km) oi lm ul điểm Đáp số: 5km + HS đổi sốt C- Củng cố - Dặn dị: z at nh ? Muốn tính đoạn đường từ A đến D ta làm nào? * Nhận xét, đánh giá z ? Nêu cách đặt tính, thực tính cộng số có m co l gm GV nhận xét tiết học dặn nhà @ năm chữ số? an Lu n va ac th si