Sáng kiến của thầy lê mạnh hà lĩnh vực tin học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐĂK NÔNG TRƯỜNG THPT NGUYỄN TẤT THÀNH -o0o- SÁNG KIẾN ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH KHỐI 12 THÔNG QUA VIỆC THỰC HIỆN CÁC DỰ ÁN XÂY DỰNG CƠ SỞ DỮ LIỆU Lĩnh vực chuyên môn: Tin học Họ tên giáo viên: Lê Mạnh Hà Bộ môn giảng dạy: Tin học Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Tất Thành NĂM HỌC 2021 – 2022 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐĂK NÔNG TRƯỜNG THPT NGUYỄN TẤT THÀNH -o0o- SÁNG KIẾN ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH KHỐI 12 THÔNG QUA VIỆC THỰC HIỆN CÁC DỰ ÁN XÂY DỰNG CƠ SỞ DỮ LIỆU Lĩnh vực chuyên môn: Tin học Tác giả: Lê Mạnh Hà Chức vụ: Giáo viên Môn giảng dạy: Tin học Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Tất Thành Năm học: 2021-2022 MỤC LỤC Nội dung Trang LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT NỘI DUNG LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: CƠ SỞ LÍ LUẬN: 7 CƠ SỞ THỰC TIỄN VÀ THỰC TRẠNG: 8 BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: 8.1 Nêu mục đích việc thực dự án: 8.2 Chia nhóm: 10 8.3 Đăng kí dự án: 10 8.4 Lập kế hoạch thực dự án: 11 8.5 Kiểm tra điều chỉnh kế hoạch thực dự án: 14 8.6 Tổ chức báo cáo, đánh giá, cho điểm: 15 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: 17 10 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 19 10.1 Các ưu điểm: 19 10.2 Các mặt hạn chế: 20 10.3 Hướng phát triển đề tài: 20 10.4 Bài học kinh nghiệm: 21 10.5 Kiến nghị: 21 PHỤ LỤC 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Sáng kiến sản phẩm nghiên cứu riêng Các kết quả, số liệu đề tài trung thực hoàn toàn khách quan, khơng có chép tài liệu trước Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm lời cam đoan Nghĩa Thắng, ngày 24.03.2022 Lê Mạnh Hà LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, muốn gửi lời cảm ơn tới đồng nghiệp tổ môn Tin học trường THPT Nguyễn Tất Thành giúp đỡ tơi q trình thực đề tài này, đặc biệt việc tham gia đánh giá dự án học tập cuối học sinh, nhận xét, góp ý chân thành từ họ Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu nhân viên thiết bị nhân viên thư viện trường THPT Nguyễn Tất Thành tạo điều kiện thuận lợi để thực đề tài cho phép học sinh sử dụng tài nguyên, sở vật chất, thư viện, thiết bị, máy móc, hội trường nhà trường trình thực đánh giá kết việc thực dự án học sinh Cuối cùng, cảm ơn đồng nghiệp hai trường THPT địa bàn đồng ý triển khai đề tài số lớp mà họ dạy, giúp tơi có thêm sở đánh giá hiệu đề tài Mặc dù cố gắng, song lực nhiều hạn chế, chắn tơi khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý chân thành quý thầy đồng nghiệp Mọi góp ý xin gửi email cá nhân: lemanhha2104@gmail.com Trân trọng! DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CSDL: Cơ sở liệu DAHT: Dự án học tập GDPT: Giáo dục phổ thơng HK: Học kì KTTX: Kiểm tra thường xuyên THPT: Trung học phổ thông NỘI DUNG LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Rất nhiều người thường có quan niệm biết làm Chính vậy, thời gian dài, giáo dục trọng vào việc truyền đạt kiến thức cho người học Trong đó, giáo dục phương Tây và Israel từ lâu trọng vào việc hình thành lực để người học ứng phó hiệu với xã hội đầy biến đổi Thậm chí, Hàn Quốc năm gần đây, việc trọng đến sáng tạo, người ta bắt đầu đề cập đến lực xã hội trí tuệ cảm xúc người học Điều cho thấy, quốc gia, thời đại có quan điểm giáo dục khác Tuy nhiên, giới ngày phẳng hơn, cách nhìn nhận người giới dần tiệm cận Việt Nam chắn khơng thể nằm ngồi xu hướng Và để tiệm cận với giới, giáo dục Việt Nam bắt buộc phải thay đổi Đó yêu cầu thời đại Chính vậy, chương trình GDPT 2018 đời Khác với chương trình GDPT cũ xây dựng theo định hướng nội dung, nặng truyền thụ kiến thức, chương trình GDPT xây dựng theo mơ hình phát triển lực, giáo dục khơng phải truyền thụ kiến thức mà nhằm giúp học sinh hồn thành cơng việc, giải vấn đề học tập đời sống nhờ vận dụng hiệu sáng tạo kiến thức học Quan điểm thể quán nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục Những năm qua, dù chưa thực chương trình GDPT cấp THPT có nhiều đợt tập huấn đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá theo định hướng tiếp cận lực người học Nhiều phương pháp dạy học đề cập, nhiều cách thức kiểm tra thảo luận Riêng khâu kiểm tra đánh giá, nhận thấy người chủ yếu bàn cách đánh giá cấp độ tư học sinh cách lập ma trận đề kiểm tra Trong đó, người chủ yếu thảo luận vấn đề, như: Thế câu hỏi nhận biết? Thế câu hỏi thông hiểu? Thế câu hỏi vận dụng thấp? Thế câu hỏi vận dụng cao? Và tỉ lệ mức độ câu hỏi phù hợp? V.v… Như vậy, dù cách đề kiểm tra có khác, ma trận đề kiểm tra có khác, hình thức kiểm tra khơng thay đổi Mà hình thức kiểm tra khơng thay đổi khó mà thay đổi cách triệt để cách dạy cách học xưa vốn có Trước trăn trở đó, tơi mạnh dạn tìm tịi, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá cho vừa giảm tải áp lực thi cử cho học sinh, vừa tiếp cận lực học sinh, vừa khuyến khích sáng tạo học sinh việc vận dụng kiến thức học vào việc giải tốn thực tế Đối với mơn Tin học 12, chủ đề xuyên suốt tìm hiểu Hệ sở liệu Nếu học sinh vận dụng kiến thức học CSDL để xây dựng nên CSDL đáp ứng yêu cầu tốn quản lí thực tế, điều khuyến khích học sinh hào hứng hơn, sáng tạo u thích mơn học Từ làm thay đổi tư duy, thái độ phương pháp học tập học sinh theo hướng chủ động tích cực Đó lí tơi triển khai đề tài “Đổi đánh giá học sinh khối 12 qua việc thực dự án xây dựng CSDL” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: – Nhằm tìm kiếm phương pháp kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực khuyến khích sáng tạo học sinh – Nhằm giảm tải áp lực thi cử cho học sinh thông qua việc thực dự án thay làm kiểm tra truyền thống – Nhằm trao quyền tự chủ cho học sinh việc học sinh quyền lựa chọn muốn làm, muốn biết, muốn học, từ làm học sinh thay đổi thái độ phương pháp học chủ động việc học ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: – Phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU: – Chương trình Tin học 12 hành – Học sinh khối 12 năm học 2020-2021: 12A1, 12A3, 12A5, 12A7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: – Kết hợp lí thuyết thực nghiệm – Thu thập, tổng hợp xử lý thông tin; phân tích đánh giá kết CƠ SỞ LÍ LUẬN: Kiểm tra đánh giá hoạt động tách rời trình dạy học Kết việc kiểm tra, đánh giá sở, luận khoa học để điều chỉnh hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Chính vậy, việc đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh động lực để đổi phương pháp dạy học thầy trị Theo thơng tư số 26 Bộ Giáo dục Đào tạo sửa đổi, bổ sung số điều quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS, THPT, có hiệu lực từ 11/10/2020: việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên thực trực tiếp trực tuyến thông qua hỏi - đáp; viết ngắn; thuyết trình; thực hành, thí nghiệm, sản phẩm học tập gắn với chủ đề dạy học cụ thể Với môn Tin học lớp 12, CSDL chủ đề xuyên suốt Đây chủ đề hay, có tính ứng dụng cao, học sinh hồn tồn tạo sản phẩm học tập cách vận dụng kiến thức học vào việc giải tốn quản lí thơng tin thực tế Chính vậy, việc đánh giá học sinh qua việc thực dự án xây dựng CSDL giúp học sinh có hội thể lực, sáng tạo cá tính thơng qua sản phẩm tạo CƠ SỞ THỰC TIỄN VÀ THỰC TRẠNG: Thông thường, đánh giá học sinh khối 12, giáo viên thường chọn hình thức đánh giá cho học sinh làm kiểm tra trắc nghiệm, kiểm tra thực hành máy tính, kết hợp hai Các hình thức đánh giá nhanh, gọn tồn số vấn đề sau:  Học sinh làm số kiểm tra định khoảng thời gian ngắn tiết học sau kết thúc học chủ đề, khó để giáo viên đánh giá q trình tiến người học  Mỗi học sinh làm kiểm tra riêng, mang tính cá nhân, vơ tình nhấn mạnh tính cạnh tranh mà khơng khuyến khích hợp tác người học  Hình thức kiểm tra tự luận, trắc nghiệm hay thực hành đánh giá mặt kiến thức kĩ năng, khó để đánh giá mặt lực giải vấn đề thực tế sống sáng tạo học sinh  Các kiểm tra theo hình thức chủ yếu phục vụ cho đánh giá giáo viên mà chưa thực tạo điều kiện để học sinh chủ động việc tự đánh giá đánh giá chéo lẫn  Việc trả lời câu hỏi kiểm tra truyền thống hạn chế hội để học sinh thể phẩm chất, lực cá nhân, cá tính sáng tạo  Ứng với cách kiểm tra, đánh giá truyền thống vơ tình làm cho người dạy lẫn người học trọng đến mục tiêu học trình học tập, 12 học sinh Phân phối chương trình năm học, đồng thời lập sẵn kế hoạch báo cáo tiến độ định kì việc thực dự án cho nhóm Ví dụ Kế hoạch chung cho tất nhóm sau: Thời hạn Nội dung Sản phẩm nộp Tuần Chia nhóm Danh sách thành viên Tuần Đăng kí Tên dự án Danh sách Tên dự án nhóm Tuần - Tập biểu mẫu sử dụng công việc quản lí Tìm hiểu xong tốn quản (thu thập q trình tìm hiểu) lí dự án - Bản mơ tả tốn quản lí (viết tay đánh máy) Tuần 12 Thiết kế xong bảng liệu - Mơ hình CSDL (bản mơ tả chi tiết bảng giấy gồm: tên bảng, tên trường, kiểu liệu, mô tả, …) - Tệp CSDL thiết kế đầy đủ bảng Tệp CSDL cập nhật đầy đủ liệu mẫu Tuần 16 Cập nhật xong liệu mẫu Tuần 18 Báo cáo giai đoạn (thuyết - Tệp trình chiếu báo cáo trình phịng hội trường, - Tệp CSDL với đầy đủ liệu lấy điểm thi Học kì I) Tuần 21 Liên kết xong bảng Tệp CSDL tạo liên kết cho bảng Tuần 25 Tạo xong biểu mẫu Tệp CSDL thiết kế đẩy đủ biểu mẫu cần thiết để cập nhật liệu cho CSDL Tuần 28 Tệp CSDL tạo đầy đủ Tạo xong câu truy vấn câu truy vấn thường gặp đối liệu thường gặp với tốn quản lí tương ứng 13 Tuần 31 Tuần 33 Tạo xong báo cáo Tệp CSDL tạo đầy đủ thường dùng loại báo cáo thường gặp - Tìm hiểu chức mở rộng khác (tạo nút lệnh, câu Tệp CSDL với chức mở truy vấn SQL, module, rộng (tùy lực nhóm) macro, …) - Hồn thiện dự án Tuần 34, 35 Báo cáo sản phẩm cuối (thuyết trình phịng hội trường, lấy điểm thi HK2) - Bản mơ tả tốn quản lí - Bản theo dõi tiến độ kế hoạch thực dự án nhóm - Tệp CSDL hoàn chỉnh Dựa vào bảng kế hoạch trên, tơi u cầu nhóm tự lập kế hoạch riêng để theo dõi tiến độ đánh giá hiệu cơng việc có biện pháp điều chỉnh kịp thời Trong kế hoạch nhóm, ngồi việc phân chia cơng việc cho thành viên cịn phải có mục đánh giá mức độ hồn thành cơng việc thành viên, lí chưa hồn thành công việc việc phân công thành viên trợ giúp (nếu có) Dựa vào mà thành viên nhóm thúc đẩy hỗ trợ cách hiệu Ngồi sở để học sinh đánh giá chéo lẫn Giáo viên nhờ mà biết tiến học sinh nhóm khả hợp tác, hỗ trợ nhóm suốt trình thực dự án, làm sở để giáo viên cho điểm cá nhân nhóm xác Ví dụ mẫu kế hoạch nhóm: Thời gian Tuần 05 Cơng việc Tìm hiểu hoạt động quản lí thơng tin tiệm sơn Sơn Yến: Người thực hiện/hỗ trợ Kết Lí khơng hồn thành (nếu có) 14 - Phỏng vấn nhân viên - Dương, Nam công việc phải làm - Xin mẫu loại - Thu, Hòa biểu mẫu (hóa đơn nhập, hóa đơn xuất, báo cáo cơng nợ, …) Tuần 06 … - Đặc tả toán quản - Dương viết; lí thành viên khác đọc bổ sung  - Quên xin bảng mã màu sơn - Chưa đầy đủ  - Phân tích, liệt kê - Cả nhóm chức cần thiết CSDL - Chưa hoàn thành - Thiếu thời gian … … … … 8.5 Kiểm tra điều chỉnh kế hoạch thực dự án: Trong suốt trình học tập q trình thực dự án, tơi thường xuyên yêu cầu nhóm báo cáo tiến độ ứng với mốc thời gian quy định bảng kế hoạch tổng thể mà đưa cho nhóm Thơng qua tơi đánh giá tiến độ mức độ hồn thành cơng việc nhóm hướng dẫn nhóm cách thực giúp nhóm có điều chỉnh kịp thời Ngoài mốc thời gian quy định Kế hoạch tổng thể, thường xuyên hỗ trợ nhóm qua hình thức kết nối online nhóm cần hướng dẫn, đặc biệt giai đoạn đầu thực dự án Việc có thời gian đảm bảo việc nhóm hiểu rõ cơng việc cần phải làm, cách thực sản phẩm cần có giai đoạn, tránh việc bế tắc, nản chí từ bỏ 15 8.6 Tổ chức báo cáo, đánh giá, cho điểm:  Về quy định cột điểm: Để giảm tải áp lực làm kiểm tra cho học sinh, đặc biệt học sinh khối 12, thông qua buổi báo cáo, ngồi việc kiểm sốt, đốc thúc tiến độ hướng dẫn, trợ giúp học sinh việc thực dự án, tơi cịn nhận xét, đánh giá cho điểm, thay tra thường xun định kì truyền thống Trong đó: – Kết báo cáo tuần (Tìm hiểu toán quản lý): lấy điểm KTTX (Điểm KTTX kiểm tra trắc nghiệm trước chủ đề Khái niệm Cơ sở liệu) – Kết báo cáo tuần 12 (Thiết kế bảng): lấy điểm kiểm tra kì I – Kết báo cáo tuần 16 (Cập nhật liệu): lấy điểm KTTX – Kết báo cáo tuần 18 (Kết giai đoạn 1): lấy điểm kiểm tra HK I – Kết báo cáo tuần 25 (Tạo biểu mẫu): lấy điểm KTTX – Kết báo cáo tuần 28 (Truy vấn liệu): lấy điểm kiểm tra kì II – Kết báo cáo tuần 31 (Tạo báo cáo): lấy điểm KTTX (Điểm KTTX kiểm tra trắc nghiệm chủ đề CSDL quan hệ) – Kết báo cáo tuần 34, 35 (Báo cáo sản phẩm hoàn thiện): lấy điểm kiểm tra HK II 16  Về hình thức báo cáo: Tùy theo nội dung giai đoạn mà tổ chức buổi báo cáo với nhiều hình thức khác Có thể báo cáo lớp (các lớp có lắp Tivi), hội trường (nơi có lắp hình máy chiếu lớn), hay cần nộp sản phẩm qua email để tơi kiểm tra (ví dụ báo cáo nội dung Tạo liên kết bảng tuần 21) Đối với buổi báo cáo sản phẩm hồn thiện (cuối năm học), tơi thường tổ chức trái buổi với buổi học khóa phịng Hội trường nhà trường, mời thêm số giáo viên khác môn tham dự nhận xét, đánh giá, đồng thời để họ góp ý thêm cho tơi phương pháp đánh giá cho hồn thiện  Về tiêu chí đánh giá: Tơi xây dựng tiêu chí đánh giá dựa kết sản phẩm khả hợp tác làm việc nhóm nhóm sau: – Chất lượng sản phẩm (70% điểm): + Sản phẩm có chất lượng; + Vận dụng kiến thức học để hoàn thiện sản phẩm ứng với giai đoạn; + Trình bày rõ ràng, nội dung xếp hợp lí, phong cách trình bày lơi cuốn; + Trả lời câu hỏi phản biện từ giáo viên nhóm khác – Khả hợp tác (30% điểm): + Tham gia đầy đủ buổi làm việc nhóm; + Tích cực tham gia đóng góp ý kiến; + Biết hỗ trợ trình thực dự án; + Kiểm soát tốt điều chỉnh kế hoạch kịp thời, nộp sản phẩm thời hạn 17 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Sáng kiến bắt đầu triển khai từ năm học 2019-2020, áp dụng với số học sinh đam mê mơn học có mong muốn thực dự án để lấy điểm thay cho điểm kiểm tra cuối kì Vì phạm vi nghiên cứu cịn hẹp nên thời điểm tơi chưa thể đánh giá hết tính hiệu đề tài Tuy nhiên, với thành công bước đầu, mạnh dạn áp dụng rộng rãi cho lớp 12 mà trực tiếp giảng dạy năm học 2020-2021, đó: – Các lớp thực nghiệm: 12A1 (40 học sinh), 12A5 (40 học sinh) – Các lớp đối chứng: 12A3 (41 học sinh), 12A7 (40 học sinh) Việc lựa chọn lớp hồn tồn phù hợp sĩ số trình độ lớp tương đương Với lớp thực nghiệm, lấy điểm thành phần bảng kế hoạch nêu phần trước, lớp đối chứng cho làm kiểm tra bình thường lâu làm (trắc nghiệm, thực hành, …) Mặc dù điểm trung bình chung mơn học lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng, để khách quan việc đánh giá hiệu sáng kiến, không dựa vào điểm trung bình cuối năm học sinh lớp để so sánh hình thức kiểm tra, đánh giá lớp hoàn toàn khác Do vậy, để khách quan, sau trình thực nghiệm kết thúc, cho tất lớp làm đề kiểm tra chung Đề kiểm tra tương tự thực hành tổng hợp, yêu cầu học sinh vận dụng hết tất kiến thức học để xây dựng CSDL đơn giản 45 phút với đầy đủ yêu cầu từ thiết kế bảng, nhập liệu, liên kết bảng, tạo mẫu hỏi, tạo báo cáo, tạo biểu mẫu Và kết đạt lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau: 18 Giỏi Lớp SL Lớp thực nghiệm (80 học sinh) Lớp đối chứng (81 học sinh) Tỉ lệ Khá SL Trung bình Tỉ lệ SL Tỉ lệ Yếu SL Tỉ lệ 38 47.5% 32 40.0% 10 12.5% 0.0% 11 13.6% 30 37.0% 34 42.0% 7.4% (Ghi chú: Từ viết tắt “SL” có nghĩa “Số lượng”) Dựa vào bảng tổng hợp kết trên, ta có biểu đồ so sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau trình thực nghiệm sau: BIỂU ĐỒ SO SÁNH KẾT QUẢ GIỮA LỚP THỰC NGHIỆM VÀ LỚP ĐỐI CHỨNG 40 35 30 25 20 15 10 Khá Giỏi Trung bình Lớp thực nghiệm Yếu Lớp đối chứng Đặc biệt, để thăm dò ý kiến phản hồi học sinh hình thức học tập, kiểm tra, đánh giá này, lập phiếu khảo sát với mức độ hiệu lớp đối chứng Kết khảo sát sau: Số học sinh tham gia khảo sát 80 Rất hiệu SL Tỉ lệ Khá hiệu SL Tỉ lệ Hiệu thấp SL Tỉ lệ Không hiệu SL Tỉ lệ 36 38 45.0% 47.5% 5.0% 2.5% 19 Với học sinh cho cách đánh giá hiệu thấp khơng hiệu nguyên nhân sau học sinh hay đề cập: không xếp thời gian để hoạt động nhóm; khơng có phương tiện lại nhóm hoạt động trái buổi học; khơng có máy tính cá nhân nên khó khăn việc thực nhiệm vụ giao; quỹ thời gian dành cho môn học không nhiều; gặp khó khăn kĩ giao tiếp, thảo luận, quản lí nhóm; … Nhìn vào số liệu thống kê biểu đồ so sánh kết trên, ta khẳng định học sinh lớp thực nghiệm có kết học tập tốt nhiều so với lớp đối chứng, điều có nghĩa sáng kiến mang lại hiệu đáng kể việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh Tuy nhiên theo kết khảo sát cịn số khó khăn, vướng mắc mặt sở vật chất, điều kiện kinh tế, phương tiện lại quỹ thời gian học sinh dành cho môn học mà cần tiếp tục nghiên cứu khắc phục để sáng kiến mang lại nhiều hiệu 10 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 10.1 Các ưu điểm: – Học sinh học cách học tập, làm việc có kế hoạch, học cách kiểm sốt điều chỉnh kế hoạch để đảm bảo tiến độ thực dự án học tập, từ áp dụng vào vấn đề khác sống – Học sinh biết cách hợp tác thay cạnh tranh so với trước thực hiện, kĩ làm việc nhóm học sinh tốt – Học sinh biết cách vận dụng kiến thức vào việc giải toán thực tế, giúp học sinh cảm thấy hào hứng hơn, chủ động hơn, xác định rõ mục tiêu mơn học, từ biết cách điều chỉnh phương pháp học tập phù hợp với mục tiêu – Học sinh có hội để thể sáng tạo, cá tính lực thân sản phẩm 20 – Giáo viên đánh giá lực thực tế, sáng tạo, phẩm chất học sinh cách toàn diện 10.2 Các mặt hạn chế: – Học sinh chưa quen với việc lập kế hoạch kiểm soát kế hoạch; chưa có hội thực dự án mơn học khác nên cịn mơ hồ cách thực hiện, giáo viên nhiều thời gian để hướng dẫn – Số lượng máy tính thư viện nhà trường chưa đủ để phục vụ cho trình thực dự án học tập, nhóm thực ngồi lên lớp, giáo viên phải dành thêm trái buổi cho học sinh sử dụng phòng thực hành nhóm khơng có máy tính cá nhân nhà – Việc hoạt động nhóm buổi ngồi lên lớp cịn khó khăn năm học vừa qua trải qua nhiều đợt thực giãn cách xã hội dịch bệnh, với kế hoạch bị thay đổi thường xuyên – Phương pháp đánh giá cấp THPT, chưa có nhiều tài liệu để tham khảo, chưa xây dựng tiêu chí đánh giá (RUBRICS) với mô tả chi tiết, cụ thể, mà liệt kê tiêu chí đánh giá 10.3 Hướng phát triển đề tài: Đề tài thực trong việc đánh giá học sinh khối 12 Tuy nhiên, với môn Tin học, nội dung môn học gắn liền với vấn đề sống, việc cho học sinh thực dự án để đánh giá thay kiểm tra hồn tồn thực Do vậy, thời gian tới, tơi hi vọng tiếp tục mở rộng nghiên cứu để áp dụng cho ba khối lớp Ví dụ, với chủ đề “Soạn thảo văn bản” lớp 10, học sinh thực dự án như: thiết kế báo tường, thiết kế ảnh lịch, thiết kế sưu tập mẫu thiệp cưới, thiết kế sổ tay tóm tắt triều đại phong kiến Việt Nam, … Tương tự cho chủ đề khác, khối khác, môn học 21 khác Đồng thời, tơi hi vọng tơi tiếp tục nghiên cứu, hoàn thiện cách thức xây dựng phiếu đánh giá việc thực dự án theo nhóm với tiêu chí cho loại dự án đầy đủ chi tiết 10.4 Bài học kinh nghiệm: – Khi lên kế hoạch tổng thể cần ý đến mốc thời gian cho phù hợp với tiến trình học, cần tính đến hợp lí đối học sinh phải cân đối thời gian dành cho môn học hoạt động khác – Để đảm bảo nhóm khơng bị bế tắc dẫn đến bỏ cuộc, giáo viên cần dành thêm khoảng thời gian cố định để gặp gỡ, trao đổi, hỗ trợ nhóm (có thể trực tiếp trực tuyến) suốt trình học sinh thực dự án – Khi bắt đầu, học sinh khó hình dung sản phẩm cuối dự án, giáo viên cần chuẩn bị CSDL mẫu thiết kế hoàn chỉnh để giới thiệu, giúp học sinh định hình định hướng sản phẩm đầu cách dễ dàng, cụ thể 10.5 Kiến nghị: – Đối với học sinh phụ huynh: Nên ưu tiên việc mua máy tính thay điện thoại cho học sinh để học sinh thuận tiện việc học tập thực dự án học tập – Đối với tổ môn: Cần tổ chức nhiều buổi sinh hoạt chuyên môn chủ đề đổi kiểm tra, đánh giá, thay chủ yếu tập trung chủ đề đổi phương pháp dạy học; Đặc biệt, nên hợp tác để xây dựng tiêu chí đánh giá (RUBRIC) dự án học sinh cách đầy đủ, chi tiết, cụ thể – Đối với nhà trường: + Nên tạo mối quan hệ tốt với doanh nghiệp, tổ chức có ứng dụng CSDL việc quản lí thơng tin để học sinh tham quan, tìm hiểu 22 trực tiếp doanh nghiệp, tổ chức CSDL thơng qua giới thiệu nhân viên trực tiếp quản trị CSDL + Cần mua thêm máy tính bố trí thêm bàn làm việc theo nhóm thư viện nhà trường để học sinh dễ dàng thảo luận, làm việc nhóm ngồi lên lớp – Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: Cần tập hợp sáng kiến kiểm tra, đánh giá theo hướng tiệm cận lực học sinh đơn vị thành viên triển khai, áp dụng có hiệu cơng nhận, cơng khai sáng kiến cổng thơng tin điện tử Sở Giáo dục để đơn vị khác dễ dàng tải nghiên cứu, học tập áp dụng cho đơn vị – Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: Tiến tới việc nghiên cứu giải pháp cho phép học sinh có điều kiện thực dự án lấy điểm thay điểm trung bình chung mơn học mà khơng cần làm kiểm tra thành phần 23 PHỤ LỤC Hình - Quá trình tìm hiểu tốn quản lí thơng tin sân khấu hóa học sinh lớp 12A1 Hình - Dự án xây dựng CSDL Quản lý thư viện với hỗ trợ Đầu đọc mã vạch 24 Hình - Dự án xây dựng CSDL Quản lý kì thi tuyển sinh lớp 10 Hình – Một biểu mẫu nhập liệu dự án Xây dựng CSDL quản lý sản xuất cho doanh nghiệp chế biến gỗ Hưng Thịnh 25 Hình - Phiếu xuất kho dự án Xây dựng CSDL quản lý sản xuất cho doanh nghiệp chế biến gỗ Hưng Thịnh Hình - Một mẫu báo cáo của dự án Xây dựng CSDL Quản lý thư viện nhóm khác 26 Hình - Giáo viên trao đổi online để hướng dẫn nhóm học sinh suốt trình thực dự án -o0o- TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh môn học, Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2014 Website: https://taphuan.csdl.edu.vn/