Sáng kiến của cô nguyễn thị ngọc minh lĩnh vực tin học

1 MỤC LỤC DANH MỤC KÍ HIỆU CÁC TỪ VIẾT TẮT PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN 2: NỘI DUNG Cơ sở lý luận vấn đề Thực trạng vấn đề Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề …………………… 3.1 Tìm hiểu khái niệm tự học….………………………………… 3.2 Tìm hiểu mục tiêu học ……………………………… 10 3.3 Lên kế hoạch thực ………………………………………….11 3.3.1 Hoạt động 1: Chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh ……….12 3.3.2 Hoạt động 2: Thực nhiệm vụ ……………………… 13 3.3.3 Hoạt động 3: Thu nhận sản phẩm học sinh ………… 15 3.3.4 Hoạt động 4: Nhận xét tổng hợp, đánh giá sản phẩm ……….21 3.3.5 Hoạt động 5: Lấy ý kiến góp ý học sinh ……………… 22 Kết đạt ………………………………………………………23 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 24 Kết luận … ………… ………………………………… …….… 24 Kiến Nghị …………… …………………………………………… 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 DANH MỤC KÍ HIỆU CÁC TỪ VIẾT TẮT THPT: Trung học phổ thông GDPT: Giáo dục phổ thôn CNTT: Công nghệ thông tin YK: Ý kiến PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Với phát triển khoa học công nghệ đại, học sinh tiếp cận với nhiều nguồn thơng tin khác mang tính chất đa chiều Vì vấn đề đặt cho nhà trường, giáo viên gia đình khơng giúp người học mở rộng kiến thức mà cịn phải tích cực, chủ động, sáng tạo, có kĩ giải vấn đề sống Giáo viên không người mang đến kiến thức cho học sinh mà cần dạy cho học sinh cách tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức để đảm bảo cho học sinh việc tự học suốt đời Hơn nữa, ảnh hưởng dịch COVID-19 diễn biến phức tạp Trong năm học này, 20 triệu học sinh, sinh viên gần triệu nhà giáo cấp học chưa thể tiếp tục dạy học học theo phương thức dạy học trực tiếp Nhiều sở giáo dục đào tạo phải đóng cửa kéo dài chuyển sang dạy học trực tuyến điều kiện thiếu chuẩn bị bị động lực đội ngũ giáo viên, cán quản lý sở vật chất, hạ tầng kỹ thuật Tình trạng bị gián đoạn kéo dài qua bốn đợt bùng phát dịch COVID-19 ảnh hưởng không nhỏ đến việc bảo đảm chương trình, phương pháp, kế hoạch tổ chức dạy học, hoạt động trường, lớp đến phát triển trẻ em, học sinh, sinh viên nước Đối với giáo dục trung học (gồm trung học sở trung học phổ thông), triển khai tổ chức dạy học trực tuyến qua internet truyền hình phù hợp với nhu cầu điều kiện thực tế dịch COVID-19 phù hợp với điều kiện trường, bảo đảm tổ chức dạy học qua mạng có chất lượng, bảo đảm theo kế hoạch thời gian năm học địa phương Các nhà trường linh hoạt sáng tạo việc sử dụng phần mềm, ứng dụng hỗ trợ tích cực hoạt động giáo dục như: ứng dụng Microsoft Teams để tổ chức dạy học trực tuyến, sử dụng Google form để giao tập cho học sinh; tổ chuyên môn trường xây dựng kế hoạch, nội dung ôn tập, ngân hàng đề đăng tải website trường để học sinh theo dõi nghiên cứu học, ôn tập Đặc biệt,một số địa phương khu vực miền núi, vùng sâu, vùng xã đạo trường photo học chuyển cho thơn học sinh khơng có điều kiện tiếp cận học tập trực tuyến Trong điều kiện tổ chức học tập trung, sở giáo dục nghề nghiệp linh hoạt tổ chức giảng dạy nội dung lý thuyết toàn chương trình hình thức trực tuyến, điều kiện cho phép người học quay lại trường tổ chức thực hành, thực tập kỹ Đối với lớp/khóa học chuẩn bị trường, xem xét phương án tổ chức học tập trung trường theo mơ hình “3 chỗ” nhằm đảm bảo tiến độ, kế hoạch đào tạo đảm bảo an tồn phịng chống dịch bệnh Thách thức cho thấy tầm quan trọng, tính cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm theo hướng phát triển toàn diện lực cho học sinh Trong Chỉ thị thực nhiệm vụ năm học 2021 - 2022 ứng phó với dịch COVID-19, tiếp tục thực đổi mới, kiên trì mục tiêu chất lượng giáo dục đào tạo, Bộ Giáo dục Đào tạo nhấn mạnh phương hướng chung năm học tăng cường giáo dục lối sống, kỹ sống ứng xử văn hóa cho học sinh, sinh viên Có nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học theo hướng tích cực, phương pháp lại có ưu nhược điểm khác Trên phương diện đặc trưng mơn học, q trình nghiên cứu đổi phương pháp dạy học qua quan sát, cập nhật phát triển kinh tế, xã hội tình hình dịch bệnh diễn biến phức tạp đất nước giới, nhận thấy Phương pháp dạy học để phát triển lực tự học cho học sinh điều kiện cập thiết Trong sáng kiến này, sử dụng phương pháp giao tập cho cá nhân học sinh để học sinh phát triển khả tự học Như biết, Tin học mơn học lí thuyết gắn bó chặt chẽ với thực hành nên việc phát triển lực từ học dạy học Tin học hợp lí cần thiết Khi áp dụng phương pháp giúp học sinh sử dụng thành thạo CNTT để giải số vấn đề học tập phù hợp với lứa tuổi Từ khơng giúp học sinh thành thạo u thích tin học mà cịn rèn cho học sinh cách tự học, tư duy, kĩ hoạt động cá nhân, kĩ giải vấn đề, khó khăn thách thức lớn sống Nhất thành thạo tin học ứng dụng trở thành tiêu chuẩn kĩ tối thiểu người lao động thời kì bên cạnh kĩ cần thiết khác giao tiếp, hợp tác, tự chủ trách nhiệm, Vì vậy, ứng dụng hiệu phương pháp vào dạy học tin học mang lại kết cao việc tạo hứng thú học tập cho học sinh, tạo u thích mơn học em góp phần hình thành kĩ giải vấn đề linh hoạt, sáng tạo cho học sinh Từ tạo tiền đề hỗ trợ cho môn học khác nhà trường phổ thơng Chính lý mà định lựa chọn thực Sáng kiến “phát triển lực tự học học sinh khối 10 thay đổi hình thức dạy học trực tiếp sang dạy học trực tuyến ngược lại thông qua làm tập cá nhân phần soạn thảo văn tiết học Bài tập thực hành tổng hợp – Tin học 10” Mục đích nghiên cứu - Mục đích nghiên cứu đề tài rèn luyện cho học sinh có khả tự học, tự phát triển Một học sinh tự khám phá tri thức em cảm thấy hứng thú với việc học Điều không tốt cho em ngồi ghế nhà trường mà cịn hữu ích em vận dụng vào thực tế sống - Giúp học sinh có nhìn mơn Tin học: mơn học sáng tạo, tìm tịi gần gũi với đời sống ngày em - Phát huy lực tự học, tính chủ động, sáng tạo, khơi gợi nơi học sinh niềm say mê hứng thú học tập môn Tin học - Giúp học sinh biết cách đưa quan điểm, ý tưởng riêng mình, có nhìn mơn học Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu áp nội dung vận dụng giới hạn khung chương trình giảng dạy môn Tin học lớp 10 THPT, cụ thể tập thực hành tổng hợp Thời gian nghiên cứu đề tài kéo dài suốt tuần học thứ 27, 28 năm học 2021 – 2022 trường THPT Nguyễn Tất Thành Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu áp dụng học sinh khối 10 trường THPT Nguyễn Tất Thành năm học 2021 – 2022, cụ thể em học sinh lớp 10A3, 10A4, 10A5, 10A6, 10A7 10A8 Phương pháp nghiên cứu - Với đề tài này, sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu để xây dựng phần sở lý luận đề tài - Điều tra thực trạng việc tự học trình độ học sinh lớp 10 trường THPT, thời gian dịch bệnh diễn biến phức tạp miền đất nước giới - Tham khảo, sưu tầm tuyển chọn chủ đề gần gủi với đời sống xung quanh em để đưu vào văn - Trong đề tài này, phương pháp đưa cho học sinh tự chọn chủ đề, nội dung để soạn thảo văn Nhưng văn yêu cầu em phải có chức mà em học, ngồi em sáng tạo, tìm tòi nhiều chức nâng cao word mà sách khơng có thời gian để giới thiệu đến em, để làm cho văn sống động PHẦN 2: NỘI DUNG Cơ sở lý luận vấn đề Công văn 3699/BGDĐT-GDTrH: Về việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2021-2022: Năm học 2021-2022, ngành Giáo dục tiếp tục tăng cường quán triệt thực chủ trương, đường lối Đảng, pháp luật Nhà nước đổi giáo dục trung học tiếp tục thực mục tiêu kép: vừa bảo đảm an toàn phịng, chống dịch Covid-19, vừa hồn thành nhiệm vụ năm học Mục tiêu chương trình GDPT 2018 Thực trạng vấn đề Thông thường, dạy bài tập thực hành cho học sinh khối 10 – chủ đề hệ soạn thảo, giáo viên thường chọn nội dung sách giáo khoa, phát cho học sinh văn mà giáo viên chuẩn bị sẵn để học sinh thực hành máy tính định dạng theo mẫu Với hình thức chứa đầy đủ yêu cầu chương học theo tồn số vấn đề sau:  Học sinh làm theo khuôn mẫu định mà khơng có sáng tạo học sinh  Nội dung thực hành bạn lớp thực hành trước bị bạn lớp sau copy thành (vì ngồi máy với nhau)  Ngồi định dạng theo mẫu học sinh khơng cịn biết hệ soạn thảo mang đến nhiều định dạng phong phú cho văn bản, làm cho văn sinh động, đẹp mắt hơn,… Mặt khác, năm gần đại dịch COVID diễn phức tạp để đáp ứng phương châm vừa chống dịch vừa đảm bảo kiến thức cho học sinh Nhà trường chủ động linh hoạt phương thức dạy học tình dịch bệnh phức tạp Tùy vào môn học mà giáo viên trường chủ động tìm hiểu có chuyển đổi phương thức dạy học cho học sinh Để truyền tải kiến thức đến cho học sinh khối 10 phần nội dung kiến thức chương III – Bài tập thực hành tổng hợp hệ soạn thảo văn Như biết, tình hình dịch bệnh ngày tiến triển phức tạp Nên phương thức giảng dạy có nhiều khó khăn Thời gian thực học trường tơi tổ chức dạy học trực tuyến Nhưng tiết học thực hành phần soạn thảo văn cần học sinh có máy thực hành Vì dạy học gặp nhiều khó khăn, nhiều học sinh nhà khơng có máy tính, Để đảm bảo kiến thức cho học sinh đề phương án học sinh tự học hướng dẫn giáo viên Tuy nhiên, áp dụng phương pháp án giáo viên khơng có chuẩn bị kỹ lưỡng đầy đủ khơng đảm bảo nội dung khung chương trình chất lượng sản phẩm Bên cạnh đó, giáo viên phải kiên trì, phải theo dõi sát trình làm việc học sinh để có hướng dẫn phù hợp thơng qua nhóm Zalo, Facebook lớp (vì học trực tuyến) Trong q trình học sinh hồn thành sản phẩm, giáo viên cần đặt mốc hoàn thành cho nội dung thường xuyên ghi nhận lại tham gia học sinh để đưa nhận xét cho mức điểm phù hợp với học sinh Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 3.1 Tìm hiểu khái niệm tự học Có nhiều khái niệm “tự học” sau số quan điểm theo cách hiểu cá nhân tôi: - Tự học có vai trị quan trọng, khơng giáo dục nhà trường mà đời sống thực tiễn cá nhân Ngoài việc nâng cá kết học 10 tập, tự học tạo hội cho người học phát triển rèn luyện khả hoạt động độc lập, sáng tạo học tập suốt đời - Tự học xu tất yếu, trình giáo dục thực chất trình biến người học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục) Tự học giúp nâng cao kết học tập học sinh (HS) chất lượng giáo dục nhà trường, biểu cụ thể việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông - Tự học hiểu theo chất tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) có bắp (sử dụng phương tiện) phẩm chất, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê… để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học đó, biến lĩnh vực thành sở hữu 3.2 Tìm hiểu mục tiêu học 12 Hoạt 1: Chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh Hoạt 2: Thực nhiệm vụ Hoạt 3: Thu nhận sản phẩm học sinh Hoạt 4: Nhận xét, đánh giá sản phẩm Hoạt 5: Lấy ý kiến góp ý học sinh Sau xin báo cáo nội dung phương pháp phát triển lực tự học cho học sinh khối 10 qua Bài tập thực hành tổng hợp chủ đề soạn thảo văn 3.3.1 Hoạt động 1: Chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh (giao nhiệm vụ trước buổi học) Trong tiết thực hành trường học trực tuyến, gửi nhiệm vụ cho học sinh hệ thống VNE thông báo cho học sinh vào hệ thống để thực cơng việc giao Vì tập thực hành cuối chương III, nên giáo viên yêu cầu nhiệm vụ - Vẽ sơ đồ tư chương - Qua trả lời câu hỏi nhanh GV đưa số câu hỏi định hướng để học sinh suy nghĩ, trao đổi, thảo luận đưa ý kiến nhận xét Các câu hỏi gợi mở là: ? Trong sống có việc liên quan đến văn ? Văn soạn thảo máy tính ngồi phần chữ cịn chứa nội dung khác không ? Sự khác biệt văn soạn thảo máy tính văn truyền thống ? Hãy kể tên chức văn soạn thảo máy tính mang lại ? 13 3.3.2 Hoạt động 2: Thực nhiệm vụ (được thực vào tiết học) Ở tiết học học này, tạo đường link qua công cụ dạy học phầm mềm Padlet để thu thập ý kiến học sinh quản lý lớp học tiết học dễ dàng, để tiết học sôi không áp lực cho học sinh ôn lại kiến thức chương học qua đường link phần mềm Quizizz https://quizizz.com/admin/presentation/61cdbdcc1c7061001ddd2dd4/kiem-tra https://padlet.com/ngocminhntt0614/yd86mc0r75pqiah Sau học sinh nêu văn thường soạn thảo, phân tích thơng tin để đưa vào văn Giáo viên học sinh đến thống nhất, không tập trung học trực tiếp trường nên học sinh thiết kế ý tưởng trình bày văn giấy A4, thành viên nhóm có nhiệm vụ lập nhóm qua Zalo Facebook để trao đổi cách làm Và học sinh hoàn thành ý tưởng soạn thảo văn phịng thực hành vào tiết học trực tiếp 14 15 Ở tiết học thứ 3, tiếp tục cho học sinh hồn thiện ý tưởng giấy A4 thức hành máy phòng thực hành Hướng dẫn giúp đỡ học sinh vấn đề vướng mắc Nhiều học sinh phát huy khả sáng tạo, học hỏi từ bạn,… Có số chủ đề mà em thường chọn: Làm thiệp, tờ rơi, tờ quảng cáo, … 3.3.3 Thu nhận sản phẩm học sinh (được thực cuối tiết 3) Sau tiết học tìm tịi sáng tạo, tự học học sinh có nhiều sản phẩm mà em tạo Ở sản phẩm mang ý nghĩa, nét riêng em Có nhiều sản phẩm tơi xin giới thiệu số sản phẩm sau: Ví dụ số ý tưởng học sinh phác thảo giấy A4 16 17 Sau kết thúc thực hành, học sinh có sản phẩm hồn chỉnh ứng dụng vào thực tế Để trình bày hết sản phẩm học sinh 18 nhiều nội dung, xin đưa số sản phẩm bạn học sinh chuyển từ ý tưởng sang soạn thảo văn máy tính: 19 20 21 3.3.4 Hoạt 4: Nhận xét tổng hợp, đánh giá sản phẩm Qua học này, tơi có nhận xét chung em tích cực tham gia học tập, mạnh dạn đưa ý tưởng thực chúng, biết áp 22 dụng kiến thức học hay tìm hiểu vào thực tế xung quanh sống Nhưng bên cạnh cịn có học sinh chưa chủ động tự học, lười suy nghĩ, làm cách thụ động chép ý tưởng người khác Qua sản phẩm thu được, em sử dụng kiến thức học mà em tìm hiểu chức nâng cao soạn thảo văn qua phương tiện Internet,…để đưa vào làm thêm sinh động, bất Tùy theo sản phẩm học sinh, lựa chọn sản phẩm có ý tưởng cho học sinh báo cáo trình bày chức soạn thảo trình bày làm Về đánh giá sản phẩm, sau sản phẩm học sinh lấy điểm thường xuyên để em thấy thành làm việc 3.3.5 Hoạt 5: Lấy ý kiến góp ý học sinh Phát phiếu thăm ý kiến học sinh (phát phiếu cho học sinh lớp 10A3, 10A4, 10A5, 10A6, 10A7; 10A8) Kết điều tra thăm dò ý kiến học sinh: Stt Mức độ Mức độ Mức độ cao vừa thấp Các tiêu Vai trò tiết học YK % YK % YK % 100 67.6 48 32.4 100 67.6 28 19 20 13.4 85 61 38 25.6 23 13.4 (các chủ đề liên hệ thực tế) Thường xuyên tổ chức tiết học theo cách Tính lơi tiết học 23 Kiến thức thu 85 61 20 13.4 15 6.8 Kỹ thu 90 67,5 30 20,3 18 12,2 Khả học hỏi giao 90 67,5 30 20.3 18 12.2 100 67.6 28 19 20 13.4 lưu,sáng tạo, tìm kiếm thơng tin, Thái độ học tập với môn học Kết đạt Sau áp dụng giải pháp nêu mang lại hiệu sau: Đối với học sinh:  Cảm thấy vui vẻ, có hứng thú với máy tính, với mơn học  Đảm bảo lượng kiến thức yêu cầu  Biết quan tâm, chia sẻ với bạn bè  Biết cách thể thân qua việc trình bày ý kiến, ý tưởng  Có thái độ học tập tích cực hơn, tìm tịi kiến thức, tự học,… ; Đối với giáo viên:  Có tiết dạy vui vẻ, ý nghĩa  Rút kinh nghiệm giảng dạy việc phát triển lực tự học học sinh  Gần gũi với học sinh, dễ dàng nắm bắt tâm lý học sinh qua hoạt động 24 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Áp dụng sáng kiến dạy học đạt số kết tích cực hạn chế sau: Các mặt đạt được: - Việc yêu cầu học sinh phác thảo ý tưởng giấy A4, kích thích học sinh tìm hiểu, tìm tịi, tổng hợp kiến thức học em, tạo hứng thú cho học sinh đưa soạn thảo mẫu để học sinh thực hành - Học sinh có hội để thể sáng tạo, cá tính lực thân sản phẩm Ngồi ra, em cịn biết nhiều công cụ chức nâng cao soạn thảo văn Word - Đã trao vai trò chủ đạo cho người học - Giúp giáo viên đánh giá lực thực tế, sáng tạo học sinh qua sản phẩm Các mặt hạn chế - Chưa phát huy hết khả phương pháp dạy học - Nhiều học sinh khơng ý tìm hiểu đổi sản phẩm Sao chép bạn để đối phó với giáo viên Nhiều học sinh chưa mạnh dạn nêu lên ý tưởng chia sẻ kiến thức Kiến nghị Việc đổi nội dung, phương pháp dạy học ứng dụng CNTT vào dạy học cơng việc lâu dài, khó khăn địi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất, tài lực đội ngũ giáo viên Do đó, để đẩy mạnh việc nâng cao chất lượng giáo dục thời gian tới có hiệu quả, khơng có khác hơn, có đạo đầy đủ, đồng bộ, thống cấp quản lý giáo dục, tạo nên kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội, làm sở tiến tới 25 xã hội học tập Trên sáng kiến “phát triển lực tự học học sinh khối 10 thay đổi hình thức dạy học trực tiếp sang dạy học trực tuyến ngược lại thông qua làm tập cá nhân phần soạn thảo văn tiết học Bài tập thực hành tổng hợp – tin học 10” Trong trình viết đề tài, điều kiện thời gian lực cịn hạn chế, đề tài khơng tránh khỏi sai sót Tơi mong nhận đóng góp bảo quý thầy cô giáo đồng nghiệp để làm kinh nghiệm quý báu cho thân trình giảng dạy Xin chân thành cảm ơn! Nghĩa Thắng, ngày 20 tháng 03 năm 2022 Người viết Nguyễn Thị Ngọc Minh 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO Công văn “Hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học môn tin học, cấp THPT” Nội dung chương trình GDPT 2018 Hồ Sĩ Đàm (chủ biên) – 2006 – Sách giáo viên Tin học 10 – Nhà xuất giáo dục Hồ Sĩ Đàm (chủ biên) – 2012 – Sách giáo khoa Tin học 10 – Nhà xuất giáo dục Việt Nam Quách Tất Kiên (chủ biên) – 2009 – Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kỹ môn Tin học THPT – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Lê Đức Long –2009 – Phương pháp dạy học môn Tin học – ĐHSP Tp.HCM