(Luận văn) đánh giá nhận thức về bảo vệ môi trường của học sinh phổ thông tại huyện phú bình tỉnh thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM lu an NGUYỄN THỊ DIỆU LINH n va p ie gh tn to ĐÁNH GIÁ NHẬN THỨC VỀ BẢO VỆ MÔI TRUỜNG CỦA HỌC SINH PHỔ THƠNG TẠI HUYỆN PHÚ BÌNH TỈNH THÁI NGUYÊN d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC MÔI TRƯỜNG z m co l gm @ an Lu n va Thái Nguyên - 2014 ac th si ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM NGUYỄN THỊ DIỆU LINH lu an va n ĐÁNH GIÁ NHẬN THỨC VỀ BẢO VỆ to TẠI HUYỆN PHÚ BÌNH TỈNH THÁI NGUYÊN p ie gh tn MÔI TRUỜNG CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG w oa nl Ngành: Khoa học môi trường d Mã số ngành: 60 44 03 01 va an lu oi lm ul nf LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC MÔI TRƯỜNG z at nh Người hướng dẫn khoa học: z PGS.TS NGUYỄN KHẮC THÁI SƠN m co l gm @ an Lu n va Thái Nguyên - 2014 ac th si i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng cá nhân Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Thái Nguyên, tháng 11 năm 2014 lu Tác giả luận văn an n va gh tn to Nguyễn Thị Diệu Linh p ie d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cám ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Khắc Thái Sơn, giảng viên khoa quản lí tài nguyên, Trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên trực tiếp hướng dẫn, bảo, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, phòng quan lý đào tạo Sau Đại học, khoa Môi trường, tồn thể thầy, giáo Trường Đại học Nơng Lâm Thái Nguyên nhiệt tình giảng dạy, truyền đạt cho tơi kiến thức lý luận lu an trị quý báu, tạo điều kiện giúp đỡ q trình học tập va n Tơi xin trân trọng cám ơn Ban giám hiệu, thày cô giáo trường Lý động viên, tạo điều kiện cho tinh thần vật chất suốt gh tn to THPT Phú Bình, THCS Bảo Lý, THCS Tân Kim, THCS Hương Sơn, Tiểu học Bảo p ie trình nghiên cứu hồn thành luận văn nl w Xin trân thành cảm ơn học sinh trường nghiên cứu nhiệt tình oa tham gia trả lời vấn, điều tra cách xác khách quan đề luận d văn có kết xác an lu Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới gia đình, bạn bè người va oi lm ul nf thân động viên, giúp đỡ sống, học tập nghiên cứu Thái Nguyên, tháng 10 năm 2014 z at nh Tác giả luận văn z m co l gm @ Nguyễn Thị Diệu Linh an Lu n va ac th si iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT : Bảo vệ môi trường BVTV : Bảo vệ thực vật GDBVMT : Giáo dục bảo vệ môi trường GD- ĐT : Giáo dục đào tạo GDMT : Giáo dục mơi trường ONMT : Ơ nhiễm mơi trường THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông lu BVMT an n va p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si iv MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Danh mục từ viết tắt iii Mục lục iv lu Danh mục bảng vi an Danh mục hình vii va n MỞ ĐẦU to Mục tiêu đề tài ie gh tn Tính cấp thiết đề tài p CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU .3 w 1.1 Cơ sở khoa học đề tài .3 oa nl 1.1.1 Cơ sở lí luận đề tài 1.1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài d an lu 1.1.3 Cơ sở pháp lý đề tài va 1.2 Khái quát môi trường bảo vệ môi trường ul nf 1.2.1 Khái niệm môi trường bảo vệ môi trường oi lm 1.2.2 Các vấn đề môi trường Việt Nam 1.2.3 Giáo dục môi trường z at nh 1.2.4 Khái niệm truyền thông môi trường 15 1.2.5 Các yếu tố cấu thành môi trường 16 z @ 1.2.6 Ô nhiễm môi trường 17 l gm 1.2.7 Rác thải 17 1.2.8 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng môi trường 18 m co 1.3 Những nghiên cứu nhận thức người dân bảo vệ môi trường 19 an Lu 1.3.1 Những nghiên cứu nhận thức người dân học sinh bảo vệ môi trường giới 19 n va ac th si v 1.3.2 Những nghiên cứu nhận thức người dân bảo vệ môi trường Việt Nam 22 1.3.3 Những nghiên cứu tuyên truyền nhận thức học sinh bảo vệ môi trường 26 1.4 Nguồn kiến thức giáo dục môi trường cấp 27 1.4.1 Giáo dục bảo vệ môi trường bậc tiểu học 28 1.4.2 Giáo dục bảo vệ môi trường bậc trung học 29 lu CHƯƠNG 2: ĐỐI TƯỢNG, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 32 an 2.1 Đối tượng phạm vi nghiên cứu .32 va 2.1.1 Đối tượng nghiên cứu 32 n 2.2 Thời gian địa điểm nghiên cứu .32 2.2.1 Thời gian nghiên cứu 32 p ie gh tn to 2.1.2 Phạm vi nghiên cứu 32 2.2.2 Địa điểm nghiên cứu 32 nl w 2.3 Nội dung nghiên cứu 33 d oa 2.4 Phương pháp nghiên cứu 33 an lu 2.4.1 Phương pháp thu thập số liệu thứ cấp 33 2.4.2 Phương pháp thu thập số liệu sơ cấp 34 va ul nf 2.4.3 Phương pháp xử lí phân tích số liệu 34 oi lm 2.4.4 Phương pháp biểu đạt kết 34 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐẠT ĐƯỢC .35 z at nh 3.1 Khái quát học sinh huyện phú bình ảnh hưởng đến nhận thức bảo vệ môi trường .35 z 3.1.1 Nhận xét chung trường phổ thông nghiên cứu Phú Bình ảnh @ gm hưởng đến nhận thức bảo vệ môi trường học sinh 35 l 3.1.2 Ý thức tham gia bảo vệ môi trường học sinh phổ thông huyện m co Phú Bình 38 an Lu 3.2 Đánh giá nhận thức bảo vệ môi trường học sinh phổ thơng huyện Phú Bình 40 n va ac th si vi 3.2.1 Đánh giá nhận thức học sinh bảo vệ môi trường theo vùng nghiên cứu 40 3.2.2 Đánh giá nhận thức học sinh bảo vệ môi trường theo khối lớp 44 3.2.3 Đánh giá nhận thức học sinh bảo vệ môi trường theo học lực 48 3.2.4 Đánh giá nhận thức học sinh bảo vệ môi trường theo hạnh kiểm 52 3.2.5 Đánh giá nhận thức học sinh bảo vệ môi trường theo giới tính 55 3.2.6 Đánh giá nhận thức học sinh bảo vệ môi trường theo dân tộc 58 lu 3.3 Các giải pháp nhằm nâng cao nhận thức bảo vệ môi trường học an sinh phổ thông 61 va 3.3.1 Nâng cao hiệu việc tích hợp nội dung bảo vệ môi trường n tn to thông qua tiết học môn Văn, Sử, Địa, Sinh, Kỹ thuật đặc 3.3.2 Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh thông qua hoạt p ie gh biệt môn Giáo dục công dân 61 thi tìm hiểu môi trường 62 nl w động ngoại khóa, sinh hoạt đầu tuần, tham quan, lao động d oa 3.3.3 Tăng cường đầu tư cho công tác giảng dạy học tập 62 an lu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 64 Kết luận .64 va ul nf Kiến nghị .65 PHỤ LỤC oi lm TÀI LIỆU THAM KHẢO 66 z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si vi DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 3.1: Tổng kết học lực học sinh trường THPT Phú Bình 38 Bảng 3.2: Kết xếp loại học lực học sinh THCS Bảo Lý 38 Bảng 3.3: Kết xếp loại học lực học sinh Tiểu học Bảo Lý 38 Bảng 3.4: Trường học thường xuyên tổ chức hoạt động, thi, tuyên truyền chủ đề môi trường 40 lu Bảng 3.5: Đánh giá ý nghĩa việc bảo vệ môi trường học sinh theo vùng 41 an Bảng 3.6: Đánh giá hiểu biết học sinh nguyên nhân mà người dân hay học va n sinh bỏ rác không nơi quy định 42 Bảng 3.8: Ý nghĩa việc bảo vệ môi trường theo khối lớp 44 ie gh tn to Bảng 3.7: So sánh phụ thuộc nhận thức bảo vệ môi trường 43 p Bảng 3.9: Phản ứng học sinh thấy học sinh khác vứt rác vào bể nước 47 theo học lực 49 oa nl w Bảng 3.10: Hiểu biết học sinh nguồn nước khan giới Bảng 3.11: Đánh giá học sinh vấn đề thuốc bảo vệ thực vật gây ảnh hưởng d an lu tới môi trường theo học lực 50 va Bảng 3.12 So sánh phụ thuộc nhận thức bảo vệ môi trường với học lực 51 ul nf Bảng 3.13: Hành động học sinh vứt rác đâu lớp theo hạnh kiểm? 52 oi lm Bảng 3.14: Đánh giá hiểu biết học sinh việc bảo vệ nguồn nước theo hạnh kiểm 54 Bảng 3.15: So sánh ảnh hưởng hạnh kiểm nhận thức bảo vệ môi z at nh trường 55 Bảng 3.16: Thái độ học sinh thấy bạn lấy nước nhiều tràn xô theo z @ giới tính 56 l gm Bảng 3.17: Đánh giá việc phân loại rác đem lại hiệu việc bảo vệ môi trường học sinh theo giới tính 57 m co Bảng 3.18: Đánh giá nguồn nước xung quanh nơi học sinh sinh sống 59 an Lu Bảng 3.19: Nguồn cung cấp thông tin môi trường học sinh theo dân tộc 60 n va ac th si vii DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 3.1: Thi biểu diễn thời trang chủ đề môi trường Hình 3.2: Tổ chức thi với chủ đề môi trường Hình 3.3: Tuyên truyền vấn đề môi trường 15 phút đấu Hình 3.4: Các hiệu, băng rôn treo nhiều nơi trường học lu an n va p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si 62 tích cực tìm hiểu thơng tin vấn đề mơi trường để lồng ghép tích hợp vào giảng Xác định nhận thức đầy đủ vai trị nhiệm vụ mơn học việc giáo dục ý thức BVMT  Tiếp tục bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn khả tích hợp BVMT thơng qua buổi tập huấn hội thảo hội đồng môn  Thường xuyên tìm kiếm thơng tin, tư liệu sử dùng đồ dùng dạy học dành cho việc tích hợp môn lu 3.3.2 Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh thông qua hoạt động an ngoại khóa, sinh hoạt đầu tuần, tham quan, lao động thi tìm hiểu va n mơi trường dục công dân, Sinh, Kỹ thuật, việc giáo dục thực số hoạt động gh tn to Ngồi việc tích hợp vào số học môn như: Văn, Sử, Địa, Giáo p ie khác như: hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt đầu tuần, tham quan, lao động thi tìm hiểu mơi trường, thi biểu diễn thời trang môi trường nl w thu hút tham gia đông đảo học sinh Bởi thơng qua hoạt động d oa này, bồi dưỡng cho học sinh tình u thiên nhiên, nhìn nhận vấn đề lu từ thực tiễn sống, liên hệ vận dụng vào sống Đồng thời, hoạt va an động góp phần quan trọng q trình giáo dục tồn diện cho học sinh nf Thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh vào ngày oi lm ul lễ tổ chức thi môi trường Trong già chào cờ đầu tuần them tin mơi trường nêu lên gương giữ gìn vệ sinh chung, z at nh có hành động bảo vệ mơi trường nêu lến hành động gây tác động tiêu cực tới môi trường vứt rác bừa bãi, sử dụng lẵng phí nguồn nước, ngắt z hoa bẻ cành @ Tổ chức dịp thi đua lớp hoạt động giữ gìn vệ sinh chúng, góp l gm phần bảo vệ môi trường m co Thường xuyên tổ chức cử giáo viên bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động ngoại khóa vừa nâng cao khả tổ chức vừa có hội học hỏi 3.3.3 Tăng cường đầu tư cho công tác giảng dạy học tập an Lu kinh nghiệm trường bạn n va ac th si 63 Ta thấy học lực có ảnh hưởng tới nhận thức BVMT học sinh phổ thông Vậy việc đầu tư cho giảng dạy học tập nhằm nâng cao nhận thức vấn đề BVMT cho học sinh Đối với việc giảng dạy thầy cô giáo đầu tư cho chun mơn, cho lên lớp Có giảng hay thúc đẩy ham học học sinh Thường xuyên kiểm tra tập nhà học sinh Có biện pháp sử phạt nghiêm minh học sinh vi phạm chưa học làm tập nhà Nhà trường đầu tư sở vận chất, trang thiết bị dạy học Làm cho công lu an tác giảng dạy tốt n va Đối với học sinh, có ý thức việc học tập Đầu tư thời Chính khơng kết học tập học sinh nhà trường gh tn to gian học tập nhiều Làm tập nhà học đầy đủ ngày tiến vấn đề nhận thức bảo vệ môi trường ngày nâng cao p ie Nhà trường tổ chức chuyến tham quan khu du lich sinh thái, w vườn bách thú Qua thu hút quan tâm học sinh tới thiên nhiên, sinh oa nl vật làm cho học sinh yêu thiên nhiên, môi trường d Đối với khối lớp học sinh, vào mức độ nhận thức học sinh lu an mà đưa biện pháp nâng cao nhận thức khác cho phù hợp Học sinh nf va lớp giáo viên soạn giảng đơn giản, dẽ hiểu, lồng ghép nhiều hình ul ảnh sinh động thu hút quan tâm học sinh oi lm Bên cạnh đó, chăm lo đến việc xây dựng sở vật chất, môi trường sư phạm đổi công tác thi đua, khen thưởng Muốn tổ chức tốt hoạt động, điều z at nh kiện tiên phải chăm lo đến việc xây dựng sở vật chất trường học xây dựng môi trường z m co l gm @ an Lu n va ac th si 64 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Khái quát học sinh phổ thơng huyện Phú Bình: chất lượng giáo dục đào tạo tốt ba cấp học thể tỷ lệ học sinh giỏi ngày cao: Ở trường THPT Phú Bình có 49,7% Ở trường THCS Bảo Lý có 57,51% Ở trường tiểu học Bảo Lý 75,9% Đánh giá nhận thức bảo vệ môi trường học sinh phổ thơng huyện Phú Bình lu an Đánh giá nhận thức theo vùng thị trấn, đồng bằng, miền núi huyện Phú n va Bình ta thấy học sinh vùng thị trấn đánh giá quan trọng ý nghĩa nguyên nhân bỏ rác không nơi quy định vùng thị trấn có tỷ lệ hiểu biết gh tn to việc bảo vệ môi trường với tỷ lệ cao 83,5% Và đánh giá hiểu biết cao 42,30% p ie Đánh giá nhận thức bảo vệ môi trường theo khối lớp: Thì học sinh lớp 12 nl w đánh giá ý nghĩa bảo vệ môi trường quan trọng với tỷ lệ cao 56,70% oa Đánh giá phản ứng thấy bạn vứt rác vào bề nước tỷ lệ học sinh lớp 12 d phản ứng tích cực 53,7% lu an Đánh giá nhận thức bảo vệ môi trường theo học lực: Tỷ lệ học sinh nf va giỏi đánh giá hiểu biết nguồn nước khan la cao 21,7% Đánh giá oi lm ul hiểu biết học sinh ảnh hưởng thuốc bảo vệ thực vật tới mơi trường có 89,83%(53/59 ) học sinh giỏi đánh giá gây ONMT gây ONMT nghiêm trọng Đánh giá nhận thức bảo vệ môi trường theo hạnh kiểm ta thấy tỷ lệ z at nh học sinh vứt rác ngăn bàn cao chiếm 43,7%, Về hiểu biết bảo vệ nguồn nước học sinh có 47,3% học sinh đánh giá hiểu biết nhiều z gm @ Đánh giá nhận thức theo giới tính học sinh phổ thơng ta thấy rằng: với vấn đề timg hiểu thái độ học sinh bạn lấy nước nhiều đánh giá phụ l thuộc theo hệ số sig = 0,11>0,05 kết luận khơng có phụ thuộc m co Đánh giá nhận thức theo dân tộc kinh dân tộc khác: đánh giá sụ phụ thuộc có sig= 0,15>0,05 nên kết luận khơng có phụ thuộc an Lu giới tính nhận thức vấn đề nhận xét nguồn nước nơi học sinh sinh sống n va ac th si 65 Kiến nghị Các thày giáo q trình giảng dạy cần lồng ghép vấn đề BVMT vào tiết học nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh Trong học nên lồng ghép hình ảnh mơi trường để học sinh có nhận thức sâu sắc Ngồi tổ chức trị chơi chứ, câu đố tới học sinh Để học sinh tư suy nghĩ đến vấn đề môi trường Nhà trường cần thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh lu chủ đề môi trường bảo vệ môi trường, nhằm thu hút tham gia học sinh an thức đẩy công tác giáo dục môi trường cho học sinh Đặc biệt thi va chủ đề môi trường, thi biểu diễn thời trang n dương gương học sinh có ý thức bảo vệ môi trường Buổi lễ hoạt gh tn to Đặc biệt trọng đến hoạt động lễ chào đầu tuần Tuyên p ie động tồn trường nên thu hút đơng đảo học sinh Thường xuyên tổ chức chuyến dã ngoại, du lich tới khu du lich nl w sinh thái d oa Giáo viên muốn truyền đạt nhứng kiến thức môi trường cho học sinh an lu cần thường xuyên tìm hiểu vấn đề môi trường tổ chức buổi tập huấn cho giáo viên Từ có kiến thức truyền thụ lại cho học sinh va ul nf Tóm lại, BVMT trách nhiệm tồn thể nhân lọai khơng riêng ai, oi lm việc nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh điều đắn, tất yếu cần vào cấp, ngành công tác giáo dục môi trường đạt z at nh hiệu cao z m co l gm @ an Lu n va ac th si 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Tư pháp(2008), Luật Bảo vệ môi trường văn hướng dẫn thi hành, (2008), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ Tư pháp(2005), Luật bảo vệ môi trường, Nhà xuất Lao Động Phạm Thành Dung(2012)- Môi trường sinh thái, Tạp trí giáo dục lý luận số 3-99) Nguyễn Hữu Chiến(2012), Giáo dục môi trường, Nxb Đại học Cần Thơ Lưu Đức Hải (2002), Giáo trình sở khoa học mơi trường, Nxb Đại học lu Quốc gia Hà Nội, Hà Nội an Dương Thị Hiệp(2012), Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh va trường THPT huyện Tân Hồng, tỉnh Đồng Tháp, Luận văn Thạc sĩ, Trường n Nguyễn Thị Hường(2012), Ơ nhiễm mơi trường, Nxb Đại học sư phạm Đà Nẵng Phan Nguyên Hồng, Trần Thị Thu Hương, Nguyễn Phương Nga, (2005), Hỏi p đáp v18.về môi trường sinh thái, Nxb Giáo dục ie gh tn to Đại học Vinh Triệu Thị Hương(2012), Tác động báo chí đến nhận thức niên nl w d oa bảo vệ môi trường địa bàn xã Sơn Dương, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú an lu Thọ, khóa luận, trường Đại học Cơng Đồn 10 Lê Văn Khoa (1995), Môi trường ô nhiễm, Nxb Giáo dục va ul nf 11 Nguyễn Thị Kim Loan, Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Thị Uyên, Vũ Hậu oi lm Mai, Bùi Thị Thu Ba(2009), Tìm hiểu nhận thức, thái độ hành vi người dân phân loại, thu gom xử lý rác thải sinh hoạt phường z at nh Phú Thọ, thị xã Thủ Dầu, tỉnh Bình Dương, Khóa luận tốt nghiệp, trường Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh z 12 Nguyễn Thị Ngọc(2004), giáo dục môi trường trường trung học @ gm Việt Nam Nhật Bản nghiên cứu so sánh, Viện nghiên cứu Đông Bắc Á l 13 Nguyễn Thiện Nhân, Chỉ thị 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2008 m co việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học an Lu sinh tích cực” trường phổ thơng giai đoạn 2008 – 2013 14 Hồng Phê(2000)Từ điển tiếng việt, Nhà xuất Đà Nẵng n va ac th si 67 15 Đinh Xuân Thăng(2007), Giáo trình ô nhiễm môi trường không khí, Nxb Đại học Quốc Gia thành phố Hồ Chí Minh 16 Lê Văn Thăng(2004), Giáo trình khoa học mơi trường đại cương, Nxb Bộ Giáo dục Đào tạo 17 Nguyễn Thị Phương Thảo, (2009), Những Giải pháp tăng cường giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho Thanh Niên phường Cửa Nam Đông Vĩnh thành phố Vinh tỉnh Nghệ An, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Vinh lu 18 Trần Thanh Thảo, Trần Thị Hậu, Lê Thị Hiền, Dương Thị Kim Tuyến, Phan an Minh Tân, Trần Chí Nguyện, Lâm Thị Xin Huỳnh Thị Thúy Diễm, Phân va tích nhận thức, kiến thức, thái độ, hành động môi trường học sinh trung n tn to học sở trung học phổ thông quận Ninh Kiều thành phố Cần Thơ, Đại gh học Cần Thơ p ie 19 Thái Công Tụng, Các vấn đề môi trường nay, http://yeumoitruong.com/forum/showthread.php?p=19154 nl w 20 Luu Duc Hai, (2004) Background on Environment Hanoi national university d oa publishing house an lu 21 Environment Agency, Government of Japan (2005, 2004, 2003, 2000), Quality of the Environment in Japan, Tokyo oi lm ul nf va z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA (Phiếu điều tra nhằm đánh giá thực trạng, không xét hạnh kiểm, ý thức ) Họ tên: Lớp: Trường: lu an Học lực Hạnh kiểm: Dân tộc…………………… n va Giới tính ie gh tn to Câu 1: Em có biết việc bảo vệ mơi trường có ý nghĩa khơng? Rất quan trọng quan trọng Không quan trọng p w Câu2: Em làm để bảo vệ môi trường sống xung quanh em? Việc oa nl mà em cho ý nghĩa nhất? Giữ gìn vệ sinh chung Khơng vứt rác bừa bãi d Việc làm khác an lu Không sử dụng lãng phí nguồn nước Ở ngăn bàn ul nf Ở thùng rác va Câu 3: Ở lớp em thường hay vứt rác đâu? Vứt lung tung sân trường oi lm Vứt lung tung lớp Câu 4: Em có hay vứt rác vào nguồn nước không? z at nh Không Thỉnh thoảng Có Thường xuyên Câu 5: Khi thấy bạn em vứt rác vào bể nước hành động em gì? Nhắc nhở @ Khó chịu mặc kệ l gm Khơng quan tâm z Nhắc nhở nhặt rác Câu 6: Khi dùng nước em có lấy nhiều nước khơng? Lấy vừa phải Lấy m co Lấy nhiều Lấy tiết kiệm làm gì? va Vặn vòi nước lại Nhắc nhở an Lu Câu 7: Khi thấy bạn em lấy nhiều nước để nước tràn ngồi xơ em Khó chịu mặc kệ Mặc kệ n ac th si Câu 8: em có nhận xét bể nước trường em? Sạch Bình thường Bẩn Rất bẩn Câu 9: Em có nhận xét hành động gây bẩn nguồn nước Sai Bình thường Khơng có nhận xét Đúng Câu 10: Em có nhận xét thấy người vứt rác nguồn nước? Sai Bình thường Khơng có nhận xét Đúng Câu 11: Em thấy nguồn nước (sông, ao, hồ, đầm) nơi em sống là: lu an Sạch Bẩn Rất bẩn Không để ý n va Câu 12: Khi vặn vịi nước em có để nước chảy ngồi nhiều khơng? Ít Nhiều Rất nhiều Câu 13: Em có thích tắm vịi hoa sen khơng? gh tn to Khơng để nước chảy ngồi Rất thích Bình thường Khơng thích p ie Thích w Câu 14: Em có biết nguồn nước khan giới không? Biết chút Không biết Không trả lời Bạn bè Sách, báo, tờ rơi oa nl Có Câu 15: Em biết thơng tin qua đâu? d Cha mẹ thầy cô an lu Đài tivi Rất Ít Bình thường Nhiều oi lm ul nf va Câu 16: Theo em, hiểu biết em việc bảo vệ nguồn nước là: Câu 17: Theo em trách nhiệm bảo vệ môi trường nước ai? z at nh Nhà nước Nhà khoa học Cha mẹ thấy cô Tất người Câu 18: Nhà em sử dụng loại phân bón hóa học (đạm, lân, kali) để trồng trọt? Sử dụng Khơng z Có Khơng biết @ Sử dụng Không Không biết m co l Có gm Câu 19 : Nhà em có sử dụng thuốc bảo vệ thực vật không? Câu 20: Thuốc bảo vệ thực vật gây ảnh hưởng tới môi trường? Gây ô nhiễm môi trường Ít gây ô nhiễm môi trường Không gây ô nhiễm môi trường an Lu 1Gây ô nhiễm môi trường nghiêm trọng n va ac th si Câu 21 Theo em việc xả rác bừa bãi gây ảnh hưởng gì?( chọn nhiều trả lời) Ơ nhiễm môi trường Mỹ quan đô thị Sức khỏe Khơng biết Câu 22 Khi em nhìn thấy người khác xả rác bừa bãi phản ứng em nào? Tự nhặt rác bỏ vào thùng Nhắc nhở Khó chịu Khơng phản ứng Câu 23 Phường em có tổ chức vận động bảo vệ môi trường không? lu an Thường xun Thỉnh thoảng Khơng có Khơng biết n va Câu 24 Trường em có tổ chức thi, tuyên truyền, hoạt động bảo Thường xun Thỉnh thoảng Khơng có Không biết gh tn to vệ môi trường không? Câu 25 Theo em mức độ tuyên truyền vận động chương trình giữ gìn vệ ie p sinh mơi trường quyền địa phương vịng tháng gần là? Ít Khơng Không biết nl w Thường xuyên oa Câu 26.Nhà em có thường phân loại rác thải hàng ngày trước xử lý không d Thường xuyên Ít Không Không biết lu ul Mẹ nf Bố va hàng ngày? an Câu 27 Trong gia đình em người thường xuyên phân loại rác sinh hoạt Con Người khác( ghi rõ)……… oi lm Câu 28 Theo em việc phân loại rác có đem lại hiệu việc bảo vệ mơi trường hay khơng? Ít hiệu z at nh Rất hiệu Không hiệu Không biết Câu 29 Em biết vận động bảo vệ môi trường qua nguồn nào? n va Khác( ghi rõ)………… an Lu Chính quyền sở m co Phương tiện truyền thông l Nhà trường gm Bạn bè @ Gia đình z Pano, áp phích tờ rơi, biểu ngữ ac th si Câu 30 Theo em biện pháp nhằm nâng cao nhận thức giữ gìn vệ sinh mơi trường người dân?( chọn nhiều câu trả lời) Phát động thêm phong trào bảo vệ môi trường Tăng cường tuyên truyền giáo dục kiến thức môi trường Tăng cường lực lượng vệ sinh công cộng Treo thêm băng rôn hiệu lu Tăng thêm thùng rác công cộng an Chính quyền có biện pháp cải tạo kênh rạch, cống rãnh, bảo vệ môi va n trường? to Khác (nếu có)…………………………………………………………………… p ie gh tn Phạt thật nặng hành vi gây vệ sinh môi trường Câu 31 Theo em người dân bỏ rác, đổ nước thải không nơi qui định oa nl w nguyên nhân nào?( chọn nhiều câu trả lời) Do thói quen d lu an Sợ tốn tiền đổ rác, nước thải Thiếu thùng rác oi lm Do thuận tiện ul nf va Giờ lấy rác không hợp lý z at nh Làm theo người xung quanh không xử phạt kịp thời z 12 Lý khác( ghi rõ)…………………… an Lu 11 Mức phạt chưa hợp lý m co 10 Rác theo kênh rạch đến từ nơi khác l gm Do hàng rong, xe ôm…thải @ Do cơng trình xây dựng n va ac th si Câu 32 Theo em việc xử lý rác thải khơng dẫn đến hậu nào? (Có thể chọn nhiều đáp án) lu Ô nhiễm nguồn nước, khơng khí Tốn nhiều kinh phí Không tiết kiệm nguồn nguyên liệu tái chế Tăng diện tích bãi rác Mất nhiều thời gian phân loại xử lí khác( ghi rõ)………………………………………… an n va p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC 2: PHẦN MỀM SPSS VÀ CÁCH THỰC HIÊN SPSS cung cấp hệ thống quản lý liệu phân tích thống kê mơi trườnghọa, sử dụng trình đơn mô tả hộp thoại đơn giản đểthực hấu hết công việc cho bạn phần lớn cơng việc hồn thành cách rê lắp chuột  Cách thực hiện: lu * Phân tích tần suất trình độ nhận thức (hiểu biết 1; khơng hiểu an là:0)của học sinh dân tộc kinh (1) học sinh dân tộc thiểu (2) Để phân tích tần va suất trình độ nhận thức ta sử dụng SPSS với lệnh n tn to Khi thực kiểm định, ta có giả thuyết gh H0: khơng có mối quan hệ biến p ie H1: có mối quan hệ biến w Để kết luận chấp nhận hay bác bỏ giả thuyết H 0, ta dùng kiểm định oa nl phù hợp Dựa vào giá trị P (p-value) (SPSS viết tắt p-value sig.) để kết luận chấp d an lu nhận hay bác bỏ giả thuyết H0 p-value (sig.) ≤ α (mức ý nghĩa)  bác bỏ giả thuyết H0 Có nghĩa có mối va ul nf quan hệ có ý nghĩa biến cần kiểm định oi lm p-value (sig.) > α (mức ý nghĩa)  chấp nhận H0 Khơng có mối quan hệ biến cần kiểm định z at nh  CÁCH THỨC TIẾN HÀNH KIỂM ĐỊNH GIẢ THUYẾT VỀ TRỊ TRUNG BÌNH CỦA TỔNG THỂ ĐỘC LẬP (Independent Samples T-test) z Vào menu Analyze  Compare Means  Independent-samples T-test @ gm Chọn biến định lượng cần kiểm định trị trung bình đưa vào khung Test nhóm với đưa vào khung Grouping Variable m co l Variable(s) Chọn biến định tính chia số quan sát thành nhóm mẫu để so sánh lại hộp thoại  Click Ok để thực lệnh an Lu Chọn Define Groups… để nhập mã số nhóm Click Continue để trở n va ac th si Trong kiểm định Independent-samples T-test, ta cần dựa vào kết kiểm định phương sai tổng thể (kiểm định Levene) Phương sai diễn tả mức độ đồng không đồng (độ phân tán) liệu quan sát Nếu giá trị Sig kiểm định Levene (kiểm định F) < 0.05 phương sai tổng thể khác nhau, ta sử dụng kết kiểm định t dòng Equal variances not assumed Nếu Sig ≥ 0.05 phương sai tổng thể không khác nhau, ta sử dụng lu kết kiểm định t dòng Equal variances assumed an Trong VD Sig kiểm định F = 0.71 > 0.05  chấp nhận giả thuyết H0 n va khơng có khác phương sai tổng thể  sử dụng kết dòng tn to Equal variances assumed gh Nếu Sig kiểm định t ≤ α (mức ý nghĩa)  có phác biệt có ý nghĩa p ie trung bình tổng thể Nếu Sig > α (mức ý nghĩa)  khơng có khác biệt có ý nghĩa trung nl w bình tổng thể oi lm ul nf va an lu tổng thể d oa Trong VD sig = 0.002 < 0.05  có khác biệt có ý nghĩa trung bình z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC 3: HÌNH ẢNH MINH HỌA CHO HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG NHÀ TRƯỜNG lu an n va p ie gh tn to d oa nl w Hình 3.1: Thi biểu diễn thời trang chủ đề môi trường oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Hình 3.2: Tổ chức thi với chủ đề môi trường lu an n va p ie gh tn to d oa nl w Hình 3.3: Tun truyền vấn đề mơi trường 15 phút đầu oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu Hình 3.4: Các hiệu, băng rôn treo nhiều nơi trường học n va ac th si