Межтекстовые связи в учебно педагогическом дискурсе магистерская работа магистерская работа m a

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА РУССКОГО ЯЗЫКА ЛЕ ТХИ КАМ ТХУИ МЕЖТЕКСТОВЫЕ СВЯЗИ В УЧЕБНОПЕДАГОГИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ МАГИСТЕРСКАЯ РАБОТА Руководитель: д-р филол наук, проф Габидуллина А.Р Рецензенты: д-р филол наук, проф Отин Е С канд филол наук Колесниченко Е.Л ДОНЕЦК 2014 МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ ДОНЕЦЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ФІЛОЛОГІЧНИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА до магістерської роботи освітньо-кваліфікаційний рівень «магістр» на тему «Міжтекстові зв'язки в навчально-педагогічному дискурсі» Виконала: студентка курсу спеціальності 8.02030302 «Мова і література (російська) Ле Тхи Кам Тхуи Керівник: доктор філол наук, проф Габідулліна А.Р Рецензенти: доктор філол наук, проф Отін Є С канд філол наук, доц Колесниченко О.Л Донецьк, 2014 Аннотация Ле Тхи Кам Тхуи Межтекстовые связи в учебно-педагогическом дискурсе – Донецкий национальный университет, 2014 – Рукопись - 81 с В работе исследуются приемы реализации текстово-дискурсивной категории интертекстуальности в учебно-педагогическом дискурсе (на примере вузовской лекции) Раскрывается специфика понятия «интертекстуальность» в научной литературе; показаны особенности лекции как жанра учебно-педагогического дискурса; описаны типы межтекстовых связей в учебно-педагогическом дискурсе; определены и проанализированы средства создания интертекстуальности в учебной лекции Ключевые слова: интертекстуальность, учебная лекция, учебно-педагогический дискурс, метатекст, межтекстовые связи, Ле Тхі Кам Тхуі Міжтекстові зв'язки в навчально-педагогічному дискурсі – Донецький національный університет, 2014 – Рукопис - 81 с У роботі досліджуються прийоми реалізації текстово-дискурсивної категорії інтертекстуальності в навчально-педагогічному дискурсі (на прикладі вузівської лекції) Розкривається специфіка поняття «інтертекстуальність» в науковій літературі; показано особливості лекції як жанру навчально-педагогічного дискурсу; описані типи межтекстовых зв'язків у навчально-педагогічному дискурсі; визначено та проаналізовано засоби створення інтертекстуальності навчальної лекції Ключові слова: інтертекстуальність, навчальна лекція, навчально-педагогічний дискурс, метатекст, межтекстові зв'язки, Le Thi Cam Thuy Intertextual connections in pedagogic discourse - Donetsk national university, 2014 – Manuscript – 81 p Devices of expressing textual and discursive category of intertextuality in pedagogic discourse are researched in the work ( on the example of the university lecture) The specific character of the notion “ intertextuality” in scientific literature is pointed out; the peculiarities of a lecture that is considered a genre of pedagogic discourse are shown; the types of intertextual connections in pedagogic discourse are discribed; the devices establishing intertextuality in an educational lecture are determined and analysed Key words: inetertextuality, educational lecture, pedagogic discourse, metatext, intertextual connections МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА РУССКОГО ЯЗЫКА ЛЕ ТХИ КАМ ТХУИ МЕЖТЕКСТОВЫЕ СВЯЗИ В УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ МАГИСТЕРСКАЯ РАБОТА Руководитель: д-р филол наук, проф Габидуллина А.Р Рецензенты: д-р филол наук, проф Отин Е С канд филол наук Колесниченко Е.Л «До защиты допустить» Заведующий кафедрой _проф В.И Теркулов « » 2014 ДОНЕЦК 2014 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КАТЕГОРИИ ИНТЕРТЕКСТУАЛЬНОСТИ В УЧЕБНО-НАУЧНОМ ДИСКУРСЕ 1.1 Понятие «учебно-научный дискурс» в современной лингвистике .9 1.2 Учебная лекция как жанр УПД 14 1.3 Понятие «интертекстуальность» в научной литературе .22 Выводы к первой главе 29 ГЛАВА ТИПЫ МЕЖТЕКСТОВЫХ СВЯЗЕЙ В УЧЕБНОПЕДАГОГИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ 2.1 Средства актуализации интертекстуальности в учебной лекции 30 2.1.1 Цитата как маркер интертекстуальности в УПД 31 2.1.2 Косвенная речь в УПД 38 2.1.3 Прецедентные феномены Аллюзия и реминисценция в УПД .40 2.2 Метатекст как тип реализации межтекстовых связей в УПД .44 2.3 Гипертекстуальность учебно-педагогического дискурса .49 Выводы ко второй главе 70 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74 СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ ГТ Гипертекст УНТ учебно-научный текст УПД учебно-педагогический дискурс ВВЕДЕНИЕ Магистерская работа посвящена изучению особенностей межтекстовых связей в учебно-научном дискурсе (учебной лекции) Несмотря на тот факт, что вопросы «межтекстового» взаимодействия, «диалогических» связей между текстами, принадлежащих перу разных авторов, вызывают неугасающий интерес у лингвистов, литературоведов, культурологов вот уже на протяжении почти столетия, некоторые аспекты теории интертекстуальности остаются неясными Изучение этого сложного культурно-текстового феномена начиналось в рамках литературоведческих исследований на материале художественных текстов Работы Р Барта, М.М Бахтина, Ю Кристевой, Ю.Н Тынянова, где применялся литературно-критический метод для анализа форм «межтекстового» взаимодействия и рассматривались проблемы влияний и заимствований в литературном творчестве, заложили основы теории интертекстуальности Позднее вопросами включения в художественный текст элементов, заимствованных из «чужих», принадлежащих другим авторам, текстов занялись специалисты по стилистике, лингвистике текста, герменевтике (И.В Арнольд, И.В Гюббенет, Е.А.Козицкая, И.П Смирнов и др.) Полученные в ходе этих исследований результаты позволили утверждать, что интертекстуальность присутствует не только в художественных текстах, но и в текстах других функциональных стилей, в том числе в научном (В.Е Чернявская, Е.А Баженова, Е.В Михайлова, Н.В Королева, С.А Казаева и др.) Интертекстуальность в учебном дискурсе исследовалась в работах А.Р Габидуллиной, А.А Гордиевского, В.Д Калининой и нек др., но лишь фрагментарно Актуальность исследования определяется возросшим научным интересом лингвистов к феномену интертекстуальности с одной стороны, и, с другой стороны, необходимостью сопоставительного изучения особенностей её реализации в текстах разных функциональных стилей, созданных в разных культурно-языковых сообществах Лекция как объект исследования с точки зрения реализации в ней интертекстуальных связей в научной литературе рассматривалась крайне редко Объектом изучения является академическая лекция как жанр учебнонаучного дискурса Предмет научного исследования – межтекстовые связи и средства их реализации в учебно-педагогическом дискурсе Цель данной работы состоит в типологизации межтекстовых связей в учебно-педагогическом дискурсе, выявлении средств и способов реализации этих связей Цель работы определила постановку таких исследовательских задач: - раскрыть специфику понятия «интертекстуальность» в научной литературе; - раскрыть особенности лекции как жанра учебно-педагогического дискурса - описать типы межтекстовых связей в учебно-педагогическом дискурсе; - определить и проанализировать средства создания интертекстуальности в учебной лекции Поставленные задачи определили выбор методов исследования Метод лингвокультурологической и прагматической интерпретации языковых фактов, в том числе интертекстуального анализа, предполагающего выявление и описание межтекстовых связей в тексте лекции Прецедентный метод – метод на основании прецедентных рассуждений (П.Р Варшавский) Рассуждения на основе прецедентов составляют совокупность приемов поиска решения некоторой проблемы (например, именования прецедентной ситуации) при известных решениях подпроблем (первичная референция объекта речи) Описательный метод, включающий приемы наблюдения над языковым материалом, его интерпретации и обобщения Контекстуальный анализ Элементы генологического анализа Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в разработку теории интертекстуальности, а также в изучение проблем межтекстовых связей в учебно-педагогическом дискурсе и может способствовать дальнейшей разработке категориального аппарата учебно-педагогического дискурса в целом Практическая значимость заключается в возможном использовании содержания работы на лекционных занятиях по стилистике и теории коммуникации, дает преподавателю возможность, используя теоретические предпосылки исследования, более эффективно реализовывать межпредметные и внутрипредметные связи; делать имена ученых и достижения лингвистической науки прецедентными для учащихся Структура работы Магистерская работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, и составляет 81 страницу В первой главе раскрываются теоретические основы категории интертекстуальности, история их развития и функционирование Во второй главе на основе анализа учебных лекций показаны типы межтекстовых связей и средства их реализации В заключении изложены выводы, полученные в ходе исследовательской работы, и очерчены возможные перспективы дальнейшего исследования категории интертекстуальности в учебно-научном стиле Наша работа прошла апробацию на ХII Межрегиональной научной конференции молодых ученых и аспирантов 25 апреля 2014 года в г Горловка По теме исследования опубликована статья в «Віснику студентського наукового товариства Горлівського державного педагогічного інституту іноземних мов» Работа прошла предварительную защиту на кафедре русского языка ДонНУ ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КАТЕГОРИИ ИНТЕРТЕКСТУАЛЬНОСТИ В УЧЕБНО-НАУЧНОМ ДИСКУРСЕ 1.1 Понятие «учебно-научный дискурс» в современной лингвистике Дискурс - неоднозначное явление, активно изучаемое в современных гуманитарных науках Спектр употребления термина весьма широк: «речь», «связная речь» (Г.Г Почепцов), поток речи, сложное синтаксическое целое, сверхфразовое единство, текст (В.Г Борботько), от «коммуникативно целостного и завершенного речевого произведения» (Е.В Клобуков) до «определенного типа ментальности» (Н.Д Арутюнова), от «вербализованного работающего сознания» (О.Г Ревзина, О.В Жукова) до «сложного коммуникативного явления, включающего наряду с текстом внеязыковые факторы, которые влияют на его производство и восприятие» (Т ван Дейк), от «реального текста» до речевых жанров Именно отсутствие четкого и общепризнанного определения дискурса способствует его широкой популярности: понимания связанные термина нетривиальными удачно отношениями удовлетворяют различные различные понятийные потребности, модифицируя более традиционные представления о речи, тексте, диалоге, стиле и даже языке М.Л Макаров называет следующие координаты, с помощью которых современная антроцентрическая лингвистика оперирует понятием „дискурс”: 1) формальная (понимание дискурса как образования выше предложения); 2) функциональная (использование речи во всех ее разновидностях); 3) ситуативная (учет социально-психологических и культурно-значимых условий и обстоятельств общения, т е поле прагмалингвистического исследования) интерпретация [52] Существует узкое и широкое понимание дискурса (см обзоры D Schiffrin, П Серио, М.Л Макарова, Е.А Селивановой, Н.К Кравченко, В лингвистической и педагогической литературе активно обсуждается и вопрос о стратегиях чтения в Интернете (Т.П Серова, М.А Мосина, Н.К Сюльжина, Н.Ф Ковалева, М.С Гришина и др.) Как уже указывалось, гипертекст не читается от начала до конца, что говорит о гибкости чтения ГТ Работа в Интернете начинается с поисково-референтного чтения по отношению к теме, находящей отражение в основной гиперссылке, что сопровождается сохранением текстов в файл (или сохранением веб-страниц), затем осуществляется ориентировочно-референтное чтение сохраненных текстов с целью ориентации в подтемах на основе ряда подчиненных теме гиперссылок, удаление некоторых текстов (веб-страниц) и выстраивание их логико-семантической структуры, далее идет оценочно-информативное чтение всех текстов, представляющих для читающего информативную значимость и ценность, после этого осуществляется присваивающеинформативное чтение фрагментов и целых текстов на предмет логического структурирования информации и соотнесения ее с логико-семантической структурой путем осуществляется обобщающего референтного создающе-информативное чтения чтение и и, наконец, выстраивание коммуникативно-цельного, структурно, композиционно связанного текста для себя [64, с 68] Учащийся осуществляет поиск информации по заданной тематике, одновременно начинает ориентироваться в пространстве «выдаваемой» гипертекстом информации, оценивать последнюю с точки зрения полезности В зависимости от 1) степени контекстуальной сложности и стиля текста, 2) скорости накопления знаний по мере того, как деятельность учащегося становится более успешной, 3) новизны информации, 4) личных интересов, целей и задач студента / школьника, который усваивает одни фрагменты информации, переходит по ссылкам к другим, обобщает воспринятый и усвоенный материал и создает свой гипертекст, превосходящий по охвату объем предшествующих полей восприятия Такая итоговая панорамность, на 67 наш взгляд, является отличительной особенностью гибкого чтения гипертекста Гипертекст не требует формализации знаний, он предлагает лишь дискретность знания, возможность его представления в виде некоторых единиц (понятий, суждений) При применении в учебном процессе гипертекстовых систем учащиеся выполняют учебные задания в одной и той же среде, но при этом конечная цель изучения темы для разных учеников может быть различной Это позволяет индивидуализировать процесс обучения, сделать его доступным для разных категорий учащихся Преимущества использования гипертекстовых технологий в обучении состоят в следующем: ГТ предоставляет ученику доступ к иерархически организованной информации Иерархия достигается путем размещения на страницах текста ссылок на другие страницы Выбрав такую ссылку, учащийся нажимает специальную клавишу и мгновенно попадает на нужную ему страницу Оформив план урока как гипертекст, учитель может предусмотреть в нем «раздачу» текстовых и графических материалов, наглядную демонстрацию нового материала, формулировки, фронтальные вопросы, практикумы решения лингвистических задач с возможностью получения подсказки Многие учащиеся часто не склонны идти вслед за рассуждениями преподавателя Они формируют собственную логику понимания учебного материала Гипертекст позволяет учащему самостоятельно выбирать путь поиска нужной информации, что, естественно, способствует развитию мышления, обеспечивает сознательность обучения Онлайновая образовательная деятельность характеризуется имитационным поведением, постоянной обратной связью, творческим потенциалом, реализуемым через игру, ассоциативным изучением фактов, постоянным выбором, наблюдением и анализом примеров, поиском и решением проблем, запоминанием рассуждением выборочных через загадки, фактов, высоким неупорядоченным уровнем мыслительных 68 процессов Значит, Интернет, породивший специфическую образовательную среду, стимулирует высокую познавательную активность Для дистанционного образования достоинствами гипертекста являются свобода перемещения по тексту, сжатое (реферативное) изложение информации, необязательность сплошного чтения текста, справочный характер информации, использование перекрестных ссылок Гипертекст – это средство обучения Многим учащимся постоянно нужна подсказка о связях каждого отдельного аспекта изучаемой предметной области, чтобы осознать то или иное лингвистическое понятие Гипертекстовое представление информации позволяет выявить причины непонимания учащимися изучаемого вопроса Анализ готового гипертекста (логической увязки изучаемых вопросов) позволяет преподавателю вскрыть внутренние причины ошибок Педагоги установили, что для элементов, имеющих наибольшее количество связей, имеет место наибольшее количество ошибок, непонятных мест при самостоятельном изучении материала, наибольшее время, затрачиваемое при объяснении Наглядная картина взаимосвязей ранее изученного и последующего учебного материала в ГТ дает возможность преподавателю подобрать такие задания и вопросы, которые способствуют включению новых знаний в систему ранее усвоенных при закреплении и обобщающем повторении учебной темы 69 ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Интертекстуальность как диалогическая связь дискурса с предшествующими текстами (своими и «чужими») и с последующим текстообразованием – универсальная категория любого дискурса Не является исключением и УПД Учебно-педагогический дискурс предполагает диалог в самом широком смысле Здесь коммуникативные наблюдаются связи, особые являющиеся взаимопересекающиеся одновременно иерархически обусловленными уровнями общения: Связь «Я – образ культуры» (преподаватель – содержание, учащийся – содержание) предполагает диалог образов культуры Диалогизация содержания образования на этом уровне реализуется через обращенность образования к целостной картине мира, и, прежде всего, - мира культуры, мира человека через «очеловечивание» знаний, формирование гуманитарного мышления как мышления системного; через наполнение образования гуманитарными знаниями и выстраивание смысловых и ценностных контекстов Связь «Я – «чужой опыт»» предполагает взаимодействие студента с учебником, преподавателя – с научной и методической «копилкой» (собственно лингвистической и методической литературой, методическими разработками коллег и т п.) Связь «Преподаватель – учащийся» На этом уровне осуществляется взаимодействие речевых сознаний преподавателя и учащихся, при этом речевые произведения школьников / студентов представляют собой скорректированное результирующее отображение-воспроизведение первичного (лекторского) текста Связь «Я – сам» подразумевает обращение коммуникантов к собственным высказываниям Академическая лекция по русскому языку – это постоянный диалог преподавателя и учащихся со всей современной и предшествующей русской 70 культурой (М.М Бахтин) Преподаватель вызывает в сознании студентов разнообразные прецедентные знания и представления, устанавливающие парадигматическую связь текста с прототекстом посредством цитат, реже, аллюзий и реминисценций Комментирующая деятельность преподавателя и интерпретационная деятельность адресата лекционного текста воспринимаются как метатекстуальность Преподаватель не только связывает части собственного текста (Как я говорил ранее…; Об этом говорилось на практическом занятии…), но комментирует высказывания студентов (Я не вполне согласен с Вашим высказыванием по поводу… и попробую его опровергнуть) Гипертекстуальность как внутренне присущая, имманентная текстовая характеристика, возникающая при определенном сочетании линейности (на уровне фрагмента текста) и нелинейности связей между фрагментами характерна в основном для иерархически построенных электронных гипертекстов, которые применяются при дистанционном обучении студентов 71 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Изучение способов реализации категории интертекстальности в учебной лекции привело нас к следующим выводам Понятие интертекстуальность трактуется в научной литературе неоднозначно Каждый текст – это интертекст, т к другие тексты «вплетены» в него на разных уровнях и с разной степенью узнаваемости Интертекст предшествует отдельному тексту, а всякий отдельный текст по сути своей интертекстуален Таким образом, интертекстуальность – это связь одного текста с другими на сюжетном, композиционном, знаковом и других уровнях Выделяются два уровня межтекстовых связей: вертикальный и горизонтальный взаимовлияния Вертикальная текстов «в интертекстуальность пределах сверхтекста» - отношение Горизонтальная интертекстуальность – это диалог текстов внутри речевого произведения Лекция как конгломерат учебных и дидактических текстов, позволяющих осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи, – это интертекст Его свойством является интертекстуальность - присутствие в тексте следов другого текста; многомерная связь отдельного текста с другими текстами особенностей, по линиям структуры, содержания, формально-знакового жанрово-стилистических выражения В роли источника заимствования (преконструкта) здесь выступают учебно-научные тексты (УНТ) внутри лекции и за ее пределами Каждая лекция является компонентом сверхтекста В нашем случае сверхтекст – это совокупность других лекций по этой же дисциплине Взаимоотношения учебных текстов в пределах сверхтекста можно рассматривать как вертикальную (внешнюю) интертекстуальность, внутри одной лекции – как горизонтальную (внутреннюю) Главная функция внешнего интертекста – это осуществление принципа преемственности в обучении Преемственность в преподавании русского языка – это связь изучаемого с ранее изученным, опора на известное Преемственность состоит 72 в последовательности и систематичности расположения материала, в опоре на изученное и на достигнутый студентами уровень языкового развития Средствами выражения неатрибутизированная воспроизведение цитата, содержания интертекстуальности аллюзия или «чужого» текстовый текста являются парафраз словами – автора принимающего текста Основная функция внутреннего интертекста – сделать новый УНТ прецедентным, «сильным» С этой целью преподаватели многократно повторяют учебный материал и в рамках лекции, и в рамках всего курса Первичный текст повторяется в пределах лекции многократно Вторичным текстом становятся: 1) формулировка правила / дефиниции; 2) алгоритм; 3) опорный конспект и пр Прецедентные феномены в учебно-научных текстах могут быть вербальными и невербальными Символами ПФ являются «словарные слова», термины, орфограммы и пунктограммы, графические схемы анализа языкового явления Хрестоматийные», прецедентные тексты (ПТ) русской и мировой литературы выступают в роли дидактического материала к примерам, они служат и всегда служили средством приобщения студента к изучаемой лингвокультуре Изучение интертекстуальности в учебно-научной речи далеко от завершения Так, требуют рассмотрения проблемы соотношения интертекстуальности и вторичности текстов, первичных и вторичных жанров педагогической речи и т д 73 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Арнольд И.В Проблемы интертекстуальности // Вестник Санкт- Петербургского университета Сер.2 – 1992 - Вып - № 23 – С 53-61 Арутюнова Н Д Дискурс / Н Д Арутюнова // Лингвистический энциклопедический словарь – М : Сов энциклопедия, 1990 – С 136-137 Бабина Л В «Вторичные» тексты, вторичность и интертекстуальность // Онтология языка и его социокультурные аспекты / Л В Бабина – М : Ин-т языкознания, 1999 – С 15-19 Бабушкина О.А Прагматические, когнитивные и типологические характеристики парафраза в диалогическом дискурсе (на материале английского языка): Автореф дисс …канд филол наук – СПб, 2001.– 183 с Баженова Е А Научный текст в аспекте политекстуальности / Е А Баженова – Пермь : Изд-во Пермского ун-та, 2001 – 272 с Баранов А Г Текст в функционально-прагматической парадигме: учеб пос / А Г Баранов – Краснодар : КГУ, 1988 – 90 с Бариев П Т Конструирование субъектности в педагогическом дискурсе: автореф дисс на соискание уч степени канд пед наук : спец 13.00.01 / П Т Бариев – Ижевск, 2004 – 19 с Бахтин М.М Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках // Бахтин М.М Литературно-критические статьи – М.: Художественная литература, 1986 – С 473- 512 Бахтин М.М Проблема речевых жанров // Бахтин М.М Литературно-критические статьи – М.: Художественная литература, 1986 – С 428-472 10 Белинова Н В Учебно-воспитательный дискурс как средство формирования коммуникативных умений будущих педагогов дошкольного образования: дисс на соискание уч степени канд пед наук : спец 13.00.06; 13.00.02 / Белинова Наталья Владимировна – Киров, 2005 – 196 с ил 74 11 Богатырева О.П Функционально-семантическая характеристика учебного языкового текста (на материале английского языка): Автореф дисс … канд филол наук – Тверь, 2006 – 20 с 12 Габидуллина А.Р К вопросу о категории интертекстуальности в учебно-научном дискурсе // Ученые записки Таврического национального университета им В.И Вернадского Серия „Филология” Т 19 (58) - №4 – Симферополь: ТНУ, 2006 – С 11-15 13 Габидуллина А.Р «Диалог текстов» в школьном учебнике // Русский язык, литература, культура в школе и вузе – 2008 - №6 (24) – С 2938 14 Габидуллина А.Р Учебно-педагогический дискурс – Горловка: Изд-во ГГПИИЯ, 2009 – 292 с 15 Гордиевский А.А Категория интердискурсивности в научно- дидактическом тексте (на материале лекций на русском и немецком языке): автореф дисс … канд филол наук - Тюмень, 2006 - 19 с 16 Греймас А Семиотика Объяснительный словарь теории языка / А Греймас, Ж Курте // Семиотика - М.Наука, 1983.- С 481-550 17 Грохольская Т.В Организация учебно-научного текста по русскому языку типа рассуждения: автореф дисс … канд пед наук: спец 13.00.02 / Т.В Грохольская – СПб, 1991 – 15 с 18 Гудков Д.Б Прецедентные феномены в языковом сознании и межкультурной коммуникации: дисс …доктора филол наук – М., 1999 – 400 с 19 Данилевская Н.В Чередование старого и нового знания как метакогнитивная модель целого научного текста // Филология на рубеже тысячелетий Материалы Международной конференции Вып – Ростов н/Д: Донской издательский дом, 2000 – С 8-10 20 Данилевская Н.В Аргументативные действия в рамках познавательной оценки / Данилевская Н.В // Стереотипность и творчество в 75 тексте: Межвузовский сборник научных трудов Вып.7 – Пермь: Перм ун-т, 2004 – С 137-162 21 Данилевская Н.В Место оценки в чередовании старого и нового знания (на материале научного текста) // Фил науки – 2005 - №4 – С 60-69 22 Данилевская Н.В Познавательный интердискурс как отражение динамики научной картины мира / Данилевская Н.В // Вестник МАПРЯЛ 2007 - №50 – Режим доступа: http://www.mapryal.org/vestnik/vestnik50/problems.shtml - Заголовок с экрана 23 понятия Дедова О.В Лингвистический концепия гипертекста: основные и терминологическая парадигма // Вестник Московского университета – Сер – Филология – 2001 – № – С 22 – 36 24 Денисова Г В В мире интертекста: язык, память, перевод – М.: Азбуковник, 2003 – 298 с 25 Дергун Л.И Тексты школьных учебников: Типология, лингводидактическая модель и коммуникативный потенциал / Л.И Дергун – СПб: Изд-во СпбГУ, 2004 – 158 с 26 Дядечко Л.П «Крылатый слова звук», или Русская эптология: Учебное пособие – К.: КНУ, 2006 – 336 с 27 Десяева Н.Д Культура речи педагога / Десяева Н.Д., Лебедева Т.А., Ассуирова Л.В – М.: Академия, 2003 - 192 с 28 Дедова О.В Лингвистическая концепция гипертекста: основные понятия и терминологическая парадигма / О.В Дедова // Вестник МГУ Сер Филология – 2001 - №4 – С.22-36 29 Димова Г.В Основные стратегии французского университетского педагогического дискурса: дисс … канд филол наук: спец 10.02.05 / Димова Галина Викторовна – Иркутск, 2004 – 343 с 30 Зірка В.В Прецедентные феномены в рекламном дискурсе // Вісник Дніпропетровського університету – Сер Мовознавство – 2004 – № – С 96-101 76 31 Есменская Н.А Текстовая перифраза и ее функционирование в связном дискурсе в современном французском языке (на материале текстов массовой коммуникации): дисс …канд филол наук: спец 10.02.05 / Есменская Наталья Александровна – М., 2005 – 146 с 32 Жуланова Е.А Диалогичность учебно-научного монолога в речевой ситуации школьного обучения: автореф дисс … канд филол наук: 13.00.02 / Е.А Жуланова – Екатеринбург, 2002 – 23 с 33 Казаева С А Особенности реализации категории интертекстуальности в современных английских научных и газетных текстах: Автореф дисс … канд филол наук - СПб., 2003 - 19 с 34 Казначеева Е.В Оптимизация системы профессионально направленного обучения иноязычной деятельности (методика работы с гипертекстом на английском языке в военном инженерном вузе): автореф дисс … канд пед наук: спец 13.00.02 /Е.В Казначеева – Тамбов, 2000 – 24 с 35 Калинина В.Д Учебный дискурс в речевой процессуальности учебной коммуникации (психолингвистическая модель): автореф дисс …канд псих наук: 10.02.19 /В.Д Калинина – Ульяновск 2002 – 23 с 36 Караулов Ю.Н Русский язык и языковая личность – М.: Наука, 1987 – 264 с 37 Карасик В.И Характеристики педагогического дискурса / В.И Карасик // Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики: Сб науч тр – Волгоград: Перемена, 1999 – С 3-18 38 Карасик В.И Структура институционального дискурса / В.И Карасик // Проблемы речевой коммуникации – Саратов: СГУ, 2000 – С 25-33 39 Комина Н.А Организационный дискурс в учебной ситуации Монография / Н.А Комина – М.: Институт языкознания РАН, Тверской гос Ун-т, 2004 – 164 с 77 40 Королева Н.В Средства и способы реализации интертекстуальности в научном дискурсе (на материале английского языка): автореф дисс … канд филол наук: спец 10.02.04 / Н.В Королева – Пятигорск, 2004 – 17 с 41 Костомаров В.Г., Бурвикова Н.Д Старые мехи и молодое вино Из наблюдений над русским словоупотреблением конца ХХ века – СПб: Златоуст 2001 – 72 с 42 Кочеткова Т.В Языковая личность в лекционном тексте / Т.В Кочеткова – Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1998 – 216 с 43 Красных В.В «Свой» среди «чужих»: миф или реальность? – М.: ИТДГК «Гнозис», 2003 – 375 с 44 Кудрявцева Т.С Учебный текст как объект лингводидактического описания русского языка: функции, типология, принципы оценки: Автореф дисс … канд пед наук – М., 1985 – 16 с 45 Купина Н.А., Битенская Г.В Сверхтекст и его разновидности // Человек – Текст – Культура: Коллект моногр / Под ред Н.А Купиной, Т.В Матвеевой – Екатеринбург: АО «Полиграфист», 1994 – С 214-230 46 Леонтьев А.А Лекция как общение / А.А Леонтьев – М.: Знание, 1974 – 39 с 47 Литвинова В.М Метатекстуальные специализированные речевые жанры (на материале русских переложений дилогии об Алисе Л Кэрролла): автореф дисс … канд фил наук: 10.02.19 / В.М Литвинова – Ижевск, 2004 – 18 с 48 Лопатина Ю.Д Метадиалоговый дискурс: описание феномена, структуры и функции: автореф дисс … канд филол наук: 10.02.18 / Ю.Д Лопатина – М., 2003 – 16 с 49 Лотман Ю.М Феномен культуры // Лотман Ю.М Избранные статьи: В т – Таллинн: Александр, 1992 - Т.1: Статьи по семиотике и топологии культуры – С 34-45 78 50 Лошаков А.Г Сверхтекст как словесно-концептуальный феномен: Монография – Архангельск: Поморский ун-т, 2007 – 342 с 51 Майданова Л.М Речевая интенция и типология вторичных текстов // Человек – текст – культура – Екатеринбург, 1994 – С 84 - 104 52 Макаров М.Л Основы теории дискурса / М.Л Макаров – М.: Гнозис, 2003 – 280 с 53 Масалова М.В Гипертекстуальность как имманентная текстовая характеристика: автореф дисс … канд филол наук: 10.02.19 / М.В Маркова – Ульяновск, 2003 – 23 с 54 Меньшикова С.И Смысловая структура учебного текста как средство формирования лингво-когнитивного уровня языковой личности: автореф дисс … канд филол наук: 10.02.01 / С.И Меншикова – Тверь, 1996 – 16 с 55 Мещеряков В.Н Жанры учительской речи / В.Н Мещеряков – М.: Флинта, 2003 – 248 с 56 Милевская Т.В Связность как категория дискурса и текста (когнитивно-функциональные и коммуникативно-прагматические аспекты) / Т.В Милевская – Ростов-на-Дону: РГУ, 2003 – 336 с 57 Михайлова Е.В Интертекстуальность в научном дискурсе (на материале статей): автореф дисс … канд филол наук: 10.02.19 / Е.В Михайлова – Волгоград, 1999 – 21 с 58 Мухаммад Х И А Прагматический компонент «взаимодействие» в аудиторном дискурсе: автореф дисс … канд филол наук: 10.02.01 / Х.И.А Мухаммад - М., 2006 - 19 с 59 Михайлова Е.В Интертекстуальность в научном дискурсе (на материале статей): автореф дисс …канд филол наук – Волгоград, 1999 – 22 с 60 как Олизько Н.С Лингвистические особенности интертекстуальности системообразующей категории постмодернистского дискурса (на 79 материале произведений Дж Барта): Автореф дисс … канд филол Наук – Челябинск, 2002 – 23 с 61 Салова, Г С Информативные потенции цитаты в литературно- критическом тексте / Г С Салова // Разновидности и жанры научной прозы: Лингвостилистические особенности – М : Наука, 1989 –С 106–120 62 Селіванова О.О Сучасна лінгвістика: термінологічна енциклопедія / О.О Селіванова – Полтава: Довкілля-К, 2006 – 716 с 63 Сиротинина О.Б Тексты, текстоиды, дискурсы в зоне разговорной речи /О.Б Сиротинина // Человек – текст – культура – Екатеринбург: Ин-т развития регион образования, 1994 – С.105-124 64 Сюльжина Н.К Методика создания и дидактической организации гипертекста при изучении теоретических дисциплин в профессиональной подготовке специалиста-переводчика : дисс кандидата педагогических наук : спец 13.00.08 / Наталья Константиновна Сюльжина – Пермь, 2006 – 285 с 65 Христенко И.С К истории термина «аллюзия» // Вестник Моск ун-та – Серия – Филология – 1992 – Вып 6.- С 45-52 66 Хуторской В.А Современная дидактика Учеб для вузов / В.А Хуторской – СПб: Питер, 2001 – 554 с 67 Чернявская В.Е Интертекстуальное взаимодействие как основа научной коммуникации – СПб: Изд-во СПб ГУЭФ, 1999 68 Чистякова О.Н Структура и типология учебно-научных лингвистических текстов: автореф дисс … канд филол наук: спец 10.02.01 / О.Н Чистякова – Казань, 1993 – 16 с 69 Чичасова Ю.В Лексико-грамматическая организация научно- учебных текстов по лингвистике / Ю.В Чичасова: автореф дисс … канд филол наук – СПб, 1995 – 17 с 70 Фатеева Н А Контрапункт интертекстуальности, или Интертекст в мире текстов / Н А Фатеева – М.: Агар, 2000 – 280 с 80 71 Шехтман Н.А Понимание речевого произведения и гипертекст / Н.А Шехтман – Оренбург: КГПУ, 2005 – 168 с 72 Шаймиев В.А Метадискурсивность научного текста (на материале лингвистических исследований): дисс … докт филол наук: спец 10.02.01 / Шаймиев Вадим Аухатович – СПб, 2000 – 494 с 73 Genett G Palimpsestes / G Genett – Paris: Seuil, 1982 – 467 p 81