Trong lĩnh vực Công Nghệ Thông Tin nói riêng, yêu cầu quan trọng nhất của người học đó chính là thực hành. Có thực hành thì người học mới có thể tự mình lĩnh hội và hiểu biết sâu sắc với lý thuyết. Với ngành mạng máy tính, nhu cầu thực hành được đặt lên hàng đầu. Tuy nhiên, trong điều kiện còn thiếu thốn về trang bị như hiện nay, người học đặc biệt là sinh viên ít có điều kiện thực hành. Đặc biệt là với các thiết bị đắt tiền như Router, Switch chuyên dụng
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 2-5 NGHIÊN CỨU, VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ GIÁO DỤC TRONG Q TRÌNH XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC MỚI Ở NƯỚC TA HIỆN NAY Phạm Thị Thu Hằng - Trường Cao đẳng Hải Dương Ngày nhận bài: 10/12/2017; ngày sửa chữa: 12/12/2017; ngày duyệt đăng: 20/12/2017 Abstract: In this article, the author discusses and analyzes the importance of applying Ho Chi Minh's ideology on education in developing the new education in Vietnam today with aim to promote achievements and overcome the existing shortcomings This is one of measures to implement objectives of fundamental and comprehensive education reform in Vietnam today, meeting the requirements of integration and socio-economic development Keywords: New education, comprehensive education, Ho Chi Minh Ideology, application tới, công việc nhiều, máy móc tinh xảo Mình mà khơng chịu học lạc hậu, mà lạc hậu bị đào thải, tự đào thải mình” [3; tr 333] Trong cơng lao to lớn Chủ tịch Hồ Chí Minh dân tộc, đóng góp để xây dựng GDM có vị trí ý nghĩa quan trọng Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: GD phương tiện quan trọng để nâng cao lực phẩm chất người; trước hết nâng cao lịng u nước hồn thiện nhân cách Tư tưởng Hồ Chí Minh GD vừa thành trình chắt lọc, kết hợp tinh tế tinh hoa văn hóa nhân loại dân tộc, vừa mang đậm giá trị nhân văn Đó tư tưởng vai trị, vị trí, mục tiêu, nội dung, phương pháp GD Đối tượng nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh GD hệ thống quan điểm, lí luận GD Việt Nam gắn liền với q trình cách mạng Việt Nam Người ln xem dốt nát “giặc” cản trở việc xây dựng bảo vệ Tổ quốc, phá hoại hạnh phúc nhân dân Vì vậy, Người ln đặc biệt quan tâm đến xây dựng phát triển nghiệp GD đất nước, tất mục tiêu cao người, cho người, đặc biệt “một GD làm phát triển hoàn toàn lực sẵn có” [2; tr 34] học sinh (HS), kết hợp GD gia đình với GD nhà trường GD xã hội Tư tưởng Hồ Chí Minh GD đến ngày nguyên giá trị mặt lí luận thực tiễn; đặc biệt bối cảnh đổi GD nước ta Việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh GD đổi bản, tồn diện GD Việt Nam có tầm quan trọng đặc biệt thể rõ nét số khía cạnh sau: 2.1 Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục q trình xây dựng giáo dục mới, giáo dục toàn diện nhằm khắc phục hạn chế giáo dục Việt Nam Trong lịch sử, từ GDM đời nay, trải qua lần cải cách GD, năm 1950-1956, 1956-1981 từ 1981-2001 Từ đến nay, chương trình GD Việt Nam có nhiều thay đổi, song lần thay đổi mạnh mẽ đổi bản, toàn Mở đầu Trong Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kì độ lên chủ nghĩa xã hội, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI vạch rõ định hướng lớn GD-ĐT nước ta: “GD-ĐT có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển GD-ĐT với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho GD-ĐT đầu tư phát triển Đổi bản, toàn diện GD-ĐT theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho công dân học tập suốt đời” [1; tr 77] Dưới lãnh đạo Đảng Nhà nước, năm gần giáo dục (GD) nước ta có phát triển vượt bậc, đáp ứng nhu cầu học tập nhân dân vùng, miền; chất lượng GD bước cải thiện, lực lượng lao động đào tạo góp phần quan trọng tạo nên thành tựu nghiệp đổi mới; đồng thời đứng trước nhiều đòi hỏi, thách thức hội lớn lao Việt Nam tận dụng hội, vượt qua thách thức để đáp ứng địi hỏi mang tính lịch sử đất nước phụ thuộc vào việc nhận thức hành động đổi bản, toàn diện mạnh mẽ GD; phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao sở đổi GD trở thành đột phá chiến lược Đại hội XI Đảng nêu Nội dung nghiên cứu Chủ tịch Hồ Chí Minh nhà hoạt động trị lỗi lạc, lãnh tụ vĩ đại cách mạng Việt Nam; nhà giáo, nhà văn hoá lớn giới; Người sáng lập, đặt móng đạo việc xây dựng giáo dục (GDM) Việt Nam Sinh thời, Bác quan tâm đến GD, Người khẳng định: “Một dân tộc dốt dân tộc yếu” [2; tr 7] “Xã hội Email: caohang.vn@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 2-5 diện từ Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Thực chất việc đổi bản, toàn diện tiến hành cải cách GD để chuyển hệ thống GD sang mơ hình phát triển Những năm gần đây, bên cạnh bước phát triển định đạt số thành tựu đáng ghi nhận GD Việt Nam cịn ẩn chứa nhiều hạn chế Đó là: - Còn số hạn chế việc quy hoạch hệ thống GD quốc dân, làm giảm hiệu việc đầu tư, lãng phí nguồn lực; - Cơng tác dự báo, lập kế hoạch đào tạo bồi dưỡng, sử dụng giáo viên, cán quản lí GD chưa hiệu quả, chưa sát với nhu cầu sử dụng; - Công tác phân luồng HS sau trung học sở trung học phổ thông không tốt dẫn đến chất lượng GD nghề nghiệp hạn chế chưa đáp ứng nhu cầu thị trường lao động; - Phương pháp dạy học Ngoại ngữ điều kiện dạy học chưa đáp ứng yêu cầu người học, chưa tạo môi trường giao tiếp ngoại ngữ chuyên nghiệp cho HS thực hành; - Ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi nội dung, phương pháp dạy học nhiều hạn chế; - Giao quyền tự chủ sở GD đại học thực phạm vi hẹp; - Các hoạt động hợp tác, hội nhập quốc tế chưa đồng địa phương sở GD, chủ yếu tập trung thành phố lớn; - Quản lí hợp tác quốc tế sử dụng nguồn lực từ hợp tác quốc tế bị động, phân tán, thiếu chế điều phối hiệu quả; - Ở số địa phương, sở vật chất trang thiết bị dạy học thiếu xuống cấp… Nhìn chung, GD nước ta cịn nhiều hạn chế, bậc đại học, GD chưa thực trở thành động lực để phát triển kinh tế đất nước Thực tế, ngành GD đặt nặng mục tiêu phát triển “trí lực” khơng trọng đến khả năng, sở thích hay khiếu HS Nhiều trường coi trọng thành tích thi cử dẫn đến xem nhẹ việc GD đạo đức, sức khỏe, thẩm mĩ - yếu tố then chốt để hình thành nhân cách cho HS Đổi GD nước ta nhằm xây dựng nhân cách toàn diện, suy thối đạo đức diễn Ngun nhân tập trung dạy kiến thức chuyên môn, trọng môn học “thời thượng”, môn học khoa học tự nhiên… coi nhẹ môn GD công dân, Đạo đức Vì mà ý thức, kĩ lao động HS Việt Nam nói chung cịn kém, nhiều em học giỏi trường nhà tự làm công việc nhà (nấu ăn, giặt quần áo, dọn dẹp nhà cửa…) Ngành GD chưa giải tốt mối quan hệ tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, dạy chữ dạy người Như vậy, chưa có GD toàn diện theo nghĩa chất lượng số lượng Đứng trước khó khăn thách thức trên, đòi hỏi Đảng Nhà nước ta, trước hết quan quản lí GD Bộ GD-ĐT phải mạnh dạn đổi tư duy, tìm hiểu giải pháp có hiệu mang tính đột phá sở vận dụng sáng tạo tư tưởng Hồ Chí Minh GD đổi bản, toàn diện GD Việt Nam nay; đặc biệt quan điểm Người việc xây dựng GDM, toàn diện để khắc phục hạn chế có Hồ Chí Minh xác định: Trong việc GD học tập phải trọng đủ mặt: đạo đức cách mạng, giác ngộ xã hội chủ nghĩa, văn hóa, kĩ thuật, lao động sản xuất; phải siêng thể thao cho mẩy nở nang; nghĩa phải GD toàn diện, tất mặt: đức, trí, thể, mĩ Trước xa, Di chúc, nội dung GD toàn diện Người kết tinh hai khái niệm “hồng” “chuyên” Đạo đức tài - “hồng” “chuyên” hai nội dung khơng thể thiếu, có mối gắn bó chặt chẽ, đạo đức yếu tố gốc Tháng 10/1964, Chủ tịch Hồ Chí Minh nói chuyện với thầy trò Trường Đại học Sư phạm Hà Nội: “Dạy học phải biết trọng tài lẫn đức, đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng Nếu khơng có đạo đức cách mạng tài vơ dụng Đạo đức cách mạng triệt để trung thành với cách mạng, lòng phục vụ nhân dân” Với quan điểm vậy, tháng 10/1968, đế quốc Mĩ thực chiến tranh phá hoại tàn khốc miền Bắc nước ta, thư gửi ngành GD, Người khẳng định: “Dù khó khăn đến đâu phải tiếp tục thi đua dạy tốt học tốt Trên tảng GD trị lãnh đạo tư tưởng tốt, phải phấn đấu nâng cao chất lượng văn hóa chun mơn nhằm thiết thực giải vấn đề cách mạng nước ta đề thời gian không xa, đạt đỉnh cao khoa học kĩ thuật” Thực nội dung GD tồn diện, Người cụ thể hóa nội dung GD đối tượng: tiểu học, trung học, đại học… 2.2 Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục nhằm đưa phương pháp giáo dục phù hợp đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước Hiện nay, ngành GD Việt Nam riết thực nội dung đổi GD từ phương pháp chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, “lấy HS làm trung tâm” thầy giáo giữ vị trí vai trò người triển khai phương pháp dạy, tổ chức hoạt động cho HS Có thể nói, đổi phương pháp dạy học yếu tố then chốt đổi GD - vấn đề toàn xã hội quan tâm Những năm gần có nhiều hội nghị, hội thảo, đợt tập huấn, bồi dưỡng giáo viên… tổ chức cho cán quản lí, giáo viên nhằm triển khai thực phương pháp dạy học từ cấp phổ thông đại học Chúng ta cố gắng xây dựng GD theo hướng đại, khuyến khích HS tự học, tạo sở để người học cập nhật thay đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 2-5 vốn có thân Những năm gần đây, Bộ GD-ĐT khơng ngừng triển khai phương pháp hình thức dạy học mới, như: phương pháp bàn tay nặn bột, GD trải nghiệm sáng tạo, GD STEM, phương pháp dạy học theo mơ hình VNEN… Tuy nhiên, cịn tồn nhiều khó khăn, vướng mắc trình thực (cả phía người dạy người học) Khó khăn cách tiếp cận vấn đề bị ảnh hưởng cách đào tạo truyền thống - “lấy thầy, cô làm trung tâm”, HS người tiếp nhận kiến thức thụ động, áp đặt; vậy, để đội ngũ giáo viên HS thay đổi theo chiều hướng cần phải có thời gian định Công tác đổi phương pháp dạy học đa số trường thiếu giám sát từ cấp lãnh đạo, giáo viên thực đổi phương pháp cách đối phó, hình thức khắc phục có giáo viên dự giờ, thao giảng tham gia vào thi Nhiều giáo viên cịn mơ hồ, lúng túng, khơng hiểu rõ phương pháp dạy học đại, phát triển lực HS; đặc biệt trường vùng sâu, vùng xa, vùng có điều kiện khó khăn, điều kiện sở vật chất khơng đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học vấn đề cần phải lưu tâm Bên cạnh đó, chương trình học từ phổ thơng đến đại học có nhiều thay đổi, giảm tải nội dung kinh viện, dàn trải “nặng” giáo viên HS Theo Dự thảo chương trình phổ thơng cho việc thay đổi sách giáo khoa năm học 2018-2019 Bộ GD-ĐT thấy có nhiều thay đổi, nhiều mơn học việc phải lồng ghép nhiều nội dung môi trường, GD kinh tế pháp luật, thiết kế công nghệ, hoạt động nghệ thuật… trở thành áp lực lớn việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực người học Việc đổi phương pháp dạy học yếu tố quan trọng hàng đầu đổi GD, để làm điều khơng thể sớm chiều, địi hỏi nỗ lực lớn từ cấp quản lí GD, đội ngũ giáo viên đối tượng HS Để nhằm tới mục tiêu GD sáng tạo xây dựng nguồn nhân lực; hướng tới GD Việt Nam đại hội nhập quốc tế, cần phải khắc phục thực trạng Theo Hồ Chí Minh, GDM Việt Nam cần thực tốt số phương pháp: - Phải biết dạy từ dễ đến khó, biết kết hợp học tập với vui chơi Hồ Chí Minh nêu rõ: GD phải theo hồn cảnh điều kiện, phải sức làm không vội, phải làm có kế hoạch bước Đối với thiếu nhi, Người dạy “Tuổi nhỏ làm việc nhỏ, tùy theo sức mình”; niên, Người yêu cầu phải chuyên tâm vào học hành công tác cần có vui chơi - GD hệ trẻ phải thực phương pháp “nêu gương” Theo đó, Người cho rằng: thầy giáo phải làm kiểu mẫu cho học trị, làm hồn thành nhiệm vụ GD Còn học trò, Người đưa đòi hỏi phải biết học hỏi thầy cô giáo; đồng thời phải biết học nhân dân, học theo niên gương mẫu Xuất phát từ truyền thống GD dân tộc phát triển lên theo yêu cầu cách mạng, Hồ Chí Minh đặt yêu cầu GD hệ trẻ tri thức phải đảm bảo dễ hiểu, dễ nhớ học mau - Thực GD phải gắn với thi đua Trong thời kì cách mạng, đặc biệt miền Bắc lên chủ nghĩa xã hội, Hồ Chí Minh khuyến khích nhà trường nên phát động phong trào thi đua “Hai tốt” - Dạy thật tốt, Học thật tốt Đối với HS, Người khuyên HS nên thi đua, thi đua học tập, thi đua việc để trở thành nhi đồng học tập có tổ chức có kỉ luật Với quan điểm trên, có sở để áp dụng vào thực tiễn GD nhằm xóa bỏ hạn chế việc áp dụng phương pháp học vào chương trình dạy học nước ta có phương hướng đổi hiệu thời gian tới 2.3 Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục nhằm đưa quan điểm quan trọng xây dựng đội ngũ người làm giáo dục Đội ngũ giáo viên cán quản lí nước ta tăng nhanh số lượng, trình độ đào tạo nâng lên bước phù hợp đáp ứng yêu cầu phát triển GD Giáo viên đa phần đạt Chuẩn nghề nghiệp, phận chưa đạt yêu cầu lực chuyên môn, đặc biệt lực sư phạm để đáp ứng tốt nhiệm vụ GD thời kì Chất lượng giáo viên khơng đồng vùng miền Ngồi ra, nhiều nơi nhiều giáo viên chưa vận dụng đổi hiệu phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá GD HS; chưa biết cách tạo động lực hay phát huy tính tích cực, sáng tạo HS học tập rèn luyện đạo đức, kĩ sống Thực tế, giáo viên làm việc chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, chưa thực đổi phương pháp, cách đánh giá, chưa gắn kết hoạt động giảng dạy với thực tiễn sản xuất đời sống, chưa tổ chức tốt hoạt động dạy học, GD Đội ngũ giảng viên nghiên cứu khoa học, tư GD chậm đổi mới; khoa học GD chưa quan tâm mức, chất lượng nghiên cứu khoa học GD cịn nhiều bất cập Bên cạnh đó, phận nhỏ nhà giáo cán quản lí cịn có biểu thiếu trách nhiệm tâm huyết với nghề Vấn đề đặt làm để nhà giáo phải thường xuyên tự học tập rèn luyện để nâng cao lực thân để đạt yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp, cụ thể là: phẩm chất đạo đức; lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm; lực tìm hiểu mơi trường đối tượng GD; lực phối hợp với gia đình, cộng đồng, xã hội công tác GD; lực phát triển nghề nghiệp… theo hướng chuẩn hóa, đại hội nhập quốc tế, đáp ứng yêu cầu đổi GD VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 2-5 Tuy nhiên, đời sống vật chất tinh thần giáo viên Việt Nam nhìn chung cịn thấp, thực trạng “thừa thầy, thiếu thợ”, sinh viên sư phạm trường khơng có việc làm, lương thấp phổ biến Đây nguyên nhân khiến cho chất lượng đầu vào trường sư phạm nói chung chất lượng giáo viên nói riêng đứng trước nguy ngày tụt hậu Việc nâng cao chất lượng đội ngũ người làm GD tốn khó Chủ tịch Hồ Chí Minh nhiều lần nhắc đến vấn đề định chất lượng GD phải xây dựng đội ngũ người thầy cán quản lí GD Bởi khơng có thầy giáo khơng có GD, nghề thầy giáo quan trọng, vẻ vang Người đòi hỏi phải xây dựng đội ngũ người thầy giáo tốt - thầy giáo xứng đáng thầy giáo, thầy giáo phải thật u nghề mình, phải có chí khí cao thượng, phải “tiên ưu hậu lạc” nghĩa khó khăn phải chịu trước, sung sướng hưởng sau thiên hạ Đấy đạo đức cách mạng người thầy Đồng thời, Người trọng đến việc tổ chức đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, nêu cao tinh thần tự đào tạo, tự bồi dưỡng người Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ, việc xây dựng giáo viên tốt, thực xứng đáng việc phải đào tạo cho đội ngũ giáo viên, với nghề dạy học “không phải huấn luyện được” [4; tr 266] Người dặn: “Các cô, phải ngày tiến để dạy cho em ngày tiến bộ, khơng ảnh hưởng khơng tốt đến em… Nhưng xã hội ngày tiến lên nắm lấy nguyên tử Người ta chinh phục thiên nhiên, chiếm cung trăng Tất tiến nhanh Cán giáo viên phải tiến cho kịp thời đại làm nhiệm vụ Chớ tự túc, tự mãn, cho giỏi dừng lại Mà dừng lại lùi bước, lạc hậu, tự đào thải trước Cho nên phải cố gắng học tập để cải tạo mình, cải tạo tư tưởng mình, cải tạo em giúp vào việc cải tạo xã hội” [3; tr 356] Cũng theo quan điểm Người, cần phải tạo lập môi trường dân chủ, đoàn kết nhà trường nhằm khơi dậy động lực tinh thần đội ngũ giáo viên tính độc lập tích cực HS Muốn vậy, cần phải không ngừng đẩy mạnh phong trào thi đua trường học: “Tất ngành muốn tiến lên chủ nghĩa xã hội, muốn cho dân giàu nước mạnh phải thi đua Giáo viên ta phải thi đua dạy nhanh, trước lu bù nhồi sọ, phải tìm cách dạy nhanh, nhiều, tốt rẻ” [3; tr 270] Trong xây dựng đội ngũ giáo viên mới, Hồ Chí Minh nhấn mạnh vai trò việc nêu gương “người tốt, việc tốt”, nhân rộng điển hình tiên tiến: “Mỗi người phải biết học nhiều người Hơn nữa, cần làm cho ăn tinh thần phong phú… Những gương người tốt làm việc tốt mn hình mn vẻ vật liệu q để xây dựng người” [5; tr 665] Cuối cùng, theo Người, phải luôn chăm lo đời sống vật chất tinh thần giáo viên Không trân trọng đánh giá cao vai trò giáo viên, Hồ Chí Minh cịn cho xã hội ngày phải quan tâm quan tâm cách thực sự, để chăm lo tốt cho tảng vật chất, động lực đáng giáo viên Người nói: “Khi nguồn tài dồi dào, Chính phủ phải nghĩ đến giáo viên người lãnh trách nhiệm đào tạo nhân tài cho Tổ quốc” [6; tr 365] “Nghĩ đến giáo viên” quan tâm đầu tư cho đội ngũ người làm công tác dạy học chế, sách thực tiễn khơng phải lời nói tơn vinh; cần thơng qua lương bổng chế độ đãi ngộ xứng đáng với cơng sức mà họ bỏ để họ cống hiến cho nghề giáo Điều thể rõ tư tưởng coi GD “quốc sách hàng đầu” tư tưởng Hồ Chí Minh Kết luận Tư tưởng Hồ Chí Minh GD khơng sở lí luận cho việc xác định chiến lược đào tạo người thời kì cách mạng, mà “cẩm nang”, sở khoa học giúp cho Đảng ta vận dụng lãnh đạo nghiệp GD nước nhà tình hình Việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào cơng đổi bản, tồn diện GD Việt Nam việc làm cần thiết, có ý nghĩa lí luận thực tiễn vô sâu sắc Hiện nay, tranh toàn cảnh GD giới GD Việt Nam có nhiều thay đổi tư tưởng ngun lí Hồ Chí Minh cịn ngun giá trị Việc vận dụng đến đâu, vận dụng vận dụng để nhằm loại bỏ “căn bệnh” tồn đọng GD nước ta lâu nay; khắc phục yếu kém, bất cập, bảo đảm thực nghiêm túc tư tưởng Hồ Chí Minh GD nhiệm vụ đặt người làm cơng tác GD nói riêng ngành GD Việt Nam nói chung Tài liệu tham khảo [1] Đảng Cộng sản Việt Nam (2011) Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI NXB Chính trị Quốc gia Sự thật [2] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2011) Hồ Chí Minh tồn tập (tập 4) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [3] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2011) Hồ Chí Minh tồn tập (tập 12) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [4] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2011) Hồ Chí Minh tồn tập (tập 6) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [5] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2011) Hồ Chí Minh tồn tập (tập 15) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [6] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2011) Hồ Chí Minh tồn tập (tập 5) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [7] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2011) Hồ Chí Minh tồn tập (tập 9) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [8] Đặng Xuân Kỳ (tổng chủ biên, 2006) Hồ Chí Minh biên niên tiểu sử (tập 3) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật