Luận án Tiến sĩ Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học đọc cho học sinh lớp 1 trong giai đoạn học vần

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHẠM THỊ THÚY VÂN BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG GIAI ĐOẠN HỌC VẦN LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHẠM THỊ THÚY VÂN BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG GIAI ĐOẠN HỌC VẦN Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học tiểu học Mã số: 62.14.01.10 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TS LÊ PHƯƠNG NGA Hà Nội, 2017 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận án khách quan, trung thực chưa công bố công trình khác Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả luận án Phạm Thị Thúy Vân LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Lê Phương Nga tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ để tơi hồn thành cơng trình nghiên cứu Tơi xin cảm ơn Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Ban Chủ nhiệm khoa Giáo dục Tiểu học Phòng Sau Đại học tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận án Tơi xin bày tỏ biết ơn sâu sắc đến gia đình, người thân, bạn đồng nghiệp, người động viên, khuyến khích giúp đỡ mặt để tơi hồn thành cơng việc nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả luận án Phạm Thị Thúy Vân DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÝ HIỆU GD : Giáo dục GV : Giáo viên HS : Học sinh VD : Ví dụ SGK : Sách giáo khoa CNGD : Công nghệ giáo dục BGD&ĐT : Bộ Giáo dục Đào tạo GDTH : Giáo dục Tiểu học TTCNGD : Trung tâm Công nghệ Giáo dục MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .3 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Luận điểm bảo vệ Đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án: .7 CHƯƠNG TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU 1.1 Tình hình nghiên cứu giới .8 1.1.1 Các nghiên cứu liên quan đến dạy đọc cho người bắt đầu học đọc 1.1.2 Các phương pháp dạy học dùng cho người học đọc .12 1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam 16 1.2.1 Nghiên cứu, biên soạn sách Học vần .16 1.2.2 Nghiên cứu dạy học vần .24 Tiểu kết Chương .29 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP GIAI ĐOẠN HỌC VẦN 30 2.1 Cơ sở lí luận việc đề xuất biện pháp nâng cao hiệu dạy học đọc cho học sinh lớp giai đoạn Học vần .30 2.1.1 Đặc điểm âm tiết tiếng Việt việc dạy học đọc cho học sinh lớp giai đoạn Học vần .30 2.1.2 Đặc điểm nhận thức, hứng thú học sinh lớp việc dạy học đọc cho học sinh lớp giai đoạn Học vần .33 2.1.3 Các lí thuyết học tập đại việc dạy học đọc cho học sinh lớp giai đoạn Học vần 35 2.1.4 Đọc hình thành kĩ đọc cho HS giai đoạn học vần…………….44 2.2 Cơ sở thực tiễn việc đề xuất biện pháp nâng cao hiệu dạy học đọc cho học sinh lớp 1giai đoạn Học vần .53 2.2.1 Chương trình dạy học đọc cho học sinh lớp giai đoạn Học vần hành 53 2.2.2 Quy trình dạy học dạng Học vần 54 2.2.3 Thực trạng dạy học đọc cho HS lớp giai đoạn Học vần 58 Tiểu kết Chương .71 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP GIAI ĐOẠN HỌC VẦN 73 3.1 Đa dạng hóa kiểu dạng tập dạy học đọc cho học sinh lớp giai đoạn Học vần 73 3.1.1 Ý nghĩa tập việc dạy học đọc giai đoạn Học vần 73 3.1.2 Các kiểu dạng tập dạy học đọc giai đoạn Học vần .75 3.1.3 Những điểm cần lưu ý sử dụng kiểu dạng tập 88 3.2 Lựa chọn, thiết kế ngữ liệu thiết thực, thú vị, đa giác quan để dạy học đọc cho học sinh lớp giai đoạn Học vần 90 3.2.1 Ý nghĩa ngữ liệu dạy học đọc giai đoạn Học vần 90 3.2.2 Nội dung ngữ liệu dạy học đọc giai đoạn Học vần .90 3.2.3 Hướng dẫn sử dụng ngữ liệu………………………………… …….112 3.3 Sử dụng phối hợp hình thức dạy học đọc giai đoạn Học vần tạo hứng thú tích cực hóa hoạt động học sinh 106 3.3.1 Ý nghĩa biện pháp 106 3.3.2 Các hình thức dạy học đọc giai đoạn Học vần tạo hứng thú tích cực hóa hoạt động học sinh 106 3.3.3 Cách thức phối hợp hình thức dạy học đọc giai đoạn Học vần 118 3.4 Mối quan hệ điều kiện thực biện pháp 118 3.4.1 Mối quan hệ biện pháp 118 3.4.2 Điều kiện thực biện pháp .119 Tiểu kết Chương 120 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 122 4.1 Khái quát chung thực nghiệm .122 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 122 4.1.2 Địa bàn thực nghiệm .122 4.1.3 Đối tượng thực nghiệm 123 4.1.4 Phương pháp thực nghiệm 124 4.1.5 Công cụ đánh giá 125 4.1.6 Phương pháp xử lí số liệu .126 4.2 Xử lí, phân tích kết thực nghiệm .127 4.2.1 Phân tích kết thực nghiệm đợt 127 4.2.2 Phân tích kết thực nghiệm đợt 135 Tiểu kết Chương 143 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .145 Kết luận .145 Kiến nghị .146 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN .147 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .147 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Các giai đoạn phát triển kĩ đọc .45 Bảng 2.2: Các giai đoạn phát triển kĩ đọc phần tương ứng 46 Bảng 2.3: Số HS phải dừng sớm theo phần EGRA 64 Bảng 2.4 : Trung bình âm đầu đọc theo thành phần dân tộc HS 64 Bảng 2.5: Trung bình âm chữ đọc theo thành phần dân tộc HS 64 Bảng 2.6: Trung bình tiếng quen thuộc đọc theo thành phần DT HS .65 Bảng 2.8: Trung bình số tiếng đọc theo thành phần dân tộc HS .66 Bảng 2.9 : Trung bình số câu trả lời theo thành phần dân tộc HS 67 Bảng 4.1: Lớp thực nghiệm đối chứng đợt 123 Bảng 4.2: Lớp thực nghiệm đối chứng đợt 124 Bảng 4.3: Tổng hợp khảo sát khả đọc âm đầu tiếng HS trước thực nghiệm đợt 128 Bảng 4.4: Tổng hợp khảo sát khả đọc âm chữ HS trước thực nghiệm đợt 129 Bảng 4.5: Tổng hợp khảo sát khả đọc tiếng quen thuộc HS trước thực nghiệm đợt 130 Bảng 4.6: Tổng hợp khảo sát khả đọc tiếng tự tạo HS trước thực nghiệm đợt 131 Bảng 4.7: Tổng hợp khảo sát khả đọc thành tiếng câu HS trước thực nghiệm đợt 131 Bảng 4.8: Phân tích khả đọc HS sau thực nghiệm đợt .133 Bảng 4.9 So sánh chất lượng đọc HS lớp đối chứng HS 133 lớp thực nghiệm sau thực nghiệm đợt 133 Bảng 4.10: Tổng hợp khảo sát khả đọc âm đầu tiếng HS trước thực nghiệm đợt 135 Bảng 4.11: Tổng hợp khảo sát khả đọc âm chữ HS trước thực nghiệm đợt 137 Bảng 4.12: Tổng hợp khảo sát khả đọc tiếng quen thuộc HS trước thực nghiệm đợt 137 Bảng 4.13: Tổng hợp khảo sát khả đọc tiếng tự tạo HS trước thực nghiệm đợt 138 Bảng 4.14: Tổng hợp khảo sát khả đọc thành tiếng câu HS trước thực nghiệm đợt 138 Bảng 4.15: Phân tích khả đọc HS sau thực nghiệm đợt .140 Bảng 4.16 So sánh chất lượng đọc HS lớp đối chứng HS lớp thực nghiệm sau thực nghiệm đợt 140 PL.9 Câu 3: Giáo viên sử dụng phương pháp để dạy học đọc cho học sinh lớp 1? Xin Thầy (Cô) đánh giá theo mức độ: Không Thường xuyên Hiếm Rất thường xuyên Thỉnh thoảng Phương pháp dạy học đọc TT Mức độ đánh giá Phương pháp hỏi đáp Phương pháp thực hành luyện tập Phương pháp trực quan Phương pháp sử dụng trò chơi học tập 5 Phương pháp đặt giải vấn đề Câu 4: Giáo viên tiến hành dạy học đọc cho học sinh lớp thông qua hình thức nào? Xin Thầy (Cơ) đánh giá theo mức độ: Không Thường xuyên Hiếm Rất thường xuyên Thỉnh thoảng STT Hình thức dạy học đọc Mức độ đánh giá Dạy học chung lớp Tổ chức dạy học theo nhóm Dạy học theo cá nhân HS 5 Linh hoạt kết hợp hình thức tổ chức dạy học khác buổi học Câu 5: Theo Thầy (Cô), nguyên nhân dẫn đến việc dạy học đọc cho học sinh lớp chưa mong muốn? Thầy (Cơ) vui lịng cho biết mức độ đồng ý ý kiến theo mức: Rất không đồng ý Đồng ý PL.10 Không đồng ý Rất đồng ý Phân vân (nửa đồng ý, nửa không đồng ý) Mức độ đánh giá TT Nguyên nhân Chương trình sách giáo khoa dạy học đọc chưa thực thiết thực, phù hợp Phương pháp dạy học đọc lớp chưa hiệu Các hình thức tổ chức dạy học đọc chưa đa dạng, thu hút HS tham gia vào trình học Việc kiểm tra, đánh giá trình dạy học đọc GV bất cập HS lớp nng chiều, học thơng minh Chưa có phối hợp chặt chẽ việc giúp đỡ HS luyện đọc nhà gia đình nhà trường 5 5 5 Câu 6: Qua nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm, tiến hành biện pháp sau để nâng cao hiệu dạy học đọc cho học sinh lớp Xin Thầy (Cô) đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp (dự kiến) Tính cần thiết: Hồn tồn khơng cần thiết Khá cần thiết Khơng cần thiết Rất cần thiết Ít cần thiết Tính khả thi: Hồn tồn khơng khả thi Khá khả thi Không khả thi Rất khả thi Ít khả thi PL.11 Các biện pháp TT Tính cần thiết Tính khả thi Tổ chức dạy học đọc theo nhóm khn vần chọn lọc: dạy số khuôn vần theo 5 chiều cảm thức em tự đọc vần khác tương tự Dạy học đọc từ, ngữ gần gũi, dễ hiểu HS thiết kế hình thức phong 5 phú, đa dạng, hấp dẫn Tạo động học tập cho học sinh trình học đọc để HS tham gia học đọc tích 5 cực Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đọc để học sinh động, thu hút HS 5 Đan xen hình thức tổ chức dạy học khác học đọc để tránh 5 nhàm chán HS Dạy học thông qua hoạt động trò chơi 5 Biện pháp khác ( xin bổ sung)… …………………………………………… …………………………………………… Trân trọng cảm ơn! PL.12 PHỤ LỤC 2b PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Chúng tơi tiến hành tìm hiểu Thực trạng dạy - học đọc cho học sinh lớp Chúng cần hỗ trợ, chia sẻ quý Thầy (Cô) số vấn đề liên quan Xin cám ơn cộng tác giúp đỡ quý Thầy (Cơ)! Hướng dẫn trả lời: Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách khoanh tròn vào số tương ứng với câu trả lời vui lòng ghi ý kiến vào phần bỏ trống PHẦN I: THÔNG TIN CÁ NHÂN Giới tính: Nam Nữ Năm sinh: …………………………………………… Trình độ đào tạo: Trung cấp Cao đẳng Đại học Trên đại học Thâm niên công tác: ………………… ……………………………… Chức vụ (nếu có): …………………………………………… Đơn vị công tác nay: ……………………………………………… Nơi thường trú (Tên tỉnh): ……………………………………………… PHẦN II: NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu 1: Dưới số ý kiến chất lượng dạy - học đọc cho học sinh lớp 1, Thầy (Cô) vui lịng cho biết mức độ đồng ý ý kiến theo mức: Rất không đồng ý Đồng ý Không đồng ý Rất đồng ý Phân vân (nửa đồng ý, nửa không đồng ý) PL.13 TT Mức độ đánh giá Nội dung khảo sát Khá nhiều HS đọc “vẹt” Nhiều HS lớp sau kết thúc chương trình học đọc chưa đọc thành thạo Chất lượng dạy - học đọc cho HS lớp cần quan tâm có biện pháp cải thiện 5 Câu 2: Thầy (Cô) đánh chương trình sách giáo khoa dạy học đọc cho học sinh tiểu học nay? Thầy (Cơ) vui lịng cho biết mức độ đồng ý ý kiến theo mức: Rất không đồng ý Đồng ý Không đồng ý Rất đồng ý Phân vân (nửa đồng ý, nửa không đồng ý) TT Mức độ đánh giá Nội dung khảo sát Cần thiết phải tổ chức dạy đọc cho HS âm, vần, dạy tất vần 5 5 Chương trình dạy đọc sách giáo khoa Tiếng Việt lớp đảm bảo kiến thức HS cần đạt theo Bộ Giáo dục Đào tạo đặt ra: đọc xác, nhanh từ; hiểu nội dung từ, đọc được… Sách giáo khoa đưa nhiều tranh, HS nhìn tranh đốn từ để đọc Nhiều từ, ngữ sách giáo khoa đưa luyện đọc cho HS chưa thực thiết thực GV gặp khó khăn việc giúp em hiểu nội dung từ ngữ em vừa đọc PL.14 Câu 3: Thầy (Cô) sử dụng phương pháp để dạy học đọc cho học sinh lớp 1? Xin Thầy (Cô) đánh giá theo mức độ: Không Thường xuyên Hiếm Rất thường xuyên Thỉnh thoảng TT Phương pháp dạy học đọc Mức độ đánh giá Phương pháp hỏi đáp Phương pháp thực hành luyện tập Phương pháp trực quan Phương pháp sử dụng trò chơi học tập 5 Phương pháp đặt giải vấn đề Câu 4: Thầy (Cô) tiến hành dạy học đọc cho học sinh lớp thơng qua hình thức nào? Xin Thầy (Cô) đánh giá theo mức độ: Không Thường xuyên Hiếm Rất thường xuyên Thỉnh thoảng STT Hình thức dạy học đọc Mức độ đánh giá Dạy học chung lớp Tổ chức dạy học theo nhóm Dạy học theo cá nhân HS 5 Linh hoạt kết hợp hình thức tổ chức dạy học khác buổi học PL.15 Câu 5: Theo Thầy (Cô), nguyên nhân dẫn đến việc dạy học đọc cho học sinh lớp chưa đạt hiệu cao? Thầy (Cơ) vui lịng cho biết mức độ đồng ý ý kiến theo mức: Rất không đồng ý Đồng ý Không đồng ý Rất đồng ý Phân vân (nửa đồng ý, nửa không đồng ý) TT Mức độ đánh giá Nguyên nhân Chương trình sách giáo khoa dạy học đọc chưa thực thiết thực, phù hợp Phương pháp dạy hoc đọc lớp chưa hiệu Các hình thức tổ chức dạy học đọc chưa đa dạng, thu hút HS tham gia vào trình học Việc kiểm tra, đánh giá q trình dạy học đọc GV cịn bất cập HS ngày học thơng minh Chưa có phối hợp chặt chẽ việc giúp đỡ HS luyện đọc nhà gia đình nhà trường 5 5 5 Câu 6: Qua nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm, tiến hành biện pháp sau để nâng cao hiệu dạy học đọc cho học sinh lớp Xin Thầy (Cô) đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp (dự kiến) Tính cần thiết: Hồn tồn khơng cần thiết Khá cần thiết Khơng cần thiết Rất cần thiết Ít cần thiết Tính khả thi: Hồn tồn khơng khả thi Khá khả thi Không khả thi Rất khả thi Ít khả thi PL.16 Các biện pháp TT Tính cần thiết Tính khả thi Tổ chức dạy học đọc theo nhóm khn vần chọn lọc: dạy số khuôn vần theo chiều cảm thức em tự đọc 5 vần khác tương tự Dạy học đọc từ, ngữ gần gũi, dễ hiểu HS thiết kế hình thức phong 5 phú, đa dạng, hấp dẫn Tạo động học tập cho học sinh trình học đọc để HS tham gia học đọc tích 5 cực Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đọc để học sinh động, thu hút HS 5 Đan xen hình thức tổ chức dạy học khác học đọc để tránh 5 nhàm chán HS Dạy học thông qua hoạt động trò chơi 5 Biện pháp khác ( xin bổ sung)… …………………………………………… …………………………………………… PHẦN III: XỬ LÝ TÌNH HUỐNG Ví dụ: Khi kiểm tra cũ, Thầy (cơ): - Yêu cầu lớp đọc đồng cũ - Gọi số HS lên bẳng đọc lại cũ - Tổ chức thành trò chơi cho HS thi đua - Nếu HS thực cũ tốt, Thầy (cô) sẽ… Trân trọng cảm ơn! PL.17 PHỤ LỤC 3a KẾ HOẠCH GIỜ DẠY THỰC NGHIỆM Bài 63: em êm tem đêm Mục đích yêu cầu: Giúp HS nhận diện, đọc vần em, êm, tiếng có âm đầu, âm âm cuối, mẫu: “tem”, “đêm” Đồ dùng dạy học: Bảng dán từ từ cắt bìa dán giấy màu; Bảng phụ ghi trước chữ “tem”, “đêm”; Chuẩn bị: - GV chuẩn bị máy quay phim tài liệu hình ảnh tem, phần mền chạy chữ em, êm, phiếu tập theo mẫu BT: B.1.2.5, B.1.1, B.1.2.1, B.1.2.2 - HS sưu tầm tem - GV HS xắp xếp bàn ghế lớp học theo hình chữ U Kế hoạch dạy học: Tiến TT trình dạy học Nội dung dạy học Phương pháp dạy học Phương tiện dạy học Tổ chức trò chơi học tập: - GV cho HS chơi theo mẫu BT B.1.2.5 Tiết I Kiểm tra cũ - GV tổ chức 02 đội chơi, GV thiết kế bảng trị Ơn tập lại đội 03 HS HS đội chơi theo mẫu BT vần ôm, lên viết từ vào B.1.2.5., từ thay vào ơm bảng Đội viết mẫu: rơm, thơm, sớm, nhiều từ đúng, đội thắng bơm, - GV HS lớp làm trọng tài nhận xét, đánh PL.18 giá, cộng điểm đội GV Dạy học Giới thiệu tổ chức giới GV tua lại hình ảnh đẹp, - GV cho HS trổ tài sưu thú vị quay phim, chuẩn tầm tem bị từ trước hình ảnh - Sử dụng máy quay thiệu, dẫn chứa tiếng có âm đầu, âm phim kỹ thuật số dắt HS chính, âm cuối có vần em, hình trình chiếu hình ảnh vào êm để gợi mở, dẫn dắt, hấp dẫn ly hút HS vào học kem, trẻ em ăn kem, chơi tem, bầu trời đêm,… a Giới thiệu, hướng dẫn - Sử dụng bảng phụ HS nhận diện, đánh vần: viết sẵn tiếng “tem” to “em”, “êm” tiếng “tem” rõ ràng Dạy II vần mới Hướng gồm chữ ghép lại: GV dẫn HS tổ chức hình thức dạy học U nhận tập thể, vấn đáp giúp HS diện, đọc khám phá, nhận diện vần vần “em”, tiếng “tem”, “êm”, em, êm, HS ngồi theo hình chữ tiếng “đêm” tiếng mẫu - GV bổ sung gồm: âm đầu, - Sử dụng phần mềm dạy học chữ: tờ - “tem”, âm chính, âm cuối “đêm” - Hướng dẫn HS cách đọc em - tem chạy gồm âm tiếng: theo thứ tự sinh động đầu, âm “tem”: tờ - em - tem = tem để HS nhận chính, âm - Hướng dẫn HS cách đọc - Tương tự cách cuối tiếng “đêm”: đờ - êm – đêm = đêm b Hướng dẫn cách viết: (trong LA này, tạm thời chưa đề cập) đọc tiếng “tem” PL.19 c Đọc từ ngữ ứng dụng: GV cho HS đọc từ/ngữ ứng dụng SGK, kết hợp sử dụng mẫu BT B.1.1 (có thay từ phù hợp) a Luyện đọc: 1/ HS luyện đọc câu ứng - GV hướng dẫn HS dụng SGK Giúp HS nhận Tiết Luyện tập dạng, ghi nhớ đọc đúng, nhanh tiếng có vần em, êm luyện đọc cá nhân 2/ Nhóm nhỏ cặp đôi: 02 - GV chuẩn bị phiếu HS luyện đọc với tiếng: anh em, xem theo phiếu bảng tiếng phim, đêm, mềm mại,… 3/ Tập thể lớp: GV tổ chức - GV có chuẩn bị bảng cho HS giơ tay phát biểu nối làm BT mẫu B.1.2.1 theo mẫu BT B.1.2.1 (có thay từ) b Luyện viết: (trong LA này, tạm thời chưa đề cập) c Luyện nói: (trong LA này, chúng tơi tạm thời chưa đề cập) Giúp HS - GV tổ chức cho HS tô - GV thiết kế phiếu BT củng cố, tranh theo mẫu tập tô theo mẫu tập khắc sâu B.1.2.2 Mỗi HS 01 B.1.2.2 (có thay từ) Củng nội dung tờ để tô tranh cố vừa học, - GV cho HS quan sát, thư giản nhận xét, đánh giá, khen, sau buổi tổng kết học PL.20 PHỤ LỤC 3b KẾ HOẠCH GIỜ DẠY ĐỐI CHỨNG Bài 63: em êm tem đêm Mục đích yêu cầu: Giúp HS nhận diện, đọc vần em, êm, tiếng có âm đầu, âm âm cuối, mẫu: “tem”, “đêm” Đồ dùng dạy học: Bảng phụ dùng kiểm tra cũ HS vần ôm, ơm; Bảng phụ dùng giới thiệu vần em, êm Kế hoạch dạy học: TT Tiến trình Nội dung dạy dạy học học Tiết I Kiểm tra cũ Ơn tập lại vần ơm, ơm Phương pháp dạy học Phương tiện dạy học GV gọi HS lên bảng đọc GV thiết kế bảng phụ từ vần ôm, ơm Dạy học Tổ chức giới GV giơ đồ dùng trực Đồ dùng trực thiệu, dẫn dắt HS quan hình ảnh quan tem Giới vào tem để dẫn dắt HS thiệu II Hướng dẫn HS a Giới thiệu, hướng dẫn - Sử dụng bảng nhận diện, đọc HS nhận diện, cách đánh phụ viết sẵn Dạy vần vần em, êm, vần: “em”, “êm” tiếng tiếng “tem”, mới tiếng mẫu “tem”, “tem”, “đêm” gồm “đêm” to “đêm” gồm âm chữ ghép lại: GV tổ ràng đầu, âm chính, chức hình thức dạy học âm cuối tập thể lớp rõ PL.21 b Hướng dẫn cách viết: (trong LA này, tạm thời chưa đề cập) c Đọc từ ngữ ứng dụng: GV cho HS đọc từ/ngữ dụng ứng SGK a Luyện đọc: 1/ HS luyện đọc câu ứng dụng SGK GV hướng dẫn HS luyện đọc cá nhân 2/ Tập thể lớp: GV tổ - GV cho HS chức cho HS giơ tay đọc đọc Tiết Luyện tập Giúp HS nhận trước lớp SGK dạng, ghi nhớ 3/ GV tổ chức cho HS - HS làm BT đọc đúng, nhanh làm BT tập BT tiếng có vần em, êm b Luyện viết: (trong LA này, tạm thời chưa đề cập) c Luyện nói: (trong LA này, chúng tơi tạm thời chưa đề cập) Giúp HS củng cố, - GV cho HS đọc đồng - HS sử dụng Củng cố khắc sâu nội dung SGK vừa học, thư giản - GV nhận xét, đánh giá, sau buổi học khen, tổng kết SGK PL.22 PHỤ LỤC Danh sách nhà quản lý chuyên gia ngành tiểu học tham gia trả lời phiếu khảo sát thực trạng dạy học đọc cho học sinh lớp Cho nghiên cứu sinh: Phạm Thị Thúy Vân Cơ quan công tác: Trường Đại học Hồng Đức, Thanh Hóa Về đề tài: Biện pháp nâng cao hiệu dạy học đọc cho học sinh lớp giai đoạn Học vần TT Họ tên Nguyễn Văn Đơng Phạm T Thu Bình Hồng Thị Thu An Trịnh Thị Thủy Trịnh Thị Quyên Trịnh Ngọc Khoa Lê Văn Tuyện Đào Thị Hà Lê Thiện lâm 10 Lê Thị Kim Tuyên 11 Trịnh Thị Lan 12 Nguyễn Thị Hương 13 Nguyễn Văn Lộc 14 Huỳnh Kim Tường Vi 15 Lê Thành Đồng 16 Nguyễn Thị Mật Chức danh, quan công tác Trưởng khoa Giáo dục tiểu học, Trường Đại học Hồng Đức, Thanh Hóa Phó Trưởng khoa Giáo dục tiểu học, Trường Đại học Hồng Đức, Thanh Hóa Giảng viên khoa Giáo dục tiểu học, Trường Đại học Hồng Đức, Thanh Hóa Giảng viên khoa Giáo dục tiểu học, Trường Đại học Hồng Đức, Thanh Hóa Giảng viên khoa Giáo dục tiểu học, Trường Đại học Hồng Đức, Thanh Hóa Giảng viên khoa Giáo dục tiểu học, Trường Đại học Hồng Đức, Thanh Hóa Giảng viên khoa Giáo dục tiểu học, Trường Đại học Hồng Đức, Thanh Hóa Giảng viên khoa Giáo dục tiểu học, Trường Đại học Hồng Đức, Thanh Hóa Giảng viên khoa Giáo dục tiểu học, Trường Đại học Hồng Đức, Thanh Hóa Giảng viên khoa Giáo dục tiểu học, Trường Đại học Hồng Đức, Thanh Hóa Giảng viên khoa Giáo dục tiểu học, Trường Đại học Hồng Đức, Thanh Hóa Giảng viên khoa Giáo dục tiểu học, Trường Đại học Hồng Đức, Thanh Hóa Giảng viên khoa Giáo dục tiểu học, Trường Đại học Cần Thơ Giảng viên khoa Giáo dục tiểu học, Trường Đại học Đồng Tháp Phó Trưởng phịng GDĐT thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Phó Trưởng phịng GDĐT thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa PL.23 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Lê Thị Thu Hà Phó Trưởng phịng GDĐT thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Lê Thị Huyền Chuyên viên (phụ trách khối tiểu học) phòng GDĐT thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Lê Thị Mai Chuyên viên (phụ trách khối tiểu học) phịng GDĐT thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Đồn Văn Bốn Hiệu trưởng Tường Tiểu học Quảng Lơi, Quảng Xương, Thanh Hóa Lê Thị Nga Phó Hiệu trưởng Trường Tiểu học Quảng Lơi, Quảng Xương, Thanh Hóa Nguyễn Thị Ngần Phó Hiệu trưởng Trường Tiểu học Quảng Lơi, Quảng Xương, Thanh Hóa Nguyễn Thị Như Hiệu trưởng Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, thành phố Thanh Hóa Lê Thị Hưng Phó Hiệu trưởng Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, thành phố Thanh Hóa Nguyễn Thị Oanh Phó Hiệu trưởng Trường Tiểu học Ba Đình, thành phố Thanh Hóa Nguyễn Thị Lan Hiệu trưởng Trường Tiểu học Đơng Hải 2, thành phố Thanh Hóa Nguyễn Thị Phương Phó Hiệu trưởng Trường Tiểu học Đơng Hải 2, thành phố Thanh Hóa Nguyễn T Thanh Tâm Hiệu trưởng Trường Tiểu học Nguyễn Đức Cảnh, thành phố Buôn Ma Thuật, Đắc Lắc Nguyễn T Thanh Hiền Phó Hiệu trưởng Trường Tiểu học Nguyễn Đức Cảnh, thành phố Buôn Ma Thuật, Đắc Lắc Nguyễn T Lan Phương Phó Hiệu trưởng Trường Tiểu học Nguyễn Đức Cảnh, thành phố Buôn Ma Thuật, Đắc Lắc