Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục quản lý quá trình dạy học của trường thpt tỉnh tuyên quang trong bối cảnh phân cấp qlgd

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM -   - NGUYỄN VĂN SƠN QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CỦA TRƢỜNG THPT TỈNH TUYÊN QUANG TRONG BỐI CẢNH PHÂN CẤP QLGD Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 62.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS: Vũ Đình Chuẩn PGS.TS: Nguyễn Tiến Hùng HÀ NỘI – 2017 b BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM -   - NGUYỄN VĂN SƠN QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CỦA TRƢỜNG THPT TỈNH TUYÊN QUANG TRONG BỐI CẢNH PHÂN CẤP QLGD LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2017 b i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các kết luận án trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Tác giả luận án Nguyễn Văn Sơn ii LỜI CẢM ƠN Trước hết tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Người hướng dẫn khoa học - PGS TS Nguyễn Tiến Hùng TS Vũ Đình Chuẩn tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình thực luận án Tôi xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam quý Thầy, Cô giáo, cán bộ, viên chức thuộc Trung tâm phòng chức Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam tận tình giảng dạy, hướng dẫn quan tâm, tạo điều kiện cho q trình học tập nghiên cứu Tơi xin gửi lời cảm ơn đền Quí vị lãnh đạo Tỉnh ủy, Hội đồng nhân dân, UBND tỉnh Tuyên Quang, Sở Giáo dục Đào tạo Tuyên Quang, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên trường THPT, bậc phụ huynh em học sinh giúp đỡ, tạo điều kiện cho tơi q trình triển khai thực khảo sát cho luận án Luận án hoàn thiện nhờ giúp đỡ, động viên hỗ trợ tinh thần, vật chất người thân, thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp, đồng môn Tôi xin cảm ơn tất giúp đỡ tận tình Dù cố gắng, song luận án khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến dẫn từ Thầy Cô, Qúi vị bạn Hà Nội, ngày 13 tháng 02 năm 2017 Tác giả luận án Nguyễn Văn Sơn ii iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Đọc CBQL Cán quản lý CBQLGD Cán quản lý giáo dục CHXHCN Cộng hòa xã hội chủ nghĩa CMHS Cha mẹ học sinh CSGD Cơ sở giáo dục CSVC Cơ sở vật chất DTTS Dân tộc thiểu số GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GDTHPT Giáo dục trung học phổ thông GV Giáo viên HĐGD Hoạt động giáo dục HĐT Hội đồng trƣờng HS Học sinh KH Kế hoạch KHGD Khoa học giáo dục KQGD Kết giáo dục KQHT Kết học tập NV Nhân viên NXB Nhà xuất PTDTBT Phổ thông dân tộc bán trú PTDTNT Phổ thông dân tộc nội trú QLGD Quản lý giáo dục QLNN Quản lý nhà nƣớc TB Trung bình THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông UBND Ủy ban nhân dân iii iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .a LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iii MỤC LỤC iv DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ viii DANH MỤC CÁC PHỤ LỤC x PHẦN MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CỦA TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH PHÂN CẤP QUẢN LÝ GIÁO DỤC 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.2 ối cảnh phân cấp quản lý giáo dục yêu cầu đặt quản lý qu trình dạy học trƣờng trung học phổ thông 16 1.2.1 Tập trung phân cấp 16 1.2.2 Mục tiêu phân cấp 17 1.3 Mơ hình dạy học trƣờng trung học phổ thông 23 1.4 Quản lý trình dạy học trƣờng trung học phổ thông 29 1.4.1 Một số h i niệm thuật ngữ liên quan 29 1.4.2 Bản chất quản lý trình dạy học trƣờng trung học phổ thông 33 Mơ hình c c nhân tố ch nh t c động đến thành công quản lý trình dạy học trƣờng trung học phổ thông 40 KẾT LUẬN CHƢƠNG 55 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CỦA CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP TUYÊN QUANG TRONG BỐI CẢNH PHÂN CẤP QUẢN LÝ GIÁO DỤC 56 iv v 2.1 Tình hình phát triển giáo dục phổ thơng giáo dục trung học phổ thông Tuyên Quang 56 2.1.1 Vị tr địa lý, lịch sử hình thành, phát triển kinh tế - xã hội 56 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục phổ thơng giáo dục trung học phổ thông Tuyên Quang 58 2.2 Khái quát tổ chức nghiên cứu thực trạng 61 2.2.1 Mục tiêu 62 2.2.2 Nội dung, công cụ phƣơng ph p 62 2.2 Đối tƣợng qui mô khảo sát 63 2.3 Thực trạng phát triển giáo dục trung học phổ thông công lập Tuyên Quang 03 năm qua 64 2.3.1 Quy mô giáo dục mạng lƣới trƣờng trung học phổ thông 65 2.3.2 Chất lƣợng giáo dục trung học phổ thông 65 3 Đội ngũ nhà gi o c n quản lý giáo dục 69 Cơ sở vật chất, phòng học tài 73 2.3.5 Khái quát về mặt mạnh mặt yếu phát triển giáo dục THPT 03 năm qua 75 2.4 Thực trạng quản lý trình dạy học c c trƣờng trung học phổ thông công lập Tuyên Quang bối cảnh phân cấp quản lý giáo dục 77 2.4.1 Bối cảnh phân cấp quản lý giáo dục trung học phổ thông Việt Nam Tuyên Quang 77 2.4.2 Kết khảo sát thực trạng quản lý trình dạy học trƣờng THPT công lập Tuyên Quang 84 KẾT LUẬN CHƢƠNG 112 Chƣơng 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CỦA TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TUN QUANG TRONG BỐI CẢNH PHÂN CẤP QUẢN LÝ GIÁO DỤC 114 v vi 3.1 Chủ trƣơng, sách phát triển giáo dục giáo dục trung học phổ thông Tuyên Quang 114 3.2 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 116 3.3 Giải pháp quản lý trình dạy học trƣờng THPT cơng lập Tun Quang bối cảnh phân cấp quản lý giáo dục 117 3 Đề xuất tiêu chuẩn thang đo/đ nh gi quản lý trình dạy học trƣờng trung học phổ thơng Tun Quang 117 3.3.2 Quy trình tự đ nh gi quản lý trình dạy học trƣờng trung học phổ thông Tuyên Quang 124 3.3.3 Cân tập trung phân cấp quản lý q trình dạy học trƣờng trung học phổ thơng Tuyên Quang 131 3 Tăng cƣờng mối quan hệ “Nhà trƣờng – Gia đình/CMHS – Cộng đồng” quản lý trình dạy học thông qua cải tiến hoạt động hội đồng trƣờng trung học phổ thông Tuyên Quang 138 3.3.5 Phát triển trƣờng trung học phổ thông Tuyên Quang thành nhà trƣờng học tập 145 3.4 Khảo nghiệm thử nghiệm giải pháp 151 3.4.1 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi giải pháp 153 3.4.2 Thử nghiệm giải pháp 157 KẾT LUẬN CHƢƠNG 166 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 168 KẾT LUẬN 168 KHUYẾN NGHỊ 170 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ 172 TÀI LIỆU THAM KHẢO 173 PHỤ LỤC 182 vi PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm đổi vừa qua, Việt Nam x c định: muốn phát triển kinh tế - xã hội đất nƣớc trƣớc hết phải phát triển GD, vậy, GD đƣợc coi quốc s ch hàng đầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Tuy nhiên, bên cạnh thành tích bật đạt đƣợc, so với yêu cầu phát triển đất nƣớc, GD Việt Nam tồn nhiều bất cập, nhƣ chất lƣợng GD thấp so với yêu cầu; quan tâm đến phát triển số lƣợng nhiều chất lƣợng; hệ thống GD thiếu đồng chƣa liên thông cân đối cấp học, ngành học cấu trình độ, ngành nghề, vùng, miền; GDPT quan tâm nhiều đến "dạy chữ" chƣa quan tâm mức đến "dạy ngƣời", kỹ sống "dạy nghề" chƣơng trình gi o trình phƣơng ph p GD chậm đổi mới, chậm đại hóa; nhà trƣờng chƣa gắn chặt với đời sống xã hội lao động nghề nghiệp chƣa trọng phát huy tính sáng tạo lực thực hành HS [11 12] Một nguyên nhân dẫn tới bất cập công tác quản lý yếu ém chế QLGD chậm đổi chƣa theo ịp đổi c c lĩnh vực đất nƣớc [11] Cụ thể xu phân cấp quản lý GDPT nói chung phân cấp quản lý nhà trƣờng THPT nói riêng, cơng tác quản lý nhà trƣờng đặc biệt quản lý trình dạy học THPT Việt Nam cịn nhiều bất cập/yếu Vì vậy, Đảng Nhà nƣớc nhƣ ngành GD coi trọng đề cao việc đổi QLGD nhƣ giải ph p đột ph để phát triển GD Việt Nam Tại Thông báo kết luận số 242-TB/TW ngày 15/4/2009 Bộ Chính trị tiếp tục thực Nghị Trung ƣơng (Khóa VIII) Phƣơng hƣớng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 nhấn mạnh: cần đổi mạnh mẽ quản lý nhà nƣớc GD theo hƣớng “Thực phân cấp, tạo động lực chủ động c c sở GD” Đặc biệt Nghị Hội nghị Trung ƣơng hóa XI “về đổi toàn diện gi o dục đào tạo đ p ứng nhu cầu công nghiệp hóa đại hóa điều iện inh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” tiếp tục hẳng định: “Đổi công t c quản lý gi o dục đào tạo bảo đảm dân chủ thống tăng quyền tự chủ tr ch nhiệm xã hội c c sở gi o dục đào tạo coi trọng quản lý chất lƣợng… Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho c c sở giáo dục đào tạo; phát huy vai trò HĐ trƣờng, thực giám sát chủ thể nhà trƣờng xã hội…” [11] Trong năm gần đây, Bộ GD&ĐT x c định: việc đổi quản lý điều kiện tiên việc nâng cao chất lƣợng hiệu GD Muốn đổi quản lý thành công đòi hỏi cấp QLGD phải đổi nhận thức nhiệm vụ lâu dài thƣờng xuyên quản lý chất lƣợng GD Triển khai việc đổi đƣợc tiến hành kiên đồng từ việc hình thành khung luật ph p tăng cƣờng lực đội ngũ quản lý, tổ chức m y c c điều kiện cần thiết tài chính, nguồn lực thông tin để đổi hiệu [4] Thực tế quản lý nhà trƣờng đặc biệt quản lý trình dạy học trƣờng THPT ln đóng vai trị quan trọng, góp phần nâng cao chất lƣợng GD nhà trƣờng Lý quản lý q trình dạy học góp phần xây dựng môi trƣờng GD lành mạnh, hấp dẫn với tính kỷ luật tự giác tình cảm, trách nhiệm; hình thành phát triển cho HS lực thích ứng với thay đổi thực tiễn để tự chủ, tự lập động lao động, sống; hình thành phát triển lực hành động, biết làm, biết giải tình thƣờng gặp sống; nhƣ lực chung sống làm việc với tập thể, cộng đồng; lực tự học để rèn luyện, tự phát triển mặt, thực đƣợc việc học tập thƣờng xuyên, suốt đời… Trong năm qua quản lý GDPT nói chung quản lý trình dạy học trƣờng THPT tỉnh Tuyên Quang nói riêng đạt đƣợc nhiều 200 Nội dung Câu SL (19) Con (20) nh trọng GV % SL % SL % SL % SL % Trung bình 0.44% 11 2.44% 34 7.56% 176 39.11% 227 50.44% 4.37 Con sống thân thiện với c c bạn bè Nhà trƣờng 0.89% 17 3.78% 45 10.00% 195 43.33% 189 42.00% 4.22 (21) Gi o viên quan tâm đến 0.67% 10 2.22% 35 7.78% 185 41.11% 217 48.22% 4.34 (22) Con yêu th ch tham dự vào hoạt động Nhà trƣờng 0.89% 11 2.44% 59 13.11% 166 36.89% 210 46.67% 4.26 (23) Tôi hạnh phúc hi cho học nhà trƣờng 0.89% 1.78% 41 9.11% 192 42.67% 205 45.56% 4.30 Khác (ghi cụ thể):……………………………………………………………………………………… Hợp tác Nhà trƣờng – CMHS Thành viên cộng đồng Câu (24) (25) Nhà trƣờng có ch nh s ch rõ ràng chƣơng trình cụ thể ”Hợp t c Nhà trƣờng – CMHS” Nhà trƣờng coi trọng huyến khích CMHS tham gia GD HS 1.33% 55 12.22% 231 51.33% 73 16.22% 18.89% 3.39 1.11% 192 42.67% 204 45.33% 4.30 1.33% 43 9.56% 85 201 Câu (26) (27) (28) (29) (30) (31) (32) (33) Nội dung Nhà trƣờng có c c ênh đa dạng phù hợp[1] để giao tiếp với CMHS an đại diện CMHS cầu nối tốt để tăng cƣờng liên ết CMHS Nhà trƣờng Nhà trƣờng thƣờng xuyên thông b o ết GD Nhà trƣờng thƣờng xuyên thông báo cho CMHS c c hoạt động Nhà trƣờng Tôi đƣợc tạo hội thuận lợi tham dự vào hoạt động Nhà trƣờng Tôi quan tâm tin tƣởng ủng hộ tham dự nhiệt tình vào c c hoạt động Nhà trƣờng Nhà trƣờng thƣờng xuyên tham hảo CMHS để cải tiến công việc đƣợc tốt Tôi đƣợc huyến h ch tham dự vào c c qu trình gi m s t hoạt động nhà trƣờng % SL % SL 1.11% 1.11% 56 12.44% 208 46.22% 176 39.11% 4.21 0.67% 12 2.67% 37 8.22% 205 45.56% 193 42.89% 4.27 1.56% 1.11% 46 10.22% 206 45.78% 186 41.33% 4.24 0.67% 59 13.11% 249 55.33% 11.56% 19.33% 3.36 1.56% 10 2.22% 46 10.22% 206 45.78% 181 40.22% 4.21 0.67% 11 2.44% 47 10.44% 194 43.11% 195 43.33% 4.26 0.67% 58 12.89% 196 43.56% 18.67% 19.78% 3.31 0.44% 15 44.89% 178 39.56% 4.20 3.33% 53 SL 52 84 11.78% 202 % SL 87 89 % Trung bình SL % 202 Nội dung Câu SL % SL % SL % (34) Tôi t ch cực chủ động giao tiếp với Nhà trƣờng 0.89% 70 15.56% 210 46.67% (35) Tơi có quan hệ tốt với Nhà trƣờng 0.67% 1.11% 51 Trung bình SL % SL % 82 18.22% 84 18.67% 3.38 43.11% 197 43.78% 4.28 11.33% 194 Khác (ghi cụ thể):……………………………………………………………………………………… Nội dung Kết Phiếu thu thập ý kiến dành cho HỌC SINH Nội dung Câu % SL % SL % Trung bình SL % SL % SL 15 1.68% 26 2.91% 92 10.28% 482 53.85% 280 31.28% 4.10 0.78% 17 1.90% 111 12.40% 522 58.32% 238 26.59% 4.08 0.89% 16 1.79% 144 16.09% 516 57.65% 211 23.58% 4.01 Giảng dạy củ GV (1) (2) (3) GV thƣờng xuyên h ch lệ động viên HS lớp học GV thƣờng xuyên đặt c c câu hỏi ch th ch tƣ HS lớp học GV thƣờng xuyên huyến h ch HS tự tìm hiểu c c vấn đề h c 203 Nội dung Câu SL % SL % SL % Trung bình SL % SL % 0.89% 22 2.46% 136 15.20% 489 54.64% 240 26.82% 4.04 0.89% 18 2.01% 87 9.72% 468 52.29% 314 35.08% 4.19 0.67% 15 1.68% 86 9.61% 497 55.53% 291 32.51% 4.18 lớp học (4) (5) (6) GV thƣờng xuyên sử dụng c c iểu/c ch học tập h c (nhƣ: học tập theo nhóm làm dự n học tập hợp t c …) phù hợp với mục tiêu học tập GV xây dựng đƣợc bầu hơng khí học tập t ch cực lớp học GV thƣờng xuyên tuyên dƣơng tiến giúp đỡ hó hăn cho HS học tập Khác (ghi cụ thể):……………………………………………………………………………………… Học tập củ học sinh (7) Em nắm vững c c mục tiêu học tập 75 8.38% 105 11.73% 171 19.11% 381 42.57% 163 18.21% 3.51 (8) Em biết c nh tự đặt mục tiêu học tập cho 86 9.61% 141 15.75% 105 11.73% 397 44.36% 166 18.55% 3.46 (9) Em tự tin học tập 83 9.27% 127 14.19% 164 18.32% 345 38.55% 186 20.78% 3.51 204 Câu Nội dung SL % SL % SL % SL % SL % Trung bình (10) Em ln chủ động chăm học tập 0.78% 121 13.52% 144 16.09% 381 42.57% 242 27.04% 3.82 (11) Em làm tập nghiêm túc 58 6.48% 129 14.41% 117 13.07% 307 34.30% 264 29.50% 3.59 53 5.92% 108 12.07% 153 17.09% 339 37.88% 222 24.80% 3.57 59 6.59% 132 14.75% 143 15.98% 360 40.22% 201 22.46% 3.57 13 1.45% 188 21.01% 201 22.46% 405 45.25% 9.83% 3.41 76 8.49% 103 11.51% 150 16.76% 350 39.11% 216 24.13% 3.59 53 5.92% 159 17.77% 162 18.10% 320 35.75% 201 22.46% 3.51 36 4.02% 189 21.12% 137 15.31% 362 40.45% 171 19.11% 3.49 (12) (13) Em thƣờng xuyên đọc truyện b o ch lúc rảnh rỗi lớp học Em biết c ch p dụng c c c ch học tập h c (nhƣ: học tập theo nhóm làm dự n học tập hợp t c …) phù hợp với mục tiêu học tập (14) Em có học tập độc lập (15) Em biết c ch học tập hợp t c chia sẻ inh nghiệm với bạn học Em biết c ch p dụng iến thức ỹ đƣợc học vào tình h c Em biết c ch điều chỉnh c ch học tập dựa ết thi/ iểm tra nhận xét GV lớp học (16) (17) 88 205 Câu Nội dung SL % SL % SL % SL % SL % Trung bình Khác (ghi cụ thể):……………………………………………………………………………………… H trợ học sinh phát triển Tất chúng em có hội cơng 15 1.68% 21 2.35% 68 7.60% 429 47.93% 362 40.45% học tập GV có hỗ trợ giải c c vấn đề hó hăn cho chúng em (19) qu trình ph t triển (nhƣ: ph t 0.56% 20 2.23% 105 11.73% 469 52.40% 296 33.07% triển thể chất tinh thần ết bạn học tập) (20) Em ỷ luật tự gi c chấp 0.45% 17 1.90% 122 13.63% 479 53.52% 273 30.50% hành c c qui định nhà trƣờng Nhà trƣờng t ch cực hƣớng dẫn (21) chúng em đạt đƣợc c c ỹ 0.11% 21 2.35% 96 10.73% 498 55.64% 279 31.17% năng/năng lực cần thiết Nhà trƣờng ln t ch cực ni (22) dƣỡng c c thói quen/t nh c ch tốt 0.11% 13 1.45% 93 10.39% 517 57.77% 271 30.28% cho chúng em Khác (ghi cụ thể):………………………………………………………………………………………………………………………………… (18) Hoạt động GD 4.23 4.15 4.12 4.15 4.17 206 Câu Câu (23) Nội dung Chúng em tham dự t ch cực vào c c hoạt động GD[1] SL % SL % 13 1.45% 32 3.58% SL % SL % SL % 130 14.53% 429 47.93% 291 32.51% Nội dung hoạt động GD đ p ứng c c nhu cầu quan tâm h c 0.56% 20 2.23% 145 16.20% 474 52.96% 251 28.04% chúng em Chúng em có hội phù hợp (25) công để tham dự vào c c hoạt 0.45% 13 1.45% 124 13.85% 448 50.06% 306 34.19% động GD Em t ch cực tham dự vào c c (26) hoạt động GD thông qua c c 0.78% 23 2.57% 144 16.09% 479 53.52% 242 27.04% ênh/hình thức h c Nhà trƣờng Em đƣợc hƣớng dẫn rõ ràng (27) cụ thể qui định an toàn cho c c 0.45% 25 2.79% 97 10.84% 493 55.08% 276 30.84% hoạt động GD Em thƣờng xuyên đƣợc GV tƣ vấn (28) giúp đỡ để lập KH thực c c 0.78% 15 1.68% 149 16.65% 475 53.07% 249 27.82% hoạt động GD Kiến thức xã hội ỹ sống (29) em tăng lên thông qua c c hoạt 0.89% 15 1.68% 87 9.72% 498 55.64% 287 32.07% động GD Khác (ghi cụ thể):………………………………………………………………………………………………………………………………… (24) Trung bình 4.06 4.06 4.16 4.03 4.13 4.05 4.16 207 Câu Nội dung SL % SL % SL % 9.83% SL % SL % Trung bình Mơi trƣờng giáo dục củ nhà trƣờng (30) Em yêu th ch đƣợc học Nhà trƣờng 0.89% 0.78% 88 482 53.85% 310 34.64% 4.21 (31) Em hiểu rõ lịch sử truyền thống ph t triển Nhà trƣờng 0.45% 33 3.69% 191 21.34% 443 49.50% 224 25.03% 3.95 (32) Em nắm đƣợc c c mục tiêu ph t triển Nhà trƣờng 0.56% 16 1.79% 172 19.22% 483 53.97% 219 24.47% 4.00 Em ủng hộ tham dự t ch cực 0.56% 1.01% 98 10.95% 440 49.16% 343 38.32% vào c c hoạt động Nhà trƣờng Nhà trƣờng thƣờng xuyên xem xét (34) đ p ứng t ch cực với c c nhận 10 1.12% 17 1.90% 114 12.74% 496 55.42% 258 28.83% xét góp ý chúng em Nhà trƣờng có c c phƣơng ph p (35) th ch hợp để sửa chữa sai sót 0.89% 29 3.24% 84 9.39% 511 57.09% 263 29.39% chúng em Đoàn thành niên đội thiếu niên (36) cầu nối tốt để giao tiếp Nhà 1.01% 20 2.23% 106 11.84% 519 57.99% 241 26.93% trƣờng với HS Khác (ghi cụ thể):………………………………………………………………………………………………………………………………… (33) 4.24 4.09 4.11 4.08 208 Nội dung Câu SL % SL % SL % SL % SL % Trung bình Quan hệ GV-HS: GV tôn trọng tin tƣởng dễ gần thân thiện với chúng em GV thƣờng xuyên quan tâm, giao tiếp đối xử công với chúng em GV coi trọng c c quan điểm suy nghĩ h c chúng em 1.01% 35 3.91% 86 9.61% 457 51.06% 308 34.41% 4.14 10 1.12% 22 2.46% 83 9.27% 430 48.04% 350 39.11% 4.22 0.78% 17 1.90% 116 12.96% 472 52.74% 283 31.62% 4.13 (40) Chúng em đƣợc huyến h ch công nhận ịp thời từ GV 0.67% 19 2.12% 110 12.29% 500 55.87% 260 29.05% 4.11 (41) Chúng em nh trọng coi GV nhƣ gƣơng 0.56% 0.78% 82 4.25 (37) (38) (39) 9.16% 468 52.29% 333 37.21% Khác (ghi cụ thể):………………………………………………………………………………………………………………………………… Quan hệ HS: (42) Em sống thân thiện với c c bạn Nhà trƣờng 12 1.34% 17 1.90% 53 5.92% 480 53.63% 333 37.21% 4.23 209 Câu Nội dung SL % SL % SL % SL % SL % Trung bình (43) Chúng em ln quan tâm hỗ trợ lẫn 14 1.56% 0.89% 103 11.51% 476 53.18% 294 32.85% 4.15 (44) HS lớn tuổi quan tâm tới HS nhỏ 24 2.68% 31 3.46% 130 14.53% 458 51.17% 252 28.16% 3.99 (45) Lớp trƣởng b thƣ đoàn niên/đội thiếu niên nhiệt tình cơng việc ln gƣơng cho HS khác 15 1.68% 17 1.90% 87 4.16 9.72% 470 52.51% 306 34.19% Khác (ghi cụ thể):………………………………………………………………………………………………………………………………… 210 PHỤ LỤC KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP Cần thiết Khả thi Tên giải pháp nội dung Không Cần Rất cần Không Rất cần Khả thi TB TB thiết thiết thi thi thiết GIẢI PHÁP 1: Hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí áo quản q trình dạy học thành công củ trƣờng THPT Tuyên Qu ng ối cảnh ph n cấp QLGD Tiêu chuẩn 1: KẾT QUẢ ĐẦU RA VÀ QUẢN LÝ ĐẦU RA Tiêu ch 1: Kết đầu mức độ hài lòng c c bên liên quan Tiêu ch 2: Ph t triển sơ liệu KQGD HS theo hối học 3.39% 57.07% 39.53% 2.36 4.46% 71.03% 24.52% 2.20 4.84% 59.79% 35.37% 2.31 4.75% 69.57% 25.68% 2.21 36.92% 2.34 3.59% 75.00% 21.41% 2.18 Tiêu chuẩn 2: LẬP KH QUẢN LÝ LỚP HỌC VÀ HĐGD Tiêu ch 3: Lập KH quản lý lớp học HĐGD 3.39% 59.69% Tiêu chuẩn 3: QUẢN LÝ LỚP HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Tiêu ch 4: Quản lý hoạt động dạy học GV 4.26% 60.76% 34.98% 2.31 4.36% 72.09% 23.55% 2.19 Tiêu ch 5: Quản lý hỗ trợ hoạt động học tập HS 5.04% 59.40% 35.56% 2.31 6.20% 71.32% 22.48% 2.16 211 Cần thiết Tên giải pháp nội dung Khả thi Không cần thiết Cần thiết Rất cần thiết TB Không Khả thi thi Rất thi TB 4.46% 61.63% 33.91% 2.29 4.94% 73.26% 21.80% 2.17 4.94% 59.01% 36.05% 2.31 4.75% 72.97% 22.29% 2.18 Tiêu ch 8: Đảm bảo chất lƣợng HS đầu vào 4.94% 49.71% 45.35% 2.40 7.66% 65.60% 26.74% 2.19 Tiêu ch 9: Đảm bảo chất lƣợng GV 2.91% 53.29% 43.80% 2.41 3.97% 75.19% 20.83% 2.17 Tiêu ch 10: Đảm bảo chất lƣợng CSVC phƣơng tiện dạy học tài ch nh 4.65% 56.49% 38.86% 2.34 5.43% 71.61% 22.97% 2.18 Tiêu ch 6: Cấu trúc tổ chức chế quản lý qu trình dạy học Tiêu ch 7: Môi trƣờng GD t ch cực lành mạnh Tiêu chuẩn 4: QUẢN LÝ ĐẦU VÀO Tiêu chuẩn 5: HỆ THỐNG ĐÁNH GIÁ, GIÁM SÁT QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY VÀ HỌC Tiêu ch 11: Đ nh gi chất lƣợng đầu vào tiến trình học tập HS Tiêu ch 12: Phản hồi thông tin từ c c bên liên quan 3.97% 52.62% 43.41% 2.39 4.46% 66.47% 29.07% 2.25 5.81% 50.19% 43.99% 2.38 5.43% 67.83% 26.74% 2.21 212 Cần thiết Tên giải pháp nội dung GIẢI PHÁP 2: Quy trình tự đánh giá quản QLGD Khả thi Không Cần Rất cần Không Rất cần Khả thi TB TB thiết thiết thi thi thiết trình dạy học trƣờng THPT Tuyên Qu ng ối cảnh ph n cấp ƣớc 1: Lập ế hoạch tự đ nh gi 4.46% 60.85% 34.69% 2.30 5.23% 67.34% 27.42% 2.22 ƣớc 2: Tổ chức thực tự đ nh gi 4.65% 54.26% 41.09% 2.36 5.33% 72.87% 21.80% 2.16 ƣớc 3: Viết b o c o công bố ết tự đ nh gi 6.40% 66.38% 27.23% 2.21 4.94% 72.67% 22.38% 2.17 GIẢI PHÁP 3: C n ằng giữ tập trung ph n cấp quản ối cảnh ph n cấp QLGD ƣớc 1: Xây dựng tranh trạng tập trung phân cấp quản lý qu trình dạy học trƣờng THPT ƣớc 2: Phân t ch trạng tập trung phân cấp quản lý qu trình dạy học trƣờng THPT ƣớc 3: Xây dựng c c biện ph p đảm bảo cân tập trung phân cấp quản lý qu trình dạy học Đ CL đào tạo trƣờng THPTCĐ trình dạy học trƣờng THPT Tuyên Qu ng 4.75% 55.81% 39.44% 2.35 4.46% 68.31% 27.23% 2.23 4.94% 64.53% 30.52% 2.26 4.94% 75.10% 19.96% 2.15 4.65% 62.60% 32.75% 2.28 5.04% 76.94% 18.02% 2.13 213 Cần thiết Tên giải pháp nội dung Không cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Khả thi TB Không Khả thi thi GIẢI PHÁP 4: Tăng cƣờng ối qu n hệ Nhà trƣờng – Gi đình/CMHS – Cộng đồng quản trƣờng THPT Tuyên Qu ng ối cảnh ph n cấp QLGD Rất thi TB trình dạy học (1) Nâng cao c c ỹ làm cha mẹ cho CMHS 4.07% 50.78% 45.16% 2.41 10.08 % 61.24% 28.68% 2.19 (2) Tăng cƣờng hoạt động giao tiếp hai chiều HĐT với CMHS/gia đình 3.59% 54.75% 41.67% 2.38 5.43% 76.74% 17.83% 2.12 (3) Thiết ế c c hoạt động tình nguyện phù hợp với CMHS 5.62% 60.47% 33.91% 2.28 6.69% 70.64% 22.67% 2.16 (4) Lơi CMHS gia đình tham dự vào việc trợ giúp học tập HS gia đình 5.04% 62.21% 32.75% 2.28 7.66% 67.64% 24.71% 2.17 (5) Lôi CMHS tham dự vào hoạt động tƣ vấn tham dự vào qu trình định Nhà trƣờng 5.33% 65.12% 29.55% 2.24 7.75% 75.68% 16.57% 2.09 (6) Hợp t c với cộng đồng để thu hút c c nguồn lực (tr lực vật lực) cho c c chƣơng trình Nà trƣờng 6.78% 60.37% 32.85% 2.26 6.59% 72.77% 20.64% 2.14 214 Cần thiết Khả thi Tên giải pháp nội dung Không Cần Rất cần cần TB thiết thiết thiết GIẢI PHÁP 5: Phát triển trƣờng THPT Tuyên Qu ng thành nhà trƣờng học tập Không Khả thi thi Rất thi TB (1) Thiết lập mơi trƣờng hỗ trợ học tập an tồn tin tƣởng chia sẻ lẫn 3.78% 59.11% 37.11% 2.33 2.91% 73.55% 23.64% 2.21 (2) Xây dựng c c qu trình thực tiễn học tập cụ thể 6.69% 64.92% 28.39% 2.22 6.78% 68.41% 24.81% 2.18 (3) Lãnh đạo huyến h ch học tập 4.36% 62.98% 32.66% 2.28 5.52% 76.74% 17.73% 2.12