Đang tải... (xem toàn văn)
Quản lý hoạt động của phòng hỗ trợ giáo dục đặc biệt trong trường mầm non trên địa bàn một số tỉnh phía Bắc.Quản lý hoạt động của phòng hỗ trợ giáo dục đặc biệt trong trường mầm non trên địa bàn một số tỉnh phía Bắc.Quản lý hoạt động của phòng hỗ trợ giáo dục đặc biệt trong trường mầm non trên địa bàn một số tỉnh phía Bắc.Quản lý hoạt động của phòng hỗ trợ giáo dục đặc biệt trong trường mầm non trên địa bàn một số tỉnh phía Bắc.Quản lý hoạt động của phòng hỗ trợ giáo dục đặc biệt trong trường mầm non trên địa bàn một số tỉnh phía Bắc.Quản lý hoạt động của phòng hỗ trợ giáo dục đặc biệt trong trường mầm non trên địa bàn một số tỉnh phía Bắc.Quản lý hoạt động của phòng hỗ trợ giáo dục đặc biệt trong trường mầm non trên địa bàn một số tỉnh phía Bắc.Quản lý hoạt động của phòng hỗ trợ giáo dục đặc biệt trong trường mầm non trên địa bàn một số tỉnh phía Bắc.Quản lý hoạt động của phòng hỗ trợ giáo dục đặc biệt trong trường mầm non trên địa bàn một số tỉnh phía Bắc.Quản lý hoạt động của phòng hỗ trợ giáo dục đặc biệt trong trường mầm non trên địa bàn một số tỉnh phía Bắc.Quản lý hoạt động của phòng hỗ trợ giáo dục đặc biệt trong trường mầm non trên địa bàn một số tỉnh phía Bắc.Quản lý hoạt động của phòng hỗ trợ giáo dục đặc biệt trong trường mầm non trên địa bàn một số tỉnh phía Bắc.Quản lý hoạt động của phòng hỗ trợ giáo dục đặc biệt trong trường mầm non trên địa bàn một số tỉnh phía Bắc.Quản lý hoạt động của phòng hỗ trợ giáo dục đặc biệt trong trường mầm non trên địa bàn một số tỉnh phía Bắc.Quản lý hoạt động của phòng hỗ trợ giáo dục đặc biệt trong trường mầm non trên địa bàn một số tỉnh phía Bắc.Quản lý hoạt động của phòng hỗ trợ giáo dục đặc biệt trong trường mầm non trên địa bàn một số tỉnh phía Bắc.Quản lý hoạt động của phòng hỗ trợ giáo dục đặc biệt trong trường mầm non trên địa bàn một số tỉnh phía Bắc.Quản lý hoạt động của phòng hỗ trợ giáo dục đặc biệt trong trường mầm non trên địa bàn một số tỉnh phía Bắc.Quản lý hoạt động của phòng hỗ trợ giáo dục đặc biệt trong trường mầm non trên địa bàn một số tỉnh phía Bắc.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ========================= NGUYỄN MẠNH DŨNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA PHÒNG HỖ TRỢ GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT TRONG TRƢỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN MỘT SỐ TỈNH PHÍA BẮC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ========================= NGUYỄN MẠNH DŨNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA PHÒNG HỖ TRỢ GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT TRONG TRƢỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN MỘT SỐ TỈNH PHÍA BẮC Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM MINH MỤC HÀ NỘI - MỤC LỤC MỤC LỤC i LỜI CẢM ƠN iii LỜI CAM ĐOAN iv DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU ĐỒ .vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ L LU N VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA PHÒNG HỖ TRỢ GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT TRONG TRƢỜNG MẦM NON .6 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu Giáo dục trẻ khuyết tật giáo dục trẻ khuyết tật mầm non 1.1.2 Các nghiên cứu Phòng hỗ trợ QL hoạt động Phòng hỗ trợ giáo dục đặc biệt trƣờng mầm non 1.2 Một số khái niệm đề tài 12 1.2.1 Trẻ khuyết tật trẻ khuyết tật tuổi mầm non 12 1.2.2 Giáo dục trẻ khuyết tật mơ hình giáo dục trẻ khuyết tật 15 1.2.3 Trƣờng mầm non có trẻ khuyết tật học hịa nhập 21 1.2.4 Phòng hỗ trợ giáo dục đặc biệt 22 1.2.5 Quản lý quản lý hoạt động phòng hỗ trợ giáo dục đặc biệt .23 1.3 Những vấn đề chung Phòng Hỗ trợ GDĐB trƣờng mầm non 27 1.3.1 Chức nhiệm vụ Phòng 27 1.3.2 Nhân phòng hỗ trợ GDĐB 28 1.3.3 Các hoạt động Phòng hỗ trợ GDĐB trƣờng mầm non 29 1.4 Nội dung quản lý hoạt động phòng hỗ trợ GDĐB trƣờng mầm non 32 1.4.1 Xây dựng Mục tiêu, kế hoạch hoạt động phòng hỗ trợ GDĐB 32 1.4.2 Tổ chức, đạo thực Chƣơng trình, nội dung hoạt động Phịng hỗ trợ, can thiệp hỗ trợ trực tiếp trẻ hoạt động tƣ vấn khác 33 1.4.3 Kiểm tra, đánh giá giám sát hoạt động GDHN hoạt động, kết hoạt động phòng hỗ trợ GDĐB 36 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động phòng hỗ trợ GDĐB 37 1.5.1 Các yếu tố sách chế sách 37 1.5.2 Các yếu tố nguồn nhân lực 39 1.5.3 Các yếu tố sở vật chất môi trƣờng giáo dục TKT phù hợp 39 1.6 Một số kinh nghiệm quốc tế .41 Kết luận chƣơng 44 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA PHÒNG HỖ TRỢ GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT TRONG TRƢỜNG MẦM NON Ở MỘT SỐ TỈNH PHÍA BẮC 46 2.1 Khái quát đơn vị nghiên cứu thực trạng 46 2.1.1 Trƣờng Mầm non thực hành Hoa Sen 46 2.1.2 Trƣờng Giáo dục Hỗ trợ Trẻ thiệt thòi Thái Nguyên 50 i 2.1.3 Trƣờng Mầm non 19/5 Thái Nguyên 54 2.2 Những vấn đề chung khảo sát thực trạng 58 2.2.1 Mục tiêu nghiên cứu khảo sát 58 2.2.2 Nội dung nghiên cứu khảo sát 58 2.2.3 Bộ công cụ thang đo 59 2.2.4 Phạm vị địa bàn nghiên cứu 59 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng 59 2.3.1 Kết nghiên cứu thực trạng trình độ đào tạo, bồi dƣỡng CBQL, GV 59 2.3.2 Kết nghiên cứu thực trạng nhận thức CBQL, GV GDHN Phòng hỗ trợ GDĐB trƣờng mầm non 62 2.3.3.Kết nghiên cứu hoạt động GDHN hoạt động phòng hỗ trợ GDĐB 68 2.3.4.Kết nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động Phòng Hỗ trợ GDĐB 73 Kết luận chƣơng 84 CHƢƠNG 3: CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA PHÒNG HỖ TRỢ GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT 86 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 86 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 86 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống; tính thống nhất, đồng quản lý 86 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp đặc thù 86 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tiếp cận dựa Quyền trẻ em 87 3.2 Các giải pháp QL hoạt động Phòng hỗ trợ giáo dục đặc biệt 87 3.2.1 Nâng cao nhận thức CBQL, GV vai trị vị trí Phịng Hỗ trợ GDĐB trƣờng mầm non 87 3.2.2 Xây dựng mục tiêu kế hoạch hoạt động phòng hỗ trợ GDĐB phù hợp với điều kiện thực tế nhà trƣờng 89 3.2.3 Tổ chức, đạo thực nhiệm vụ chun mơn phịng hỗ trợ GDĐB 93 3.2.4 Đổi kiểm tra, đánh giá kết hoạt động phòng hỗ trợ GDĐB 105 3.2.5.Quản lý phát triển chuyên môn nhân lực cho phịng hỗ trợ GDĐB 107 3.2.6 Xây dựng mơi trƣờng giáo dục bình đẳng, khơng rào cản với trẻ khuyết tật 112 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp 115 3.3.1 Một số vấn đề chung 115 3.3.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết khả thi giải pháp .116 Kết luận chƣơng 120 KẾT LU N VÀ KHUYẾN NGHỊ .121 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC ii LỜI CẢM ƠN Tác giả xin trân trọng cảm ơn các thầy giáo, cô giáo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam nhà khoa học tận tình giảng dạy, hƣớng dẫn tác giả suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thiện luận văn Xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo Viện, Phòng Tổ chức - Cán bộ, Phòng Tổng hợp – Hành – Quản trị, Trung tâm Đào tạo Bồi dƣỡng Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam quan tâm, tạo điều kiện cho phép tác giả tham gia khóa học thạc sĩ Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên phụ huynh TKT ba trƣờng: Trƣờng MNTH Hoa Sen, Trƣờng GD&HT Trẻ Thiệt Thòi Thái Nguyên, Trƣờng MN 19/5 TP Thái Nguyên quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện, nhiệt tình hợp tác tác giả trình học tập trao đổi kinh nghiệm, thu thập số liệu, thử nghiệm hoàn thiện luận văn Tác giả đặc biệt bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến ngƣời hƣớng dẫn khoa học - PGS.TS Phạm Minh Mục tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, nhiên với lực tác giả cịn nhiều hạn chế, luận văn khó tránh khỏi thiết sót Tác giả kính mong nhận đƣợc dẫn, đóng góp ý kiến thầy cô Hội đồng khoa học, nhà khoa học quý vị quan tâm đến đề tài nghiên cứu Xin trân trọng cám ơn! Hà Nội, tháng năm 2016 TÁC GIẢ ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu luận văn chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Các thơng tin trích dẫn luận văn đƣợc ghi rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng năm 2016 TÁC GIẢ NGUYỄN MẠNH DŨNG i DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Viết đầy đủ CBGV Cán bộ, giáo viên CBQL Cán quản lý CTS Can thiệp sớm GDĐB Giáo dục đặc biệt GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDHN Giáo dục hòa nhập GDTKT Giáo dục trẻ khuyết tật GV Giáo viên HĐ Hoạt động KHGDCN Kế hoạch giáo dục cá nhân MN Mầm non PHT Phòng hỗ trợ QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục TKT Trẻ khuyết tật v DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ chức quản lý 26 Bảng 2.1 Thống kê số lƣợng, trình độ CBQL 60 Bảng 2.2 Thống kê số lƣợng, trình độ đội ngũ GV 60 Bảng 2.3 Bồi dƣỡng chuyên môn GDHN 61 Bảng 2.4 Nhu cầu giáo dục trẻ khuyết tật .62 Bảng 2.5 Lựa chọn mơ hình giáo dục TKT 65 Bảng 2.6 Nhận thức mức độ cần thiết quan trọng Phòng Hỗ trợ GDĐB trƣờng hòa nhập 67 Bảng 2.7 Nhận thức CBQL, GV vai trò ý nghĩa KHGDCN 75 Bảng 2.8 Thực mục tiêu giáo dục hòa nhập 77 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết giải pháp 116 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm mức độ khả thi giải pháp 117 Bảng 3.3: Tƣơng quan mức độ cần thiết tính khả thi 118 Biểu đồ 2.1 Nhu cầu giáo dục trẻ khuyết tật 62 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ khả học tập học sinh 64 Biểu đồ 2.3 Nhận thức vai trò, ý nghĩa KHGDCN 75 Biểu đồ 2.4 Nhận thức thành viên tham gia xây dựng KHGDCN .76 Biểu đồ 2.5 Tổ chức, đạo thực mục tiêu giáo dục hòa nhập 77 Biểu đồ 3.1 Tƣơng quan mức độ cần thiết khả thi giải pháp .118 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài tổng quan tình hình nghiên cứu Theo Luật Ngƣời khuyết tật 2010, trẻ khuyết tật trẻ có khiếm khuyết cấu trúc, chức thể hoạt động khơng bình thƣờng dẫn đến gặp khó khăn định hoạt động cá nhân, tập thể, xã hội học tập theo chƣơng trình giáo dục mầm non phổ thông không đƣợc hỗ trợ đặc biệt phƣơng pháp giáo dục - dạy học trang thiết bị trợ giúp cần thiết Theo tổng điều tra dân số năm 2009, nƣớc ta có khoảng 1.329.000 trẻ em khuyết tật, 12,43 trẻ khiếm thính; 13,73 trẻ khiếm thị; 28,36 trẻ khuyết tật trí tuệ; 12,57 trẻ khuyết tật ngôn ngữ; 19,25 trẻ khuyết tật vận động 13,66 trẻ có tật khác, đa tật Nguyên nhân gây nên khuyết tật có tới 36,0% bẩm sinh, 32,0% bệnh tật, 26,0% hậu chiến tranh 6,0% tai nạn lao động Dự báo, nhiều năm tới số lƣợng ngƣời khuyết tật Việt Nam chƣa giảm tác động ô nhiễm môi trƣờng, ảnh hƣởng chất độc hoá học chiến tranh để lại, tai nạn giao thông tai nạn lao động, hậu thiên tai,… Trong năm qua, Nhà nƣớc đặc biệt quan tâm đến việc thực công giáo dục, tạo điều kiện cho trẻ em, có TKT đƣợc tiếp cận giáo dục có chất lƣợn việc ban hành phê chuẩn hàng loạt văn pháp luật quyền trẻ em khuyết tật nhƣ: Luật Bảo vệ, Chăm sóc Giáo dục trẻ em; Luật Giáo dục, Luật Ngƣời khuyết tật ; ký Công ƣớc Quốc tế Ngƣời khuyết tật vào năm 2006 phê chuẩn vào tháng 11/2014 Đồng thời, có nhiều chƣơng trình, dự án hỗ trợ trẻ em khuyết tật hòa nhập cộng đồng thông qua GDHN để em khuyết tật học chung với trẻ không khuyết tật đạt đƣợc thành công định Bên cạnh kết đạt đƣợc, cơng tác chăm sóc, giáo dục ngƣời khuyết tật bất cập, hạn chế; đời sống vật chất, tinh thần ngƣời khuyết tật cịn nhiều khó khăn Có tới 80,0 ngƣời khuyết tật thành thị 70,0 ngƣời