Skkn cong nghe 8 dinh quang chien 5064

UBND QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG THCS THANH XUÂN NAM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM Lĩnh vực/ Môn: Công nghệ Cấp học: Trung học sở Tên Tác giả: Đinh Quang Chiến Đơn vị công tác: Trường THCS Thanh Xuân Nam Chức vụ: Giáo viên NĂM HỌC 2021 – 2022 MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I Đặt vấn đề PHẦN II Giải vấn đề Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề Phạm vi đối tượng áp dụng Các biện pháp tiến hành 4.1 Tổ chức học STEM theo hướng tiếp cận liên môn môn Công nghệ 4.2 Tổ chức học STEM theo hướng nghiên cứu khoa học môn Công nghệ Kết đạt 14 Phần III Kết luận – Kiến nghị 17 Tài liệu tham khảo 19 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Năm học 2021 – 2022 năm học tiếp tục gặp nhiều khó khăn phải gánh chịu hậu nặng nề từ dịch Covid-19; đồng thời năm học cho thấy sức mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học Trong thời đại mà sức mạnh công nghệ thông tin phát triển tối đa tất ngành nghề lĩnh vực khơng có lý mà giáo dục lại khơng tận dụng lợi Với tinh thần chuyển đổi số ngành giáo dục, ứng dụng trí tuệ nhân tạo (AI) liệu lớn (Big data) đổi công tác quản lý dạy học sáng kiến, sáng tạo thầy cô ngày phát huy nhân rộng Thời gian gần đây, thuật ngữ STEM, giáo dục STEM nhắc tới nhiều giáo dục, không thầy cô giáo, chuyên gia giáo dục, mà cịn có trị gia, lãnh đạo tập đồn cơng nghệ tồn cầu Điều cho thấy vai trò ý nghĩa quan trọng giáo dục STEM Việc khuyến khích, thúc đẩy giáo dục STEM quốc gia hướng tới mục đích phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu ngày cao ngành nghề liên quan đến khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học Nhờ mà nâng cao sức cạnh tranh kinh tế quốc gia bối cảnh tồn cầu hóa phát triển vượt bậc khoa học công nghệ, mà hữu cách mạng 4.0 Đồng thời, cách mạng công nghiệp lần thứ với xu hướng phát triển dựa tảng tích hợp cao độ hệ thống kết nối số hóa, vật lí, sinh học khâu đột phá phát triển trí tuệ nhân tạo, robot, cơng nghệ nano, công nghệ sinh học,… Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao lĩnh vực chịu tác động mạnh mẽ trực tiếp từ cách mạng Việt Nam khơng nằm ngồi xu Điều đặt cho ngành giáo dục đào tạo (GD – ĐT) sứ mệnh to lớn chuẩn bị đội ngũ nhân lực chất lượng cao để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Từ mơ hình dạy học STEM xu hướng tất yếu giáo dục quốc gia đặc biệt Việt Nam Ở nước ta, định hướng phát triển đất nước sớm trở thành nước công nghiệp theo hướng đại, đặc biệt trọng tới phát triển kinh tế tri thức Trong chiến lược phát triển cơng nghiệp Việt Nam đến năm 2025, tầm nhìn đến năm 2035 trọng đào tạo nguồn nhân lực công nghiệp có kĩ năng, có lực sáng tạo; ưu tiên phát triển chuyển giao công nghệ ngành.Trong đó, Chính phủ xác định nhóm ngành công nghiệp lựa chọn ưu tiên phát triển gồm: Công nghiệp chế biến chế tạo, điện tử viễn thông, lượng lượng tái tạo Để xây dựng nguồn nhân lực đó, giáo dục cần phải chuẩn bị lực lượng thành thạo lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Vì vậy, trình hội nhập quốc tế sâu rộng, hội tiếp cận với xu mới, mô hình giáo dục học hỏi kinh nghiệm nước có giáo dục tiên tiến cần thiết nhằm thay đổi giáo dục phổ thông Việt Nam Giáo dục STEM xuất Việt Nam vài năm trở lại đây, thực trở thành hoạt động giáo dục thức trường phổ thơng Tuy nhiên, giáo dục STEM với nhiệm vụ cung cấp kiến thức kĩ cần thiết cho học sinh kỉ 21 mơ hình giáo dục diện rộng tương lai gần giới Đối với môn Công nghệ 8, không cần trang bị cho học sinh số kiến thức vẽ kĩ thuật, khí, kĩ thuật điện,… thêm vào cần có kết hợp liên môn môn Công nghệ mơn học khác như: Tốn, Lý, Hóa Đồng thời trang bị cho học sinh kiến thức gắn liền với thực tiễn sản xuất đời sống ngày thông qua học thực hành, giao dự án giáo viên, nhằm hình thành cho em số kĩ lao động nghề nghiệp, phát huy khả sáng tạo, tìm tịi kiến thức, giải pháp ứng dụng học tập sống nghiên cứu khoa học học sinh Ngồi cịn hình thành cho em tác phong cơng nghiệp làm việc theo qui trình cơng nghệ định, có nhạy bén công việc, biết cách tự định hướng giải vấn đề tìm tịi giải pháp hữu ích để phục vụ cơng việc sống Với lí tác giả chọn đề tài: “Dạy học môn Công nghệ theo định hướng giáo dục STEM” PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1/ Cơ sở lí luận: Giáo dục STEM bắt nguồn từ nước Mỹ cách gần hai thập kỉ, coi cải cách giáo dục mang tính đột phá Mỹ với mục tiêu xác lập vững vị quốc gia đứng đầu giới kinh tế, khoa học công nghệ với nguồn lao động chất lượng thuộc lĩnh vực STEM Bên cạnh tiếp tục làm gia tăng tầm ảnh hưởng Mỹ với giới thông qua phát minh, sáng chế Cho đến có nhiều quốc gia theo đuổi chương trình giáo dục STEM họ nhận thấy hướng mang tính tất yếu bối cảnh cạnh tranh kinh tế quốc gia giới Thuật ngữ STEM được viết tắt từ Science (khoa học), Technology (công nghệ), Engineering (kỹ thuật) Math (tốn học) Mơ hình giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học Các kiến thức kỹ này phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp học sinh không hiểu biết ngun lý mà cịn áp dụng để thực hành tạo sản phẩm sống hàng ngày Có thể thấy, khác biệt lớn STEM mơ hình giáo dục thơng thường STEM thúc đẩy học sinh hiểu chất giảng cách suy nghĩ, sáng tạo, quan sát thực hành nhiều thay học thuộc lý thuyết cách khô khan Học STEM học sinh khuyến khích thử sai Những lần thử sai mang lại giá trị thực tế cho học sinh từ rút kĩ năng, kinh nghiệm tư sáng tạo Giáo dục STEM biến học sinh trở thành nhà thực hành, nhà khoa học, kỹ sư hay kỹ thuật viên mà phát triển cho học sinh lực sử dụng để làm việc phát triển giới công nghệ đại ngày Hơn nữa, phương thức giáo dục nhằm trang bị cho học sinh kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng chúng thực tiễn Bài học STEM gắn với việc giải tương đối trọn vẹn vấn đề, học sinh tổ chức tham gia học tập cách tích cực, chủ động biết vận dụng kiến thức vừa học để giải vấn đề đặt ra; thơng qua góp phần hình thành phẩm chất lực cho học sinh Bên cạnh đó, mơn Cơng nghệ có nhiều điểm tương đồng với giáo dục STEM môn khoa học ứng dụng kiến thức tảng môn khoa học Tốn học, Vật lí, Hóa học… Bản thân mơn Cơng nghệ thành tố STEM Nội hàm mơn Cơng nghệ có yếu tố tích hợp, việc nghiên cứu giáo dục STEM nói chung dạy học môn Công nghệ theo định hướng giáo dục STEM nói riêng hồn tồn có sở phù hợp với định hướng đổi giáo dục Việt Nam theo hướng phát triển lực người học nhằm đáp ứng đòi hỏi xã hội đại 2/ Thực trạng vấn đề: 2.1 Thuận lợi: Giáo dục STEM xu hướng tất yếu giáo dục Điều mang lại thuận lợi to lớn cho kế hoạch áp dụng chương trình STEM trường THCS Thanh Xuân Nam Được quan tâm cấp, ban ngành đặc biệt Bộ, Sở, Phịng giáo dục với cơng văn, đạo hướng dẫn thực mơ hình chương trình STEM cách sát đến nhà trường môn học Đội ngũ giáo viên, cán có trình độ, lực, ln có tư tưởng tiếp thu học tập phương pháp Giáo viên ln đạt trình độ chuẩn chuẩn Được đạo khuyến khích Ban giám hiệu nhà trường hoạt động đặc biệt hoạt động chuyên môn, tạo điều kiện cho giáo viên phấn đấu, học tập nghiên cứu, phát huy phương pháp dạy học đổi sáng tạo nhất, ln khuyến khích giáo viên dạy công nghệ học sinh phải động tìm tịi, tư sáng tạo dạy học Đồng thời phát huy lực thân để có ý tưởng, giải pháp nghiên cứu vấn đề xung quanh thông qua việc dạy học Quyết tâm xây dựng trường chất lượng “hồng” “chuyên” Điều minh chứng rõ hoạt động giờ, dự án nhỏ giao tới học sinh Thực mơ hình thực hành, dạy học dự án 2.2 Khó khăn: Mặc dù chương trình giáo dục phổ thơng tạo điều kiện thuận lợi để triển khai giáo dục STEM Tuy nhiên, với khung chương trình đề ra, giáo viên gặp khó khăn việc tổ chức nội dung, chủ đề cho vừa đảm bảo yêu cầu khung chương trình, vừa phát huy sức sáng tạo học sinh Như vậy, triển khai chương trình giáo dục phổ thơng mới, cần phải có hướng dẫn chủ đề STEM môn/lĩnh vực học tập để tạo thuận lợi cho giáo viên tổ chức dạy học Đi kèm với việc “Chương trình hóa” giáo dục STEM cần có sách, chế độ, quy định kèm theo Vì chưa có quy định, sách cụ thể khiến q trình triển khai giáo dục STEM chưa có chỗ đứng vững mà dừng lại hình thức, phong trào Thực tiễn qua năm giảng dạy trực tiếp nhà trường, nhận thấy học sinh liên hệ kiến thức học vào thực tiễn chưa tốt, em chưa định hướng nhiều việc nghiên cứu áp dụng kiến thức liên môn vào sống để giải vấn đề gặp phải Đơi em cịn học cách thụ động, chưa biết cách tư vận dụng kiến thức; chưa thể suy nghĩ giải pháp để giải vấn đề bất cập mà gặp phải Vì học sinh chưa có hứng thú học tập mơn chưa có sáng tạo cố gắng tìm tịi giải pháp thực tiễn Thơng qua giảng dạy chương trình Cơng nghệ bậc THCS cho thấy: Đa số học sinh chưa hứng thú học Bởi vì: - Học sinh cịn thiếu phương pháp, thiếu tư giải vấn đề - Chưa giáo viên hướng dẫn hay định hướng cụ thể việc áp dụng kiến thức học vào thực tế sống Vậy làm để hút em với môn học này? Câu hỏi động lực ln thơi thúc tơi cần phải sáng tạo, làm giảng dạy đặc biệt thời đại mà KH – KT phát triển mạnh mẽ giáo dục xu tất yếu Chính lẽ mà đề tài đời sau nhiều năm trải nghiệm giảng dạy đúc rút kinh nghiệm trau dồi kiến thức thân 3/ Phạm vi đối tượng áp dụng đề tài: - Đề tài áp dụng cho q trình dạy học mơn Cơng nghệ theo định hướng giáo dục STEM - Đề tài dùng tiết dạy khóa, ôn tập củng cố nâng cao kiến thức đặc biệt trình học sinh tự nghiên cứu học kết hợp kiến thức liên môn để thực dự án 4/ Các biện pháp tiến hành - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận (phương pháp phân tích, tổng hợp, khái qt hóa) Được sử dụng để tập hợp, phân tích tài liệu nghiên cứu giới Việt Nam vấn đề thuộc phạm vi nghiên cứu đề tài Nghiên cứu chủ chương sách Nhà nước, ngành Giáo dục có liên quan tới nội dung dạy học môn Công nghệ theo định hướng giáo dục STEM - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (phương pháp điều tra, phương pháp quan sát sư phạm, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp Delphi) Được sử dụng để điều tra thực trạng dạy học môn Công nghệ góc độ giáo dục STEM Từ phương pháp mục tiêu đặt ra, tơi xây dựng biện pháp theo hai hướng sau: Biện pháp 1: Thực giảng dạy theo hướng tích hợp liên mơn, giao dự án cho học sinh nghiên cứu, tìm tịi giúp hồn thiện kiến thức Biện pháp 2: Thực định hướng gợi mở vấn đề, thực trạng bất cập sống hàng ngày học sinh Từ đó, hướng dẫn học sinh nghiên cứu giải pháp khoa học để giải vấn đề Đề làm điều giáo viên cần định hướng rõ cho học sinh quy trình thiết kế kĩ thuật gồm bước: Xác định vấn đề; nghiên cứu kiến thức nền; đề xuất giải pháp; lựa chọn giải pháp; chế tạo mơ hình (ngun mẫu); thử nghiệm đánh giá; chia sẻ thảo luận; điều chỉnh thiết kế bước thể hoạt động chính: + Hoạt động 1: Xác định vấn đề yêu cầu chế tạo sản phẩm ứng dụng gắn với nội dung học với tiêu chí cụ thể + Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức (bao gồm kiến thức học cần sử dụng để giải vấn đề chế tạo sản phẩm theo yêu cầu) đề xuất giải pháp thiết kế đáp ứng tiêu chí nêu + Hoạt động 3: Trình bày thảo luận phương án thiết kế, sử dụng kiến thức để giải thích, chứng minh lựa chọn, hoàn thiện phương án tốt (trong truờng hợp có nhiều phương án) + Hoạt động 4: Chế tạo sản phẩm theo phương án thiết kế đuợc lựa chọn; thử nghiệm đánh giá trình chế tạo + Hoạt động 5: Trình bày thảo luận sản phẩm chế tạo; điều chỉnh, hoàn thiện thiết kế ban đầu 4.1/ Tổ chức học STEM theo hướng tiếp cận liên môn môn Công nghệ Tiết 18 – Bài 18: VẬT LIỆU CƠ KHÍ (tiết 1) Hoạt động 1: Tìm hiểu vật liệu kim loại - Giáo viên cho học sinh theo dõi video đời phát triển xe đạp (Học sinh phối hợp kiến thức tìm hiểu kiến thức thực tế) Học sinh kết hợp quan sát hiểu biết để phát biểu cấu tạo xe đạp, vật liệu để làm phận Kết thúc video hình ảnh chiếu xe đạp hãng Peugeot logo Học sinh thể hiểu biết lĩnh vực đời sống xã hội - Tìm hiểu thành phần Kim loại đen: Fe C Học sinh kết hợp kiến thức môn Hóa học để giải thích tỉ lệ Cacbon (%C) có thành phần Kim loại đen, từ giải thích tính chất khác gang thép: + Thép (%C < 2,14%): có tính chất dẻo dai + Gang (%C > 2,14%): Có tính chất cứng giịn Sau học sinh tìm hiểu Vật liệu kim loại, giáo viên nêu số ví dụ giúp học sinh tìm loại kim loại khác Inox Từ đó, giáo viên gợi mở cho học sinh phân loại Inox (là kim loại đen hay kim loại màu) Học sinh kết hợp kiến thức thực tế gợi ý giáo viên để tìm hiểu phân loại Inox Kim loại đen - - Học sinh tiến hành thí nghiệm thực tế theo hướng dẫn giáo viên: Kéo dãn lò xo chuẩn bị thả tay: quan sát tượng giải thích (Học sinh kết hợp kiến thức mơn Vật lý để giải thích) Tiếp tục kéo dãn lò xo với lực lớn độ biến dạng lò xo: quan sát tượng giải thích (Học sinh kết hợp kiến thức mơn Vật lý để giải thích) Buộc sợi vào lị xo sau thả vào cốc nước, học sinh khơng quan sát thấy tượng xảy hết Khi đó, giáo viên cho học sinh quan sát thí nghiệm tương tự với lò xo làm từ kim loại Nhớ - Nitinol (là loại hợp kim Titan Niken) Sau giáo viên giới thiệu thêm kim loại với công dụng Học sinh thơng qua đưa ý tưởng việc ứng dụng kim loại vào thực tiễn (Học sinh phối hợp kiến thức tìm hiểu kiến thức thực tế đưa giải pháp cho vấn đề thực tiễn.) Hoạt động 2: Tìm hiểu vật liệu phi kim loại Học sinh nêu lại tính chất vật liệu kim loại, từ dự đốn tính chất vật liệu phi kim loại (Học sinh tự tìm tịi phát kiến thức) - Để tìm hiểu phần tiến hành làm việc theo nhóm Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm hướng dẫn cách thức hoạt động nhóm (theo phương pháp mảnh ghép) cho học sinh Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát video sau làm việc theo nhóm để hồn thành nội dung phần Vật liệu phi kim loại Đại - diện nhóm trình bày phần tìm hiểu nhóm mình, nhóm khác bổ sung hồn thiện kiến thức cho nhóm bạn (Học sinh tự tìm tịi phát kiến thức, bổ sung kiến thức cho nhau) Giáo viên đưa vấn đề rác thải nilon Học sinh nêu hiểu biết nilon hiểm họa từ Từ có ý thức bảo vệ môi trường, đề biện pháp để bảo vệ môi trường nhà, khu dân cư trường học - (Học sinh phối hợp kiến thức tìm hiểu kiến thức thực tế đưa giải pháp cho vấn đề thực tiễn.) 4.2/ Tổ chức học STEM theo hướng nghiên cứu khoa học môn Công nghệ Trong học sau kết thúc học ta giúp học sinh lên ý tưởng thực nghiên cứu khoa học giải pháp bảo vệ môi trường Giáo viên nêu ý tưởng “Thùng rác thông minh”: Tự động mở nắp có người tới gần tự động đóng nắp lại sau vài giây - Giáo viên hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu lắp đặt: + Dụng cụ gồm: 01 KIT Arduino, 01 Cảm biến siêu âm SRF05, 01 động Servo SG90 01 thùng rác Sau tuần lên kế hoạch làm việc, bạn học sinh tự lắp đặt cho thùng rác thơng minh Tổ chức học STEM theo hướng trải nghiệm nghiên cứu khoa học: Tiết 46 – Bài 51: THIẾT BỊ ĐÓNG CẮT, LẤY ĐIỆN CỦA MẠNG ĐIỆN TRONG NHÀ Hoạt động 1: Tìm hiểu thiết bị đóng cắt mạng điện nhà Giáo viên đưa hình ảnh nhà bác học Thomas Edison phát minh đèn điện (thầy phù thủy biến ngày thành đêm) Đặt vấn đề: làm cho bóng đèn khơng sáng Tắt công tắc điện (Học sinh thực hành trực tiếp lớp) - Học sinh tìm tịi vấn đề Giáo viên giới thiệu giao nhiệm vụ (Học sinh sử dụng kiến thức thực tiễn kết hợp kiến thức mơn Vật lý để phát tìm hiểu vấn đề) Học sinh làm việc theo nhóm tự tìm hiểu học thông qua kiến thức thực tiễn, nghiên cứu SGK đặc biệt sử dụng thiết bị có sẵn tự sưu tầm chuẩn bị - (Học sinh trải nghiệm thực tế để phát tìm hiểu vấn đề) - Học sinh sử dụng thiết bị giải thích trực tiếp cho bạn hiểu để nhau, tìm tịi chiếm lĩnh tri thức (Học sinh trải nghiệm thực tế để giải vấn đề) Giáo viên chiếu hình ảnh cầu dao điện pha pha Yêu cầu học sinh quan sát vào giải thích: Tại cầu dao điện pha có chốt tiếp điện mà cầu dao điện pha có chốt tiếp điện? - (Học sinh sử dụng kiến thức môn Vật lý kiến thức thực tế để giải thích) - Giáo viên thực lắp mạch điện, thực thao tác đóng cắt cầu dao Học sinh tìm nguyên lý làm việc công tắc cầu dao (Học sinh trải nghiệm thực tế để phát tìm hiểu vấn đề) Hoạt động 2: Tìm hiểu thiết bị lấy điện mạng điện nhà Để thực nội dung này, giáo viên giao dự án cho nhóm học sinh nghiên cứu chuẩn bị nội dung học trước Tại lớp, nhóm trình bày nội dung chuẩn bị, đồng thời bổ sung cho thực hành trực tiếp thiết bị điện để giải thích cho phần chuẩn bị nhóm (Học sinh nghiên cứu học kết hợp sử dụng kiến thức thực tiễn để phát tìm hiểu vấn đề) - Giáo viên đưa phích cắm có chốt tiếp điện: u cầu học sinh giải thích lại có chốt tiếp điện chốt tiếp điện thứ có tác dụng gì? Học sinh rút lưu ý sử dụng điện: an toàn tiết kiệm (Học sinh trải nghiệm thực tế để tìm hiểu vấn đề đề xuất giải pháp) Yêu cầu học sinh quan sát thiết bị điện mà nhóm chuẩn bị, tìm vị trí ghi - số liệu kỹ thuật thiết bị đó, đọc số liệu cho lớp nghe giải thích ý nghĩa chúng? Học sinh rút lưu ý lựa chọn thiết bị điện: phù hợp (Học sinh trải nghiệm thực tế để tìm hiểu vấn đề đề xuất giải pháp) Giáo viên gợi mở vấn đề “Giờ trái đất” (thơng qua hình ảnh thông điệp) Học sinh phát vấn đề, nêu ý nghĩa “Giờ trái đất”, nêu thực trạng sử dụng điện lớp học gia đình Đề xuất phương hướng giải vấn đề - Giáo viên bổ sung hoàn thiện hướng giải quyết, gợi mở giải pháp nghiên cứu khoa học (Học sinh sử dụng kiến thức thực tiễn đề tìm tịi giải vấn đề) Giáo viên nêu ý tưởng “Bộ điều khiển thiết bị điện qua tin nhắn SMS”: Tự động đóng cắt mạch điện nhận tin nhắn SMS theo cú pháp cài đặt (đóng cắt mạch điện lớp, gia đình trường hợp qn khơng tắt điện) - Giáo viên hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu lắp đặt: + Dụng cụ gồm: 01 KIT Arduino UNO, 01 Module Relay, 01 Module SIM 800A 01 Sim điện thoại Sau tuần lên kế hoạch làm việc, bạn học sinh tự lắp đặt cho điều khiển thiết bị điện qua tin nhắn SMS Với cú pháp thiết lập sẵn, người điều khiển cần gửi tin nhắn theo cú pháp đến số điện thoại sim lắp mạch điều khiển việc đóng cắt mạch điện Mở rộng: Với thành cơng lắp đặt “Bộ điều khiển thiết bị điện qua tin nhắn SMS” giáo viên tiếp tục đưa ý tưởng gợi ý cho học sinh để phát triển sản phẩm Thay việc phải soạn tin nhắn theo cú pháp ta nghĩ mạch điều khiển cách hẹn Việc giúp cài đặt thời gian tắt bật nguồn điện theo ý muốn Giáo viên hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu lắp đặt: + Dụng cụ gồm: 01 KIT Arduino UNO, 01 Module Relay, 01 Module RTC 1307, 01 LCD 16x2, 04 Nút Push, 01 Trimpot 10K, 01 điện trở 1K, 04 điện trở 10K, chuẩn bị thêm Breadboard Jumper để nối mạch Bước 1: Lắp thiết bị theo mạch vạch sẵn (bước yêu cầu tỉ mỉ độ xác cao nên giáo viên cần giải thích hướng dẫn học sinh cẩn thận) Bước 2: Tiến hành cài đặt chương trình máy tính sử dụng nút Push để cài đặt thời gian cho mạch Và kết thu “Bộ đếm thời gian Arduino với điểm đặt bật – tắt” 5/ Kết đạt Trước chưa áp dụng đề tài vào giảng dạy nhận thấy đa số học sinh bộc lộ hạn chế số mặt sau: Khơng có chủ động việc tìm tịi phát kiến thức - Chưa biết vận dụng kiến thức môn khoa học khác vào việc học mơn Cơng nghệ - Chưa có sáng tạo, tìm tịi giải pháp khoa học để giải vấn đề đơn giản, thường gặp sống hàng ngày - Sự hứng thú, tính tích cực học sinh với mơn Cơng nghệ chưa cao - Nhiều học sinh trải nghiệm thực tế nên biết mơ hồ vật, tượng đơn giản xung quanh Sau áp dụng đề tài nhìn chung học sinh cảm thấy hứng thú u thích mơn học Trong học em ln tự tìm tịi kiến thức vấn đề liên quan, từ tìm phương hướng giải vấn đề Đề xuất phương hướng với thầy bạn đề tìm cách giải Nhiều học sinh thể rõ lịng u thích hăng say nghiên cứu thông qua ý tưởng giải pháp khoa học mà em đề xuất - Ví dụ 1: Ý tưởng “Ngôi nhà thông minh” + Tự động mở điện, tivi, quạt, bình nóng lạnh (khi chủ nhà mở cửa cài đặt theo ý muốn) + Tự động tắt đèn thiết bị điện khác (khi nhà khơng có người trời tối mà khơng có chuyển động) + Tự động đóng cửa sổ trời mưa Ví dụ 2: Ý tưởng “Trang trại thông minh” + Sử dụng lượng mặt trời để cung cấp điện cho trang trại + Có hệ thống tưới nước tự động + Hệ thống mái che đóng mở theo ý muốn + Có hệ thống đèn chiếu sáng thông minh để cung cấp ánh sáng ngày đêm phục vụ cho sinh trưởng phát triển nhanh chóng + Hệ thống gió thơng minh để đảm bảo khơng khí lưu trơng + Hệ thống băng truyền giúp vận chuyển nguyên vật liệu dễ dàng Kết cụ thể học sinh lớp 8A4 năm học 2020 - 2021 8A5 năm học 2021 - 2022: (Kết tổng hợp thơng qua q trình giảng dạy trực tiếp, phiếu điều tra, dự án giao trực tiếp tới học sinh đề xuất giải pháp sản phẩm học sinh thực được) Tỉ lệ % - Số lượng Thời gian Năm học 2020 - 2021 Năm học 2021 -2022 Sử dụng Chủ động Đề xuất u kiến thức tìm tịi giải pháp thích liên mơn phát thực mơn vào môn kiến thức CN Trước áp dụng đề tài (đầu năm học) 20 % 30 % 20 % Sau áp dụng đề tài (cuối năm học) 60 % 65 % 55 % Trước áp dụng đề tài (đầu năm học) 25 % 30 % 25 % Sau áp dụng đề tài (cuối năm học) 70 % 70 % 65 % 10 PHẦN III KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ Kết luận Trong xu tồn cầu hóa, hội nhập, cạnh tranh hướng tới kinh tế tri thức, quốc gia trọng đầu tư đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Với Việt Nam, để không tụt hậu xa so với trình độ chung nước tiên tiến khu vực giới, phải có sách đổi cơng tác đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Trong đó, thúc đẩy giáo dục STEM nhà trường phổ thơng đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng đóng vai trị quan trọng việc đổi bản, toàn diện GD-ĐT; đồng thời xây dựng nguồn nhân lực chất lượng đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội thời đại ngày Đề tài tìm tịi nghiên cứu sáng tạo thân trình dạy học, đáp ứng việc đổi phương pháp Nhằm phát huy tính tích cực, niềm say mê, sáng tạo đối tượng học sinh Đồng thời, giúp cho học sinh có thói quen tự tìm tịi, nghiên cứu kiến thức; sử dụng kiến thức học nhà trường để áp dụng vào thực tiễn, giải vấn đề thực tiễn; đề xuất thực giải pháp nghiên cứu khoa học Để làm giáo viên cần tìm tịi tham khảo nhiều tài liệu, không ngừng trau dồi kiến thức chun mơn thân Qua giáo dục cho em lực tư độc lập, rèn tư sáng tạo tính tự giác học tập, phối hợp kiến thức liên mơn tìm hướng giải thông minh, khoa học Kiến nghị Mỗi Giáo viên phải xác định vai trò, nhiệm vụ mình, tích cực nghiên cứu, tìm tịi, tâm huyết với học sinh để xứng đáng “ gương tự học sáng tạo” Hàng năm nhà trường việc phát động phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm nên tổ chức đánh giá lại sáng kiến kinh nghiệm có ứng dụng thiết thực cơng tác giảng dạy động viên, khích lệ cách kịp thời xứng đáng Đồng thời, có kế hoạch chương trình cụ thể để thúc đẩy học sinh nghiên cứu khoa học như: thành lập câu lạc bộ, mơ hình nhóm học sinh tư nghiên cứu,… Với thuận lợi khó khăn áp dụng mơ hình STEM trường THCS Thanh Xuân Nam, với nỗ lực nhiều tập thể giáo viên nhà trường ban giám hiệu đưa số kiến nghị cụ thể: + Đưa dự án STEM nhỏ cho lớp áp dụng Để học sinh quen dần với cách làm, cách học dự án Tự tìm tịi làm chủ kiến thức + Hình thành câu lạc khoa học cho học sinh có đam mê mơn học nghiên cứu cách chuyên sâu có hướng dẫn giáo viên + Tiếp tục đầu tư vào sở vật chất nhà trường + Nâng cao chất lượng dự án hoạt động ngoại khóa để học trải nghiệm Mặc dù thân nỗ lực, cố gắng nhiều song khơng thể tránh khỏi thiếu sót cần bổ sung, mong nhiệt tình góp ý từ quý thầy cô, bạn bè để đề tài ngày hồn thiện có hiệu cao công tác giảng dạy Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Hà Nội, ngày 28 tháng năm 2022 Người viết Đinh Quang Chiến Tài liệu tham khảo Giáo dục STEM chương trình giáo dục phổ thông theo định hương chuyển đổi số TS Tưởng Duy Hải – ĐHSP Hà Nội Định hướng giáo dục STEM trường trung học Vụ GDTH – Bộ GD&ĐT Hoạt động giáo dục STEM – Lớp Đoàn Văn Thược (Chủ biên) NXB Giáo dục Việt Nam – 2019 Website: http://sachthietbigiaoduc.vn http://cma-science.nl/homepage http://arduino.vn Diễn đàn: https://www.facebook.com/groups/trainghiemsangtaothcs NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ Hội đồng xét duyệt SKKN cấp trường …………………………………………………………………………………… I …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… II Hội đồng xét duyệt SKKN cấp …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………